综合教育基础学习笔记1

第一篇：综合教育基础学习笔记1

1、构成教育活动的基本要素有教育者、受教育者、教育影响。

2、“以善先人者谓之教”出自《荀子.修身》

3、洛克在《教育漫画》中指出“人类之所以千差万别就是由于受教育之故”。

4、《学记》有言“当其可之谓时”，说明教育要抓住关键期，这反映了个体身心发展的不平衡性。

5、对个体的发展起主导作用的是教育。

6、“大学要引领社会”的精神体现了教育对文化所产生的创新功能。

7、教育对社会的适应要有所选择体现了教育具有相对独立性的要求。

8、教育目的着重于对人才培养规格做出规定。

9、素质教育与应试教育的根本区别在于教育目的的迥然不同。

10、由于学生是一个完整的人，这就要求学校教育要努力实现学生的身心全面和谐发展。

11、教师劳动与其他劳动最大的区别是劳动方式的示范性

12、综合实践活动是在老师的指导下学生自主进行的综合性学习活动，它强调以社会实际、学生的实际经验、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

13、孔德是社会本位论的代表之一

14、学制是学校教育发展到一定阶段的产物，我国古代学制萌芽于西周，形成于西汉，完备于唐宋时期。

15、三结合六并举中的三结合是指统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合。

16、教育研究方法有理论方法、实证方法、实验研究方法、历史研究方法

17、新手教师水平特点是通常是理性化的，在分析思考的基础上处理问题，缺乏灵活性，依赖原则、计划和规范。

18、权威型教养方式是父母树立权威，对孩子理解、尊重、与孩子经常交流及给予理性、民主的教养方式。

19、青年期的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成。

20、学生的认差异表现在认知方式、认知能力和认知结构的差异，其中聚合思维和发散思维表现为认知方式的差异。

21、依据学习的定义，本能行为和由身体疾病引起的变化都不是学习。

22、班杜拉根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习分为三种类型：直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。

23、锚概括指学习情境

24、连贯动作技能分配学习比集中学习好

25、态度是对象与评价的联结，评价是态度性反应的主要元素。

26、价值观反应的是主体需要与客体有用性之间的关系，即主体有需要、客体有价值在社会实践中融合形成。

27、问题一般包括四种成份：目标、已知知识经验、障碍、方式。

28、问题解决策略有尝试策略和启发策略，其中启发策略是凭借经验来解决问题。

29、动机是在需要的基础上产生的，诱因是动机产生的条件。

30、测量和评价的主要功能有（1）促进教师教学（2）促进学生学习（3）促进管理水平的提高

31、政治教育主要是对阶级、政党、政权、社会制度、国际关系情感、立场态度等的教育

32、小学阶段德育目标是培养学生自己管理自己、帮助别人、为集体服务、辨别是非，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的思想品德基础。

33、品德发展具有多开端性 34、2008师德规范六原则是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

35、显性课程也称正规课程，特点是计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划有目的的在学校开设的课程

36、社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论，是以改造社会为中心的。

37、课程内容的基本要素是知识。

38、泰勒的课程理论著作是《课程与教学的基本原理》

39、课程实施的创生取向认为教师是课程的实施者也是课程的开发者。40、教学原则应以教学规律为依据

41、练习是指根据老师的布置和指导，通过课堂及课外作业有意识的反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能的方法。

42、教学机智是老师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力，其基本特征是实践性、个性化、集成性、高效性、创新性。

43、教学过程的特殊性为（1）认识主体的不成熟性和发展性（2）认识对象间接性和概括性（3）认识方式的简洁性和高效性

44、学生的守护者是班主任在班级教育中的主导角色。

45、班主任对学生生活指导包括人际交往指导、个人生活指导、个人安全指导、闲暇生活指导。

46、精深的专业知识和广愽的相关学科知识。是班主任开展工作的理论基础

47、暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与期望的目的相符合。

48、班主任工作艺术是充分显示班主任人格魅力的综合艺术

49、教育技术是为了促进学习，对有关学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

50、现代教育技术是以现代教育思想、理论、方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。

51、交互媒体有程序教学媒体与计算机媒体。

52、教学策略设计是最能体现教学设计创造性的环节。

53、webquest 是面向探究的学习活动。

54、教育法律关系的消灭是指教育法律关系主体之间权利和义务的终止。

55、教育行政法规包括条例、办法、规定

56、适龄儿童应入学接受教育，依法享有平等接受教育的权利，学校不得开除义务教育阶段的学生。

57、教师提出的的申诉，主管部门应在30天内作出回复

58、受有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格。

59、终身学习的特性是（1）民主性或普及性（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性 60、教学方法选择要注意的要求是（1）教学目的和任务（2）教学内容的特点（3）学生身心发展状况。（4）教师本身的素养（5）教学方法本身的特性（6）教学时间和效率的要求61、成败归因理论的基本观点：影响人的成败因素有能力、努力、任务、运气，并指出归因的三种模式为内部、稳定、不可控因素。

62、师生关系的基本特征民主平等、尊师爱生、教学相长、63、价值观形成与发展的一般过程为三阶段七过程：

一、选择阶段。（1）不自由选择(2)多种选择范围的选择(3)充分考虑后的再行选择

二、赞赏阶段(4)个体喜欢自己的选择并满意（5）个体承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的三、行动阶段（6）个体按选择行事并愿意受指导（7）个体把它作为一种生活方式反复加以实践

64、班主任工作的原则（1）学生主体（2）因材施教（3）集体教育（4）民主公正（5）严慈相济则（6）以身作则

第二篇：教育法律法规学习笔记1

台前县马楼镇中心小学 教育法律法规学习笔记 满守友

教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。

教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。

教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

教师应当取得国家规定的教师资格。

教育教学

教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。

国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育

教学质量。

学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。

国家机关工作人员和教科书审查人员，不得参与或者变相参与教科书的编写工作。

国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定。

未经审定的教科书，不得出版、选用。

第教科书由国务院价格行政部门会同出版行政部门按照微利原则确定基准价。省、自治区、直辖市人民政府价格行政部门会同出版行政部门按照基准价确定零售价。

国家鼓励教科书循环使用。

台前县马楼镇中心小学 2017年3月10日

第三篇：教育基础笔记

1.教育的基本要素：教育者（主体），受教育者（受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体），教育影响（教育媒介）。2.教育的功能

（1）个体功能：促进个体社会化、个性化、个体谋生和相拥功能。（2）社会功能（3）正向功能（4）负向功能（5）显性功能（6）隐性功能 3.教育的起源

神话起源说（朱熹），生物起源说（把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了教育的社会性）（桑代克），心理起源说（认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿）（孟禄），劳动起源说。

4.古代社会教育的发展（1）古代中国 夏（庠、序、校）；西周（六艺教育）；春秋战国（稷下学官）；两汉（太学、郡国学）；隋唐（科举制）；宋（程朱理学，四书五经，六大书院）（2）古代西方 古代印度（《吠陀》）；古代雅典（培养政治家和商人，最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的局面）；古代斯巴达（军人）；古代罗马（家庭教育：农民—军人教育，拉丁语学校：初等、中等、高等三教育阶段）；中世纪欧洲(教会教育：三科和四学，骑士教育)；文艺复兴时期教育。

5.近代教育（民国时期）

(1)蔡元培：五育并举（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观和美感教育）；最早提出美育；教育的最终目的是造就“完全人格”（3）晏阳初：“国际平民教育之父”，主张乡村平民教育（4）梁漱溟：乡村建设和乡村教育理念（5）陈鹤琴：倡导“活教育”，“中国学前教育之父”（6）蔡炎培：大职业教育主义（7）陶行知：生活即教育 6.中国古代教育思想

（1）孔子：有教无类；教育的目的是培养君子，学而优则仕；“不愤不启，不悱不发”世界上第一个提出启发式教学的人；因材施教。（2）孟子：性善论（3）荀子：性恶论；《礼》是重点（4）墨子：人性素丝说（5）《学记》收入《礼记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文大概在战国末期。

（6）教育教学原则：

藏息相辅（课内与课外相结合）；豫时孙摩；学不躐等；不陵节而施。7.古代西方教育思想

（1）苏格拉底：产婆术（讽刺、定义和助产）——启发式教学（2）柏拉图：寓学习于游戏

（3）亚里士多德：教育遵循自然，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（4）昆体良：西方第一个专门论述教育的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作；班级授课制思想的萌芽。

8.教育学科的建立

（1）夸美纽斯：1632年《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志；“泛智”普及教育；教育适应自然；班级授课制。

（2）卢梭与《爱弥儿》（3）康德

（4）裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（5）洛克：“白板说”和“绅士教育” 9.规范教育学的形成和发展

（1）赫尔巴特：1806年《普通教育学》标志着规范教育学的建立；把教学理论建立在心理学的基础上；意识阈和统觉；教育性教学；教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）；课堂中心、教材中心、教师中心。

（2）杜威：儿童中心、活动中心、经验中心；教育即生活，实用主义教育

（3）马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教学著作；杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义的教育学著作。

10.学校文化

（1）校园文化——学校文化的缩影：互动性、渗透性、传承性 11.人的身心发展的一般规律（1）顺序性（2）阶段性

（3）身心发展的不平衡性（4）身心发展的互补性（5）身心发展的个别差异性

12.影响人身心发展因素的主要观点（1）内发论（2）外铄论

（3）多因素相互作用论 13.影响人身心发展的因素

（1）遗传：为人提供发展的可能性而不是现实性（2）环境

（3）人的主观能动性（自觉性、独立性、创造性）（4）学校教育（在人身心发展中起主导作用）

有目的、有计划、有组织地培养人的活动；专门训练的教师；有效地控制、影响学生发展的各种因素；给人的影响比较全面、系统和深刻。14.我国教育目的的精神实质

（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人

（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 15.素质教育的目的、任务和特征

（1）根本目的：全面地提高学生的素质

（2）基本任务：培养学生的身体素质、心理素质、社会素质（3）三大要义：面向全体、全面提高、主动发展（4）基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

16.现代学制的类型：双轨制、单轨制和中间型学制（分支制）。17.我国的学制：壬寅学制（正式颁布的第一个近代学制），癸卯学制（实行的第一个近代学制），壬子癸丑学制（第一个具有资本主义性质的学制），壬戌学制 18.义务教育：强制性、免费性、普遍性

19.教师的职业角色：传道授业者，朋友，榜样示范者、教学活动的设计者、组织者和管理者，研究者，学生学习的促进者（新课改对教师角色扮演的新要求），课程资源的开发者和建设者。20.教师的职业素养

（1）职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表（2）知识素养：政治理论素养，专业学科素养（本体性知识），广博的科学文化知识，必备的教育科学知识，丰富的实践知识

（3）综合能力素养：语言表达能力，班级管理能力，协调能力，调控能力

（4）职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，优良的个性品质，良好的人际关系 21.良好师生关系建立的基本策略

（1）提高教师自身的素质：教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力和权威性的保证。

（2）要树立正确的学生观（3）要发扬教育民主（4）正确处理师生矛盾 22.课程的类型

（1）按照学科固有的属性来划分，分为学科课程与活动课程（经验课程）

（2）按照课程内容组织形式，分为分科课程和综合课程（打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科）

（3）从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课

（4）从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程(校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动)（5）根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程（6）根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程

23.三维课程目标内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 24.课程设计的三个层次：（1）课程计划（教学计划）课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（2）课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准对学校和教师的指导意义：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础；课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。（3）教材

课程标准的具体化 我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋上升与直线式编写两种形式 25.影响课程开发的主要因素

（1）社会：政治经济制度和文化发展水平

（2）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性（3）知识：学科特征影响课程的编制 26.课程开发的模式（1）目标模式：泰勒（2）过程模式：斯腾豪斯（3）情境模式 27.课程评价模式

（1）目标评价模式：泰勒（2）目的游离评价模式

（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）模式 28.教学的基本任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力，培养学生创造能力和时间能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平

（4）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（5）关注学生的个性发展 29.教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

（2）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 30.我国中小学主要的教学原则

（1）直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则

（7）科学性与教育性相结合原则（8）量理性原则 31.常用的教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法 讲读法、谈话法、讨论法和读书指导法（2）以直观感知为主的教学的教学方法

演示法（通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法）、参观教学法（3）以实际训练为主的教学方法

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（4）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 欣赏教学法、情境教学法

（5）以探究活动为主的教学方法 32.班级授课制的基本特点：班、课、时 33.教学工作的基本环节

（1）备课：钻研教材、了解学生、设计教法（2）上课

（3）课外作业的布置、指导与批改（4）课外辅导

（5）学业成绩的评价（1）观察法

（2）测验法（质量指标：信度、效度、难度、区分度）（3）调查法（4）自我评价法 34.教学评价的功能

指挥定向功能、判断检查功能、反馈调节功能、激励反思功能 35.教学评价的类型

（1）根据评价基准不同，分为相对评价、绝对评价、体内差异评价（2）按照评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（3）按照评价方法不同，分为定性评价和定量评价 36.我国学校的德育内容

爱国主义教育(最重要、最基本的内容)、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育

37.德育过程的基本矛盾（教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾）38.构成品德的四要素 知（学生品德形成的基础）、情（产生品德行为的内部动力）、意（调节品德行为的精神力量）、行（衡量一个人品德水平的重要标志）39.中小学德育的主要原则

导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、发挥积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）、教育影响的一致性与连贯性原则（形成“三位一体”的德育网络）、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则 40.德育模式

认知模式、体谅模式（把道德情感的培养置于中心地位）、社会模仿模式、价值澄清模式 41.常用的德育方法（1）说服教育法

有目的性和针对性；有知识性和趣味性，内容真实、诚信；态度真诚、热情；善于捕捉说理时机，拨动学生心弦，以增强教育效果。（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法

42.班主任在班级管理中的地位和作用

班级建设的设计者、班级组织的领导者（职权影响力、个性影响力，权威型、民主型、放任型）、班级人际关系的协调者、学生全面发展的指导者、联系班级中各任课教师的纽带、沟通家庭与学校和社会的桥梁、学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量、联系班级与班级、班级与学校的纽带 43.班主任工作的内容

（1）常规工作内容：了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结

（2）个别教育工作：先进生工作、后进生工作、中等生工作（3）班会活动的组织（4）偶发事件的处理 44.班级管理的内容

班级组织建设；班级制度建设；班级教学质量管理（教学质量管理是班级教学管理的核心）；班级活动管理

45.班集体的形成与培养

确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形成多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风 46.心理现象

心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）和个性心理（个性心理倾向性和个性心理特征）

47.冯特（德国）——“心理学之父” 48.西方主要的心理学流派（1）构造主义心理学

冯特、铁钦纳；认为心理学的研究对象是意识经验，用内省法分析意识的内容或构造。（2）机能主义心理学

詹姆斯、杜威、安吉尔；认为意识是一个持续不断、川流不息的过程。（3）行为主义心理学

华生；研究刺激与反应之间的联结关系。（4）格式塔心理学（完形心理学派）韦特海默、考夫卡和苛勒（5）精神分析心理学 佛洛依德

（6）认知心理学（信息加工心理学）皮亚杰

（7）人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯 49.知觉

（1）知觉是客观事物直接作用于感觉器官在头脑中产生的对事物整体的认识；感觉反应的是事物的个别属性。

（2）知觉的基本特征：理解性、选择性、整体性、恒常性 50.意识

意识是心理反映的最高形式，是人类特有的心理现象，也是人的心理最集中、最本质的表现。分为：可控制性意识状态、自动化意识状态、白日梦状态和催眠。51.注意的分类

无意注意、有意注意有意后注意 52.注意的品质 注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 53.记忆的过程(1)识记

根据识记有无目的性分为无意识记和有意识记

根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记（3）保持

（4）回忆与再认 54.记忆的分类

（1）感觉记忆（容量较大）、短时记忆（视觉编码和听觉编码；保持时间不超过1分钟，7±2组块）、长时记忆（意义编码为主，即语义编码和表象编码）

（2）形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆（3）陈述性记忆和程序性记忆（4）内隐记忆和外显记忆 55.遗忘的原因

消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说、提取失败说、同化说 56.记忆规律在教学中的应用

（1）根据记忆规律合理安排和组织教学

合理安排教学、向学生提出具体的识记任务、使学生处于良好的情绪和注意状态、充分利用无意识记的规律组织教学，使学生理解所学内容并把它系统化、培养学生良好的记忆品质提高其记忆力

（2）依据记忆规律组织复习

及时复习、复习方式多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、合理分配复习时间、掌握复习的量

57．想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。再造想象、创造想象和幻想。58.思维

（1）思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映（2）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（3）直觉思维和分析思维（4）聚合思维和发散思维（5）再造性思维和创造性思维（6）经验思维和理论思维 59.情绪和情感

根据情绪的状态，可分为心境、激情、应激 情感可分为道德感、理智感和美感 60.意志行动中的动机冲突

双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）、双避冲突（前有断崖后有追兵）、趋避冲突（爱恨交织）、多重趋避冲突

61.需要层次理论（马斯洛）

生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要 62.智力理论

（1）智力二元因素论（斯皮尔曼）：一般因素和特殊因素（2）多元智力理论（加德纳）：语言能力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、身体——运动智力、人际智力、自我认识智力（3）智力三维结构论（吉尔福特）：内容、操作和产品（4）智力三元论（斯滕伯格）：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论 63.智力测验

（1）比纳——西蒙智力量表

首创了心理年龄（智力年龄）的概念（3）斯坦福——比纳智力量表 智商=心理年龄/实际年龄（4）韦克斯勒智力量表 “离差智商”

64.智力影响的因素：遗传、环境、实践活动、个性品质、营养因素 65.气质的类型与学说

（1）气质是心理互动在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征（2）体液说（希波克拉）

胆汁质：精力旺盛、易感情用事（采取直截了当的方式，不易轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养自制力、坚持到底的精神）

多血质：反应迅速、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶（培养扎实专一的精神，培养朝气蓬勃、足智多谋的精神）

粘液质：稳重，灵活性不足，踏实，有些死板，沉着冷静（采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神、工作踏实的优点）

抑郁质：稳重、怯懦、孤独、行动缓慢（采取委婉暗示的方式对其多关心、爱护，不宜在公共场合下指责，不宜过于严厉批评）

（4）高级神经活动类型学说（巴普洛夫）强度、平衡性、灵活性 66.教育心理学的发展

美国桑代克《教育心理学》被称为“教育心理学之父” 中国房东岳《教育实用心理学》 67.教育心理学

研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。学与教相互作用过程是一个系统过程；改系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程三个活动过程交织在一起。68.个体心理发展的一般规律

阶段性与连续性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 69.皮亚杰的认知发展理论（1）认知发展的机制

图式：人在认识周围世界的过程中形成一种独特的认知结构。同化和顺应；同化就是个体将环境因素纳入已有的图式中加强和丰富主体的动作；顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。平衡

（2）认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：儿童逐渐获得客体永恒性

前运算阶段（2-7）岁：泛灵论；一切以自我为中心；思维不可逆性、刻板性；没有守恒概念。

具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念；去自我中心主义。形式运算阶段（11-15岁）：认识命题之间的关系；进行假设——演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性、灵活性。70.埃里克森的心理社会发展理论（1）婴儿期（0-1岁半）：基本的信任感对基本的不信任感（2）儿童早期（1岁半-三岁）：自主感对羞耻感（3）学前期（三岁-六七岁）：主动感对内疚感（4）学龄期（六七岁-十二岁）：勤奋感对自卑感（5）青年期（十二岁-十八岁）：自我同一性对角色混乱（6）成年早期：亲密感对孤独感 71.维果斯基的认知发展理论（1）文化——历史发展理论（2）心理发展观和内化学说（3）最近发展区

72.我国中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）

少年期（心理断乳期或危险期）青年初期 73.认知差异

（1）认知能力差异 能力发展水平的差异；

能力类型的差异：知觉方面，分析型、综合型、分析综合型；记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型；言语和思维方面：形象思维型、抽象思维型、中间型。能力表现早晚的差异 能力的群体差异

（3）认知方式差异 场独立型和场依存型； 沉思型和冲动型； 辐合型和发散型； 具体型和抽象型。

74.加涅关于学习的分类

（1）学习层次分类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

（2）学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 75.桑代克的联结主义理论（1）基本观点：尝试-错误说

（2）尝试错误学习的规律：准备律、练习律、效果律 76.巴普洛夫的经典性条件作用理论（1）条件反射的获得与消退（2）刺激的泛化与分化

（3）第一信号系统（直接作用于感官的刺激物）和第二信号系统（以语言和文字为条件刺激建立的）

77.斯金纳的操作性条件作用学习理论

（1）学习实际上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。（2）操作条件作用学说：应答性行为和操作性行为

（3）操作性条件作用的基本规律：强化（正强化和负强化）；消退；惩罚；代币法和行为契约法；程序教学理论；行为塑造法。78.班杜拉的学习社会理论

参与性学习和替代性学习（即观察学习，包括注意、保持、再现和动机）；观察者模仿动机的三个来源：直接强化、替代强化和自我强化。

79.格式塔学派的学习理论（苛勒的完形——顿悟说）

学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形 80.托尔曼的符号学习理论

学习是形成认知地图的过程；能利律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。81.布鲁纳的认知——发现学习理论

学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习；学习包括获得、转化和评价三个过程；教学的目的在于理解学科基本结构 82.奥苏伯尔的有意义接受学习理论

（1）学习分类：学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习（分为表征学习、概念学习和命题学习）；学习进行的方式分类为接受学习（学习主要是接受学习）和发现学习。

（2）课堂教学原则：逐渐分化和综合贯通。

（3）促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略（引导性材料）83.加涅的信息加工学习理论

学习分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段 84.建构主义学习观 学习的主动建构性、学些的社会互动性、学习的情境性、学习的四大环境要素（情境、协作、会话交流、意义建构）

85.学习动机与学习效率的关系

耶克斯和多德森认为中的程度的动机水平最有利于学习效果的提高 86.认知策略

（1）复述策略：及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记忆和无意识记忆、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、划线（2）精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际（3）组织策略：归纳、纲要 87.元认知策略

（1）计划策略：设置目标、浏览材料、设置思考题、分析

（2）监控策略：阅读时要注意跟踪、对材料的自我提问、考试时监控速度和时间（3）调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略 88.资源管理策略

（1）时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间（2）环境管理策略：调节自然条件、设计好学习的空间

（3）努力管理策略：激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励

（4）学业求助策略：寻找教师帮助、伙伴帮助、使用小组学习、获得个别指导 89.学习迁移的类型

（1）正迁移、负迁移、零迁移（2）顺向迁移和逆向迁移（3）水平迁移和垂直迁移（4）一般迁移和具体迁移

（5）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 90.影响学习迁移的主要因素

（1）相似性：学习材料之间的相似性；学习情境的相似性

（2）原有认知结构：学习者的背景知识；原有知识经验的概括程度；学习策略的水平（3）学习的心向与定势

第四篇：学习笔记1

时间：2011.7.15

地点：镇大会议室

主题：如何加强效能建设

主持人：刘洪来

加强效能建设应从以下方面入手：

一、强化纪律意识，保证政令畅通。

1、完善规章制度。

2、规范行政行为。

3、提高办事效率，实行政务一次性告知制。

4、严格考核奖惩。

二、推进“学习型”机关建设，提高服务技能。人的因素决定一切，要向人员素质提高要效能。事业的发展，关键要靠人员的素质。因为人的素质决定人的工作态度，决定工作效率。要进一步实行和完善工作学习奖励、处罚制度与经济效益挂钩，全面提高工作人员素质。

三、建立健全机关效能建设的监督、督查制约机制。机关效能建设必须有健全完善的监督、督查制约机制作为保障，而机关效能监察、督查就是这一监督制约机制的关键一环。要充分认识机关效能监察、督查对于机关效能建设的重要性、必要性。同时加强机关效能投诉工作，不断提高效能投诉的办理时效和质量。

第五篇：师德师风教育学习笔记---1

师德师风教育学习笔记

------马鞍岭中心小学教师 陶艳华

师德师风教育学习笔记1 学习内容：《教育法》 摘抄内容：

一、国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

二、依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。

根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育；自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。

三、对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。

四、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

五、学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

师德师风教育学习笔记2 学习内容：《教师法》中有关教师地位、作用、职责、权利、义务等内容。

教师享有下列权利：

（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（六）参加进修或者其他方式的培训。

教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（二）体罚学生，经教育不改的；

（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

师德师风教育学习笔记3 学习内容：《中小学教师职业道德规范》

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

师德师风教育学习笔记4 学习内容：《教育部关于进一步加强各改进师德建设的意见》

一、充分认识新时期加强和改进师德建设的重要性和紧迫性

1．加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。

2．党和政府高度重视教师队伍建设。

二、加强和改进师德建设的总体要求和主要任务

3．加强和改进师德建设的总体要求。

4．提高教师的思想政治素质。

5．树立正确的教师职业理想。

6．提高教师的职业道德水平。

7．着力解决师德建设中的突出问题。

8．积极推进师德建设工作改进创新。

三、加强和改进师德建设的主要措施

9．强化师德教育。

10．加强师德宣传。

11．严格考核管理。

12．加强制度建设。

四、切实加强对师德建设的领导

13．要将教师工作摆在更加重要的位置，加强教师队伍建设特别是教师职业道德建设。

14．各级教育行政部门要把师德建设作为一项事关教育工作全局的大事，纳入教育事业总体规划，加强领导，统筹部署，切实做到制度落实、组织落实、任务落实。

15．各级各类学校要把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于管理工作的全过程。

师德师风教育学习笔记5 学习内容：新形势下如何认识教师的角色定位？

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。《教师诚信十条》

一、遵规守纪，依法执教

贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，履行教师聘约，执行教学计划，按照《教师法》赋予中小学教师的权利和义务教书育人，完成教育教学工作任务。

二、忠于职守,爱岗敬业

忠诚党的教育事业，热爱教育、热爱学校，树立正确的教育观、质量观和人才观，遵循教育规律，尽职尽责，与时俱进，不断提升教书育人能力。

三、为人师表，言行一致

遵守社会公德，维护公共秩序，上课时关闭传呼机、手机，不在教室吸烟，不酗酒，不欺瞒，不造假，做到率先垂范，身体力行，成为真诚守信的模范。

四、勤奋学习，严谨治教

树立终身学习的观念，积极参加继续教育活动，不断学习新理论、新知识、新技能、新方法，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高科研水平和教育教学质量。

五、廉洁从教，乐于奉献

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制不良风气影响，不收受学生或家长钱物，不向学生推销商品和教辅资料，不利用职责之便谋取私利。

六、团结协作，相互尊重

谦虚谨慎，关心集体，团结同志，相互学习，相互帮助，相互促进，不封锁信息资料，不压制诋毁同事，维护其他教师在学生中的威信，维护集体荣誉，共创文明教风。

七、热爱学生，真情育人

建立民主和谐的师生关系，尊重学生人格，不按学习成绩对学生排名次、排座次，不讽刺、挖苦、要挟、歧视、体罚或变相体罚学生，促进学生全面、主动、健康发展。

八、尊重家长，真诚服务

主动上门家访，加强与学生家长的沟通和联系，正确指导家庭教育，认真听取学生家长的意见和建议，不断改进教育教学工作。

九、公正评价，平等待人

作风正派，是非分明，待人接物不以个人好恶和关系亲疏为标准，办事公道，一视同仁，公正评价学生，为学生创设平等的学习和发展空间。

十、注重修养，自警自励

衣着得体，语言规范，举止文明，严于律己，不参与校内外违规办班和补课活动，自觉把诚信作为修身立业的根本全力打造，促进人格全面提升

爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

师德师风教育学习笔记6 学习内容：教师如何树立良好的职业道德风范

一、细节之处显风范。

1、细节之处显风范，教师必须转变教育观念，从小事做起，完善师德修养。

2、细节之处显风范，教师必须善于把理念转化为实践行为，要求教师做到：要求学生我先做，学生能做我必作。

3、细节之处显风范，教师必须注重修炼细节，将细节修炼作为教师的自觉行为，养成一种习惯，用礼貌的言谈，文明的举止，使学生能够耳濡目染，受到良好的道德教育。

二、关注校学生的道德学习样态： 讲述案例，共同剖析，1、冲突中的道德学习，案例一：“告状” 案例二：“警告” 案例三：“让着我” 案例四：“打闹”

2、小学生道德学习的“榜样” 案例一：“你喜欢什么样的人” 案例二：“谁的影响最深” 案例三：“汽水瓶”

三、关于儿童道德学习的几点思考：

1、自报是小学生道德学习的主要内容。

2、感受是小学生道德学习费发生的主要机制。

3、榜样是小学生道德学习的主要途径。

4、教师小学生道德学习的主要支持力量。活动效果：

教师通过以上案例的剖析，对生活在社会转型时期的小学生的特点有了更为清晰的认识，小学奢望能够面对纷繁复杂的社会现象，如何辨明是非，善恶，他们不可能无师自通，需要教师的引领与帮助，教师对此责无旁贷。改进措施：

教师不仅需要了解学生的特征，更为重要的是需要通过教师的指导、引领、开悟、唤醒使学生感悟到、意识到、体验到社会生活中的道德问题，使学生及鞥真正能健康地成长。

师德师风教育学习笔记7 学习内容：学习延安精神、长征精神

1、延安时期是党的先进性发展的重要阶段

2、延安经验是党的先进性建设的宝贵财富

3、用延安精神推进党的先进性建设

二、学习胡总书记“在纪念红军长征胜利70周年上的讲话”

1、伟大的红军长征，翻开了马克思列宁主义基本原理同中国革命实践相结合的新篇章。

2、伟大的红军长征，开创了中国革命的新局面。

3、伟大的红军长征，培育了中国共产党和人民军队的革命精神。

4、伟大的红军长征，更具有深远意义的是，形成了中国革命成熟的坚强领导核心。

活动效果：

通过学习，教师们了解了延安精神、长征精神产生的背景，知晓了两种精神的真实内涵，不仅提升了教师的民族情感，更为学校民族精神教育的深入推进奠定了知识基础和情感基础。

师德师风教育学习笔记8 学习内容：《教师道德修养读本》

1、教师道德修养概述

2、加强教师道德修养的重要性

3、师德修养的指导思想和方针原则。

4、忠诚教育事敬业爱岗

5、关爱学生、尊重家长

6、为人师表廉洁从教

7、严谨治学、精心育人

8、锐意进取、勇于创新

9、团结协作、关心集体 活动效果：

通过学习、反思，教师们进一步明确了自己教育行为，自己教育行为的不足，纷纷表示要用实际行动做一名学生喜欢、家长满意的教师。教师们在学习中领会真谛，在反思中寻找差距，在提升中转化行动，在实践中逐步内化。

师德师风教育学习笔记9 学习内容：《教师法》

《教师法》共十章八十四条，其主要内容有以下几个方面：

一、任用

（一）教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度要按照国家的统一规定，结合各地的实际情况任用教师。

（二）国家对在学期间免收学费、享受专业奖学金的师范毕业生，实行任教服务期制度，服务期为５年。

各级师范学校中的定向生、委培生按合同约定执行。

二、培养与培训

（一）地方人民政府及其有关部门，应当制定和实施教师的培养规划，保证本地区教师队伍有可靠的补充来源。

国家对少数民族地区或者边远贫困地区教师的培养实行定向招生分配制度。

（二）各级师范学校应当根据国家下达的招生计划，保证完成教师培养任务。

国家对师范生免收学费，并实行专业奖学金制度。

（三）各地应当设立教师培训的专项经费，各级人民政府的教育行政部门、学校主管部门、各级各类学校及其他教育机构，应当制定教师培训规划和计划，保障教师进修培训的权利。

教师的进修培训应当根据学校的安排，因地制宜，学用结合，以自学为主，不脱产为主。

三、考核

（一）中小学教师考核的办法，由省级教育行政部门根据国家有关规定制订；中等专业学校、技工学校教师考核办法，由省级教育行政部门会同有关主管部门根据国家有关规定制订。学校应根据省级教育行政部门的规定，制定本校的教师考核办法。

高等学校的教师考核办法，由高等学校根据国家有关规定自行规定。

（二）教师的考核应当坚持全面考核、以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

（三）考核结果分为优秀、称职、不称职等若干等级，作为受聘任教、工资确定、实施奖惩的重要依据。教师考核结果要记入业务档案。考核优秀者，可优先晋升工资、晋升教师职务；考核称职者，可定期晋升工资、续聘、晋升教师职务；考核不称职的可根据情况不晋升工资或者低聘、解聘教师职务。

四、奖励

国务院教育行政部门、有关部门和地方各级人民政府及其有关部门组织实施的教师奖励，依照《优秀教师和优秀教育工作者奖励暂行规定》、《教学成果奖励条例》及有关法律、法规执行。

社会组织和公民个人对教师进行奖励的，应当征求县级以上教育行政部门的意见。

师德师风教育学习笔记10 学习内容：《未成年人保护法》

为了让每位学生的合法权益得到更好的尊重保护和全面实施，我校全体教职工，认真深入地学习了《未成年人保护法》。

一、未成年人是指未满十八周岁的公民。

二、保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严；

（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；

（三）教育与保护相结合。

三、未成年人保护分四部分：

1、家庭保护 1）、禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。2）、父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。

2、学校保护 1）、学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2）学校不得违反法律和国家规定开除未成年学生

对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。

3、社会保护

1）全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。2）、国家应采取措施，预防未成年人沉迷网络。3）、中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。4）、禁止向未成年人出售烟酒。5）、任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人。

6）禁止拐卖、绑架、虐待未成年人，禁止对未成年人实施性侵害。

4、司法保护

对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

四、法律责任 1）、父母或者其他监护人不依法履行监护职责，或者侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止；构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。2）、学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育行政部门或者其他有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。