第一篇:人教版三年级语文上册第九课教学设计(小编推荐)
古诗两首
湖北省麻城市乘马岗镇江树中心小学
颜宏流
教学目标
1、学会7个生字,会写10个生字。
2、查找有关资料,了解作者生平及创作背景,培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
3、美读诗句,体会作者流露的感情,懂得热爱家乡,珍惜亲情。教学重点:
品重点字词,反复吟诵,体会诗歌感情。教学难点:
想象诗中描写的情景,体会作者表达的感情。教学时间:两课时
课前准备: 学生:初步预习课文。
教学过程
第一课时
一、导入
不仅仅是佳节,其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡,对亲人的无限思念,宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点
二、初读
1、自由朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2、边读边思考诗的大意,划出不懂的字词。
3、释题,用自己的话说说诗句的意思。
三、悟情
诗人叶绍翁久居在外、归家不得,再读古诗,对照插图,你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗?
(一)一、二句
1、萧萧是什么意思?(风声)这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一起读:萧萧
2、萧萧梧叶送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)萧萧梧叶使诗人感到寒冷(读:
萧萧梧叶送寒声)这萧萧梧叶送来寒气逼人,让人感到——孤独、凄凉(读:萧萧梧叶
送寒声)
3、这秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。
典故:“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳,见秋风起而思念故
乡,于是辞官回乡,了却心愿。明白了这一点,自然就容易理解,诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。(读:江上秋风动客情)
4、情感朗读一、二句。
(二)、三、四句:
1、理解:挑:捉。促织:俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。
2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇,快乐的情景。读——知有儿童挑促织
3、此时诗人看到这些情景,又会想什么呢?(自己童年时的伙伴。)
是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时
候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?再读—
4、一灯明:他看见的只有一盏灯,触景生情,多么孤单啊!(读:夜深篱落一灯明)
离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?(父母、亲
人)
5、情感朗读三四句
(三)有感情吟诵
在这样的一个秋天的晚上,本应该和家人团聚,诗人却身处异乡,又看到萧萧桐叶、篱落一灯明,让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一起来读——《夜书所见》
第二课时
一、复习前诗引入新课
背李白的《静夜思》,说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情?(思念
家乡、亲人)
唐朝另一位诗人叫王维,他跟李白同年出生,不仅擅长写诗,还精通书画音乐,他在17岁那年,第一次离开家乡,来到京城长安求学,也写过一首思念家乡、亲人
的古诗——《九月九日忆山东兄弟》(齐读)
二、初读全诗 了解大意
1、学生自由诵读全诗。
2、正音:“为”这里应读“wéi”,指导学生注意停顿,读出诗的节奏和韵味来。
3、释题:
重阳节:指名读,齐读书上注释,并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个
好方法。
九月九日重阳节,在我国古代,是一个重要的节日,节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿,所以又叫老
人节。
“茱萸”:(读书上注解)一种有香味的植物
“忆”即“思”,思念、想念;“山东”,陕西有座名山叫华山,华山以东有个地方叫
蒲州,是诗人王维的老家;“兄弟”,此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟,也可以
是王维的亲人,朋友。
连起来说说题目的意思:王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。
三、反复吟诵、体会意境
(一)与诗题相对应的是哪一句?
(每逢佳节倍思亲。)佳节——重阳节,说说我国其他的传统佳节:中秋节、元
宵节、元旦、春节
忆——思,兄弟——亲,每:每当;逢:遇着、碰到的意思;倍:更加,加倍
一年一度的重阳佳节,人们无不兴高采烈、欢度节日,可诗人王维却发出了“倍
思亲”的感叹,是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢?请同学
们自 由朗读全诗,看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。
(二)一、二句:
1.“异乡”:他乡,李白离乡来到长安,长安对他来说就是“异乡”
2.“异客”:“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外,独居他乡,身份是“异客”。
3.“独”:独自一人,还隐含着诗人孤独寂寞的心境。(板书:孤独、寂寞)
4、年年重阳,今又重阳,一年一度的重阳节到了,目睹着家家户户欢度节日 的情景,心中的思乡之情就再也掩饰不住了,于是一发而不可抑制,作出了“每逢
佳节倍思亲”的千古佳句。
让我们再来读一读古诗的一、二两句。
(三)三、四两句:
1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出,此时此刻,他思绪万千,想到了什
么?
2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景:
两年前的重阳节,给王维留下了美好的回忆,那温馨的一幕幕至今仍时时浮
现,往昔的重阳节啊,我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……
思绪万千的王维,想起的又何止仅仅是兄弟呢!那年迈的父母啊,已双鬓斑白,他又何尝不是时时惦记,九九重阳又被称为老人节,可王维却无法伺奉左右,承欢
膝下,此时此刻,他真想对双亲说:父母啊……
3、家乡的亲人也在思念他,想像说话——
4、但如今却没人与他共度佳节,他只好孤身一人站在这高高的山上,远远地望
着家乡,他心里该与多少伤心难过啊,读——
四、诵读诗句,升华情感
1、读全诗:自由读,指名读,齐读。
2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗?学生想象在不同的节日里诗
人思念家乡,思念家乡的亲人。(清明节、端午节、中秋节……)
五、背诵全诗,书写生字
1、背诵
2、出示要求写的生字,组词朗读。
3、观察生字,交流写字经验:怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
4、书写生字。
六、拓展视野
1、无论在乡间还是身处繁华的都市,不同的人,不一样的处境,一样的是思乡情,齐读两首诗
2、明月千里寄相思,古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋
思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等,这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后,同学们还可以再找一找,把自己喜欢的背下来,我们来开个“九月九日诵诗会”。
七、作业
1、学生练习书写生字
2、背诵两首古诗
八、板书设计:
《夜书所见》
《九月九日忆山东兄弟》
叶绍翁
思乡 念亲
王维
孤独 寂寞
难过
思念
教学反思
本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗,理解古诗的内容和诗人的情感以外,重点呈现了两个方面的突破。
一、在让学生自主学习古诗的过程中,领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思,和自己查阅的内容,在疏通句意的过程中,感受到要注意诗句间的内在联系。诗句的理解不能单独地一句一句地分析,要上下融合,注意内部之间的联系,组织语言也要符合古诗的意境。
二、古诗教学的难点,在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感,因此,教学中,学生从认知入手,通过品味语言,引发情感,在情感的陶冶中,启动思维,从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。
第二篇:人教版三年级语文上册第九课教学设计
9古诗两首
湖北省麻城市乘马岗镇江树中心小学颜宏流
教学目标
1、学会7个生字,会写10个生字。
2、查找有关资料,了解作者生平及创作背景,培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
3、美读诗句,体会作者流露的感情,懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点:
品重点字词,反复吟诵,体会诗歌感情。
教学难点:
想象诗中描写的情景,体会作者表达的感情。
教学时间:两课时
课前准备: 学生:初步预习课文。
教学过程
第一课时
一、导入
不仅仅是佳节,其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡,对亲人的无限思念,宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点
二、初读
1、自由朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2、边读边思考诗的大意,划出不懂的字词。
3、释题,用自己的话说说诗句的意思。
三、悟情
诗人叶绍翁久居在外、归家不得,再读古诗,对照插图,你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗?
(一)一、二句
1、萧萧是什么意思?(风声)这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一起读:萧萧
2、萧萧梧叶送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)萧萧梧叶使诗人感到寒冷(读:萧萧梧叶送寒声)这萧萧梧叶送来寒气逼人,让人感到——孤独、凄凉(读:萧萧梧叶送寒声)
3、这秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。
典故:“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳,见秋风起而思念故乡,于是辞官回乡,了却心愿。明白了这一点,自然就容易理解,诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。(读:江上秋风动客情)
4、情感朗读一、二句。
(二)、三、四句:
1、理解:挑:捉。促织:俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。
2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇,快乐的情景。读——知有儿童挑促织
3、此时诗人看到这些情景,又会想什么呢?(自己童年时的伙伴。)
是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?再读—
4、一灯明:他看见的只有一盏灯,触景生情,多么孤单啊!(读:夜深篱落一灯明)离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?(父母、亲人)
5、情感朗读三四句
(三)有感情吟诵
在这样的一个秋天的晚上,本应该和家人团聚,诗人却身处异乡,又看到萧萧桐叶、篱落一灯明,让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一起来读——《夜书所见》
第二课时
一、复习前诗引入新课
背李白的《静夜思》,说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情?(思念家乡、亲人)
唐朝另一位诗人叫王维,他跟李白同年出生,不仅擅长写诗,还精通书画音乐,他在17岁那年,第一次离开家乡,来到京城长安求学,也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》(齐读)
二、初读全诗 了解大意
1、学生自由诵读全诗。
2、正音:“为”这里应读“wéi”,指导学生注意停顿,读出诗的节奏和韵味来。
3、释题:
重阳节:指名读,齐读书上注释,并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。
九月九日重阳节,在我国古代,是一个重要的节日,节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿,所以又叫老人节。
“茱萸”:(读书上注解)一种有香味的植物
“忆”即“思”,思念、想念;“山东”,陕西有座名山叫华山,华山以东有个地方叫蒲州,是诗人王维的老家;“兄弟”,此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟,也可以是王维的亲人,朋友。
连起来说说题目的意思:王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。
三、反复吟诵、体会意境
(一)与诗题相对应的是哪一句?
(每逢佳节倍思亲。)佳节——重阳节,说说我国其他的传统佳节:中秋节、元宵节、元旦、春节
忆——思,兄弟——亲,每:每当;逢:遇着、碰到的意思;倍:更加,加倍一年一度的重阳佳节,人们无不兴高采烈、欢度节日,可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹,是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢?请同学们自 由朗读全诗,看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。
(二)一、二句:
1.“异乡”:他乡,李白离乡来到长安,长安对他来说就是“异乡”
2.“异客”:“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外,独居他乡,身份是“异客”。
3.“独”:独自一人,还隐含着诗人孤独寂寞的心境。(板书:孤独、寂寞)
4、年年重阳,今又重阳,一年一度的重阳节到了,目睹着家家户户欢度节日的情景,心中的思乡之情就再也掩饰不住了,于是一发而不可抑制,作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。让我们再来读一读古诗的一、二两句。
(三)三、四两句:
1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出,此时此刻,他思绪万千,想到了什么?
2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景:
两年前的重阳节,给王维留下了美好的回忆,那温馨的一幕幕至今仍时时浮现,往昔的重阳节啊,我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……
思绪万千的王维,想起的又何止仅仅是兄弟呢!那年迈的父母啊,已双鬓斑白,他又何尝不是时时惦记,九九重阳又被称为老人节,可王维却无法伺奉左右,承欢膝下,此时此刻,他真想对双亲说:父母啊……
3、家乡的亲人也在思念他,想像说话——
4、但如今却没人与他共度佳节,他只好孤身一人站在这高高的山上,远远地望着家乡,他心里该与多少伤心难过啊,读——
四、诵读诗句,升华情感
1、读全诗:自由读,指名读,齐读。
2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗?学生想象在不同的节日里诗人思念家乡,思念家乡的亲人。(清明节、端午节、中秋节……)
五、背诵全诗,书写生字
1、背诵
2、出示要求写的生字,组词朗读。
3、观察生字,交流写字经验:怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
4、书写生字。
六、拓展视野
1、无论在乡间还是身处繁华的都市,不同的人,不一样的处境,一样的是思乡情,齐读两首诗
2、明月千里寄相思,古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等,这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后,同学们还可以再找一找,把自己喜欢的背下来,我们来开个“九月九日诵诗会”。
七、作业
1、学生练习书写生字
2、背诵两首古诗
八、板书设计:
《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》叶绍翁思乡 念亲王维
孤独 寂寞难过思念
教学反思
本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗,理解古诗的内容和诗人的情感以外,重点呈现了两个方面的突破。
一、在让学生自主学习古诗的过程中,领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思,和自己查阅的内容,在疏通句意的过程中,感受到要注意诗句间的内在联系。
诗句的理解不能单独地一句一句地分析,要上下融合,注意内部之间的联系,组织语言也要符合古诗的意境。
二、古诗教学的难点,在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感,因此,教学中,学生从认知入手,通过品味语言,引发情感,在情感的陶冶中,启动思维,从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。
第三篇:人教小学语文三年级上册《盘古开天地》教学设计
人教小学语文三年级上册《盘古开天地》教学设计
【内容与学情分析】
作者运用生动的语言、瑰丽的想象,向我们描述了一个富有奇丽色彩的传说,盘古开天辟地、创造美丽宇宙的过程,歌颂了盘古甘于奉献的伟大精神。本文语言极具特色,第二段的对偶句和第四段的排比句带有鲜明的语言特点,读起来朗朗上口,对孩子有很强的感染力,是孩子们学习语言的典范。神话故事本身具有的丰富的想象力,符合小学生的心理特点,有利于激发孩子们丰富的想象,可以在此基础上进行仿说、仿写练习。【学习目标】
1.能正确认读“混沌、猛劈、缓缓、逐渐、四肢、肌肤、滋润、血液、创造、祖宗”这十个词语。
2.有感情地朗读课文,体会盘古的献身精神,能用自己的话讲这个故事。3.初步感知对偶和排比的句式特点,能展开想象,模仿第四段的句式进行仿说、仿写。
【教学重点和难点】
重点:体会重点语句的表达特点,并能展开合理的想象。难点:运用第四自然段的句式仿写一段话。【学习过程】
一、谈话导入,检查预习情况 1.揭示课题,板书课题。
我们来学习一篇神话故事《盘古开天地》,请同学们认真看老师写课题。2.检查词语
(1)出示生词,检查认读情况,随机指导。混沌
猛劈
缓缓
逐渐
四肢
肌肤
滋润
血液
创造
祖宗
(2)理解词语“混沌”是什么意思呢?“宇宙混沌一片”是什么样子?
二、精读第二自然段,抓住重点句子,品味语言特点。
这混沌一片的天地被盘古劈开以后,发生了什么变化呢?画出文中句子。(1)课件出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天; 重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
读句子,通过读看看你会发现什么?
(设计意图:引导学生在读中发现句子中的反义词及同义词,感受对偶句的特点,体会句式的工整。)(2)出示课件:______的东西,______上升,变成了天; _______的东西,______下降,变成了地。
“这样,还会不会读?”,加上手势,想象着画面,再读。
(设计意图:引导学生正确、有感情地朗读,通过朗读想象句子描述的画面,学习语言,积累语言。)
三、精读第四自然段,体会重点句的表达特点。1.默读课文,画出文中你喜欢的或感到有特点的句子。
2、课件出示重点句子。
“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云„„它的汗水,变成了滋润万物的雨露„„”
(1)老师引读,随机理解以下词组“飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、滋润万物的雨露”,并通过朗读表现出来。(2)同位互相读读。通过朗读,你们发现了什么?
(设计意图:学生在读书实践中逐步感知排比句在表达上的特点,不讲“排比句”术语,只是体会文中连续用几个“他的什么变成了什么”,能让我们感受到盘古身体发生的巨大变化)
(3)指名读,其他学生听后说说仿佛看到了什么,听到了什么。
(设计意图:引导学生读文字,想画面,落实三年级阅读教学的训练重点)2.展开合理的想象,练习仿写
(1)盘古的身体仅仅只发生了这些变化吗? 你从哪里看出来?
(2)想象一下,盘古的身体还有哪些部分会发生变化?运用下列句式写话。
“他的_______变成了_______的_________,他的_______变成了_______的_________,他的_______变成了_______的____(3)小组交流,集体交流。
3.回归整体,朗读全文,感受盘古的奉献精神,把故事将给同学听。
四、布置作业
1、上网搜集《盘古开天地》的视频观看,进一步感受盘古的献身精神。
2、把故事讲给爸爸、妈妈听。
第四篇:三年级语文上册第九课古诗教学反思
三年级语文上册第九课古诗教学反思
《九月九日忆山东兄弟》以直抒思乡之情起笔,而后笔峰一转,将思绪拉向故乡的亲人,遥想亲人按重阳的风俗而登高时,也在想念诗人自己。诗意反复跳跃,含蓄深沉,既朴素自然,又曲折有致。
教学这首诗,我主要通过反复吟诵,在读中感悟、读中想象、读中领会诗的意境和蕴涵其中的美好情感。引导学生在朗读的基础上,借助注释、自己试着理解诗歌的意思。
教学过程流畅紧凑,在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、也收到了良好的效果。学生通过合作讨论、对照注释,交流汇报,达到了本科教学目的。我班有许多学生家乡并不在此,祖辈都在家乡,祖孙之间一年才有可能见上一面,我让学生说说自己在什么时候最想念疼爱他们的爷爷奶奶,又是如何来表达自己的思念的,结合自己的实际体验来感受诗人的情怀,孩子们对诗的意境就有了独特的感受,我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。
在<<夜书所见>>首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。同时,在学习古诗中,让学生知道学习的方法、步骤。课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。
我的教学流程是这样的:
第一,导入、了解诗人及其背景; 第二,初读,整体感知; 第三,品析词句,感悟诗情 第四,比赛背诵;第五,回顾总结。反思自己教学这节课的教学过程,我有几点想法,也就是教学中的得与失吧:得就是通过教学,我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
第五篇:人教三年级上册29掌声教学设计
29、《掌声》教学设计
【课时目标】
1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会掌声给英子带来的变化及掌声的含义。
2、初步感受通过描写动作、神态来展示人物内心世界的表达方法。
3、用文字来诠释爱,从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。【教学重点】
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【课前准备】
1、教师:课件
2、学生:爱心卡。教学过程:
一、导入新课
课前谈话引入,齐读课题《
29、掌声》
二、复习生字词
1、挑战生字;多音字“落”;词语“总是”、“默默地”。
三、解读课文,领会掌声的含义
(一)前后对照,感受英子的变化
1、“默默地”是什么意思?
2、“总是默默地”说明这是一个怎样的英子?
3、简介“小儿麻痹症”。
4、齐慢轻读:表现英子自卑的句子
5、快速默读第4自然段(1)后来英子有了怎样的改变?(2)用横线划出表示改变的句子。(3)看到英子的变化,你们感觉怎么样?
6、个人欢快读表示英子改变的句子。
7、指导对比读:男生读第1段,女生读第4段
(二)深入课文,找出变化原因
用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段。(3分钟)
1、同学们一起给了英子几次掌声?
2、用横线划出描写掌声的句子
3、指名回答思考题。
第一句:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。第二句:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(三)领会掌声,理解含义
1、解读“第一次掌声”
(1)现在来看第一句,读第一次掌声。
(2)第一次掌声热烈而持久?“热烈而持久”是什么意思呢?(3)请你们也来鼓一次热烈而持久的掌声。
(4)同学们为什么要给英子这么热烈而持久的掌声呢? PPT出示:
第一句:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
第二句:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。(5)女生齐读第一句。
① 找出一个描写英子动作的词,是哪一个?
② 英子为什么立刻把头低了下去?当英子低下头的时候,她在想什么? ③ 从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?英子在担心什么?害怕什么? ④ 全班朗读,读出英子内心的紧张、自卑和痛苦。
(6)男生齐读第2 句话:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。① “犹豫”是什么意思?英子在犹豫什么?
② 英子想上去吗?为什么?英子能不上去吗?为什么? ③ 英子犹豫了,还从哪个词可以看出来?
④ 指导全班朗读,读出来英子的这种矛盾、痛苦、紧张与无奈
(7)从你们的朗读中,王老师已经听出来,你们已经感受到了英子的那份痛苦,那份紧紧张。可是就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了——(学生说)热烈而持久的掌声
(8)这掌声包含着对英子的什么?
(9)英子从同学们的掌声中得到了鼓励,她从掌声中听到了同学们鼓励她的声音,想想看她好像听到同学在对她说什么?
(10)这掌声给了英子力量,给了英子信心,英子分明是受到了鼓励,所以英子讲故事的时候,她的声音也十分的(动听)。我们一起来看看课文,她开始讲故事了。有一句话一起读。“她的普通话,起„„
(二)解读“第二次掌声”
1、如果第1次掌声包含着同学们对英子的鼓励和支持。那这第2次掌声里包含着什么?
2、他们仿佛怎么在赞扬她,怎么在祝贺她?
3、再次听到这热烈而持久的掌声,英子的心里久久不能平静,她激动得一句话也说不出来,只是„„(来看看课文,一起读)
4、英子什么都没说,只是向同学们深深地鞠了一躬,此时真是无声胜有声啊!这掌声再次给了英子力量,给了英子信心,给了英子勇气。我们再一起用朗读来演绎这永恒的瞬间,一起来读读第3段,带着你的感情来读。
5、也许谁也不会想到短短的几分钟,却改变了英子的生活态度。从那以后英子就像变了一个人似的。变得开朗、变得活泼。
五、解读来信,情感升华
1、后来英子小学毕业以后,上了中学,她给作者写了一封信,谁来替英子读一读,请女孩子站起来读一读。(读第5自然段)
2、这掌声是鼓励、是支持、是祝贺、是赞美、更是同学们的一片„„
六、拓展:
1、说话
孩子们,你什么时候收到过别人送掌声?这掌声给了你什么?谁来给大家分享一下。
2、写话
(堂上小练笔):在心卡上写下自己的心里话。
当
的时候,我想把掌声送给
,我想对
说:“
。”
3、爱心卡展示
七、结束
一阵阵掌声,可以让一个身有残疾的小女孩找到自信,笑对生活。
一点点鼓励,一点点关爱,也许就能创造奇迹。
孩子们,让你们的掌声响起来吧,为你,为他,也为我们自己。
八、板书:
掌声
鼓励
支持
祝贺
赞美
自卑——————————自信