构建语文教学和谐课堂之我见(5.24.9。4)

第一篇：构建语文教学和谐课堂之我见(5.24.9。4)

构建语文教学和谐课堂之我见

去年开学之初，我让所教的日语06、04两级三个班的学生写了题为《我理想中的语文课堂》这篇作文。一来希望他们能对新老师的教学风格提出建议、要求；二来希望师生共同努力，建设学生真正向往之语文课堂；要求畅所欲言，尽情构想。作文批改中发现学生们果然响应号召，写出了心中想说的话。其中有对我个人的一些批评、建议，如太严肃、缺幽默、少微笑等，但是更多的是对整个语文教学队伍、历来语言教学实践的一些看法，归纳而来，包括：提不起兴趣（当然部分原因是学生受“语文无用论”的功利主义影响）、教学内容太枯燥、教学方法过于单

一、与其余学科链接过少、师生互动不够热烈等。长久以来，无论是教学实践丰富的一线语文教师还是理论颇有高度的课程教学研究专家，都对语文教学进行过长时间的摸索研究，提出了不少精辟的论述，但是成效如何呢？听听学生们发自内心的呼喊，我们只有更加努力，创造出真正适合他们、真正属于他们的语文教学课堂。本文结合一年来的教学实践，就如何构建和谐课堂谈谈自己浅薄的看法。

培养学生兴趣与完成教学任务。很多学生不喜欢甚至强烈排斥语文，原因纷繁复杂，既有学生自身的因素，也与长期以来的语文教学实践有关：课堂过于呆板无趣、老师照本宣科严重；作为出生之日就开始接触的母语，语文怎么可能学不好？识字、会说、能写就可以了，何以还要学习大量的、离我们遥远的文学作品？我是学日语的，为何还开语文课？„„学生对为何学、学什么、如何学的问题不明白，只是遵循学校的安排、迫于考试的威慑，心不甘情不愿地被动接受，时间越长，抗议越大、逆反情绪越强烈。作为老师，我承担了教学的任务，必须 1 得按计划完成课时，但是还要出色地完成；作为学生，我要学习这门课，必须遵循规定修完课程，同时还要出色地修完。本着师生双方不同的目的和“互惠互利”的原则，第一节课我告诉学生们：你的专业是日语，以后主要从事翻译工作，把一篇日语文章翻译成汉语，除了需要扎实的日语知识，还需要流畅通顺的汉语，否则怎可算是翻译？翻译学上讲究“信、达、雅”即忠实、通顺、和美的原则，凭靠扎实的日语基础，你也许可以轻而易举地达到真实反映原文的要求，但语句的组织上、词藻的选择锤炼上你是否能做到完全合乎汉语规则，从而展现汉语独特的魅力呢？很多日本人对中国文化、文学非常感兴趣甚至颇有造诣，你能在你的日本客户面前告知、畅谈他们想了解的吗？中日交流历史悠久、范围广泛，众多文化名人都与日本有不解之缘，诸多日本人都知道、熟悉他们，如周作人、徐志摩等，你能在他们的面前表现得一无所知吗？日本的俳句、短歌、汉诗你又曾听说过？能模仿创作一两首呢？„„此种方式虽然功利性很强，但能从他们专业的角度出发，这样就容易勾起学习的欲望，从而化被动传授为主动接受。

欣赏经典与体悟自身。每一位教语文的老师都是经过专业学习才走上这个岗位的，结合自己学习的经验，我们会发现：虽然大量的名篇名段信手拈来、脱口而出，偶尔也会写诗赋文，但是我们又真正从经典当中学到多少思想层面的东西呢？为人、生活中经常会走一些弯路，经典中不止一次地提醒过我们，并且指明了正确的方向，但是我们“以史为镜”了吗？所以，我认为学习语文不仅仅是背名句名段名篇，会说话会作文，了解、知晓古今中外文化之璀璨辉煌，更多的是能够真正走进经典，用自己的经历、心境去体验其中的喜怒哀乐、悲欢离合、哲理情怀。学完了苏教版高中语文教材“向青春举杯”的专题后，我引发学生思考了如何让自己的青春散发光彩，为明天放飞希望；学习《荀子·劝学》“学不可 2 以已”时，结合“活到老，学到老”，启示学生思考如何看待现阶段的学习在整个人生中的作用；学习《有为神农之言者许行》一篇时，联系“君民并耕”说，将其与“现今中国领导者是服务者”的说法进行比较，展开讨论„„通过这样的教学方式，我们希望借助所学之经典名作，启发学生汲取传统文化中的价值观和精神营养，同时又因势利导地将它与现代社会生活结合，引导学生去思索社会、人生所可能面对的各种复杂的境遇，懂得如何去看待理想与现实之间的矛盾，把握坚持与变通之间的关系。对于古今价值观、人生观的碰撞矛盾，我们不一味地回避、批评，而是启发学生能够用现代眼光去汲取古典中的精髓，重新审视和理解其价值。希望学生在自己的思考中记住知识、融会知识，做到知识真正为自己所用。

扎实基础与进一步提高。文言文学习时，常提及词类活用、特殊句式，这些学生都听过，有时候也能说出一些，但是具体到何词活用为何词、属于何种特殊句式时，却说不出个所以然来。艺术手法分析时，使用 “引人入彀”“欲擒故纵”两词，下面一片茫然，一问才知，何谓“引人入彀”“欲擒故纵”不得而知。高中阶段的学生不明白还可理解，但如果是捧着《大学语文》课本的大专生不明白，就不得不引人思考了。我们想灌输给学生更多更深的知识，但基础的缺乏、薄弱，又怎可容纳更广泛的内容，从而顺利进入高层次的学习？所以在课堂上，尤其是一、二年级，我一般都要引导他们自己提出这样的疑问，不是简单地只知道这个词语，而且要明白为什么使用这个词、短语来进行界定、评价，即既要“知其然”又要“知其所以然”。

阅读、写作、鉴赏与讲解。学生作文中反映出的一个大问题就是课型过于单一，几乎每节课都是课本内的文章，老师讲，学生听，千篇一律、周而复始、枯 3 燥无味；偶尔来个小讨论，适时穿插些传说故事、幽默笑话、轶闻趣事，还有点儿新鲜感，勉强能够坚持二十来分钟；若是什么都没有，一味地就课文论课文，五分钟就神游遐想、思绪万千了。针对这种情况，我们在完成教学进度的基础上适当地丰富了课型。

一、增加写作课，学完《景泰蓝的制作》后，布置学生写一篇介绍制作流程的说明文；学完《陈情表》后，发表自己对“忠”“孝”这个“古今难以两全”问题的看法；学完《报任安书》后，写一篇题为《“士可杀，不可辱”之我见》的议论文。

二、知识面扩大的一个重要途径就是阅读，所以，我们动员几个班学生合建了一个小书库，开辟了阅读课，简单指导阅读技巧、方法的基础上，要求能够在阅读的同时做摘录，写随笔，发感想等。

三、结合课文内容，组织学生观看电影、话剧，如《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》、《茶馆》、《雷雨》、《祝福》等，一方面加深对文章内容的理解，另一方面，也能了解、比较文学体裁表现方式的异同。

四、敢说，多说。知识巩固的一个方式就是通过自己的嘴巴形象地表现，因此，上课的时候我们制造了很多机会给学生锻炼口才。一年级的课堂上我们每一节安排一位同学进行古诗词朗诵，要求洪亮、清晰；二年级每一节课安排一位同学讲故事，要求形象、生动；同时，课堂上常常设计一些开放性题目，仅提供思路、思考的方向，不设标准答案，畅所欲言、自圆其说即可。

每位老师心中的语文课不一样，各人的讲课方式风格也不尽相同，但殊途同归。为了真正提高学生的语文欣赏水平和素养，我们在享受已有成果的基础上，只有更加努力探索，企求建立真正适合学生、能够勾起其学习兴趣欲望的和谐教学课堂，并且让他们在和谐中有所思、有所感、有所悟、有所得。

第二篇：构建英语和谐课堂之我见

构建英语和谐课堂之我见

摘要:我国教育的现状告诉我们，无论新课程怎样改革，课堂教学始终是素质教育的主渠道、主阵地。新课程要求冲锋发挥学生的自主作用，新课改呼唤着和谐。倡导自主﹑合作﹑探索的学习方式，建立民主合作的师生关系。课改的中心是怎样构建一个和谐课堂。和谐课堂建立在和谐融洽的师生﹑生生关系之上，叫司机应安排生动的教学内容，精心设计教学法，使用轻松幽默的语言，创造轻松﹑愉快的课堂心理环境，让学生爱学﹑乐学，真正成为学习的主人。

关键词: 英语课堂；和谐；主人

和谐是社会的追求，同时也是教育的追求。“以人为本”的课改理念中渗透着“和谐”二字。一名英语教育工作者如何是和谐体现在课堂之中，如何为学生营造一个轻松、平等、宽容、尊重﹑赞赏的舞台，如何提高课堂教学效率呢？我认为喝下教育的体现要深入到学生学习的主营地－－课堂中。如果课堂的氛围和谐了，教育自然也就和谐了。古人云：“合者，和睦也；谐者，无抵触。”看来和谐的课堂是教育的理想阵地。那么在英语教学中，怎样才能构建和谐课堂呢？

一、安排生动的教学内容，精心设计教学法

1、和谐的课堂，应该有生动的内容

作为现代教师不能“照本宣科”，应该在熟练应用教材的基础上对教材内容进行创造性的改动，使其在不改变教学内容、教学重难点的基础上，内容更加丰富多彩。这需要教师在平时的教学及生活中不断汲取知识、充实自我，拓宽自己的知识面，使认知与实践结合、旧知识与新知识结合、课本知识与课外知识结合，英语语言知识与英语语言文化背景结合，结合学生情况，有选择性的教授知识。

2、精心设计教学法是构建和谐课堂的前提

传统教学的重心是“教”，课堂设计是以教为出发点的。传统英语教学的重心也是“教”，采用3P（Presentation-Practice-Production）教学法。注重的是教师呈现知识，而学生则是被动的接收。教师主要想的是如何将知识教完。这样一

来，学生总处于被动的地位，他们的学习积极性没有被充分激发，课堂气氛沉闷。针对这种情况，新课改提出了以学生“学”为基础的教学理念。在教学设计时注重将“学法”作为设计重点的人物型教学法（Task-Based Teaching）。

任务型语言教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用及学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种学生之间的互动过程，不但有利于激发学生学习的主动性，还能给学生提供综合使用语言的机会，使学生有可能全面地掌握语言，综合地应用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言。由于有了明确的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥作各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们的思想，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料。构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些经验与认识促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

由于中国国情及教育传统的实际状况，教师“教”知识的局面不可完全抛弃，我们要将3P与任务型教学相结合的方式，与时俱进，让学生学有所得，学有所成，学会学习。在这种自主探究的学习中，学生能不断发现学习中的困惑或学习障碍，进而激发解决疑惑的决心，敞开思维的大门。学生通过合作学习与探讨将学习上的疑难不断消除，苦学变成了乐学，他们就会感到轻松愉快，原来学习是快乐的，学习积极性不断膨胀，自然形成了一种宽松和谐的课堂氛围。如教“职业”这课时，导入部分先让学生想象十年后、二十年后的自己，想象那时在干什么，自己对所从事职业有什么感受，通过讨论，让学生对课文本身产生认同感，亲切感，激起他们学习用英语表达自己思想的欲望。教师可将这些职业名称写在黑板上，teacher（老师），doctor（医生），nurse（护士），astronomer（飞行员），scientist（科学家）等以及句型What do you do？在学习有关单词及句型后可让学生互相问答、互相扮演自己所希望职业的从事者，进行对话演练及角色扮演。由于学生能够所扮演的是自己所热爱的职业，同时老师又创设了真实的语境，学生仿佛身临其境，从而激发了他们的热情，促使他们为了自己的目标理想而努力学习。

二、构建和谐融洽的环境

1、和谐民主的师生关系是和谐英语课堂的基础

在课程改革中，教师要改变传统的教学理念，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。充分利用“亲其师信其道”的原理，强化师爱的作用。在课堂中教师只是起一个主导作用，而不是主题，学生才是学习的主体。一个学生，其在人格上与教师是平等的，有着自己的尊严及自主权。作为教师要尊重学生的人格，要尊重学生的主题地位，尊重学生原有的知识基础。要知道学生对知识的学习不只是被动的接受，而是主动选择的过程，在这个过程中，他们将知识纳入自己的经验，并在不断的实践中修正和发展。因此，教师要充分理解学生在学习过程中的个性化特征，理解学生的差异，理解学生的困难。

教师不是知识的拥有者和教育的主宰者，而是学生学习的组织者、引导着和促进者。教师要正确对待学生，相信“只有差异，没有差生”，用欣赏的眼光看待每一个学生。此外，教师在教学实践中要学会爱学生，学会倾听、学会理解、学会宽容、学会尊重、学会激励、学会与学生合作，学会向自己的学生学习，学会选择最佳时机及最佳方式教育学生。马斯洛说过：“一个人当满足了基本需求，一个更高的需求才得以实现。”当老师满足了学生对平等尊重的需要，擦破能更愉快的学习，不断提高自己。

2、和谐的课堂需要和谐的生生关系

创建和谐的学习氛围，可进一步增进学生间的感情，提高学习效率。和谐的生生关系，可帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的道德修养。学生在课堂上采取小组讨论的方式，共同调查或解决问题，这样的学生获得的知识远远多于老师一味填塞的知识，而且学生在接受知识时毫无厌倦感，相反充满了活力和兴趣，培养了团队精神。

新课程强调学生的主动参与，强调过程和方法的教学，强调在学生主动参与的过程中体验学习。同学之间良好的群体关系和积极的情感体验有助于学生感受到学习的乐趣，从而把学习当作一种快乐的享受过程，“享受学习”是学习者的最佳状态，也是学习的最高境界。

教师要善于引导学生建立良好的群体关系，要正确处理竞争与合作的关系。“个体生命是在竞争中存在，整体的生命却里怒开和谐的环境。人类有合群的天性，并从彼此的交往中的到最大的满足。友爱和合作关系比竞争与追求个人成功

更适合于教育，因为前者有发展人性更高的、更具社会性的一面。当然我们并不反对竞争，只是主张：合作竞争更合乎人性的实际。要让我们的儿童学会‘融入自然，体验生命’，在更广泛的意义上体验爱与合作的快乐。”（刘自觉《一种基于生命感受的教育深思》）友爱与合作是学生群体关系和团队精神的基石，也只有在此基础上的竞争，才具有更积极的意义，才更有利于构建和谐的课堂教学环境。

三、创设轻松、愉快的心里环境

在教学中，教师要饱含激情的投入到课堂中，倾注自己满腔热情，假设一座沟通的桥梁，从学生的角度出发，从学生个体特征出发，为学生创造活泼、进取、向上的心境，有到激励学生积极主动的参与学习过程，并在学习过程中学会学习。在新课程实施过程中，要使每个学生都取得发展，获得成功，这就要求教师要给学生充分的“解放”。⑴ 解放学生的眼睛、大脑、耳朵、双手、嘴巴，让学生独立观察，让学生自己动脑思考，动手操作，动口表达，自主激发和发现问题，质疑问题。⑵ 解放学生的双脚，让他们充分的锻炼自己。教师在适当的时候应该大胆的放手，学生不是笼中的小鸟，他们也需要广阔的天空自由翱翔。只有让他们做时间的主人，学习的主人，他们才能自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣。这样一来，学生才能进一步认识新知识，充分发挥他们的潜能及特长，让学生学得开心，玩得愉快。

四、和谐的课堂，应该使用轻松幽默的语言

语言是一门艺术，幽默是一种吸引力。在课堂上使用轻松幽默的语言是吸引学生的一种手段。以幽默的小故事或小游戏进行导入可减轻学生学习的压力；用幽默的语言进行点拨，学生可建立起学习的信心；用幽默的语言进行批评，学生会很乐意改进，容易吸收；用幽默的语言教学，可加快学生理解，让学生记忆犹

新。除了幽默的语言外，老师还要放下架子，多说鼓励的话。如“You are great.”“You are clever.” “Excellent.” “You are making progress.”等等。拉近师生距离，让学生有进一步解决问题的动力和信心。

五、重视对学生的评价

初中英语课堂教学中普遍存在学生开口难的问题这就需要老师给予具有个性的激励性的评价, 促进学生不断发展。“好”, “很好”, “不错”, 简单的一句话对学习中等以上的学生予以肯定就行了, 但对“学习上困难的学生”则不妨多鼓励几句。这样的评价能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去。对不同学生应给与不同的评价。对于学习成绩好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有很大成绩的时候给予适当表扬与鼓励，使他们产生后续学习的动力。而对于学习成绩不好的学生来说，只要他答出简单的问题，就应给予充分肯定。只有尊重学生的学习个性，才能激发他们学习的热情，只有他们对学习有热情，才利于建立和谐的课堂环境，才利于课改的顺利进行，才利于学生的发展。

和谐是一种美，和谐的课堂是学生得到全面的发展。和谐能让人身心愉悦，和谐能激发学生的创造力。和谐是社会发展的主题，更是课堂教学的追求。我也坚信：新课改的和谐理念必将使学生得到和谐发展。

参考文献：

[1]刘正印，王爱霞．构建英语和谐课堂之我见[J ]．外语教学研究，2006，31(2)：69-71

[2]张致平．浅谈英语教学个性化[J ]．大学英语，2006，3(48)：28－32

[3]周伟澄，周后元．构建人性化课堂教学环境[M ]．教学经纬，2006，37(2)：125－133

[4]蒋正立，朱萍，林建群．英语新课程改革理论与实践[J ]．l7（4）：19-20

第三篇：构建初中数学和谐课堂之我见

此论文发表在《中学生语数外》2010年第02期发表

构建初中数学和谐课堂之我见

江苏省泰州市塘湾实验学校王建华

《数学课程标准》指出：在数学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生基本素质获得全面和谐发展。因此，创设“和谐”的课堂氛围，是激发学生主动参与需求和热情的催化剂。课堂是学生快乐学习与智慧的发源地，也是老师的生命力所在。什么是和谐的课堂教学？现代汉语词典解释，和谐就是配合的适当和匀称。从我的教学实践中让我有这样的体会：一个和谐的数学课堂，最重要的标准是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等。二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的喜悦。

一、创建和谐的教学氛围是构建和谐数学课堂的必要条件

心理学认为，自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。教师应树立“真心诚意对待学生，诚心诚意把学生当主人”的观念。我让学生成为教学过程中的合作伙伴。例如：当学生提了一个老师答不出的问题，我便把了解的东西告诉学生，对于不清楚，不明白的地方就和学生讨论，一起查找资料。教师轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有利于教师的身心健康，而且也有利于老师和学生在共同学习中感受学习的快乐。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。这种课堂上与学生的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚，中等生偶尔露头角，而后进生则是无声无息。教师经常忽略了中等生的存在，而对于后进生只会看到他们落后的一面。这样严重打击了中等生和后进生学习的积极性。在课堂教学中，应积极营造和谐的教学氛围，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和

获得成功的体验。开展小组合作交流，使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视冷落的感觉额，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，课堂气氛热烈了、宽松了、和谐了。

二、创设学生学习的生活情境是构建和谐数学课堂的有效途径

数学课堂教学应以学生的生活经验和知识背景为出发点，根据数学与现实生活的联系，把数学还原到生活中去。设计富有情趣的教学情境，让学生体会到数学来源于生活，体验到数学的内在价值，从而激发学生认知的兴趣，让学生在不知不觉中进入数学学习的活动中。这要求教师在教学过程中努力要向先生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，使数学的学习尽可能从学生的实际出发，从学生的生活出发，使他们从熟悉或感兴趣的问题情境引入学习。

例如：在数学应用题中涉及到“相遇问题”时，我创设了这样的教学情境：让学生充当演员，分别表演：相反、相向、同向而行，同时、不同时等问题的情境，通过这些生动、有趣的表演，让学生在实践中去感悟、去理解、去掌握，这样不但激发了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛，在情趣和知识的交融中，发挥了学生的主体性，避免过去的“注入式”教学，从而使数学课堂变得和谐。

三、关注学生的学习方式是构建和谐数学课堂的关键

和谐的数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要，应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，教师教学的基本方式不应该是“授予”而是“引导”，让学生成为学习的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。学生内在的学习动机和运用的学习方式体现学生学习的自觉性，而不是被动学习，避免了师生之间教与学的“矛盾”。这和谐数学课堂的关键

例如：现在数学倡导学生的学习方式有：科学探究法、自主学习法、小组合作法、社会实践法，数学教师在指导学生学习时，要根据数学内容的特点和学生自身的特点灵活自动选择学习方式，不可赶时髦搞形式主义，这是要数学教师潜心研究的。

四、改变教学手段是构建和谐数学课堂的有益条件

传统教学手段单一，学生的思维发展深度不深、广度不广。从某种意义上

讲这种教育肯定是不和谐的。要构建和谐数学课堂，必须要改变过去单一的教学手段。现在我们充分运用现代教育技术是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。例如：在学习函数、几何等内容时，能做到动静结合，给学生以质感、美感。將抽象的转化为形象的、直观的，学生的思维能力得到一定的发展，对知识的理解程度加深。同时也避免教师左一遍、右一遍的讲解，学生还是听不懂的情况。

五、教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件

我们在进行课程改革时侯大喊特喊学生是主体，要发挥学生的主体作用，这些口号一点也没错。但我们不要忘记教师是课堂改革的主导，什么样的课堂取决于教师而不是学生。因为学生是听从老师的，是受老师引导的。所以要构建和谐数学课堂，教师就得掌握系统的专业知识，要有一定的理论作为指导，否则构建和谐数学课堂就成为空话，好比驾驶汽车的司机没有方向，他的车开起来有什么意义，会达到目的地吗？在这里也反映教师的敬业精神，俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”教师要与时俱进的学习，没有教师的专业知识，构建和谐数学课堂就得不到保证。所以教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件。总之，构建和谐数学课堂的方法是多种多样的，在这里有许多的方法还靠我们的数学教师通过实践去检验、思考、领悟、探索、总结，以便以后我们在构建和谐数学课堂的方面，做得更好、更完美。

2010.2 《中学生语数外》

第四篇：构建小学语文高效课堂之我见

构建小学语文高效课堂之我见

崇文小学教育集团永安路校区 郭桂萍

从本学期开始，我们崇文小学教育集团致力于打造高效的课堂，促进课堂上的生成。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标。营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。通过认真的学习和自己的努力摸索实践，我觉得构建小学语文高效课堂，应做到以下几点：

一、把握语文教学的目标和重难点是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。所以我们要过好第一关，及“目标关”。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。例如，我在讲解《检阅》这课时，就是依据了学段目标、年级目标、单元目标确定本课的教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、抓住重点语句，体会文章表达的思想感情。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性。

4、积累课文中好的词语。既有知识面的，也有积累面的。

二、创设情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《检阅》第一课时时，导入时课件出示有关中华人民共和国国庆检阅时的视频，让学生初步感知检阅时各方阵的整齐气势，又出示本文中的插图，目光聚焦在第一排拄拐的博莱克身上，突出其的与众不同，让学生通过对比，产生走进文本的欲望。又如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，也产生学习文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。必要时可以充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样来调动学生学习的积极性。

三、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在《检阅》的教学过程中，我主要加强对学生概括主要内容、在文章中语境中理解词语的意思、感情朗读、在文章的空白处合理想象的指导。在理解“这些小伙子真棒”时，我把重点词语都以小问题的形式出现，虽然被分解但是并不破碎，使较难的问题容易化，通过多问几个“为什么”教给学生解决较难问题的方法，理解后再读自然而然做到有感情。这篇文章中还有一个特殊的段落，连续使用五个问句来描写儿童队员们为难的心理活动，要读好这段话很难，不仅要读出疑问的语气，关键是要把握人物的心理，所以在读之前我首先引导学生揣摩他们的心理活动，联系生活实际中自己感到为难时候的心情，在做好这些充足准备的时候，再让学生来读这些句子，感情就水到渠成了。我通过朗读训练，唤起学生丰富的情感体验，从而使之与作者产生共鸣，达到理解课文的目的。又如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新，四、讲究提问技巧激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

五、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。例如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

六、优化练习巩固，训练到位

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。有效的练习是高效课堂的保证。

总之，我们要明确语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效，让我们为追求教育的更好而努力奋斗吧！

第五篇：构建和谐校园之我见

我常常听老师这样教导我们“与人玫瑰，与人增香。”我没有爱迪生的才能，不能为人类带来光明；我没有爱因斯坦的聪慧不能引领人类走向真理。对此，我们为《我为构建和谐校园做贡献》这个话题进行研究、探讨。

校园里，我们接受阳光的洗礼，接受同学的帮助，老师的教化，老师蜡烛般的精神，时时使我感动，他们“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 老师用一只带阳光的蜡烛点燃了无数熊熊的火炬，我只是其中一只，平凡的我又能为谁作些什么呢？校园需要你、我、他，我何愁平凡，怎就不能用火炬照亮他人呢?

一、我们要好好学习，天天向上。我们的主要任务是学习，我们是学习的小主人，我们应该用知识来武装我们的大脑。课前应该做好课前准备；课上认真听讲，勤于动脑筋思考，积极举手回答问题；课后认真完成各种作业，不懂的问题可以问老师、问家长、问同学，真正做到不耻下问，把每一样学业彻底弄懂。做一名品学兼优的好学生。

二、我们要爱清洁、讲卫生。经常洗澡、洗头使身体保持一定的卫生。要穿戴整洁，衣服脏了要换。回家以后要洗手，洗干净之后才能吃饭。不仅吃饭前要洗手，平时手脏了也要洗。鞋子应该保持一定的清洁度，脏了要洗。早晚刷牙，早晚洗脸。

三、我们要讲文明，懂礼貌。见到校长：“校长好。”见到老师：“老师好。”见到同学：“同学早。”见到谁都要问好。不骂脏话，不打架。在上下楼时，一定要安全有序的上下楼，在课堂上，应该遵守纪律。做一名讲文明，懂礼貌的好孩子。

四、我们要团结友爱，互相帮助，同学遇到困难，应该主动的帮助他（她）。同学伤心、难过时，应该上前问清原因并安慰他（她），让他（她）恢复信心。做一名团结友爱的好学生。在学校里，我们应该随手捡起一片纸屑、一块果皮等等。做一名保护校园卫生的小卫士。

平凡的我可做一粒种子，一粒奉献爱心的一粒种子。生根在我美丽的校园，只要人人献出一点爱，校园就会变成美好的天地。生命的价值在于奉献！同学们，让我们携起手来，为我们的校园奉献自己的一份爱，“星星之火，正待燎原。”