初中语文第一册(书湖阴先生壁)初中语文教案范文合集

第一篇：初中语文第一册(书湖阴先生壁)初中语文教案

巧思妙想

点铁成金 ——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景 于雪棠

王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）。曾季狸《艇斋诗话》亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它。

湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔藓，显得干净，整个小院则很宁静。请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了。第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。

后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”一带流水护卫着田地，环 绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法，把山水描写得有情且有趣。山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。

后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。

第二篇：《书湖阴先生壁》教学设计

一、导入。

古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上，叫半山园；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083)，其时诗人62岁。

二、读读讲讲问问。

讲：①长扫的长，有常义，长扫即经常打扫。

②静，通净。

③畦(印)，田园中的小区。

④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。

⑤排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。

按：护田一语出自《汉书?西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。排闼一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而人。学生不问，可以不讲；

问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。(院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。)

问：你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。)

问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)

三、总结。

读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是护排送诸字，把山和水都写活了，值得品味。

第三篇：《书湖阴先生壁》教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计1

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）

3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点）学习过程

一、导入

1、谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。

2、解题：

（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。

（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的`诗。

3、介绍作者及写作背景师：那湖阴先生是？

借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒）

1二、导学

看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求：

活动一：熟读古诗

活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程：

1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。

2、自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。

3、小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。

4、展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。

5、梳理提升：

（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？

（2）范读。

听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？

（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动

二、理解诗意

活动任务：讨论“这首诗写的是什么？”活动流程：

2 1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。

2、自主学习：结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。

3、小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。

4、展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见。

5、梳理提升：

(1)梳理诗意：

①逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常——干净，茅草房庭院（诗意）——师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句：

②指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句）

③全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）

（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？

师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫——拟人的修辞手法；而“一水”“两山”这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句）——

师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍——师：读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？

生——轻松愉快

3师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体会诗境

活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？”

活动流程：

1、明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。

2、自主学习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。

3、小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。

4、展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见。

5、梳理提升：

（1）引导学生想象画面：①教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行；

②教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？

生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。

（3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——（PPT呈现）全班齐读。

（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖

4阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍）

（5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。

诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？

小练笔：我是小诗人

活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享）

注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。

三、导结

古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如《汉乐府》《诗经》，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！

《书湖阴先生壁》教学设计2

一、导入新课

1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。

2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）

4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。

二、预习检测。

1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。

2、通过这节课的.学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。

3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。

4个组的7号读诗。3号评价。

4、读好诗句的节奏。

（1）师范读。

（2）自主读。

（3）指明读。

（4）齐读诗。

三、学习古诗。

大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。

（一）独学：课件。

默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）

1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。

2、生汇报画面。

3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）

（二）群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

1、各种预设：

预设：勤快江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

预设：朴实茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。

预设：热爱生活庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活情趣。

看到这样的景色，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。

预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

2、课件出示后两句。

观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。

拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（温柔、深情），青山的（苍翠欲滴）。“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。

3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，＿＿＿＿＿＿＿＿送＿＿＿＿＿＿＿＿来。

对偶。诗句中的对偶。

春种一粒粟，秋收万颗子。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

远看山有色，近听水无声。

七八个星天外，两三点雨山前。

绿树村边合，青山郭外斜。

4、正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。

5、诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。

6、配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，书湖阴先生壁（其二）王安石

桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

四、作业：

推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。

《书湖阴先生壁》教学设计3

【教学目标】

1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2.借助注释，通过想象画面，理解诗意，体会诗词之美。

3.了解诗句表达的特点。

4.体会诗人对湖阴先生朴实勤劳、热爱生活的高洁品质的赞美。

【教学重难点】了解诗句表达的特点。

【教学过程】

板块一：诵读古诗，理解诗意

1.理解诗题

（1）子曰：“温故而知新。”学习古诗同样如此。我们曾经学过这样两首诗《题西林壁》《题临安邸》（出示两首古诗，学生自读）你发现两首诗有什么共同点？（诗人都将诗写在了墙壁上）

今天我们要学习的《书湖阴先生壁》，诗人也是将诗写在了墙壁上。这样的诗，我们常常称之为“题壁诗”。

（2）明确题意。诗题的意思你是怎么理解的？（题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗）

2.了解诗人

3.诵读古诗，初知诗意

自学提示一：

1.读准字音，读通诗句，注意词句内部的停顿，试着做标记。

2.借助工具书及注释，理解每句诗的大意，在小组内说一说。有不理解的'地方可以提出来。

（1）诵读

a.指名读

茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

b.齐读。有感情地朗读，注意读准字音，读出节奏。

（2）质疑

a.读了古诗，你还有哪些不理解的字词？

b.交流诗意

板块二：感悟诗境，发现特点

1.湖阴先生家是什么样子的，值得诗人作诗题壁呢？

自学提示二：

1.再读古诗，抓住关键字词，说说湖阴先生家庭院的特点。

2.想象湖阴先生家屋外的情景，用自己的话描绘出来。

（1）庭院整洁

a.湖阴先生家的庭院有什么特点？（净无苔）

湖阴先生的庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

b.花木整整齐齐，品种繁多（畦）如果你是诗人，看到这样的庭院，你的感受如何？

（2）环境优美

湖阴先生家周围的环境如何？诗人采用了什么修辞手法将这种美好的环境描绘得生动形象？

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

“护”“排闼”“送”采用了“拟人”的手法。在诗人眼里，山水对庭院主人也有情谊。

（3）发现特点

再读一读这两句古诗，你发现了什么？

a.学生自读、交流

“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，两两相对的，像这样的结构，我们就叫它对仗。

b.回顾旧知

同学们还接触过哪些像这样对仗的诗句？

千山鸟飞绝，万径人踪灭。——柳宗元《江雪》

少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》

生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》

c.古诗中还有不少对仗的名句，先读一读，再说一说。

大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

板块三：拓展阅读，体悟诗情

1.你感受到湖阴先生是一个怎样的人？

2.拓展阅读《陋室铭》（出示原文及注释）请同学们读一读，并结合注释，同桌之间互相说一说大意。

3.从文字中，你读出了陋室主人怎样的品性？

总结：学完了古诗，现在你能背一背吗？（指名背，齐背）

课后请同学们再找一找描写山水田园的古诗，积累下来。

第四篇：《书湖阴先生壁》王安石原文注释翻译赏析（共）

《书湖阴先生壁》王安石原文注释翻译赏析

作品简介

《书湖阴先生壁》是北宋文学家王安石的组诗作品。这两首诗都是题壁诗，其中第一首广为流传。此诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。

作品原文

书湖阴先生壁⑴

王安石

其一

茅檐长扫净无苔⑵，花木成畦手自栽⑶。

一水护田将绿绕⑷，两山排闼送青来⑸。

其二

桑条索漠楝花繁(6)，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

作品注释

⑴书：书写，题诗。湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江苏南京）时的邻居。

⑵茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。无苔：没有青苔。

⑶成畦（qí）：成垄成行。畦：经过修整的一块块田地。

⑷护田：这里指护卫环绕着园田。语出《汉书·西域传序》：“自敦煌西至盐泽，往往起亭，而轮台、渠犁，皆有田卒数百人，置使者校尉领护。”

⑸排闼（tà）：开门。语出《汉书·樊哙传》：“高帝尝病，恶见人，卧禁中，诏户者无得入群臣。哙乃排闼直入。”闼：小门。送青来：送来绿色。

(6)楝(liàn)花：“二十四番花信”里的楝花，指的就是北方常见的苦楝花。

作品译文

其一

茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色。

其二

桑树枝叶繁茂，楝花也十分繁盛。清风吹送楝花余香，悄悄地送过墙头。黄莺几声清脆的啼叫，惊醒了我的午觉。一梦醒来，我恍恍惚惚还觉得自己好像仍然在旧日所住的半山园中。

作品拼音版

书湖阴先生壁

作者：王安石

máo yán cháng sǎo jìng wú tái，huā mù chéng qí shǒu zì zāi

茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。

yī shuǐ hù tián jiāng lǜ rào，liǎng shān pái tà sòng qīng lái

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

创作背景

《书湖阴先生壁二首》是王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。杨德逢，别号湖阴先生，是王安石退居金陵时的邻居和经常往来的朋友。

作品鉴赏

这两首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的，其中第一首很著名。这一首诗用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。

首二句赞美杨家庭院的清幽。“茅檐”代指庭院。“静”即净。怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛的描绘，而仅用“无苔”二字，举重若轻，真可谓别具只眼。何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗?在这里，平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。“花木”是庭院内最引人注目的景物。因为品种繁多，所以要分畦栽种。这样，“成畦”二字就并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。

这清幽环境令人陶醉，所以当诗人的目光从院内花木移向院外的山水时，他的思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联的警句，门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。“护”字，“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。诗人以神来之笔，留下千古传诵的.名句。

“一水”“两山”被转化为富于生命感情的亲切的形象，而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。“一水护田”加以“绕”字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油的农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩的情景吗?著一“护”字，“绕”的神情明确显示。至于“送青”之前冠以“排闼”二字，更是神来之笔。它既写出了山色不只是青翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来!这种描写给予读者的美感极为新鲜、生动。它还表明山的距离不远，就在杨家庭院的门前，所以似乎伸手可及。尤其动人的，是写出了山势若奔，仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物的特征，而这种种描写，又都和充分的拟人化结合起来，那情调、那笔致，完全像在表现“有朋自远方来”的情景：情急心切，竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间，相映生色，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，清新隽永，韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢的形象吻合。在前联里，已可看到一个人品高洁、富于生活情趣的湖阴先生。所居仅为“茅檐”，他不仅“扫”，而且“长扫”（即常扫），以至于“静无苔”；“花木成畦”，非赖他人，而是亲“手自栽”。可见他清静脱俗，朴实勤劳。这样一位高士，徜徉于山水之间，当然比别人更能欣赏到它们的美，更感到“一水”“两山”的亲近；诗人想象山水有情，和湖阴先生早已缔结了深厚的交谊。诗以“书湖阴先生壁”为题，处处关合，处处照应，由此也可见出诗人思致的绵密。

此诗对于“一水”“两山”的拟人化，既以自然景物的特征为基础，又与具体的生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵的名句。

在修辞技巧上，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”两句也堪作范例。诗人运用了对偶的句式，又采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化境既生机勃勃又清静幽雅。

作者简介

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，人称半山居士。封为舒国公，后又改封荆国公。世人又称“王荆公”。汉族江右民系，北宋临川县城盐埠岭（今临川区邓家巷）人。庆历二年（1042）进士。嘉祐三年（1058）上万言书，提出变法主张。宋神宗熙宁二年（1069）任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。熙宁七年（1074）罢相，次年复任宰相；熙宁九年（1076）再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。执政期间，曾与其子王雱及吕惠卿等注释《诗经》《尚书》《周官》，时称《三经新义》。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》《诗义钩沉》等。

第五篇：初中语文第一册(花的话)初中语文教案

教学目的

1．体会文章赞美的默默无闻，无私奉献的精神。2．理解吸收文章代美的词语。3．理解文章高屋建领的结构。4．理解篇末一段的深层含义。重点难点 1．重点：

（l）理解吸收文章代美的词语。2难点：

（1）理解文章高屋建领的结构。（2）理解篇末一段的深层含义。教学时间：一课时。教学过程

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的注音：

绚丽（xu4n）浓郁（y)）额首(h4n）矜持（j9n）屈尊纡贵（y）绿草如茵（y9n）2．查工具书，解释下列生词：（1）虚妄：没有事实根据的。（2）绚丽：灿烂美丽。（3）浓郁：（花草的香气）浓重。（4）娇艳：娇嫩艳丽。（5）额首：点头。

（6）措词：说话或作文时选用词句。（7）矜持：拘谨，拘束。

（8）劳碌：忙碌，事情多而辛苦。

（9）眼花缘乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。

（10）屈尊纤贵：指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。（11）绿草如茵：绿草像铺着一层褥子一样茂密。3．朗读课文，思考自读提示。

二、导入

三、正课

1．提问：榆叶梅说的话表现它什么性格特征？

讨论并归纳：榆叶梅过分抬高自己，把别人都算成了背景，表现它骄傲狂妄的性格。2．提问：玫瑰花的语言、动作，表现它什么性格特征？

讨论并归纳：玫瑰花认为自己出身名门，品种珍贵，异常娇艳，表现它骄傲自大的性格。3．提问：“要说出身名门”后用破折号，表示说话一半被人抢白。能否补充出芍药没说完的话？

讨论并归纳：“要说出身名门，当然要数我了。我自古有花相之名，其高贵自不必说。” 4．提问：芍药的语言、神态，表现它的什么性格特征？

讨论并归纳：芍药端庄地颔首微笑，话虽没说出口，但仍可看出它以高贵自矜的性格。5．提问：桃花、杏花的话表现它们的什么性格？

讨论并归纳：它们争着认为自己开花最早，是带头的，埋怨人们没有赞美它，表现它们自夸的性格。

6．提问：迎春花的言行表现它什么性格？ 讨论并归纳：迎春花认为自己能做药材，治病养人，很有用，还得意地摆动枝条并微笑，表现她自夸的性格。

7提问：白丁香和玉兰的话表现它们什么性格？

讨论并归纳：它们互相吹捧，阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承，爱表现自己的性格。

8．提问：小男孩为什么喜欢二月兰？他预备把二月兰送给老师有什么深意？

讨论并归纳：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神，他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。9．提问：最后一段写花儿们沉默着，都有点不好意思。它们为什么不好意思？ 讨论并归纳：它们为刚才自己骄傲自大，狂妄自夸的言行感到羞惭。

四、小结

五、作业

1．完成课后练习。

2．选用课时作业优化设计。课时作业优化设计

（－）在下面的横线上填上适当的修饰语。

1．___的春天2．__的花朵 3．＿的芳香4．＿的玫瑰 5．___的玉兰队6．__的丁香 7．＿的二月兰8．＿的老师

（二）请把最后一段改写成花儿们的对话。