卜算子教案1

第一篇：卜算子教案1

卜算子教案 教学目标：

1、了解苏轼生平简介。

2、掌握宋词概况。

3、赏析《卜算子》思想内容及艺术特色。

4、掌握《卜算子》写作格律。教学重点：

1、体会苏轼超凡的人格魅力。

2、掌握《卜算子》的写作技巧。技能目标：

1、有情感地诵读《卜算子》。

2、能够独立写作《卜算子》这个词牌的词。

导入：以一首《明月几时有》的歌曲，导入苏轼的不识人间烟火的月下词。《卜算子》。一、苏轼简介：苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。史书记载苏轼身长八尺三寸有余。苏轼为人宽大如海。

二、词简介。诗歌的一种。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。始于唐，定型于五代，盛于宋。与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。宋词基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派的代表人物：李清照、柳永、秦观等豪放派的代表人物：辛弃疾、苏轼、岳飞等

三、卜算子写作背景。这首词是元丰五年（1082）十二月苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。

四、卜算子赏析。

这是北宋杰出词人苏轼左迁黄州（今湖北黄冈县），充黄州团练副使时创作的一首词，原题是“黄州定惠院寓居作”，是借物喻人、写法独特的好作品。

“缺月挂疏桐，漏断人初静” 起笔两句用白描手法勾勒出一幅深秋寒夜图。月亮弯弯，挂在疏落的梧桐上；夜深人静，漏壶的水已滴光。“漏”，即漏壶，古人计时的工具，从壶中滴水计算时间。“漏断”，壶中滴水减少，仿佛断了，指夜深。缺月即残月，疏桐，枝条疏朗的桐树，写作这首词的时间是十二月，树叶早经凋零，枝条变得疏朗起来，故称疏桐。残月一弯，斜挂于枝条疏朗的桐树枝上，首句交代时间是在夜里。作者刚刚经历过贬谪和离散。“乌台诗案” 几乎使他丧命，在狱中他甚至都想到了后事。现在虽然稍稍安定下来，他的心情仍不能平静。他眼中的世界此刻是多么不圆满啊！试想，残月、疏桐、漏断、人静，该是多么冷清、寂寥和令游子伤怀的时辰啊！激烈的新旧党争中，却遭到了悲剧式的厄运，他因为不满王安石新法在执行过程中的某些过头做法，被排挤出京城，供杭州、湖州刺使等职；元丰三年，（1079）又因为一语“愚不识时，难以追陪新进；老不生事，或可牧养小民”的话，酿成千古著名的文字狱“乌台诗案”，被指斥为“谤讪朝廷”，在经历了一番残酷折磨后，贬作黄州团练副使的闲职。在不断经历了宦海浮沉，直到徽宗即位后，才得以蒙赦北归,结束漫长的游宦生涯。

“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”有谁见到幽人独自往来，仿佛天边孤鸿飘渺的身影。“幽人”，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽居之人。作者经常这样称呼谪宦生涯中的自己——“幽人夜渡吴王岘”、“幽人拊枕坐叹息”。也许是巧合，这些诗句的背景大都是晚上，我们仿佛看见作者的魂灵在黑夜里无声地叹息。据史载，苏轼初到黄州时，“郡中无一人识者”；同时，由于当时“亲友绝交，疾病连年，饥寒并日，人皆相传已死”（《谢量移汝州表》），其处境的寂寞、艰辛，内心的抑郁、苦闷，可想而知。此时，徘徊于清冷世界中的作者，与孤高出世、孤寂无助的大雁何其相似！

“惊起却回头，有恨无人省”黑夜中的这只孤雁，不知受了什么惊吓骤然飞起。它频频回头，却没有人能理解它内心的无限幽恨。为什么睡下了又常常惊醒呢？并不是什么声响动静，而是心里不宁静。这两句细腻地刻画了孤鸿的神情动态及其内心世界，实际上是写作者经受磨难的怅惘心情。虽然最终没有罹难，但牢狱之灾的余悸犹存，作者心头仍充满了忧谗畏讥之感。这也是他初到黄州惊魂未定、顾影自怜的写照。那时，他“杜门思愆，深悟积年之非”，而“平生亲友无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣”。（《答李端叔书》）作者心中分明“有恨”，然而却无人同情、理解。作者以含蓄空白的笔法，给我们留下了无限广阔的思维空间。“君门深九重，坟墓在万里，也拟哭途穷，死灰吹不起”，“何殊病少年，病起头已白”（在黄州寒食二首），才正是他深感仕途险恶，进退维艰，壮志难酬的拊膺长叹。《卜算子.黄州定惠院寓居作》就是他此时落寞、孤寂、悲凉心境的真实写照。

“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”孤鸿在寒冷的树枝之间逡巡，不肯栖息于任何一棵树，而是寂寞地降落在清冷的沙洲上。这里用“拣尽”、“不肯”字样，含有“良禽择木而栖”的意思。有人说这句逻辑上有误，因为雁足为蹼，是不能栖息于树枝的，所以把“寒枝”改作了“寒芦”。但这样一来，“寒芦”和“沙洲冷”的语意就基本一致了；而失去了鸿雁择枝而栖、人择主而处的象征意义，也失去了作者不苟合于世、宁愿独抱寂寞的高洁心态。故于细节不必过分强求。本词托鸿以见人，自标清高，寄意深远，风格清奇冷隽。在《宋史·苏轼传》中记载了这样一件事：苏轼十来岁的时候，程夫人给他读《后汉书·范滂传》中的故事。范滂是东汉时代的著名政治家，他查办贪官污吏，铁面无私，结果遭到奸臣陷害，被判处极刑。上刑场前他与母亲诀别，说：“母亲，我对不起您。今后只有靠弟弟尽孝心了，我就要跟随父亲在九泉之下。生者和死者，都各得其所。只求您舍弃难以割断的恩情，不要增加悲伤。”他母亲深明大义，对他说：“你今天能够与忠义之臣齐名，死有何恨！既已享有美名，又要盼望长寿富贵，岂能双全？我支持你为了理想舍弃生命。” 我们想想看，苏轼听完这个故事会有怎样的反应？当时，十岁左右的苏轼站起身来，激动地说：“母亲，倘若我也要做一个范滂这样的人，您同意吗？” 可能会有几种答案。第一种是：真是妈妈的好儿子，我同意！第二种是：儿子真乖，范滂是个好人，不过妈妈可不想让你去死！第三种：别瞎说，妈妈还指望你养老送终呐！你不能简单地说这几种回答哪个对哪个错，让我们看看程夫人的回答。程夫人很平静地说：“你如果能做范滂，我难道不能做范滂的母亲吗？” 什么叫人格教育？什么叫道德教育？什么叫潜移默化？什么叫以身作则？为什么苏轼一辈子疾恶如仇、光明磊落、爱憎分明、百折不回？为什么有那么多人仰慕苏轼的人格魅力？良好的家庭教育，尤其是父母的人格教育对于孩子的成长实在是太重要了！

五、卜算子的艺术特色。

1、意象脱俗，意境高妙。黄庭坚说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！。定慧院一作定惠院。苏轼另有《记游定惠院》一文以述其事。定慧院在黄冈县东南，是苏轼屡曾踏访之地。《记游定惠院》云：“黄州定惠院东小山上，有海棠一株，特繁茂。每岁盛开，必携客置酒，已五醉其下矣。”可见其心仪之甚。在苏轼看来，定惠院不惟居处修洁，竹林花圃宜人眼目，而且其地海棠、枳木“香色皆不凡”。“醉卧小板阁上，稍醒，闻坐客崔成老弹雷氏琴，作悲风晓月，铮铮然，意非人间也。”他在定惠院饮酒、赏花、醉卧、听琴，这种飘飘若仙的情境，使他的这首《卜算子》词也染上了“非人间”的“不凡”色彩。

2、情感真挚。“状难状之景如在目前，含不尽之意见于言外”之妙。《卜算子》全词塑造了一只孤独寂寞的鸿雁形象，寄托作者在遭受政治挫折之后孤独，迷惘的心境和孤高不屈的态度。写得幽深清绝，每个意象都凸现幽寒的气氛，全词笼罩了一层浓厚的孤独和感伤。

3、语言平时。苏词语言多吸收诗人的词汇,兼采史传,口语,一反温庭韫,韦庄等前词人堆砌雕琢的风尚。《卜算子》(缺月挂疏桐)仅仅四十四个字,但东坡将这首词锤炼成色泽鲜明 的名词和短语,生动有力的动词。“缺月”,“疏桐”鲜明恰当,一“惊”一“回”,生动含蓄，难怪一个形象完整、内涵深广的艺术形象呼之欲出。广泛运用口语 东坡追求词的口语化,并不像柳永流于俗气,东坡并不放弃用语的文雅,这也是东坡刻意而为的。这一点还是他作为士大夫文人审美情趣和文学修养所决定的。“采菊东篱下，悠然见南山”。

六、卜算子写作方法

卜算子，词牌名。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。本调四十四字，前后两阕，均四句而两韵；通体，各句第一字均平仄不拘。

中仄仄平平，中仄平平仄（韵）。

缺月挂疏桐，漏断人初静。

中仄平平仄仄平，中仄平平仄（韵）。

谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。

中仄仄平平，中仄平平仄（韵）。

惊起却回头，有恨无人省。

中仄平平仄仄平，中仄平平仄（韵）。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。播放小刚寂寞沙洲冷MV 讲解词的韵律。

七、苏轼婉约词

苏轼以卓异的天才、广阔的视野、旷达的性格、奔放的激情，挥洒凌厉无比的词笔，开创一代豪放词风。但这位豪放词的开派人，并不只以豪壮见长，其婉约词写得也非常出色。在苏轼的全部词作中，婉约词流传至今的还有三百余首，约占传今作品的87%，占了将近大半，而且有很多都是脍炙人口的名篇。无论是在内容上，还是在艺术上，都不亚于唐宋时期其他婉约词。可以说，苏轼的婉约词无论从数量、质量，还是从对读者的影响来看，都不比豪放词逊色。

播放黄梅戏《江城子》。

八、小结。课后作业。

背诵苏轼，并写一首以《卜算子》为词牌名的词。

第二篇：《卜算子》教案

卜算子 咏 梅

一、教材分析

《卜算子.咏梅》选自六年级上册语文第七单元教材，作品耐人寻味，画面感强。赞颂梅花的诗，学生已学过多首，而赞美梅花的词，尚未学过，教学这首词，在熟读的基础上，理解词的内容，体会作者不怕恶势力、坚强不屈的品格。

《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

来

二、教学目标

知识与技能

1、能正确、有感情地朗读并背诵这首词。

2、理解词的内容，体会作者的思想感情。过程与方法 引导学生朗读，品味词句，在朗读、品味词句的过程中体会作者的思想感情。情感态度与价值观

了解词的大意，感悟陆游坚强不屈的品格。

三、教学重难点

教学重点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。教学难点：

比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

四、教学准备

多媒体课件、合作小卡片、梅花图和陆游图。

五、教学过程

（一）、导课

1.播放梅花视频。

2、认识词牌名、词名。

3、齐读课题。

（二）、第一场比赛，比正确朗读 1.自学提示。

（1）听朗读，注意停顿。

（2）自由朗读，读准字音，读通词句。（3）一分钟后赛读。

2.听课文朗读，边听边画节奏。3.自由朗读。4.男女生赛读。

（三）第二场比赛，比有感情朗读 1.锦囊妙计

（1）.试着理解词的内容。

（2）.试着体会作者的思想感情。2.寻找词眼即愁，认准格调和音调。3.理解：驿外断桥边，寂寞开无主。

（1）“愁”体现在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）（2）指名读。

（3）师生合作朗读。

4.理解：已是黄昏独自愁，更著风和雨。（1）愁体现在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）（2）指名读。

（3）诵读理解，板书：不畏凄风冷雨。（4）师生合作朗读。

5.理解：无意苦争春，一任群芳妒。（1）“任”字的理解。（2）男女生合作朗读。

6.理解：零落成泥碾作尘，只有香如故。（1）全部齐读。

（2）思考：你想对梅花说点什么？（引出梅花的命运真凄惨。）（3）全部齐读。

（4）理解香如故。板书：清香不变 7.由梅及人，升华主题（1）介绍作词背景。（2）小组合作

（3）小组汇报。适时板书：不怕恶势力、坚强不屈。（4）借物喻人（5）配乐朗读

（四）、第三场比赛，比正确背诵 1.自学提示

（1）反复读、熟读成诵。

（2）两分钟后比谁能正确背诵这首词。2.指名背诵。

3.画中有词，依画背词。4.全班齐背诵。(五)、拓展延伸

请联系以前学过的知识，说说你还知道哪些有关梅花的诗词？

（六）、歌声收尾 播放歌曲《红梅赞》。

板书设计

（梅花图）不畏凄风冷雨 清香不变 卜算子 咏梅

宋 陆游（陆游图）不怕恶势力 坚强不屈

借物喻人

第三篇：卜算子咏梅教案

人民教育出版社九年级上册课外古诗词

《卜算子 咏梅》

陆游

一、教学目标

1、知识与能力

了解陆游生平，熟悉作者的写作背景。

品读字句，赏析诗词。

2、过程与方法

师生品读，分组探讨，共同解决疑难。

3、情感态度与价值观

感悟作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的品格。

二、教学重难点

1、重点：品读课文，通过字句的分析理解文本。

2、难点：作者借写梅花表达自己的志趣和节操。课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

多媒体展示梅花的图片，同学们都知道哪些咏梅的古诗词呢？学生回答，如：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。如：墙角数枝梅，凌寒独自开。等等。教师进一步提到《卜算子 咏梅》（板书课题）

二、作者介绍

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

二、词人与词

这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。

此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。

三、读课文熟悉文本

1、学生自由读课文，教师巡视。

2、教师找学生读课文，读完给予评价和指点。

3、全班齐读课文，要求准确流利有感情。

四、翻译课文

逐句翻译课文，教师指点。

译文：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。已是黄昏时分，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，成为泥土，被碾作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

五、品读语句、赏析课文

上阕“驿外断桥边，寂寞开无主。”写出梅花生存环境的恶劣，以荒凉之境衬寂寞之情。“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”渲染了梅花的不幸遭遇。一个“愁”字形象地刻画了作者凄凉苦闷的心境。

下阕“无意苦争春，一任群芳妒。”百花怒放，梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只是一点迎春报春的赤诚。这两句表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梅花被摧残践踏而化作尘土，但它的香味如故，一丝一毫也改变不了。

六、主题归纳

这首词主要表明了咏梅的高洁情操，体现出咏梅坚强不屈的精神，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残，花粉犹香的梅花，比喻自己孤高雅洁的志趣，坚贞不屈的高洁品格。

七、拓展延伸

结合时代背景，比较毛泽东的《卜算子 咏梅》与陆游作品的异同。

八、作业布置

扩写陆游的《卜算子 咏梅》，结合时代背景及创作意图，重点突出作者追求的品格节操。

九、板书设计

“成泥“

梅受摧残

“作尘”

坚守情操

“香如故”

不变志节

十一、教学反思

在本课的教学中，在导入诗词的环节中，学生表现积极，课前收集了一些咏梅的诗词。我由梅花的品格引入课题，让学生初步认识到托物言志的写法。在赏析文本的环节中，我和学生逐字逐句地分析语句，由梅花恶劣的生存环境但依然不改自身的操守，从而自然地总结出作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的操守。所以在以后的教学中，我会努力创设情景，通过不同的方式，努力让学生深入理解文本，提高学习的效率。

第四篇：《卜算子》教案-教学教案

第一课时

一、导入新课

1．同学们，你们看见过梅花吗？老师为大家准备了一段录像，请你们来欣赏。（配画外音：一树树梅花傲霜斗雪，凌寒盛开，在风雪中显得格外娇艳。）梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。

2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？（学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。）

3．今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。

二、反复吟诵，理解词意

1．自由读毛主席写的这首词《卜算子·咏梅》，（1）自读课文，练习读正确、读流利。（2）谁愿意读一读这首词？

2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。（1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。

（可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。）（3）同学们还有哪些不明白的问题？（4）与同桌相互交流。3．交流讨论。

结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。（1）“风雨送春归，风雪迎春到。”

“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。指导朗读，想象画面。

是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？（学生描述自己想象的画面。）欣赏画面：

通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。（3）“俏也不争春，只把春来报”。①“不争春”，不和谁争呢？

②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？

（可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。）

③体会梅花的品格，练习朗读。

要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”（等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，表现了梅花的坦荡与无私与众不同。）小结：这是多么了不起的品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。

3．有感情地朗读、背诵。

（1）梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。（范读）

（2）让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。（学生自由练习朗读）

（3）播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝／俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。4．用自己的话说说词的大意。（风风雨雨刚把春天送回来，漫天风雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈冰柱，凌寒梅花却娇艳地盛开着。虽然美丽却不同百花争春，只把那春的消息向人间预报。等鲜花盛开的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。）

三、练习背诵

同学们，你们能不能把这首词背下来？大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。

第二课时

一、创设情境、引发对照

1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词 2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？ 1．自由朗读陆游的《卜算子·咏梅》。

（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。自己读。

（2）谁来读读陆游的这首词？（3）同桌说说词的意思。2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。

（1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？（4）大家来谈谈有什么不同的感受。

（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）

3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。

4．小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子·咏梅》（毛词）。（配乐朗读）

三、再读毛泽东的咏梅词。想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

四、深悟感情，创意表达。1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等）②成果展示，相互评议。

2．感情读、背升华理解。

五、扩展延伸、布置作业 1．我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子·咏梅》，还读过哪些毛主席的诗词？

（学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。）

2．课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

第五篇：《卜算子-咏梅》教案

《卜算子·咏梅》教案

教学目标

1、指导学生以“景、情、法”三字鉴赏法学习这首词。

2、引导学生背诵并默写全词。

教学重点：指导学生体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。教学难点：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情。

教学节数：一课时

教学步骤：

一、导入

关于梅花，古诗词中有很多描写和倾情。例如 卢梅坡《雪梅·其一》“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”、黄蘖niè禅师《上堂开示颂》“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”、王安石《梅 》“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”在这些诗句中，梅花被赋予了傲寒独放、冰清玉洁、敢为天下先的品格。南宋爱国诗人陆游医生酷爱梅花，他的一首《卜算子 咏梅》被后人誉为咏梅词中的绝唱，这节课我们就一起来欣赏之。

二、教学内容

1、简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚

年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人。

2、听录音感知这首词

3、自读，结合课下注释，疏通文意

4、诵读，点拨，赏析

第一、“景”字诀。

① 词的上阕里的梅花生活在什么样的环境里？或者说哪些词语可以点明梅花生活的环境？

明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。

② 这些词语给我们营造了怎样的一种意境？

明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

第二、“情”字诀。

③词的上阕，描写梅花凄惨阴沉的生活环境，就像 一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。但是，在词的下阕我们却能读出除此之外的梅花真正的品格。

词的下半阙表达了梅的怎样的品格？

明确：体现了梅花孤芳高洁、坚强不屈的品格。

陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在，表达了一种傲然骨气，但是也表达了一种现实无奈。

④无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？

明确：孤芳自赏。这是一种傲骨。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝 不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词，表明自己爱国的思想是永远不变的。

这种高尚脱俗、坚贞不二的心志，从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

第三、“法”字诀

⑤古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的，看来这首词运用了怎样的艺术手法？

托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

拟人：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

烘托：通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。这首词通过驿站、断桥、黄昏、风雨和群芳妒的生活环境，烘托了梅花坚贞不屈的品格。

教育学生在自己的人生道路上也要有这样的高尚品格，要对自己的理想执着追求，坚持不懈！

5、背诵并默写《卜算子

咏梅》

三、作业 ：比较阅读陆游、毛泽东同名词《卜算子

咏梅》中景、情的异同。

（一）两首词相同点在哪里？

讨论、点拨：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点

3、都写了梅花的高尚品质。

（二）两首词不同点在哪里？

讨论，点拨：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。