说说课堂中的“搁置问题”

第一篇：说说课堂中的“搁置问题”

说说课堂中的“搁置问题”

张红伟

当学生真正成为了科学学习的主体，他们在学习的过程便会提到各种各样的问题。有的问题，可能成为精彩的生存点、新知识的生长点、让教学向青草更青处漫溯的关键点，而有的问题则可能成为一个岔道，如果当堂解决只会让课堂沿着岔道越走越远，甚至误入歧途。因此，为了不让这些“节外生枝”的问题冲淡主题，有的问题在课堂上只合适被搁置。如：

（1）问题只涉及到少数学生，而且解决起来很费时。在“小车的快慢与哪些因素有关”实验汇报时。有一组学生给出的数据极为异常，经检查是与实验方法无关的机械故障所致。此时已临近下课，如果让这组学生重新做实验，势必会影响接下来的教学，教师只能选择搁置，等到下课再让这组学生重新实验。

（2）对于师生都拿不准的问题，还是等到课后找有力的证据来回答比较好。再《简单的机械》教学时，教材上给出一些实物图片供学生认识生活中的简单机械，其中有一个中间粗两头细的木棒，有学生认为是擀面杖，也有学生认为是过去的纺线锤。因为日常生活中很少见，我也拿不准究竟是什么，只好让学生课后查查资料，拿出有力的证据来明确究竟是什么。

（3）学生当前所掌握的科学知识和概念解决不了，如果当堂解决只会让学生更迷惑。在探究《神奇的电路》时，有一个组因电池外面包着的塑料皮无意中脱落了，只剩下里面的金属套，所以将灯泡的底端连在电池的正极而灯泡金属壳碰在电池金属套上灯泡也亮了。学生将这种连接方法也展示出来，如果要解释将要用到导体和绝缘体的知识，所以这一问题最好搁置到《导体和结缘体》一课中解决。当然，这些问题只是暂时被搁置，而不是永久被删除，问题或是老师帮忙解决，或是自己查资料解决。或是在今后的教学中解决，无论会怎么样，被搁置的无问题迟早还是要解决的。

第二篇：课堂中存在的问题

课堂中存在的问题

一：存在的问题、原因

1、课前学生预习不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，学生认真主动的探究，来达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真的预习，教师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，更不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，采用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。

出现这种问题，我认为：一是教师未能在课前让学生进行充分的预习，即使让学生进行了课前预习，也未能做到有的放矢，目标不明确，针对性不强。二是部分学生对课前预习不重视，抱着一种反正上课时老师要讲的消极被动的心态，导致上课时教师“引”而学生不“发”，故而出现教师“越俎代庖”的现象。

2、课堂教学讨论过程中部分学生参与意识差。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识，启发思维的行之有效的重要途径之一。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。

出现这种问题，我认为：一是教师对不善于发言的同学关注度还不够，没能够给这部分同学提供一个经常发言、交流的机会。二是学生自身性格内向，不善言谈。或者学生可能是不自信。三是学生对讨论、探究的问题不知所以然，不知道说什么好。故而不吭不哈。

3、班容量过大，我校目前班级生均额达65人，学生过多，势必造成教师在课堂教学中面向全体不够，无形中使课堂组织难度加大，直接影响生本课堂的有效性。

出现这种问题的原因，毋庸置疑是学校建设的步伐远远跟不上城市建设的速度。

4、教师总是受教学进度的制约。在进行生本教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，有时有一种与其花时间让学生讨论，还不如我直截了当的告诉学生来的快的想法，从而出现了和生本教育背道而驰的做法。

出现这种问题，我认为：一是从理性层面上来看，教师没有对生

本教育达到理性认识的高度，没有真正认识生本教育中“以学定教”的深刻内涵，也就不能够把生本教育的理念内化并转化为自觉地课堂教学实践活动。二是教师墨守成规，思维定势在作怪，总是沿袭以前旧的、传统的教学方法，穿新鞋走老路。

二：对策浅议

1、转变观念，抓好教师观念的更新是推行生本教育的首要问题。

（1）加强学习。要建构有效的生本课堂必须要用生本教育的理念来支撑，生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观„„等一系列问题时只能从理论的学习和经验的汲取中得到。唯有学习、再学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。

（2）勇于实践。马克思主义认为，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。唯有教学实践才能检验以生为本的教育理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以实实在在课堂教学的实践活动，努力探索、不断总结、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂来。

2、改进教学方式方法，构建以学生为主体的课堂教学模式。

（1）认真安排课前预习，做到有的放矢。生本课堂的构建一定要充分发挥学生的主体地位。在我们的教学环节中，或多或少的存在着重课后巩固，轻课前预习现象，这多少有一些失之偏颇之感。课后巩固固然很重要，而课前预习作为学生主动学习、自我探究的一个重要环节，其重要性也是不言而喻的。学生通过认真的课前预习，解决一些自己能解决的问题，带着一些自己不能解决有疑问的问题进行学习，那课堂教学的有效性将是显而易见的。因此，教师安排有计划、有目的、有针对性的课前预习不仅仅是必要的，而且是必需的。

（2）认真钻研教材，设计好问题。在尊重教材的基础上，教师要认真确定教学内容和进度，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题的提出要简单明确，并且能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生的回答只要是结合生活实际有所发现、有所收获，都应给予肯定和表扬。二是给学生予以科学合理的指导。教师根据教学的内容，学生已有的认知结构，为学生提供学习方法，提供一个又一个可供学生思维自由展示和发挥的平台。在课堂教学过程中，教师发挥主导的作用，调动学生主动学习主动参与的积极性时坚持和发展学生主体性的重要原则。著名教育学家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”只要有可能让学生自己学，我们就不要拔苗助长，教师要充分相信学生，创造条件，转变方式，让学生能自己学。人的认知过程是一个主动的构建过程。学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不能取代的。

（3）关注所有学生在学习中参与的深度和广度。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。这里强调一点的是尤其要关注学困生和不爱发言的学生，多鼓励他们积极大胆的发言。使他们体会到被关注和参与的快乐。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。（4）教师的“教”要灵活多样。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。我们大家都知道，课堂教学中有着许多未知的变数，只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因课堂中出现的新情况、新问题及学生的实际学习情况而随机应变，那么我们只会无功而返，生本课堂那也是徒有虚名。

总之，落实生本教育的新理念，推行生本课堂教学的新方法，不是一蹴而就的，让我们花大力气，下真功夫。不断学习、改变观念、积极探索、勇于实践，打造出生本教学高效优质的课堂。

第三篇：徒弟课堂中的主要问题读后感

读后感

最近在《中国学校体育》杂志上读了一篇《“徒弟“的课堂教学中存在的问题》，文中总结了新教师课堂中出现的普遍问题，以及对于这些问题采取的针对性的思考。对于教学经验还较浅的我来说，在教学中注意避免这些问题尤为重要。做为新教师，在自我总结、学习的基础上，还应积极地学习他人先进的教学经验。在此，我将文章的重点摘录与作为新教师的同行们共同分享，共同学习。

新教师课堂中存在的主要问题及针对性的思考：

1、课堂教学目标不明确

———思考：当前，新教师往往不能够明确自己的课堂教学目标，他们往往不知道自己上课是为什么，不知道为什么要上这些内容，甚至根本就没有考虑过这些问题。这个问题是新教师最大的问题，也是新教师必须解决的问题。

2、教学组织不严谨

———思考：在备课时，教师就应该充分考虑整堂课的队伍调动，并合理安排练习场地、队形，以确保用最少的时间达到最优的教学效果。但是，很多新教师对于课堂队伍调动较为随意，没有考虑到教学组织的科学性。对此，新教师应该在教学组织上进一步加强严谨性，充分利用好每一分钟和每一块场地。

3、时间观念不强，把握不住教学阶段的时间

———思考：新教师在时间的把握上，往往做不到收放自如。在教学中，他们会忽略对时间的控制，而较为随意地延长游戏等内容的时间，而且，不能合理把握各教学部分的时间分配，对此，新教师应该在这些方面多下功夫，合理控制教学时间，进而提高课堂教学质量。

4、不关注学生动态变化，只关注自己如何进行教学

———思考：在课堂上，教师应该关注每一个细节，关注课堂生成以及学生的发展变化，并及时调整教学计划、教学方法等，以杜绝课堂问题的再次出现，进一步提高学生的练习效果和课堂教学质量。

5、小毛病、小失误大量存在———例如： ①手机挂件露在衣服兜外面；

②在课堂组织方面，出现了学生面向太阳站立的情景；③在课堂结束部分，没有进行小结、放松等。

———思考：对于新教师，他的课堂教学经验不足，对此，在课前一定要认真备课，尽量减少失误和错误；在日常应该进一步扎实自己的基本功，不断提高

自身的教学素养和教学能力。这些都是每一个新教师所必须面对和改善的。

第四篇：目前课堂管理中存在的问题

目前课堂管理中存在的问题

考察我们的课堂教学，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。例如在日常的课堂教学活动中，我们经常可以看到：由于任课教师对课堂管理的方法不够妥当、观念陈旧，导致课堂秩序混乱，教师无法教、学生无法学，原本要完成的课堂教学任务成了泡影，严重地影响了教学质量的提高。对于当前的教学，综合起来看，以下是课堂教学管理中的问题：

1．教师自身综合素质不高，知识面不广，缺乏人格魅力。教师专业的基本功不扎实，知识不全面，难以吸引学生学习的好奇心，就会降低学生对老师的崇拜和信任，从而影响学生的学英语的兴趣。

2．教学组织不到位，时间利用不充分。我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。这时教室乱糟糟的，学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干。

3．课堂提问，没有层次性，没有考虑学生现有的知识水平，不明确，全员参与不够。有时问题太难，超出学生的现有知识范围，可说的话不多。有时问题太简单，大多数学生无所事事，或者干脆就聊天。教师在分组活动之前交代不清，讨论的过程中，也没给与及时的帮助，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。

4．学生课堂违纪频繁，教师处理不当。课堂上，教师是管理者。有的教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，如果不批评，不制止，必然造成课堂纪律涣散。然而，也有一些教师，特别是青年教师，由于缺乏经验，从而导致矛盾激化，难以收场，课堂气氛紧张。

5．教师不注意观察，不能捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，不能调整自己的教学、学生的情绪状态和参与状态，从而影响课堂教学效果和学生的学习热情。

6．随着教育改革的不断深化，传统的课堂常规管理不能适应当今的学生。没有把学生当作学习的主体，而是一味地采取“填鸭式” 的教学模式，学生缺乏主动性。

第五篇：课堂提问中经常存在的问题

课堂提问中经常存在的问题

课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。笔者现把这些年来听课时发现的一些教师提问出现的问题总结归纳如下：

一、所提问题太复杂

由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如教《胡同文化》时，有位教师提问：“同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组

成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。

二、所提的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

三、不明确自己提问的目的

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。如一位教师在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”

生：花。

师：什么花?

生：牡丹花。

师：花怎么样?

生：好看。

师：可以用哪些词语来形容?

很明显，这里教师提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。

四、自己提问自己回答

在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生

思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：

师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?

生：没有。

师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?

师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。

姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。

所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。

五、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。

例如一教师在教学泰戈尔的散文诗《对岸》时，在讲到“有豺狼在对岸哀号？”时，问道：为什么如此和谐的田园风光里，还要写到“对岸有豺狼在哀号”？学生纷纷举手：有学生说，对岸基本没有人住，虽然有田园，但是也有很多地方没有被开垦出来，所以会有豺狼，一到晚上就会号叫。有学生说，是啊，晚上，豺狼没有东西吃，会叫得更哀。一学生说，作者小时候能听出豺狼叫得这么哀，是这个孩子觉得豺狼很孤独，希望能成为豺狼的朋友……而教师似乎不耐烦了,他说：其实,你们最重要的一点没有讲出来,那就是说明当地的生态环境保护得非常好,没有遭受破坏,里面生存着许多野生动物……其实学生讲出了“人与动物和谐相处”，这丝毫不亚于教师所说的“生态保护”，可惜的是教师没有给予应有的认同和鼓励。

六、没有思考时间

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。

一教师在教学《老师领进门》一文，在回顾总结全文时问：你能说说对题目的理解么？见学生们低下头，马上说，这“门”当然不是普通的门，而是“文学之门”，那“领进”又怎么理解呢？见没有学生举手，说道：这是形象的说法，也就是培养了对文学的浓厚兴趣，使得作者后来走上了写作之路。“老师”是哪一位大家应该知道。好，现在谁来连起来说说题目的意思？学生齐刷刷地举手了。现在虽然场面非常好看，但是已经失去了意义，学生只不过在做着“鹦鹉学舌”的工作，他们的思考已经在教师的自问自答中被扼杀得千篇一律了。

七、提问方式不讲究

课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解。有的提问，学生无须积极动脑，回答热烈没有实效。

如教师在组织学生自学《布衣元帅》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导

下，有了这样一段问答：本文围绕哪一个人物来写？徐向前，人称布衣元帅。写了几件事？四件。第一件是什么？……第二件是什么？……第三件是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻练学生的概括能力和表达能力。由此看来，是“一问一答”式的提问，还是“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。

由此，我们可以明确地认识到，只有做到提出有启发性的问题，讲究提问的方式，并且赋予学生思考的时间，倾听学生真实的想法，才能引导学生开展有效学习，生发出闪现思想火花的课堂对话，从而提高语文课堂的教学质量。

八、提问对象过于集中。

有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。