小学英语教学中课堂激励存在问题的分析

第一篇：小学英语教学中课堂激励存在问题的分析

小学英语教学中课堂激励存在问题的分析

高考英语的改革正在进行,使得英语分值减少,但这并不意味着英语变得不重要。归根到底,改革的不是英语本身,而是因为英语在教学上出现了问题。英语原来应该是交流的工具,可是现行的的一系列考试制度,却妨碍了学生学习英语的兴趣。小学阶段是语言发展,同时也是英语学习的关键期,培养兴趣比学习英语知识更为重要。那么,如何才能让学生对学习英语产生兴趣呢这就要求广大教师对小学英语教学中的课堂激励存在的问题进行分析,从而与自身形成对照。小学英语教学中的课堂激励之所以存在问题,主要是因为教师缺乏对教学观念的更新。教师们传统的教学观念根深蒂固,认为在课堂上,教师有绝对的权威,教师应该在学生面前树立自己的威严,教师们也习惯了在课堂上主导一切。因此,常常会忽略以小学生为主体的课堂激励,没有意识到以学生为主体的课堂激励的重要性,使学生被动的参与课堂,进而导致学生课堂参与度受到影响。英语课堂应是师生之间,小学生同伴之间相互交流的场所。无论是以学生为主体的课堂激励,还是以小学生为主体的课堂激励,都要求教师在课堂中起到引导的作用。只有师生处在平等的课堂氛围中,学生才能自由快乐的学习。有些教师虽然看到了,课堂激励都带来的课堂气氛的变化,可是并没有充分了解每一种激励所带来的不同的激励效果。语言激励无疑是课堂中最直接最方便的一种激励方式,当教师的语言激励对学生产生影响时,教师就会一直釆取这一种方法。对于成绩好的学生来说,教师的语言激励不能够激发他们更加积极的学习,他们只是会和往常一样的学习。所以,当一种激励方式被经常,反复,没有针对性的使用的时候,它就不能奏效。教师对于自己课堂激励的方式的改变势在必行,只有针对不同的学生采取不同的激励方式才能够让英语课堂发生改变。既然课堂激励如此的重要,那么为什么没有引起广大教师的重视呢?主要是由于课堂激励不是教师考核的一部分,所以往往会忽视其激励教育的精髓,没有注意到激励用语的规范性,在备课环节往往也只是对书本上的教学内容进行准备,课堂激励显得随意,但激励绝对不是单纯的表扬加鼓励,更加不能停在表面上,不能为了激励而激励。五．小学英语教学中课堂激励存在问题

目前,小学英语课堂教学中的激励问题,从激励主体、激励方式、激励内容、激励标准、激励策略五个方面都存在一系列的问题,想要解决这些问题,就必须针对这五个方面分别采取措施,特别注意的是,要关注每一个学生的情感。精彩又有意义的课堂激励可以帮助小学生获得心理上的满足感和成功的体验,从而积极主动的、更加充满自信的参与到课堂中来。(一)激励主体互动化

注重强调激励主体的互动化。激励主体的互动化指的是,课堂中的全体对象都应该参与课堂,成为课堂激励的主体,不仅要有教师与学生之间的激励,更要有小学生同伴之间的激励。小学生同伴之间的激励可以有学生互评和榜样激励两种。

1.学生互评 作为一名英语教师,应该让每一名学生都参与到课堂,可以在班级里开展写英文日记比赛,英语学习成绩不好的同学可以适当的使用中文,总之,要使学生尽可能多的使用英文进行写作,这不仅能让教师了解学生学习状况,还能让学生相互借鉴、学习好的经验,很好的在生活中运用英语。以一篇学生的英语日记为例:I am very happy this summer.I get up at six in the morning every day, and go joggingin the park.At 8 o'clock in the morning, I do my homework at home.From 10 o'clock to 11 o'clock, I go to Xinhua bookstore to read books.At 3 o'clock in the afternoon, I play chess with four friends.After 4 o'clock, I go swimming at pool.I feel very good every day.同伴的话:想不到你的这个暑假过的这么有意思,等到下个暑假,我也要向你学习,多运动,还要看书。教师的话:你们都是懂事的孩子,老师希望你们的每一个假期都过的充实、有意义,能够健康快乐的成长。日记中既有学生的感想,又有其他同学和老师的评价,它不再是单纯的师生间的互动,还有同伴之间的互动,使同伴关系更加和谐,小学生同伴之间也能相互鼓励、学习,共同成长。小学生同伴之间的激励还可以有:同桌互评、小组互评及全班范围内对学生的评价。作为教师要在适当的时候放手让学生互评。但要注意的是:小学生同伴之间的关系有一个发展的过程,最初的可能是建立在外部条件或者偶然兴趣一致的基础之上的,比如一个街道的邻居、父母的朋友家的小孩、同桌,那么教师在使学生进行互评的时候,要对小学生的互评对象进行慎重的选择,好的互评对象会让小学生更加自信、开朗。不好的互评对象可能会导致小学生不良的同伴关系,甚至很使小学生情绪低落,影响学习。

教师在指导学生进行互评时要本着一个明确的标准:互评是小学生同伴之间相互学习、借鉴的过程。教师应引导学生学会欣赏、赞美别人的优点,虚心学习其他同伴成功的方法,再指出别人的缺点,指出同伴缺点的目的是与自身形成对照,用以惊醒自身,取长补短。

2.榜样激励

以学生为主体的课堂激励除了课堂互评外,还可以有榜样激励。榜样在小学生的行为中起着重要的作用。这里面说的榜样不同于书本中的榜样,而是小学生生活中的同伴榜样。因为小学生向伴榜样就在小学的生身边,更加具有直观性。榜样为小学生提供了一个可行的行为标准,可以给小学生留下深刻的印象,小学生就会把自己的行为与榜样对比,从而使小学生不断纠正自己的想法,使其朝着正确的方向发展。另一方面,小学生更容易模仿他人,所以教师必须为小学生找到这样一个榜样,使小学生注意到这个榜样。在英语课上,教师可以轮流让学生站在讲台上讲解题目,这个时候作为同个年龄段的学生,看到同伴可以如此清晰、准确的解答问题,心中就会认识到自身的不足,从榜样身上找到自己努力的方向。教师要对起到榜样作用的学生的行为及时的给予反馈信息,以引起班级中的其他同学向榜样学习的动机对榜样及时的提供反馈信息,有助于榜样对自己行为进行判断,从而提高学习热情。同时,教师在对榜样进行评价时,有助于引起小学生同伴群体的注意、情感上的波动,并及时的调整自己的学习行为,做出与之相一致或相反的行为。反馈还能起到强化的作用,强化能够改变增加某种反应在未来发生的概率。有助于学生将外在的行为准则内化为自己的行为动力。所以,教师不要忽视小学生榜样的作用,榜样对于小学生的激励有着重要的作用,可以是小学生主动的参与课堂中来。但要注意的是,教师在选择榜样时应慎重,并不是要选择各个方面都优秀的学生,因为人无完人,应当有一个真善美的标准。另外,并不是所有小学生都会向榜样学习的,所以教师要对榜样的优点进行总结,避免学生将榜样全面化。教师还要实事求是,不要夸大。

(二)激励方式多样

教师要为学生多创造被激励的机会,让学生有更多被激励的机会。在教师课堂激励中,应以语言激励为主,其他多种激励方式为辅,下面就谈几点关于小学英语课堂中的激励方式: 1.语言激励

英语是一种语言,因此英语课堂的教学离不开语言,对学生的的课堂激励评价也离不开语言。教师在课堂上最直接、最方便的激励方式应该就是语言激励了。英课堂不同于其他课堂的是,在英语课上,教师的语言激励可以既有英语又有汉语。英语的激励可以提高学生英语的听的能力。语言方面的激励有直接表扬和赞美,同时也应有恰当的批评和警醒。在表扬赞美方面,教师可以说学生“Well done”、“Good job”“You' re cool”、“You’ re No.1” ”He deserves it”等等。这些英语单词简单易懂,不同成绩的同学都能够理解其中文含义。对于成绩较好的同学,教师可以使用一些更有难度的英文单词进行激励。教师们不要吝啬自己的赞美,多给学生表扬,激励。教师的一言一行,学生的一生一世。教师一句简单的赞美,会让学生感到,教师对自己的重视,会让学生如沐春风。但要注意的是,教师的言语激励要恰当、及时、真实、多样化。恰当指的是,激励虽然可以激发学生的学习兴趣,但并不是越多越好。许多成绩好的同学由于家长、教师对他们的肯定、赞美、奖励过多,往往内心会比较脆弱、敏感,经不起批评、挫折。在一次英语课上,英语教师对班级的学生进行英语作文的修改,指名说出一些学生作文里单词、语法等的错误,结果发现有几名同学受不了同学的笑声、教师的批评,竟然哭了。在这些同学中,大部分都是学习好的同学。他们承受不了评判,承受不了一点打击,所以才更容易出现问题。及时指的是,当学生回答完问题时,教师要马上给予学生反馈。这个时候可以趁热打铁,起到事半功倍的效果。真实指的是,教师是发自内心、实事求是的给予学生评价,而不是敷衍学生。这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴。对己学生的评价越具体效果越好,这样学生能清楚地知道为什么儿受到激励,明确自己努力的方向。多样化指的是,教师激励的语言要精彩不要不能对于每一名学生都用同一句语言激励,有的同学会喜欢“加油”、“你真棒”这样的语言激励,而有的同学则不喜欢。要多赞美孩子好的品德、行为和学习方面的刻苦,少夸奖学生的聪明,因为前者通过努力是能够改变的,而后者似乎是天生的河不易改变的。还要针对不同年级、不同性别、不同学习成绩、不同性格的学生采取不同的激励。每一名孩子都是独一无二的，他们的生活环境、经历的事情也都是不一样的。表扬与赞美的话语可以激发学生的学习斗志,但同样,恰当的批评和警醒也会让学生提升自我。小学生个性天_活拨,在思考问题的时,有可能正确也有可能错误,当学生的想法在课堂上出现偏差时,教师要循循善诱,必要的地方加以点拨。只要教师用心指导,学生正确的思想和行为就会逐步形成,思维也会不断发展,学习兴趣也会不断提高。

2.形体语言激励

人类的表达方式有很多种,比如语言、文字、动作等等,其中形体语言是必不可少的。形体语言方面的有点头、摸头、亲吻、拍肩、鼓掌、竖大拇指、拥抱等等。有的时候形体动作胜过一切语言,这一点在舞蹈中能够表现出来,人们用舞蹈动作表达爱、表达愤怒……因此,在课堂上教师一个肯定的眼神,一个会意的微笑,一个满意的点头,一个亲切的手势,都会让学生获得极大的成就感。这种无声的语言都犹如一缕阳光,温暖着学生的心田。小学生有小的心灵是需要教师用心呵护的,教师要从内心深处热爱学生,用饱含激情的眼神、表情、动作激励学生。教师们不要吝裔自己的爱,更不要吝裔一个小小的动作,因为这些都会让小学生蓬勃发展。教师的爱学生是能感受到的,此时,学生们就会用爱老师、爱学习的情感回报老师的。

3.活动方面的激励

活动方面的激励可以让学生看一些简单的外文短 片、电影。还可以让学生参加一些健康向上的英语游戏。这些活动方面的激励都能够激发小学生学习英语的兴趣,还可以提高小学生英语听说的能力,形成良好的同伴关系和融洽、和谐的课堂氛围。当今,己经是一个科技发达的时代了,学生们的喜欢的活动方面不再想过去那样只是简单的踢球、打篮球、踢键子等了,而更多的是一些室内活动。手机、平板电脑成了当今孩子们的最爱了。所以教师要在活动方面的激励进行调整了,对于英语课堂而言,看英文短片、电影是一个不错的选择,这样既能让学生学习到地地道道的英语,还能够了解中西方的文化差异,从而让学生对西方文化产生兴趣,进而提高学生们的习英语的兴趣。笔者作为实习教师曾为5年级的某一班上过一堂英语课,刚开始大家对于我这个年轻的新的教师并不在意,纪律很是糟糕,笔者几次停止讲课维持纪律,可是纪律都没有好转,但当进入游戏环节时,笔者提出了一个要求,以小组的形式进行比赛,哪一个小组回答对问题加一分,回答错误不扣分,如果这个小组有一名同学说话,违反课堂纪律,则小组要被扣除一分。此后,大家相互监督,维护课堂秩序,班级里的学生学习热情髙涨,大家在游戏中提高了对于英语课的热爱。

4.物质激励

适当的在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。但是要注意适当原则,即物质奖励只是激励的一小部分,教师要以精神激励为主,物质激励为辅。并且对于不同年级性别的学生的奖励也应不同,小学低年级的学生可以奖励贴纸、一朵红花、一面小红旗、铅笔橡皮等。小学高年级的学生可以奖励一些英语书籍、练习本等。这些奖品都能够提高小学生学习英语的兴趣。对于小学低年级的学生来说,用贴纸进行奖励会提高学生们的学习兴趣,他们也会很乐意参与课堂。有时虽然会分散学生们的注意力,但是他们的注意力集中的时间比较少,再者他们刚刚接触英语,兴趣是非常重要的,一节课下来,他们能记住的并不是很多。所以,低年级的学生学习英语不是看他们学了多少,而是激发他们的兴趣。小学低年级的学生,刚刚接触英语,是需要教师激发和培养学生的学习兴趣的,那么他们还需要什么呢小学高年级的学生又有需要什么呢每个年级的学生的需要是否相同呢在五年级的一次英语课上,无意间发现坐在我旁边的一个小男孩,他的书本都是旧旧的,唯独一本练习本是干净的。询问过后,小男孩同意让我“欣赏”他的练习本,里面是工工整整的英语单词和英文句子,再翻到第一页,印着一个刻着“奖”字的红戳。课后,我找到了那个男孩,问他,这个本子的来历。他告诉我说,这是在一次英语课上,因为他表现好老师奖励给他的,从那之后他就会把记不住的单词,优美的英语句子记在上面,每天都会翻出来看看。由此可以看出,教师简单的一次物质奖励,就可以让一个学生养成良好的学习习惯。一本小小的练习册就有如此好的效果,那么一本英文读物呢,会不会激发小学生的兴趣,并且从此爱上学习英语呢？物质奖励看似简单,但背后蕴藏大学问。比起其他方式的激励,物质奖励更难把握。教师要是方法使用得当,可以事半功倍。反之,则会引起小学生同伴之间的不良竞争与攀比。采取物质奖励时,教师一定了解本班学生,采取适合本班学生的物质奖励。奖励要因学生的年龄、爱好、兴趣和性格而异。时代在变,学生对物质的需求也在变。

第二篇：小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中存在的问题

摘 要:英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大。然而,在农村小学开设英语课程仍存在着许多的问题,面临着许多困难和挑战。根据我国的国情,提出解决这些问题的建议,探索适应小学英语教学的教学法及其教学模式,旨在通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量。

关键词:小学英语;课堂教学;问题;对策

小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。2001年,教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确地提出了推进小学开设英语课程的基本目标: 2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程, 2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前,各地小学普遍开设了英语课,一些学校还从一年级就开设英语课。然而,跟城市和县城小学的英语教学相比,在农村开设小学英语面临着许多困难:缺乏合格的小学英语师资,课堂教学模式单调,教学方法落后,缺乏学习英语的环境和氛围,这些困难给农村的小学英语课堂教学带来了许多的问题与困惑。

一、农村小学英语课堂教学的主要问题

(一)缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为,在交流过程中,教师处于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏[ 1 ]85。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时,由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然,在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教师的工夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学,才能‘师逸而功倍’。”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件———录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。

(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单

一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)———L isten to me(听我讲)———Read after me(跟我读)

———Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。

适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指标,不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只能照搬,教师成了教材的工具。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受农村经济、文化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。

二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决

目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作:

(一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[ 2 ]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。

对小学英语师资的培训可以有很多种模式,既可以利用寒、暑假期进行脱产培训,也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动,自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校,还可以通过和师范院校合作尝试“顶岗实习支教,置换教师培训”的模式,依托师范院校的实习生顶岗,把部分在职英语教师暂时置换出来,由师范院校的专家和指导教师采用集中授课、专题研讨、小组辅导等多种形式,对这些教师进行英语基础知识(语音、基础语法、基础听力)、新课程理念、先进教学方法和新技术应用等课程培训。这种培训模式可以切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题,促进一线小学英语教师突破经验主义教学的束缚,积极地提升专业素质,对自己教学实践中碰到的问题进行反思,在反思中总结、升华自己原有的教学经验,生成新的教育智慧,真正从根本上解决教学理论水平低、学历层次不高、教学实践技能不强的问题。

(二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理学研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲[ 4 ]。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞,课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言,大胆地参与,逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外,教师要善于正面鼓励学生,正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上,教师应该多使用一些激励性语言,尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励他们,这样可以逐步树立学生学习的信心,从而更加热情地投入到英语学习中来。

只有让英语教学活起来,才能吸引学生,才能让学生产生兴趣,激发学习动机,变“要我学”为“我要学”。

(三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty)。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills)、语言知识(Language knowledge)、情感态度(affect)、学习策略(learning strategies)和文化意识(culturalunderstanding)等素养整体发展上??这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”[ 3 ]教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同,与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。

这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等,还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点,教师在组织课堂教学时,要大力组织听、说、唱、画、演等活动,利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外,教师在培养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力,尽量在课堂上模拟生活情景让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。(四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题[ 5 ]。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则,低年级以短课为主,每次20分钟为宜,高年级长短课时结合,每周长课时不低于两节课,每周英语活动不少于四次。20分钟一课时,每周就有四节课,如果每节课都能有时机地复习旧知识,那么每周就有四次复习、四次新授,这样就增加了学习的次数,即增加了知识的频率和强度。隔天见面,重复记忆,客观上抑制了遗忘,有利于学生牢固掌握学习的内容,也有利于教师及时指导。

同时,教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

学好英语的另一个前提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料,合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然,又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材

时,教师们应该有正确的教材观,那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源,是一种研究者的态度。“用”教材,意味着教材是一种工具,可以取舍,可以编辑,教师可以自主地驾驭。作为教师,在使用教材时必须处于主体地位,不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中,教师要根据教学的具体需要,对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩??灵活地和创造性地使用教材,使之更加符合学生的需要,贴近学生的实际生活,从而优化课堂教学,更好地实现教学目标。

结语

小学英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要[ 6 ]。因此,对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题,还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现,根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

参考文献:

[ 1 ]张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略[ J ].辽宁师专学报, 2009,(6).[ 2 ]王蔷.小学英语教学法教程[M ].北京:高等教育出版社,2003.[ 3 ]中华人民共和国教育部.英语课程标准[ S ].北京:北京师范大学出版社, 2001.[ 4 ]徐晔.实施英语新课标的有效途径之一:科学地开展小学英语教学游戏活动[ J ].中小学英语教学与研究,2003,(12): 125.

第三篇：小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中存在的问题

面对英语教育发展的大好形式，为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向未来、面向现代化，就要正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法，以改变陈旧的教学模式和教学方法；一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神，有时代特色的新教材；

一方面重新审视现行教材，做必要的删减、修改、和补充，使之利于学生的可持续性发展。现行的英语教学中确实有许多不合理的现象。这些现象和与人为本的教育思想格格不入，极大地阻碍着人的发展。第一，多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

第二，学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面.第三，课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

第四，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

第五，个别教师对学习成绩不理想或不努力的学生讽刺、挖苦，刺伤学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，（部分家长还有打骂、惩罚等现象）导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习.第六，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。

第七，某些学校对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。单纯用考试成绩衡量评价英语教学和教师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展课堂教学活动，给英语教师排的课时过满或过杂，致使英语教师没有充分的备课和自身提高的时间，英语课教学效率低，难于适应社会和形势发展的需要。

第八，部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。然而这些教师却没有想到，成长是不能代替的。学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。包办代替只能培养出不善思考、不俱个性、不思创新、因循守旧、听任别人指挥的老实学生。综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，是思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。英语教育应为学生的终身发展的创造条件

第四篇：小学英语教学中存在的问题及对策

小学英语教学中存在的问题及对策

摘 要：随着新课程的改革，英语课堂学习在小学基础教育教学中得到了普遍的关注，人们渐渐意识到英语这门国际语言学习的重要性。在英语教学过程中，教师只有提高教学的高效实用性，才能保证课堂教学的效果及质量。所以在英语教学过程中，通过提高学生的学习英语的兴趣才能保证英语教学质量，与此同时，也建立了良好的师生关系。由于小学生感官能力尚在发育，自身的综合素质以及语言能力还有待提高，他们对新事物的注意力还不够完善，造成教学差异问题，在开展小学英语的教学中，由于各地区、学校开设英语课程的起点有所不同，导致学习教材版本也多种多样，为英语教学带来了一定的困难，同时也存在一定的问题，所以教师必须将英语教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生英语兴趣为手段，使学生在轻松的课堂之上学习了英语知识。只有这样，对于学生来说，他们从心理上真心接受了英语教学，才能在新课程改革中对英语教学取得一定的成绩。

关键词：小学英语 教学 存在问题 对策

随着社会经济的高速发展以及教育事业的不断进步，小学英语教学普遍被人们所接受，同时也得到了飞速的发展，在发展中英语教学还存在一些问题，因为英语教学必须以提升自身的素质为基础，从语言、思维上加强英语教学水平，从而推动教学事业的可持续发展。

一、目前小学英语教学中存在问题分析

（一）英语教师专业水平匮乏，综合素质偏低

由于英语教师没有接受专业化英语培训，学校缺乏专业水平的英语教师，最终导致教学能力相对不足，英语教学质量及教学效率低下，而且英语知识面狭隘以至于教师从本质上无法驾驭英语课堂，无法保证英语教学活动的顺利进行[1]。

（二）英语教学方法单一，传统缺乏灵活性

新课程改革一直强调学生是教学过程中的主体，但是在日常的小学英语课堂教学过程中还是以授课为主，因为小学时期，学生的思维空间及智力发育模式正在建立以及茁壮成长阶段，学生正处于好奇心强以及好动的时期，老师应正确的引导学生端正学习态度，调动学生活跃的逻辑思维能力，课堂上用极具代表的主体内容引入新鲜的话题及实践活动，引导学生将自己的内心世界运用到社会实践生活中去，所以教师必须转变传统教学观念，同时忽略学生个体之间的差异，对学生采取统一教学，避免学生之间两极分化现象的出?F。

（三）师生之间缺少语言交流，课堂氛围传统死板

由于一个星期英语课时间有限，所以在课堂甚至课后教师与学生之间的交流少之又少，由于学生与教师之间缺乏交流，有些学生在课堂上根本跟不上英语教学节奏以及教学进度，最终导致英语效率低下，教学质量以及教学效果存在严重的问题[2]。

二、针对小学英语教学中问题采取的措施

学校与教师以及教育部门一直在探讨英语教学的发展方向以及教学中存在的问题，在对小学英语教学不断地反思中，由于英语是世界上主流语言，伴随着经济时代的到来，英语运用越来越广泛，英语的重要性越来越突出，所以我们必须做好英语基础教学阶段，抓好学生的英语教育，所以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习英语的积极性以及自信心，让学生具有一定的语言基础，学会用英语进行简单的日常交流，为进一步学习英语理论知识打下坚实的基础。为了增强小学英语教学质量以及提高英语教学效果，成功的实现英语教学的目的，在进行英语教学活动时，应该注意以下几个方面：

（一）培养英语学习兴趣，树立学习英语的自信

在教学事业中，老师是主体，学生是客体，老师教导学生，对于学生来说，所具备的综合素质、吸收知识的能力以及对学习的兴趣都是不同的，这样，会造成教学中的差异及问题。为了避免这种影响，老师对每一个学生的具体情况进行教学，在提高教学质量的同时，建立了友好的师生关系[3]。其实对于学生来说，兴趣是学生的最好老师，是提高学习成绩提高的领路人，所以提高学生的学习兴趣是教师提高教学质量的基础。在开展小学数学的教学中，教师必须将教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生数学兴趣为手段，使学生在日常生活中轻松地学到英语教学理论知识。只有这样，对于学生来说，其从心理上真心接受了英语教学的兴趣，才能使学生自觉地提高数学学习中的乐趣。因此，在教学中，教师可以通过多样化的教学方式来博得学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣。提高学习兴趣是学生学习效率提高的唯一途径，培养学生的学习积极性是提高教学质量的途径，教学是让学习变成一种乐趣，从而达到取得英语好成绩的目的。

（二）打破传统观念，注重语言能力发展

由于小学生模仿能力强，最终导致小学生的创造力高速发展，由于年龄问题导致小学生的理解能力相对较弱，注意力不易长期集中，传统的英语教学强调小学生的语音语法阶段，并且记忆一定数量的词汇，所以学生失去学习英语的兴趣，而教师更新教学观念是提升小学生学习英语的唯一途径，注重英语课堂教学的同时创造生动活泼课堂活动，提升小学生的语言感知、语言理解以及语言运用的能力，推动英语语言的发展。

（三）转变教学模式，培养主体意识与合作精神

传统教学限制了学生的主体意识，妨碍了学生的个性化发展，让学生对学习造成了被动以及发展不平衡的状态，以兴趣为主，注重学生的英语语言能力发展，提升学生的英语语言综合能力，推行以学生为中心，以自主教学活动为基础的主题教学方式，开展课堂活动，提升学生的学习兴趣，在学习英语的同时让学生之间相互交流、相互帮助、相互鼓励、相互督促式学习，在教师的指导下，一起完成学习任务，对学生的学习以及综合素质的培养尤为重要，同时也提高了教师效率以及英语教学质量。

三、结束语

总之，小学英语课堂教学是一门科学教学，同时也是一门综合教学艺术的表现，老师只有对英语教学不断地探索以及实践，提高学生学习英语的兴趣，实现小学英语课堂中科学性与艺术性的有机结合，提高小学生的综合素质，真正使素质教育从实际出发，推动教育教学的可持续发展。

参考文献

[1]姜海焰.浅谈小学英语教学中存在的问题及对策[J].才智，2015，15（27）：228.[2]孟艳.小学英语教学中存在的问题与对策研究[J].时代教育，2015，12（5）：159-159，161.[3]周会芳.试论小学英语教学中存在的问题以及解决策略[J].学周刊A版，2014，8（11）：96.

第五篇：小学英语教学中存在的问题及对策

小学英语教学中存在的问题及对策

摘要：在这个竞争日益激烈的21世纪，小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，小学英语教育离不开英语教学法也离不开小学教育学。而小学阶段是可塑性较强的时期，有不少的学生和老师在自己的学习或是教学过程中遇到过困惑，下面我们将对现阶段小学英语教育中存在的问题进行分析，并提出一些相应的可以解决这些问题的建议，希望对现阶段的小学英语教育有所帮助。

关键字：小学英语教学问题对策方法

一、英语开展的关键时间

教育部于2001年一月发布关于小学英语教育的政策，改变以往从初中开始让学生接触英语的方式要求,学校要求从小学开始学生就应该接触英语，有的家长甚至从孩子出生开始就让他们接触英语，但由于发展的时间段，我国现阶段小学英语教育的开展仍存在一些问题，接下来我将分析一下这个问题。

学习英语其实对每一个孩子来说都是很重要的，不过什么时候是学英语的最佳时期却是成为了问题关键，现在普遍流行的一种观点就是，孩子越早开始接触英语越好，许多家长认为孩子不应该输在起跑线上，但我认为应该是因人而异，因为每个孩子学习自己国家语言时的时间也是不同的，比如有的孩子说话早，有的孩子说话晚，所以孩子的语言发展能力的时间其实是不同的，由此可以看出这些孩子在学习英语时所接受的时间也会有所差异，这就需要家长在日常生活中多多观察自己的孩子。我有一个简单的小方法大致可以看出孩子是不是已经准备好可以开始学习英语了，孩子是一个天生的主动学习的孩子，比如刚出生的孩子会主动找奶喝，几个月大的孩子开始学习走路，慢慢学会说话„„这些都是孩子们的主动行为，因为他们要在这个社会生存，所以我们家长在培养孩子主动性是至关重要，就像吃饭这个简单的动作，你看起来动作基本一致，然而却是有很大差别的，孩子是主动吃饭，还是被动吃饭，家长是主动喂给他，还是他主动要求吃。所学英语也是这个道理，最重要的是孩子感兴趣而主动去学，比如你经常放一些适合孩子听的英文儿歌，或动画片的话，他就会主动来找你，因为他还想继续听，这样孩子就有了主动性，他从心里接受了英语，这个时候你继续进行英语教育就应该没问题了。但有的孩子比较排斥它，你给他听英语他不喜欢听，这个时候不要强迫他继续学习英语，可能过段时间他的兴趣就来了。

很多家长老师会有所顾虑，比如孩子学英语的黄金时期是不是过了，其实这些是不用担心的，家长老师可以给孩子创造一些环境，这样他就能尽早接受英语，孩子年龄小未来还有很多可能，在小学阶段孩子的好奇心特别的强，他想了解的东西他一定想方设法的知道，所以孩子对应于产生了兴趣就好办了，这主要取决老师家长怎么引导。所以什么时候开始学都不晚，要么给他制造环境，要么在过程中引导，只要顺着孩子的兴趣走。

二、英语教学的设备设施

随着基础教育课程改革的不断加深，大部分小学已经在三年级开设了英语教程。但由于我们教学模式的落后教学效果不是那么明显，学生学习兴趣不高，学习成绩不够理想，有的学生学习的就是哑巴英语、聋子英语，如果长期这样下去，有的学生就会产生逆反心理，不愿再学英语。

我觉得学校应该积极创造英语学习的良好环境，来提高孩子的兴趣。比如做好学校和教师的环境，努力营造有助于孩子英语学习的氛围，配置必备的英语教学设施设备，如：录音机、电视机、VCD机、实物投影仪以及必要的英语教学辅助材料，包括英语教学图片、磁带、光

盘、卡片、挂图等。

三、师资力量

现阶段小学英语教师负担过重，教师任课的班级过多，完成学校规定的教学任务就已经很吃力了，所以在贯彻新课标精神、钻研兴趣教法、关心每个孩子英语学习，没有了时间和精力，其次部分学校还不够重视英语教学，班主任不配合英语老师，认为英语是副科而英语老师不过是个摆设，导致英语老师很难有充分的机会和时间提高自身素质。很多调查显示，在小学阶段孩子英语能否学好，其中教师的语言能力占最重要的因素，所以，一名合格的小学英语老师在英语教学中应具备相当的素质：语言流畅、谈吐大方自然、发音标准、音调抑扬顿挫、饱含激情、富有吸引力和感染力。一名优秀的英语老师，必须熟练的运用各种方法和手段调动学生的激情和主动性，激发孩子们的兴趣。

四、教育方法

1.创设良好的语言环境，因材施教，情景教学

良好的语言环境是学生提高口语的条件。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟里用英语表达，所以，小学生就不注重词汇的积累，最后导致词汇过于贫乏。这时，教师要在课堂教学中放慢语速，或用TPR（全身反应法）。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语来组织教学的各个环节。教师说慢一点，反复重复，反复感受，小学生们就会渐渐地熟悉教师的语言，就能融入到学习中去，这样，教师就能带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境。长此以往不仅能提高口语水平而且有利于加强学生的语感。在一所小学做调查问卷时，刚好是一个四年级的老师在讲英语课，在她的英语课上师生就能互动起来。只要她提问时说Who can try?或者who can show?学生们都会举起小手说I can。每个孩子反映的速度都相当快。

2.拓宽课外空间，强化英语训练

对外语的学习，当然不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。在校园内要营造良好的英语学习氛围。比如将教室的课桌、窗户、黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的学习英语环境。同时也可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词都写在卡片上，回家当当小老师教教家人，或同学之间互相比比谁做的好，单词认得多。一年365天，长此以往这将是一笔不小的财富。单词教学与学习课本都很乏味，所以，每隔一段时间，我建议老师能让学生给单词“找朋友”，如：red,blue,black,green,pink,yellow都表示颜色，它们是好朋友。这样，学生们就会对所学知识温故而知新，并且会给单词分类。

3.培养“小老师”，发挥学生自我管理能力

小学英语课时非常紧张，老师在课堂上只能用40分钟匆匆忙忙讲完所有的内容。而且一个学校的英语老师有限，如果管理的班级很多，老师就会忙不过来，导致复习检查及对话表演难免顾此失彼，老师不能照顾全体学生。所以，英语老师应该努力使英语课代表或者小组长成为学习英语的活跃分子，把他们培养成自己的好帮手，自己的“小老师”，并充分发挥他们的作用。这样就会组成以课代表为核心、小组长来具体负责、学习委员实行监督的课后作业检查小组。主要负责早自习十分钟对前一天的教学内容进行操练和巩固、认读单词、对话表演等情况的检查任务，小组长由课代表检查，课代表由老师检查。课代表每次做好记录，以便于平时教师进行抽查时，能够及时表扬完成作业者及进步者。这样，利用“小老师”督促其他学生认真学习，使课堂练习得以延伸，就能有效地帮助上课老师完成教学任务。

4.狠抓单元过关

抓好每个单元的过关考核，听力百分之四十，笔试百分之六十，在考核中有意识地侧重笔头内容，使学生认识、听得懂，更重要的是写下来，要迫使学生多做书面练习。考核之后，及时总结，表扬优秀，指出差距，提出新要求。对学习困难的学生可以适当降低要求，如第一单元40分，第二单元50分就及格了，这样使学困生“跳一跳就能摘到果子，”使他们有

成功的喜悦，只要努努力就能有收获，同时也树立了他们学习的信心。我们把课上的听说和课后的笔头有机地结合起来，就能使学生学生全面地掌握语言知识与技能。

虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可循的，如果小学英语教师能在日常的教学中不断探索，不断总结，就可以很好地提高教学质量。而且实践也证明了，改善英语教学方法，调动学生的积极性，发挥他们的主体作用，一定会有事半功倍的效果。

五、建立平等的师生关系，创造和谐的课堂氛围

课堂，是教师展现自身生命价值和魅力的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式，在培养小学生学习英语的兴趣和挖掘学生潜能中，教师为了使教学更有效，教师需要运用自己的思维和智慧，融入自己的精力，提供民主的教学气氛，乐于听取学生不同的意见，暂缓批判，从传统的“讲授型”向“师生互动型”转变，教学方式要不断创新，在教学设计上也要深入研究，改善讲述和问答的方式，让课堂充满灵气和活力，教师是课程取得成功的关键，在教学过程中要注重对学生思维能力的培养，运用表扬的方法，不是简单的表扬，而是有针对性的，充满关怀的，是满足学生即时性成长需求的，使学生的情致得到最大化的发展。启发式的追问和不断的肯定提升，不仅给了学生自信，且启发学生对未知或熟知漠视的英语知识的重新审视。给学生打开广阔的发展空间，这种教师的魅力能够对学生产生强烈的精神感召力和智慧的启迪，激励学生产生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取，与学生进行交流的时候，必须保持面对面的心态。

英语教师在上英语课前要制定教学目标，选用教学方法，设计教学，让学生有意义学习、自主学习、探究式学习并且慢慢养成合作学习的习惯，即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动，制定小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习，小组讨论，或进行全班交流和全校交流，合作学习对学生的学习和认知都具有积极意义。首先，合作学习能激发创造力，有助于学生的合作意识和合作技能的培养。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。最后，合作学习促使学生进行不断地自我反省。学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识和自我反省。

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。尤其是对农村学生来说，要改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系。老师要尊重热爱学生，对学生持有肯定的态度，帮助学生缓解内心的紧张。对于那些在学习上有心理障碍的学生老师更要善于培养他们的自信心和学习热情。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才能形成教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

六、活动激“趣”，寓教于乐

培养小学生学习英语的兴趣，挖掘学生潜能，需要培养学生的创造性思维，可采用创造性思维的提问技巧，（1）提出一些开放性、没有单一答案的问题（2）允许有潜能的学生从事独立学习的机会，平常教学时也可鼓励学生在课后养成独立学习的习惯（3）不排斥学生的错误或失败，许多老师在学生犯错之后，常立即给予惩罚或责备，造成学生恐惧失败的心理。人难免会犯错，如能由错误中获得启示和经验，更容易迈向成功的目标。让学生有改进的机会，引导他从错误中学习，从失败中获取经验。最后，必定能在成功中成长并获得满足。（4）改进作业及评价的方法，以增强学生的创造能力，教师在指定作业及命题方面应力求变化，计分应具弹性，充分运用发散性思维的题目，鼓励学生提出多种恰当的答案，以增强其创造性思维的能力（5）与家长密切配合，充分运用社区资源。（6）教师应不断充实自己，以提高教学质量（7）奠定知识基础，活用原则，推陈出新（8）注重创造的理论，辅导正向的发展，提供积极正面的教材，引导正确的思维方向，促进师生间，同学间相互尊重和接纳的气氛，察觉创造的多层面，不仅在认知能力、流畅力、变通力、独创力等能力的培养，也重视其情致态度：好奇心、冒险性、挑战性、想象力的表现，让学生有机会成为决定的一份子，鼓励每个人都参与。

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。任何死记硬背的学习方法，都提不起学习效率。所以，一味地填鸭式的灌输，不会激起学生对学习英语的兴趣。通过本人曾学过的心理咨询知识，以及对小学生学习心理的调查结果可知，小学生有意注意时间短、好奇心强、模仿力强，我们可以抓住注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如游戏、表演、比赛、唱歌等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语。学生的学习积极性高，就不会感到厌倦，学到的知识记忆就特别牢固，教学效果也会大大提高。另外，还可以通过一些自编的琅琅上口的顺口溜帮助学生快速记忆。如学习家庭成员时，可以编这样的儿歌“爸爸、爸爸是father，妈妈、妈妈是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爷爷，grandmother是奶奶，这就是我们的family。”这样学生既感兴趣又容易记忆。在发挥阶段，可以让学生画一个家谱（familytree）来培养他们运用知识的能力。

参考文献：

[1]项阳.让课堂充满灵气——智慧理答入门.北京师范大学出版社.2012.[2]李健.好课是这样炼成的.吉林出版社.2012.[3]陈龙安.创造性思维与教学.1999.