原点教学：培养学生英语学习力

第一篇：原点教学：培养学生英语学习力

原点教学：培养学生英语学习力

原点教学：培养学生英语学习力

全国核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2014年第4期，第1-7页

获江苏省人民政府教学成果奖（特等奖）

一、问题的提出

我毕业于武汉测绘科技大学，专业不是英语教育。在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，能够近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学偏离语言教学规律和学习主体，学生的英语自主学习能力低下，主要表现在：

（一）英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力 中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫，2010）。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：

一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。

学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。

（二）英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力 在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。

许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定”（Jeremy Harmer,2011）。

当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法；不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。

（三）英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空 英语阅读教学“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面： 其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。

其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失，少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人（柯安利，2007）。

其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲”的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词更重要。

大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展（Colin Davis, 1995）。

二、解决问题的过程与方法

（一）探索的三个阶段

最初，定位于试题与做法，一切围绕提高教学GDP打转，结果考试成绩上去了，但学生对英语的兴趣却下来了。后来，转移到琢磨教材与教法，把教材视为圣经，追逐时尚教学法，结果理论水平上去了，但教学接不上地气。最后，回归到学生与学法，以学习者为中心，还教于学，以培养学生英语学习力为原点，寻找适合中国学生的英语学习方法。

（二）探索方式的选择

我的教学研究过程形成一个行动研究环。

1.确定问题（Identifying questions）。我的行动研究就是不断发现问题，聚焦问题和解决问题的过程。我要求自己在粗粗一看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，在别人束手无策的情况下能有效地解决问题。2.采集分析数据（Processing data）。在没有强大教学测量工具的情况下，我采用课堂录像、观察学生、访谈、问卷调查、参阅文献等方式来采集数据。

3.实施行动（Undertaking actions）。我把课堂当成实验室，一有新想法，就到课堂去检验，打破常规，看看换一种方式会有什么结果。

4.总结反思（Reflecting）。我一直坚持写教学博客，把在教学实践中的创新、做法和心得总结成文，与更多的一线教师分享和讨论。

（三）教学理论的内化

外语教学有许多教学流派、方法、程序和技术。通过大量阅读、反思和实践，我终于厘清了这些概念。众多的教学流派就如一个个菜系。教学的内容就是各式各样营养丰富的食材。方法、程序就如蒸、煎、炖、炒等烹饪手段。情境、气氛、媒体就如烹饪的各种调料，而学生正是我们的顾客。教师就要像厨师一样，精选食材，精心为学生烹制一道道符合其口味的英语美味佳肴。我们做事情的方式并不取决于方法的选择，而更重要的是我们要知道这样教学的理由和我们所处的教学环节。我们的教学目标是什么，学生是谁，教学环境是什么样的，要分析这些特点，然后选择符合要求的最适合所在环境的教学程序和技术（Jeremy Harmer,2010）。

三、成果的主要内容

（一）提炼“16字英语学习力培养目标”

在英语学习力培养教学模式中，学习者是中心，行为系统是重心，动力系统是前提，调节与支持系统是保障。通常来说，一个英语学习力很强的学生具备“双商”：自我管理的情商和有效学习的智商。

一个情商高的英语学习者，懂得苦中作乐，会有效管理好自己的英语学习动机、注意力和情绪，会从英语学习中寻找到“个人意义”，体验到英语学习的快乐。一个“智商高”的英语学习者，懂得方式方法，会挖掘和使用学习资源，知道运用记笔记、形象思维、迁移、推断、建构等学习策略。

（二）总结出“原点教学操作指南”认知努力 情感体验

培养学生自我管理的情商和有效学习的智商，学会管理自己时间、目标和情绪。鼓励学生参与以意义为中心的交际任务，去思考语言，发现语言规律。关注学生的生活与情感体验，让他们体会到深层次的学习快乐。

听读领先 经典素读

先听读，后说写。加大声音和文本的输入量，集中扩充听读“听读词汇量”，坚持“从听读中来，到听读中去”。提供“有嚼劲”的文学作品，采取私塾式的“素读”学习方式：不求甚解，反复诵读，烂熟于心，慢慢体悟。

整存整取 情景对应

多创设基于生活的教学情景，弥补真实语境不足，把语言知识与学生已有的情景记忆对应，建立关联，把语块（lexical chunks）作为知识基本教学单位，让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”，批量处理。

组合评价 潜能激发

提倡减少纸笔测试的静态评价，组合运用动态评价和选择性评价，关注学习过程，聚焦闪光点，呵护学生的英语学习自信，唤起学习兴趣和好奇，激发学生的想象力和创造性，有效促使学生的认知结构有组织的变化。

第二篇：学生“故事力”培养实施方案

关于在小学语文教学中

对学生进行“故事力”培养的实施方案

故事是人的心灵得以自由舒展的地方。几乎每个孩子都喜欢听和讲故事，故事就像磁铁一样吸引着孩子。积极健康、生动有趣的故事，不仅给孩子带来很多知识和快乐，而且锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，还在潜移默化中帮助他们养成良好的习惯，培养他们的好品德。为全面贯彻落实泰安市教研室《关于在全市小学语文教学中大力推行小学生“故事力”培养的通知》精神，结合学生实际，决定在全市小学语文教学中大力推行小学生“故事力”培养。

一、指导思想

深化素质教育，坚持《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，大力推进“质量效益”双高工程，促进我市小学语文教学走上健康道路。推行小学生“故事力”培养，从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，提高小学生的综合素养。

二、实施目标

1、以丰富多彩的“故事力”活动为载体，步入学生的心灵世界，引导学生感受讲故事、写故事带来的快乐，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，培养审美能力，进而丰富学生的精神世界。

2、对学生进行说话力、敏感力、构思力等训练，从不同角度培养学生的“故事力”。

3、激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，解决制约语文教学水平整体推进的瓶颈，提高学生故事力，培养学生良好的语文素养，促进学生的全面发展。

4、改变教师的教学方式，提高教师新课程实施水平和科研能力，形成“故事力”培养的基本模式。

三、基本原则

1、整体性原则。故事力的培养应面向全体，而不是好学生唱独角戏，应让每一个学生都参与其中。

2、主动性原则。不断激发学生对故事力的兴趣，让学生始终积极主动地参与全过程。

3、求实性原则。立足我市学生发展实际，针对现状，认真分析和研究，制定切实可行的规划、方案及办法，正确处理学生故事力培养目的与现实之间的关系，积极主动地探寻解决问题的方法和途径，务求取得实效。

4、循序渐进性原则。故事力的培养是一项具有长期性和艰巨性的重大工程，要不断地更新理念，改进方法，积累经验，完善方案，循序渐进地推进和实施。

5、创新性原则。每一位教师要充分发挥主动性和创造性，充分关注学生创新意识和创新思维的培养，激发学生的好奇心和自信心；重视学生所提的意见，让学生充分表达自己的想法，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。教师在实施过程中要不断学习、探索和研究，创造性地提出新措施。

四、实施途径

低年级实施途径

（一）巧设语言情境，培养学生故事兴趣

低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，尽量采取正面激励的方法。学生说话时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。

（二）听故事，培养学生听辨能力

学生首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。“听”与说、读、写同样重要。通过听故事，可以训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯。

教师可以通过以下途径开展听故事活动：

1、大声读给孩子听。“读给孩子听”是最好的阅读启蒙，是最吸

引孩子们的阅读形式，能给予孩子畅快的阅读享受，给予孩子直接的情感熏陶和丰富的语言积累。教师应自己而且引导家长给孩子读故事，在故事体验中学习倾听。

2、利用广播、电视、有声网络等平台组织学生开展听故事活动。

3、开展听故事竞赛活动。听一个小故事，然后组织学生开展概括故事的主要内容、对故事人物、情节简单作出评价、说出听后的感受等活动。

（三）从词入手，打开故事思路

一年级的学生，一般都能用一些简单的字组词，可以要求学生试着用自己组的词说一句话故事，学生在说话时，教师给予一定的指导，时间久了，学生就知道了什么是一句完整的话。到了二年级，学生的认识、思维能力提高了，语言表达发展到了一定的程度。教师就可以引导学生由原来的说写一句话扩展为说写一段话故事。在引导的过程中，一定要注意做到先说后写。故事训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。

（四）利用教材、图画等，培养学生表达能力

语文课本是最好的故事训练材料，从一年级起，就应有意识地利用语文课本加强学生的故事训练。比如：每当学完一篇课文，都要求学生给家长汇报学习内容。如果是一篇故事，就要求学生回家给家长讲故事，家长对孩子的汇报写出评价。如：“我的孩子给我讲的故事真动听，我喜欢听。”等。家长的鼓励、肯定，无疑增强了孩子们讲故事的信心，同时孩子们在讲述的过程中，积累了词汇，增强了口语表达能力。还可以经常里利用一些课文让学生续编故事，如续编《坐井观天》，学生在掌握课文内容的基础上，展开丰富的想象，把青蛙跳出井口以后编成了一个个生动的小故事，让学生在快乐中完成了说话训练。

看图编故事也是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，编故事。注意遵循看——想——说这一顺序，在学生

明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。把自己想说的内容表达完整后，再互相交流对图的理解。这样相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。

（五）汉字加拼音，提前写故事

由于一年级刚入学的新生识字不多，会说不会写，表达能力受到阻碍。为此，事先教他们用汉语拼音做拐杖，把自己要说的故事用汉语拼音写下来，提高孩子写的兴趣。教师应顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。在孩子们学完拼音，利用汉语识字教学时，可以采用这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词进行口头编故事，然后将编的故事写下来。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。写故事时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音加汉字，汉字带拼音的方法，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了讲故事、写故事的能力，而且养成了动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

（六）坚持写日记，厚积薄发

俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的讲故事能力得到了提高，写故事自然而然就迎刃而解了。当然在提高低年级写话能力方面，培养学生坚持写日记的习惯也非常重要。从一年级起，可以开始训练学生写一句话故事日记。日记内容不限，可以写你看到的，你听到的，你心里想到的，你干了什么，你学了什么，你玩了什么。只要你觉得有意思，就写下来。”学生刚开始都只是一句、两句话，随着说话能力的提高，写的日记内容就丰富多彩了。当然，教师要负责检查批阅，应多鼓励，少批评，多批少改。对于写的好的日记故事，教师要在班里读一读，进行认真评价，树立榜样，同时也增强学生的荣誉感和成就感，学生写日记的热情会越来越高。

中年级实施途径

(一)讲“故事”

1、创设情境，体验“故事”。

在小学中年级阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。教师可以在教学中有目的地选择一些学生喜爱的小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲《田忌赛马》时，可以补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》时，补充“伞的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容口头复述出来。这样既培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。

2、对话训练，表演“故事”。

从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”。

三年级时，每周进行一次“我是小小故事王”活动，一周三位学生进行讲故事竞技，全班同学轮流进行。将自己熟知的故事讲给同学们听。评价标准：大胆、声音宏亮；能大致说说故事内容即可。在四年级时，每周进行一次“我是小小演讲家”，要求学生据主题准备一份比较短小的演讲稿，半脱稿进行演讲。评价标准：大胆、声音宏亮；口齿清楚；有一定的主题。通过这样的活动意在培养学生乐于表达，激发表达的兴趣，增强表达的自信心。

3、深入实践，练说“故事”

指导学生进行与生活息息相关的社会实践活动，有利于学生故事力的提高。调查采访活动；为社区服务活动等。比如：指导学生调查生活中滥用成语现象。让学生走到街上的店铺针对滥用成语现象进行追根溯源。还向老师、家长、学生（包括校外）发出调查表统计滥用

成语的数量，回收后再分析、归纳、总结。这个活动不仅能让他们认识到不会说或不善说都会不同程度地影响人的生活情趣、工作效率，而且体会到生活中的“说”与社会活动中的“说”有着质的区别和不同要求，而要适应社会活动中“说”的要求，就必须在扎扎实实学好基础知识的前提下，加强 “说”的基本功训练。

4、闭目沉思，忆画“故事”。

这是以现有的故事题材来进行延伸创作的形式，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。为了上好“画故事”课，教师首先要查阅与故事有关的背景资料，在此基础上启发孩子们关于故事的联想，再根据这种联想确定自己用什么样的表现形式来作画。

⑴教师讲故事，学生“画故事” 通常采取的教学步骤为： ①教师讲述故事；

②学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思； ③学生采用不同的创作手段，进行构图； ④学生进一步处理画面，完成作品。⑵教师给主题，学生“画故事”

这种方式，即由教师提供一个主题，学生自己进行故事的编创，再进行绘画作品的艺术创作的过程，称之为“双重创作”。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多学生都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。

“双重创作”的教学步骤为：

①教师给主题，学生发挥生活经验或丰富的想象力，进行大胆构思；

②学生根据构思用绘画的形式在纸上构图； ③学生处理画面，完成作品；

④学生“说”画。从某种意义上说，最后一个环节“说”画的设计能提供孩子在绘画创作之后，用语言再现故事的机会。这对于锻炼

学生的思维，培养语言的组织表达能力方面，具有良好的促进作用。

(二)写“故事”

1、关注构思，补救故事。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。

2、见缝插针，相机训练。

随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕“故事”进行写作练笔，是成功的教学经验。基本形式有：看图写故事、给开头写故事、续编故事、读儿歌、古诗写故事、组合词语写故事、模仿生活情景写故事、观察生活现象写故事、故事新编、自由创作故事等。教师还可以引导学生记自己的成长故事、班级成长故事等。学生写故事，也就是在写自己的生活、愿望、灵感，学生建构故事必然要融入自己的情感态度，从而反映了自己的人格，完善生命意义。

高年级实施途径

（一）进行故事课堂模式研究

1、听一听故事

在故事教学中，教师的语言应注重生动形象和富有感情。学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为学生所接受和模仿，更能引起学生对故事的关注。要通过教师讲故事、媒体播放故事等方式，让学生接受和模仿所讲故事的语言、神态、动作，感受讲故事的方法、技巧，为学生后续的提高作铺垫。故事讲述中教师的语言运用技巧十分重要。教师讲述故事应做到：（1）语言要抑扬顿挫，富有音乐感，要用普通话，吐字清楚，语句流畅，声音响亮，速度适中，随着故事情节的变化语调也随之有所变化。（2）语言要符合作品中角色的性格特征。（3）适当地夸张使用象声词和语气助词，渲染气氛。

2、想一想故事

故事即是文学作品，同时它也是教育的好阵地，故事中往往都蕴涵着一定的思想道理或 科学道理。听完故事后让学生想一想故事，使学生在听故事的同时明白一些科学道理、做人道理等。像科学童话《老鼠打天敌》，幻想中的老鼠有了枪，打死了黄鼠狼、蛇等天敌，老鼠无限地繁殖下去了。讲完后引导学生讨论：这样世界会怎样？又让学生讨论：假如把老鼠都消灭光，世界又会怎样？这样一堂活动课，气氛必然十分活跃，学生争论不休。这个小故事里所含的生态学知识和哲理能让学生思考一生，故事在教育中的作用，也充分显示出来了。如《望远镜的故事》、《电机的发展过程》等等，这类故事通过文艺和科学相结合的形式向学生介绍了科学技术的发展过程。在学科课程中，往往侧重于科学技术结论的传授；在校本活动课程中，通过科学史中的故事，可以使学生了解一些科学过程，更重要的是激发学生对科学的兴趣，培养创新思想。

3、讲一讲故事

通过讲一讲故事，不但能让学生更深刻地理解故事，而且能提高学生的语言表达能力。在讲故事时，要适当指导学生做到有声有色，富于感情。故事中的对话要力求用不同的语调，以引起学生的注意。

尽量使用明白准确、生动的语言，讲故事主要形式有看实物说话、看图片说话、看场景说话，以完整地讲故事为主，可以配以旁白、音乐、简单的动作，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。

4、演一演故事

学生通过自由选择，担任教材中自己喜欢的角色，通过使用角色语言，模拟角色行为，遵从角色规范，体验不同的角色情感，从而促进了学生的言语交流，让学生在特定的环境中体验合作与协商能获得成功的喜悦。学生在活动中互相交流后，可以表演得惟妙惟肖。

5、编一编故事

学会运用联想和想象编写故事，能使感觉更敏锐，文笔更凝炼，而新编故事因其原创性的特点，更有利于培养创造性思维。活动中使用“补白”、“续写”、“改写”、“讨论”、“创作”等办法，让学生在故事中活动起来，成为故事的主人。例如几幅连环画，其中的一幅没有文字说明，或者根本没有画，让学生自己去写、去画，去讲故事。

（二）辅以有效的教学策略

1、创设故事情境引发学生的注意。

根据故事内容创设情境，让学生走出教室，臵身于故事情节中，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥乏味的文字变成直观形象的景物，这种视觉效应也利于学生产生兴趣，主动参与观察以至动手操作。

2、将故事教学与音乐、美术等相结合。

故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给学生一组顺序打乱的图片，让学生按照故事情节的发展将图片排序，并且按排好的图讲述故事。这种形式的教学对于培养学生思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引学生的注意力，提高学生的欣赏水平。

3、运用问题法进行故事教学。为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引学生的注意，激发学生浓

厚的兴趣。问题式最能调动学生情绪，在整个故事教学过程中必不可少，但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养学生的发散性思维。

4、故事教学中设疑激发学生的思维。

学生的好奇心很强，对一些有趣的事总爱刨根问底。我们充分利用学生的这一特点，如：在开展《送你一把伞》故事教学时，教师拿出一把小花伞，提问：“这把小花伞是送给谁的呢？为什么要送给他？想知道的话，就请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使学生处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高学生的兴趣，让每个学生都开动脑筋，积极思维，使学生由“要我学”变成主动的“我要学”。

（三）加强互动评价交流

在编写故事实践中，要还学生以自主权，设立新的故事写作流程为：学生初写→生生互评→师生共赏→自改或互改→誊写→再改……，把故事写作玩的特性，练的本源尽力张显出来，这样就把写作前的观察与构思，拟稿与初步的修改权完全交给学生。让学生在独立自主的状态中最大限度地张扬个性，发挥自主能动性。这样，教师在指导前可以借助学生的初稿，了解到最真实具体的学情，从而针对学生个体制定具体的点评指导方案，使学生乐于接受。

合作学习取人之长补己之短。新课程倡导合作学习，因为这种学习方式能给予学生更多的自主活动时间和互相交流的机会，充分体现了教学民主性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师要引导学生根据自己故事水平等不同的情况寻找伙伴组成“故事互助组”进行小组合作学习，让学生在团体中互帮互学，取长补短，变被动为主动，改变习作单兵作战孤立无援的困境。

诚然，指导学生自主故事，不是说教师可以“清闲”，在自主编

故事、讲故事、写故事的同时，我们需要考虑学生发展的正确性、科学性，既不能自由放任任其发展，又不能完全牵着学生的鼻子走。因此，只有在学生积极主动的前提下，加以有效、适当的指导，才能给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；只有二者和谐地在故事教学中共生，才能真正有效地促进学生故事力的发展。

五、保障措施

1、加强领导，健全组织，确保“故事力”活动顺利进行。各乡镇、学校要层层抓好活动的落实，形成健全的管理网络，成立“故事力”活动领导小组、工作小组等，负责组织、管理、开展各项活动。

2、各单位要充分认识这项活动的重要性和必要性，结合单位实际制定科学有效、富有特色、具有可操作性的分学段实施方案。在活动过程中应注意积累、完善各种过程性资料（数字、图片、文字等），并分类立卷。

3、为使活动得到持久、深入、有效的开展，各单位要广泛发动，利用宣传栏、黑板报、广播站、红领巾电视台、校园网等阵地，大力营造良好的“故事力”培养环境。要做好宣传工作，调动一切积极因素，使社会各界充分认识开展“故事力”活动的重大意义，并逐步将该活动由学校延伸到家庭和社会。

4、各单位要适时进行研讨课、讲故事、编故事大赛等系列活动,促进“故事力”深入开展；市、乡镇教研室在组织教学调研以及语文考试、考查中要加大考查学生“故事力”的题目，有效发挥评价的激励作用和导向作用，充分调动学生、教师、家长和学校的积极性。

5、我市将结合实际，实地调研，注重过程性指导，及时发现典型，推广经验，通过现场会、比赛等形式促进活动有效开展，促进本项工作高位运行。各单位要制定符合本镇实际的具体措施，不断研究，不断探索，不断提升，力争用三年时间做出成效，真正为学生的综合素养提升做出积极贡献。

第三篇：学生学习英语自信心的培养

学生学习英语自信心的培养 ——课题研究的书面总结 千官镇中

吴月桂

从2009年春季开始，我科组开展了“学生学习英语自信心的培养”的课题研究活动。经过科组各成员的辛勤劳动——查资料，教学实践，问卷调查等。经过三年的努力，这个课题研究终于取得了很好的研究成果。现由我作书面总结。

一．培养自信心的意义。

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成得稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈的去实现自认为课达到的成就。因此，作为一名老师，不只是给学生灌输知识，也要培养学生学习的自信心，使学生在充满乐趣的环境中自觉的学习。自信心的培养，在英语教学中尤为重要。英语是一门语言教学，而且还是一门外来语言。语言是用来交际的。所以，在英语教学的过程中，一定要训练学生的听、说、读、写四方面的综合能力，这就要求学生有一定的自信心。只有学生有自信，才敢开口说英语；只有学生开口说英语，才能进行交际；只有学生能运用英语来进行交际，那么，教学才算成功。二．坚持不懈的培养自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永远拥有的，所以，我们在英语教学中，要想方设法的让学生树立自信心、增强自信心、保持自信心。

（一）、善用典故，提出目标，树立自信心

用先进事迹、典故鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。我常用“疯狂英语”的创立者李阳成功的事迹来激励学生的。基础薄弱不要紧，关键是我们要树立起能学好英语的自信心：人家可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！在这种兴奋的状态下，学生会兴致勃勃的去学习。此时，我们作为引导者，就要给学生提出目标和要求，给每位学生同样的表现机会。设法给不同学习能力的学生都有成功的机会，让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。

在教学中，典故可以给学生启发，目标可以改善他们的表现。我初次找李杰同学谈心时，他就对我说：“我不会英语，我是不可能学好英语的，我连26个字母都不会。”我就讲了李阳的故事与“铁棒磨成针”的典故。然后鼓励他说：“以你的聪明才智，再加上信心、决心。我相信你能成为第二个李阳！”在他思想有点变化时，我趁热打铁。立刻辅导他掌握26个字母，要求他会读，会背。让他当即体验到成功的喜悦。再给他提出短期目标：明天默写26个字母。并要求他上课时要做好笔记，当节课的单词会读。还给他配了一个小老师（这人与他关系好且英语成绩也不错），让他来监督其目标的落实。再与我汇报进度，效果。再重新制定更高的要求，让他不断的挑战自己的潜能，一年之后，在他与小老师的共同努力下，他的英语提高了，随便指一个单词、一篇课文都会读了。考试还及格了。他的小老师的英语也有了进步。真是一举两得。我笑着对他们说：“你们看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！”

（二）、培养兴趣，表扬激励，增强自信心。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英语学习方式，就是建立在兴趣之上的学习。学生在兴趣盎然的状态下进行英语学习，不仅能轻松的掌握所学的知识，而且还能积极主动的把所学的知识运用到口语交际里。作为英语教师，我们应想方设法的培养学生学习英语的兴趣，让学生在“趣中学，学中乐。”从而形成稳定持久的学习动机，增强学习英语的自信心。

因此，在英语课堂教学中，首先，我们要让学生明确学习英语的意义。由于农村学 1

生的视野有限，教师在教学的过程中应不时地联系我国社会发展的形势，给学生讲诉英语在今后工作、生活中的广泛使用及运用实例。如：每天使用的电脑、医药用品、化妆品、农药等的表面都有英文说明。其次，要教会学生学习英语的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人渔。”我们在教学中，除了要教会学生课本上的知识外，更主要的是要教会学生怎样去学习英语。例如：教会学生如何去记忆单词、如何理解课文、如何运用词汇、词组、句型结构及语法结构来进行交际。再次，要善用表扬激励，建立良好的师生关系。古人曰：“亲其师，则信其道。”教师只有理解学生、尊重学生、关爱学生，才能得到学生的尊重，在学生中树立威信。在工作中，教师要善于发现学生的闪光点，并加以表扬激励。我班有“四大天王”，上课经常捣乱、与老师做对。七年级时，教师都无可奈何。我接手后，发现他们除了爱好打篮球外，对劳动也非常积极、能干。便利用班会课对他们进行表扬，更让他们跟随陈老师负责学校电路的维修，同时对他们进行反复多次的思想教育，让他们明白了来学校，不仅要学会知识，还要学会做人、学会生活。现在他们在课堂上不捣乱了，对一些感兴趣的科目还认真学习了。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在英语教学中要不断的培养和激发学生学习英语的兴趣。善于表扬激励，让学生增强学习英语的自信心。

（三）创造机会，发现肯定，保持自信心

学校教育教学的主阵地始终在课堂，对学生进行自信教育的主阵地也是在课堂。因此，作为英语课堂的组织者，应该创造性的编排教学内容，采用灵活多样的教学手段，设立不同的学习目标，给每个学生创造成功的机会。并对他们所取得的成就给予表扬和肯定。并善于发现每一个学生的闪光点，让他们时刻保持自信心，获得上进的动力。比如有学生发音不错，那么赞扬他吧！请他带读吧！一段时间过后这个学生闪光的就不仅仅是英语发音了，还可能是英文的书写、词汇的记忆、课文的背诵了。当你每发现一个闪光点时，不论用何种方法，一定要让学生知道。有时，一个手势“竖起大拇指”，一句“good job”都会让学生开心的。从而学英语的劲头更足了。三．评价对自信心的影响

教师的评价对学生有极大地影响。每一位学生都期待教师的肯定。英国著名的心理学家罗森塔尔在美国的一所学校做实验，随机从18个班级中抽出一部分学生，然后告诉老师这部分学生是最有发展潜力的学生。专家的暗示使老师对那些学生有了更高的期待，并且在不知不觉中给予更多的机会，8个月后这些学生在各个方面都取得了惊人的进步，这表明教师对学生的肯定评价形成了“期待效应”。因此，在英语的课堂教学中，教师要不惜吝啬地赞扬学生。“Very good.Good job.Excellent”是英语课堂使用最多的评语。我们还可以用微笑、点头、竖起大拇指等动作来给予学生肯定。这样，学生就会感到自己被赏识、被重视。就会增强英语学习的自信心。反之，执着于知识的准确度，不停地进行纠错，就会挫伤学生学习英语的自信心。在英语教学中，发音出错是常遇到的问题。我在教授完单词后就让学生开火车读。当学生A读到comfortable时，把重音读错了，我立刻中断火车去纠正错误，并要求他跟读。但这时，他已经不敢出声了，只是站着。课后，我不停地反思：遇到这样的情况怎么办呢？在另一节英语课上，也出现了类似的情况。这次，我没有立刻纠正，而是让他们继续开火车下车，到火车结束了，才问学生“刚才大家在开火车时，有没有发现有个别火车的声音有异常呀？”如果学生没发现的，就重新带读一次，让学生留意错误，在学生出错的那个单词里多读几遍，让他们加深记忆，多加练习。并肯定他们读得比第一次好多了。这样，既不伤害学生的自信心，又让他们参与了语言的实践。体验到成功的喜悦，增强了学习英语的自信心。所以，在教学过程中，对学生参与语言实践活动的情感与态度，教师应给予积极的鼓励性评价。遇到问题时，要注意技巧，既保护学生的信心，又能让学生准确的认识到自己的 2

不足。

自信心是人向成功迈进的驱动力，他可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态。因此，在英语教学中，教师应该帮助学生消除对英语学习的疑虑，树立自信心；多利用游戏、竞赛等活动来增加学生语言的实践机会，调动学生学习英语的积极性，促进学生英语的学习，让学生在轻松和谐的氛围中获得英语知识，最终取得更大的进步。

第四篇：培养学生英语自主学习能力

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

第五篇：培养学生学习英语兴趣之我见

培养学生学习英语兴趣之我见

语言这东西，不是随便可以学好的，学母语如此，学习英语更是如此。许多学生不愿意学习英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师的我们，首先应该先去激发学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是英语趣味教学考虑的首要出发点。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对于学生的学习来说是一至关重要的条件。兴趣是入门的的阶梯，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。《英语课程标准》中明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，……”由此可见，在英语教学中，欲使学生学得积极主动，并达到良好的学习效果，大面积地提高教学质量，激发学生学习兴趣是至关重要的。那么，应如何激发学生已有的只是尚未被有效激发的学习兴趣，以提高英语教学的质量呢？我们需要从以下几个方面着力：

一、渲染气氛，以此引发兴趣

创造一种和谐愉快的英语气氛，能引发学生学习英语的兴趣。上课前让学生听、唱英语歌曲，如优美的《Good morning to you》，欢畅的《Bingo》等，给学生一种轻松愉快之感。娓娓动听的曲子，不仅仅是渲染气氛，更重要的激发学生的情趣，加上富有热情而又关怀备至的Free talk，一下子拉近了师生间的距离。又如：Good morning/afternoon everyone.Nice to see you again.How are you feeling today ？ I hope we will have a good time in this class.Now I have a good thing to tell you….谈新闻、谈好人好事、谈值日情况、谈本地或者是大家熟知的名胜古迹等，不由的引发了学生的学习兴趣，把学生引入“学习英语的殿堂”。

二、创设情境，以此诱发兴趣

创造良好的语言情境，教师在情境中教，学生在情境中学。充分挖掘和利用教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境的感觉，人人进入角色，完成练习与实践的有机结合，无形中诱发了学生的兴趣，加深了对教学内容的理解。如我在讲关于过去时的一篇旅游文章的时候，我先向同学们介绍了上周末我去附近的名胜古迹金山岭长城的所见所闻。让他们猜一猜我在那都做了什么，瞬间就把学生的学习兴趣激发出来，从而圆满的完成了今天的教学。

三、更新教法，以此获得兴趣

教学不仅是一种技巧，更是一门艺术。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣，感到新奇。这就要求作为教师的我们应该顺应时代的发展，与时俱进，充分运用现代教育技术手段，通过模型、图片、幻灯、录像、投影、多媒体课件等，超越时间和空间的限制，直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。如在教学打电话方面的内容时，首先组织学生观看教学录像带，边看边模仿，总结归纳打电话英汉不同说法，如：Hello/Hi，May I speak to ××？ Is that ×× speaking？ Who's that？ This is××.再利用电话道具当堂对练，反复几次。这样课堂就“活”了，学生从中不仅学到了知识，增强了能力，还获得浓厚的兴趣。

四、满足需要，以此激发兴趣

兴趣来源于认识和需要，教学中，教师既要使学生认识到学习英语的重要性，又要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。如在讲关于动物的单词之前，我让学生搜集所学动物的声音并模仿其动作，让学生去猜是什么动物，英语怎样说，一下子就把学生的积极性调动起来，而不是采取“教师教，学生学”的形式。总之教师在教学中应始终确立“一切为了学生，高度尊重学生，以学生为主体，教师为主导”的教育理念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感，应相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，在提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。

多年的亲身体验告诉我们：只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待于我们继续不懈努力。因此，我们英语教师应该千方百计，扎扎实实地去寻找有效的培养学生学习英语兴趣的方式和方法。

兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。我们只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才可以有效地提高英语教学质量，才可以培养出真正的人材。

参考文献：

[1]《教育走向生本》 郭思乐

[2]《幸福地做老师》――我的生本教育实践之路，荆志强

[3]《英语课程标准》北京大学出版社