目标例子效率——语文单元教学法试探

第一篇：目标例子效率——语文单元教学法试探

目标例子效率——语文单元教学法试探

在教育现代化、科学化的研究中，语文单元教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标，优化课堂教学，提高教学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系，都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。

语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法：

一、预习法

为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每单元的第一节课规定为“预习课”（或称为预习法）。基本步骤有四：

1.课题查读。要求把握课文文体，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等），探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时，同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献，初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。

2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时，同学们指出其中“差”字有四种读音，并联系“差强人意”一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。

3.结构识读。要求在整体阅读的基础上，列出课文提纲，比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文，其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢？同学们发现，原来课文为节选，更重要的是，它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文（单元）的结构，为深入分析课文，提高运用知识的能力打下了基础。

4.信息析读。充分利用教材这个例子，学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能力的一个重要步骤。基本要求是：能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的“思考和练习”，选择精彩语段，进行质疑辨析。

事实上，“预习法”的四步骤，也即是教师上课的基本步骤。“教是为了不教”，从“单元目标定向”开始，教师的“教”与学生的“学”已紧密地联系在一起。本人以为，只有采取“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教法与学法并重的教学方法，才可能到达“由扶到放”，最后“不教”的境界。

二、例证法

语文教材采用“课文”作“例子”，主要不是验证知识、推导知识（当然也有这方面的因素），而是为了由“例子”带动其它相关的内容，充分动用归纳思维，由已知推向未知，举一反三，融会贯通。第四册议论文第一单元教学时，我首先以《改造我们的学习》一文的第一部分（“肯定成绩”）为例子，从词语辨析、语段分层到内容理解、论证方法分析等方面多角度地深入讲析，然后让学生依据该例子的分析方法，联系本单元其它语段展开讨论。在采用例证法的过程中，从思维训练着眼，语言训练入手，注意先后有序，重点突出，疑点明确，反馈及时，收到了较好的效果。

三、比较法

同一单元的课文自然是因为“同”而组织在一起的。如果说运用“例证法”可使同学们举一反三，求得“大同”的话，那么，运用“比较法”则可全面而深入地研究它们的“微殊”。前文“预习法”中“结构识读”提及结构不同是从选材角度入手，抓住整篇文章的特点。这里我们还可以从论证结构角度比较各语段的差异：有的是并列式，有的是对照式，还有的是层进式，还有的是总分式。我们还发现，议论文的第一单元侧重于文章内部思维结构的比较，而第二单元则侧重于语言特点的体现。在了解共性的前提下去抓住个性，在整体之后，深入分析局部，可以使语文教学工作变得科学有序，深入扎实。

四、质疑法

质疑法，既是教法，也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓开思路，获得良好的学习效果。如前例“语段分析”《改造我们的学习》的第一部分，第一句话“党的二十年是马列主义与中国革命实践相结合的二十年”是分论点，第二句话概括回顾“幼年”时期与现在认识上的差距。按照一般思路，第三层则可根据“幼年”与现在的时间顺序具体阐述其重大意义，而文章为何从“一百年来”的时期入手？同学通过对全文的把握，语境的分析，发现该文无论从重要性正面论证，还是从必要性反面分析，甚至对比阐述迫切性时，都是紧扣“现状、历史和理论研究”这三个方面。有同学指出：“该文中心就是反对主观主义的坏学风，所以不能割断历史看待我党的成长发展过程。这正是理论联系实际的学风的具体体现。”大家都信服地点了头。课堂上师生之间谈谈议议，教师与学生，学生与学生之间互相交流，交换意见，互换信息，效率的提高是不言而喻的。

五、达标法

“达标法”，即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的，这里提到的达标，自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如高四册议论文第一单元的结束课上，从议论文体出发，学生自读《错字小议》、《好的语言和坏的语言》之后，教师以知识短文“修饰词句”、“段内层次的调整”两点要求，请每位同学具体修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意见。这样学以致用，信息得以及时反馈，做到了学有目标，查有依据，同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语文教材课堂教学的主要目的，不在于记住文章本身的具体内容，而在于把所掌握的方法、技能运用于“语文课”之外。达标法的目的就在于此吧。

语文教材无非是个例子。笔者以为除充分利用现行课本按单元编排的特点外，也不妨对现行安排的单元作些合理的重新分配。例如第二单元的《反对党八股》，早几年把它作为自读课文，不失为妥当之举。在第一单元结束后，我让学生们按四人小组形式，以该文为研讨对象，各选一个专题集体备课，最后推选代表上台讲析。这样，既巩固了已学的单元学习方法，又引导学生向知识迁移、能力运用、自学习惯培养等方向努力。

语文课堂教学是一门艺术。乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”课堂教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的“自由王国”。这大概就是常讲的“教无定法”。然而我又相信，语文教学作为一种科学的教学方法，自有其规律。单元教学法即是一例。面对学语文处于初级阶段的中学生，若我们依据科学性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指导学生，从“教有定法”跃入“教无定法”，师生共同努力，当语文教学真正成为一门技术化的艺术时，叶圣陶先生所期待的学生“自能读书，不等老师教”的语文教学新局面一定会出现。＊（作者单位：杭州市第二中学）

第二篇：目标教学法

目标教学法（陶总）

一、弄清楚公立学校的教学和培训业的教学有何不同？

公立学校的教学是“满分教学法”，而培训业的教学是“目标教学法”。

满分教学法也叫“任务教学法”，以教学大纲为依据、以考纲为标高、以教材为蓝本，毫无遗漏地传授给学生，教学大纲、考纲所要求教授的内容均为重点。

目标教学法就是根据学生“最近知识发展区”制定出学生切实可行的阶段性目标，通过对学生学习目标的分析和分解，找到学生的“增分点”，在 “增分点”上加以突破，完成学习目标。

二、切实真正贯彻“目标教学法”是关键

1、寻找学生的“增分点”

“目标教学法”也叫“舍得教学法”。老师要明白知识教学和训练的“舍”什么，“得”什么，分解学生目标，找到 “增分点”，教学内容围绕“增分点”进行。

2、突破学生的“增分点”

⑴“增分点”的突破重在“方法、技巧、规律、感悟”的传授

在知识的传授中注重“方法、技巧、规律”的传授，以及对该知识的感悟传授。⑵“过手训练”是关键

“增分点”的突破不是教师讲得好就能突破，必须现场、及时、反复的“过手训练”，才能真正突破“增分点”。⑶情感的注入是基础

教师备课不仅仅是“备知识”，更重要的是“备学生”。教师备课到底怎么做才是“备学生”呢？ ①备形象

学生一旦接受你这个人，就会接受你的教学。②备情感

备学生以及家长的情感：与学生情感的沟通，让学生喜欢你，喜欢所学的科目。与家长交流，利用家长的力量实施教学的课外监督。

A、备课时有意识注意利用课堂教学知识培养学生良好的行为习惯和良好的学习品质，灌输目标意识、危机意识、奋斗意识、提高意识、生存意识以及人生哲理。

B、备课时有意识准备贴近学生、贴近学生生活、贴近现实的语言组织教学语言，拉近与学生的距离。

C、备课时有意识思考该次课完成后要与哪个或者哪几个学生交流，用什么样的态度交流，交流什么内容，用什么样的方式交流，希望通过交流获得什么成果。

D、备课时有意识准备该次课完成后是否与学生家长交流，如要交流，交流什么内容，使用什么样的语言交流，用什么样的方式交流，用什么样的态度交流，希望通过交流获得什么样的成果。

“备情感”需要注意的事项：

（A）热情

教师应对自己的工作应注入满腔热情,把教育好每一个学生作为自己不可推卸的责任,从内心真正喜欢学生。

（B）尊重

教师应该充分尊重学生的思想、人格、个性、行为。（C）沟通

教师和学生相处是否和谐，取决于教师和学生的有效沟通。

a、沟通目的:培养学生的目标意识、危机意识、奋斗意识、提高意识和

生存意识;b、沟通情感:让学生明白教师的思想、行为、个性,降低教师的身份,与学

生成为知心朋友;c、沟通方法:让学生获得生存的方法、共处的方法、学习的方法，培养

学生在你的教育教学主导下的良好的学习习惯和行为品质;（D）关注

我们老师在课堂内外不能忽视任何一个学生,一定要用心关注每一个学生的思想、行为、身心、知识的学习等;（E）激励

培养学生不断进取的精神,挖掘学生的学习潜能和潜在的优秀品质,从而让学生在老师的引导下进入可持续发展的学习状态。

总之,作为一名优秀的教师务必做到: a、勤于学 b、善于思: 反思得失,思考教学中的速度(效率)、深度(知识目标的达成)、温度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教学中要注意一纲聚本,回归教材

d、得于法：规避低效甚至无效的课堂教学。

现代社会的教育教学工作者须具备三个方面的基本素质：

a、吃得苦：作为一名教育工作者，要为了学生的未来，力争把自己的工作细化到每一个学生。

b、受得气：老师要端正心态，以理解的方式迎接来自学生、家长和社会的不理解。

c、会夸张：充分发现学生的优点，放大学生的优点，夸大学生的优点，以激励的方式大张旗鼓地表扬。

举例：

如高三全日制艺考生，我们首先要明白学生的最终目标是350-380分，我们开始分解：语文90-95分，数学60-65分，英语60-65分，理综（理、化、生）、文综（政史地）140-155分，然后告诉任课老师你要达成的分数，科任老师就知道自己的教学目标，然后根据目标去找自己在高考中学生在哪些题型上完成多少分才可以达成目标，然后从题型上去找增分点，就会舍弃不论化多少时间也无法提分的教学内容和题型，而明白自己要达成目标的增分点，然后通过知识选择、过手训练、技巧和方法的传授去达成学生的目标。再如同步周末班教学，老师也要明白自己的教学目标，然后确定“舍”什么，“得”什么，如：某同学现在是57分的成绩，目标是80分，首先我们老师先明白我们要达成的目标，然后分解目标，细化到每个题型，找到能让学生达成80分的增分点，然后在知识讲授上确定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的传授，以及不断的过手训练，就可以达成80分，教学不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先让孩子和家长看到成功，然后才会有信心继续走下去，否则满堂灌，只能把学生灌成“厌学者”，一般老师的整个教学时间要有三个“三分之一”的理念，第一个“三分之一”是选择传授的知识和知识传授，第二个“三分之一”是大量的过手训练，只有过了手的知识学生才能真正掌握，不易忘记，不是老师讲的好就学的好，第三个“三分之一”，是和学生良好的沟通，在课堂中，老师要学会和孩子谈时事，谈时尚，谈感情，谈生活，谈未来，谈现实，谈规划，谈成功，谈人生等等，在这三个“三分之一”中：前两个是要求我们老师成为一个实效性很强的“战斗员”，后一个“三分之一”是要求我们老师能成为“政委”，国民党为什么会败给共产党，关键在于共产党有个一职位叫“政委”，政委的职能是什么，是做思想工作，是给战士打“鸡血”的人，如果只有“战斗员”，战士 2 没有士气，再好的战略战术都不可能成功打败敌人，如果只有“政委”，战士没有好的作战略战术，也不可能胜利，“战斗员”和“政委”要紧密配合，才可能战无不胜，所以，我们老师不仅仅是“战斗员”，还必须是“政委”，这样也只有这样，才可能成为一名真正的“大师”。

三、了解需要

除了了解学生对情感的需要，还有了解：

⑴学生应付考试在知识、技能的需要，有化繁为简的能力。⑵考试出题者的出题方向和可能设置的陷阱。⑶阅卷者对考生的给分要求。

如高考英语写作，由于学生的基础很弱，老师如果简单用要求的方式让学生写，几乎没有可能让学生能写，为什么呢？因为我们老师首先没了解学生要完成写作需要具备的能力，没有去化繁为简，其次没有了解出题者对学生写作设置了什么陷进，再次就是没分析阅卷者对参加考试的学生的给分要求。我的一般做法是：①首先弄明白学生要完成写作必须具备一定的词汇量，可参加高考的学生考纲要求的词汇量是3000多个，可学生目前由于基础薄弱，词汇量可能不足300个，而且时间很短，如果要他们在那么短的时间内完成3000个词汇量，几乎没可能，我就将最近10年的高考写作范文的词汇罗列出来，发现只有900多个，我如果让学生强行通过滚动式记忆（就是将900多个词汇分解到每一天记多少个，如果每天记忆10个，那么我在第一次坚持词汇记忆时，一定要求这个10个词必须记得住、写得起，然后第二次检查第二个10个词汇时，我先检查第一次10个词汇中学生可能忘记的词汇再检查第二次的10个，依次类推，我如果在第30次检查第30个10个需要记忆的单词前，我先梳理第一次到第29次的词汇中，学生可能遗忘的词汇进行检查，然后再检查第30次的10个词汇。这就是滚动式记忆法）让学生必须记得住、写得起。但我发现在考试中，可能会出现超过我所罗列的900个词汇，怎么办？我就教给学生“词汇替代法”，就是学生在写作中出现写不起的单词不能使用汉字和拼音，但可以使用同义词或者近义词替代，如：小学“primary school”，实在写不起，可以用“small school”等同义词或者近义词替代，这样词汇问题就解决了。②高考写作有了单词就能写出文章？不，还需要语法，而针对基础弱的学生，语法那么多，要弄懂，几乎没可能，怎么办？我通过对高考写作的分析，其实高考写作语法主要只设计“句子结构中简单句的构成”，“时态中只涉及一般现在时、一般将来时、一般过去时”，这些语法是最简单的语法，我发现两个星期就可以让学生运用自如。③解决了词汇，解决了语法，学生就能写出文章了？即使写出来，要点也不一定全面，也不能获得期望的分数，怎么办？我发现高考写作莫过于两类，一类是看图说话，第二类是材料作文，其实这类文章的写作在小学语文教学就开始在训练，我就训练学生先在草稿纸上用汉语先写出来，然后用简单句，用已掌握的词汇和解决词汇的方法及语法逐句翻译到试卷上。这样可以保证成绩再弱的学生，坚持这种方法的训练，35分的写作，一般考生最低可能获得17分左右。

所以，不管什么学科，不管什么题型，我们老师只要能做到认真分析学生的现状，能化繁为简，能解析出出题者设置的陷进，能明白阅卷者的要求，都可以使学生获得大幅增分的可能。

四、教学语言的运用

1、激情：打动学生，控制学生的思维。

2、幽默：利用幽默的语言阐释，增强教学的趣味性，达到知识性和趣味性的有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，学牢知识。

3、逻辑性强、流畅性好、一部到位：老师在备课时要做到对所讲的每一个知识充分组织语言，切忌不准备直接在课堂中临时组织语言。

比如：讲解一个题①先弄清出题者的思路，即弄清出题者这样命题想考察学生什么样的知识以及哪方面的能力,在该题中设置了什么样的陷阱。②思考要讲清出题者的思路分几步讲，第一步讲什么？第二步讲什么等等，考虑每一步所讲的内容和后一步所讲内容之间的逻辑关系。③扩展延伸，老师在讲解时注意在学生的能力范围之内进行扩展和延伸，甚至不仅对出题者的考察内容要加以一定的扩展延伸，还要从题干等内容中去找到学生的易错点、易考点加以讲析。④归纳、总结，每一个知识点讲完，或者每一个题讲完每一个片段讲完老师都要用自己的语言进行归纳总结，让学生形成“面”的概念，不然就会让学生有“只见树木不见森林”的感觉。

4、商业化语言：让学生崇拜自己,在教学中用语言充分展示自己的亮点,让学生对老师你产生信任、对老师产生好感，以此提高学生的学习成绩。

5、灵活运用见“假互动、假提问”

在教学过程中，老师将重要的、需要提醒的内容自己提问，然后自己回答，通过“假互动、假提问”，层层递进，增强教学的逻辑性、节奏感，牢牢控制住学生的思维。

比如：讲一个题,通过对提干的分析后，提问：好了，我们看一看这个题考察的是什么知识呢？不等学生回答，老师自己回答：这个题考察的是定语从句关系词的运用；然后紧接着提问：那么怎么才能准确地找出正确的关系词呢？不等学生回答，老师自己回答：要找出正确的关系词。

如果你能将以上内容认真贯穿于你的教学行为的始终，出神入化地运用上述技巧，你一定会成为培训业界顶尖的教学大师。

第三篇：目标教学法

“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”课题研究报告

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从1986年9月美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起，我国的目标教学研究和改革已经走过了十五年历程，范围遍及29个省、市、自治区，并对我国中小学教学改革产生了广泛影响。可以说，“目标教学法”在我国教学改革中已经得到广泛认可并向本土化和创新的方向继续迈进。为此，2000年5月我们向学校申报并获准立项承担了“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”的教改课题，2001年9月该课题又被宁德市教育学会确定为宁德市2001年教育科研认定课题。现将课题研究成果报告如下：

一、课题研究的社会背景

1．时代背景

90年代以来，随着计算机发展到多媒体阶段和国际互联网（信息高速公路）的出现，信息时代来临了。信息时代和学习化社会的到来使人类的教育方式和学习方式发生了重要乃至根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方法从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者需求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。

2．教育形势

（1）由传统教学模式向现代教学模式转变的挑战。新中国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式（“讲解—接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式。新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教育提出新的更高的要求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式，形成新的教学常规。这为目标教学的产生提供了契机。

（2）由“应试教育”向素质教育转变的挑战。正是在这一背景下，我国基础教育界掀起一次反对片面追求升学率的热潮。

（3）由非义务教育向义务教育转变、沿海发达地区努力普及高中阶段教育的挑战。在这一背景下，大面积提高中小学教育教学质量，就成了社会和教育界关注的中心。

目标教学正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学习教学理论为契机应运而生的。我们开展的课题研究是对目标教学认识的深化，是进一步“校本化”，同样基于上述大的教育形势。

3．政策依据

1985年8月中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出政治课教学方法必须改革。

1994年8月颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节，要重点进行教学内容和方法的改革。”为落实中央文件精神，原国家教委于1995年12月颁布了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。《意见》指出，改进教学方法是加强和改进中学思想政治课教学，提高教学实效的重要方面，要求教师“注意联系国内外形势和学生的思想实际情况，选择切实有效的方式和方法进行教学。”

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，在此基础上，2001年教育部推出《基础教育课程改革纲要(试行)》。

上述中央的政策与精神为思想政治课教学方法改革指明了方向，提出了要求，极大地推动了思想政治课教学方法改革的深入发展。

1999年8月，我校提出“优化课堂教学，全面推进素质教育”的研究课题，为我们开展“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”提供了直接的动力。

二、课题研究的主要理论基础

1．“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。

2．认知心理学理论。认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。所以学习并不单单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。（4）强调学习的情境性。传统的“讲解—接受”教学模式与心理学中的行为主义或新行为主义有着密切联系，创建新的教学模式必须寻求新的心理学理论的支持。

3．素质教育的有关理论。“目标教学法”是在素质教育的大背景下产生的，只有遵循素质教育的有关理论，才能使这一教学改革沿着正确的方向发展。

三、课题研究的主要内容和方法

1．本课题研究内容主要包括以下三个方面：（1）确定高中思想政治课教学目标体系。分三个年级，以框题（或课时）为基本单元，以知识目标为主，涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。（2）初步形成高中思想政治课教学评价体系。包括诊断性评价、形成性

评价和终结性评价。（3）确立高中思想政治课目标教学的一般模式、基本原则等。

2．本课题的研究以校本研究为主要策略，以行动研究为主要方法。“目标教学法”符合人的认知规律和教育规律，在教学中能够大面积地提高教育质量和效益，这已被专家和广大教师的教育改革实践和理论所证明。我们所做的是把这一探索引入高中思想政治课的教学中来，并针对学校的实际进行校本化。这一教改思路决定了要以行动研究为主，具有比较强的“实用主义”色彩和校本化特性。也由于本人所从事的教学工作无法胜任严格意义上的教学实验和理论研究，因此，我们选择了行动研究的方法。

考虑到上述思路，在教学改革过程中，我们并不严格按照“掌握学习”的有关理论，也不照搬各地总结的目标教学的做法和经验，而是注重对目标教学理论精髓的把握，从而在实践中融进了自己的理解和创造。

此外，我们还采用了文献法、比较法、经验总结法、调查法等研究方法。

四、课题研究的过程与体会

1．“目标教学法”教改的过程和阶段。本课题研究原计划历时四年左右，分四个阶段：第一阶段（2000年5月至7月），思想上准备，学习必要理论知识，确定选题；第二阶段（2000年7月至2002年7月），初步完成课题研究内容的（1）、（2）项，即确立高中思想政治课教学目标体系和教学评价体系；第三阶段（2002年8月至2003年底），完成课题研究内容的（3）项，即形成高中思想政治课目标教学的一般模式，并对（1）、（2）项内容在扩大实验对象的基础上，加以修正；第四阶段（2004年），全面总结。

鉴于本人教学工作的变动和该课题被确立为2001年宁德市教育科研认定课题（要求2002年10月结题）等实际情况，我们对计划略作了调整。两年来（2000年5月至今），我们的教改过程可划分为如下几个阶段：

第一阶段（2000年5月至7月），确立选题；

第二阶段（2000年7月2001年7月），在学习各地目标教学做法和经验的基础上，在所任教的高三（1）班进行教学改革实践。这一阶段更多的是模仿、嫁接别人的做法，基本形成了高三年级思想政治课教学目标体系和教学评价体系，形成了全年的教改教案。教学效果比较明显，得到学生认可，并在当年高考中该学科（文科综合）取得了优异的成绩。

第三阶段（2001年8月到2002年5月），在上一阶段模仿的基础上，开始了自己的教学创新过程。实验班级达到6个，学生的反映仍然较好。但在实践中我们发现了一些新问题并引发了我的思考和反省，最终导致我的教学改革的重心发生转移。我们发现，虽然教学法包括教法和学法，但原有的目标教学侧重于教法研究和实践，而对学生的学法重视不够；因此，师生在教与学的方法上的沟通显得非常重要，更重要的是，我们发现，相较之下，学生的学法更加重要，更具根本意义。因而，在目标教学的模式下，如何改变学生的学习方式从而提高学习效率和质量成了我们优先关注的问题。

第四阶段（2002年5月到7月），意识到需要把目标教学和信息技术整合到思想政治课教学

上来，为目标教学找到新的生长点，以迎接新的挑战。这以5月底参加“福建省中学骨干教师教育信息化与学科课程整合高级研修班”为标志。通过培训，我们意识到，目标教学不能无视教育技术和教育媒体的发展，不能不融入现代信息技术，以实现新的跨越。

2．“目标教学法”教改的感想和体会

（1）不改革就只有死路一条。教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。

（2）要坚持学习理论，在理论的指导下开展教改实验。没有革命的理论就没有革命的实践。教改亦如是。教改有两种，一种是前人所没有尝试过的原创性的；一种是在他人从事过并取得一定成功的基础上进一步加以探索的。无论是哪种，都需要理论的指导，否则就容易陷入经验的层次，甚至陷入误区，走进死胡同。

（3）要着眼于新的教学实践和时代特征，创造性地开展教学改革、发展教学理论。目标教学开展十五年来，经历了介绍引进、学习借鉴、发展创新、理论构建等阶段。如果只是照搬布卢姆的“掌握学习”的一套做法，目标教学就没有生命力，就不会深入到全国29个省、市、自治区。必须着眼于信息时代和学习化社会的背景，必须从不同学校、不同学段、不同学科的实际出发，探索适应不同学校、不同学段、不同学科的目标教学模式和做法，把目标教学校本化、学科化。

3．“目标教学法”教改的其它相关问题和未来走向。

（1）提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。

（2）“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。

（3）必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。

（4）现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。

五、课题研究的成果与结论

1．理论研究成果

在学习“掌握学习”理论和各地目标教学的做法的基础上，我们主要开展了以下几个方面的理论研究。（1）教学法和目标教学法学习研究。在学习研究的基础上，写成了《略论教学法》、《布卢姆的掌握学习》、《目标教学法简介》、《略论思想政治课教学方法改革》、《对暑假补课期间教学反馈调查的分析》、《高中思想政治课目标教学模式下学习方法的研究与思考》、《方法与效率》等文章。

（2）高中思想政治课教学目标体系研究。初步形成了以框题或课时为基本单元、以知识目标为主的高

三、高二及高考总复习、会考总复习的目标体系。

（3）高中思想政治课教学评价检测体系研究。初步形成了以单元目标检测、期中期末目标检测为主的评价体系，包括高

一、高

二、高三的所有内容。

2．实践研究成果

（1）促进了教师的理论学习，更新了教师的教育观念，提高了教师的专业素质。为推进教学改革，必须学习有关的教育理论和教改知识，使教师的专业知识得到更新和发展。在理论学习和改革实践中，教育民主化观念、人才多样化观念、教育平等观念、主体教育观念、目标教学观念、新的学生观、质量观、评价观等在不同程度上都内化为自己的素质，使自己的教育观念在潜移默化中发生着变化。最重要的是，通过教改，本人的教学能力和科研能力有了明显的提高。

（2）在全面提高教育教学质量方面，产生了明显的效果。在2001年高考中，所教班级的学生该科（文科综合）平均分达615.5分，比全市第二名高出25分；所带班级上本科二线的学生达43人、上省专线的学生达63人，创校始记录。在2001-2002学年高二政治教学中，期中期末考试的成绩也都高于非实验班级，2002年高二政治会考优秀率高出非实验班级约10%。

（3）推进了素质教育的实施。目标教学理论相信绝大多数学生（95%以上）都能学好都能成才，面向全体学生，以大面积提高教育教学质量为目标，符合素质教育的价值取向，从而推进了素质教育的实施。

参考文献：

1．《我国目标教学研究的回顾与展望》，张志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目标教学实验的回顾和展望》，王文廷，《课程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目标教学的理论与实验研究报告》，“目标教学的理论与实践研究”课题组，《教育研究》2001年第10期。

第四篇：故事教学法中的故事例子

小学生天生喜欢听故事，因此在小学英语教学过程中我借助故事教学，激发小学生学习英语的兴趣和热情，提高英语课堂的教学效率，取得较好效果。具体做法如下：

一、运用故事教学激发学生兴趣

爱因斯坦说 “兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣是学好语言的关键。如何激发保持学生的学习兴趣是小学英语教学成败的关键。根据小学生好奇、好动、善模仿、爱表演，爱听故事的特点，将英文单词、词组、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，故事的情节引人入胜，吸引学生的注意力，从而使学生学习英语的兴趣大大增加。

例如：在教swimming，walking，cooking，running，fly-ing，时，我就把5个动词编成一个有趣的故事。多媒体呈现“Welcome to the Tianjinghu Park.Look at the fish.Thefish is swimming in the river.The elephant is walking on the bridge.The rabbit is cooking dinner in the house.She's very helpful.The monkeys are running in the mountains.The bird is flying in the sky.How beautiful！”学生被故事所吸引，同时想知道鱼，大象，兔子，猴子及鸟在做什么应该如何用英语表达。因此，学生学习的兴趣和热情达到了高潮。

二、运用故事教学培养学生的英语表达能力

故事教学不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生的英语表达能力。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学习的困难可以在学习中迎刃而解。学生复述故事，进入故事中某个角色，感觉不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。例如：在教学句型It is „和It has „时，我就用故事 “小蝌蚪找妈妈” 来进行教学：

One morning，a tadpole wakes up and wants to look for his mummy.It swims and swims.It sees a gold fish.“Mummy！Mummy！” the tadpole says.“No，I” m not your mummy.Your mummy has four legs，it is green.” the gold fish says.Then the tadpole swims and swims.Now in front of it is a tortoise.“Mummy！Mummy！” the tadpole says.“No，I'm not your mummy.your mummy has big eyes.” The tortoise says.Then the tadpole swims and swims again.In the afternoon，it sees a frog sitting on the big leaf，it has four legs and big eyes，it is green.“Oh，mummy！Mummy！” The tadpole says.At last，the tadpole finds out its mummy！

故事教学后，我要求学生根据故事中给出关联词

morning，then，in the afternoon，at last等对故事进行复述，之后让学生扮演故事角色，进行表演。教学效果很好，不 但使学生在表演中理解重点句型意思，而且也达到了学 以致用的目的。

三、运用故事教学培养学生的创新思维能力 虚构的故事能充分激发学生的发散思维和想象能

力； 鼓励学生自己编故事，让学生用无穷的智慧去创造 出动人的神奇故事，从而培养学生的创新思维能力。在 教学中，我们可以引导学生编故事，如在学习词组： “at the dentist，at the library，at the museum，at the pool.”后，我就有意识地引导学生用这些单词编小故事，故事情节 要求简单、有趣并运用所学的句型。2 利用故事,解决难的单词

故事的一个很大的优点,就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如,我在教学方位词时,behind这个词,学生老是发不好。于是我就创设了这样一个故事:猫抓老鼠。首先,我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品,有table, sofa,chair,flower,TV等物品,一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏,一会儿躲table后面,露出一个小尾巴,让学生说behind the table, the mouseis behind the table.一会儿老鼠躲在TV后面,让学生继续用behind来表述老鼠的位置,学生非常兴奋,人人都想告诉这只小猫老鼠的位置,在不知不觉的叙述过程中,学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。

教师在故事教学中 有几个问题值得注意 首先要注意故事的选择 要根据学生的心理特征以及现有的知识水平和理解能力等选择那些逻辑清晰 内容有趣的故事 学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素 对低年级学生 应选择重复率高且朗朗上口 有节奏感的故事 对高年级学生 要选择趣味性和理解性强的故事 其次教师要注意讲故事前的一些必要准备 让学生围坐成一两圈或围绕教师席地而坐 讲故事时 教师还应注意语言的节奏 适当地停顿 语气的变化以及面部表情 低年级的学生对重复出现的东西不会像成人容易厌倦 利用这一特点 教师可以在故事里设计一些场景 不断重复所要展示的句型 重复到一定次数学生从耳生到耳熟 到理解意思 自然过渡到应用 例如 我在教授 一课时 如果单纯地呈现几个颜色的词汇 就会显得内容不够充实 而且缺乏交际性 生活性 因此 我引用了一个经典的童话故事 七色花 学生跟随教师徜徉在色彩斑斓的童话世界里 不知不觉中 被这些颜色的词汇所浸染 选择故事也要有如下几个要求

1可以是现成的经典故事 也可以是教师根据学习材料合 理编写的故事 内容和语言要和所学内容相关联

2内容可以是学生在日常生活中常接触的事物 也可以是 他们亲身经历过的 故事中带有一定的启发性 能激发学生的 创造表演的欲望 这对其想象力 创造力的发展颇有益处 3教师在讲述时的语调要自然 富有感染力 而不是背诵 故事 要注意和学生的互动

***而运用故事教学法，故事的情节则容易吸引学生的注意力，调动学生的 学习积极性。例如，在教授a bag，a tape，a book 这几个单词时，教师讲

了潘多拉魔盒的故事，然后转化场景，让学生扮演神话中的众神，把魔盒里的内容换成课文中出现的文具，每个学生在魔盒中拿一种文具然后问： what’ s this ?让学生用 It’ s a„的句型进行回答，并在黑板上写出这个单词，从魔盒里拿出的文具就奖励给那些回答的正确也写的正确的学生，这种寓故事于教学的方法能锻炼学生的动手和动口的能力，让他们在学习新知识的同时获得成就感，激发求知欲。2.故事教学在词汇教学中的应用 用故事将一个个零散的单词串起来，可以在增加课堂趣味性的同时帮助学生记忆。例如，在学walking,jumping,running, swimming,flying时，将这几个单词串成一个小故事，On a sunny day ,a little pig was walking in the beautiful park ,he was so happy to sing： “walking walking walking.” Then hewas jumping ,at thattime ,he saw a tiger,he was so scared that he shouted : “running running running”The tiger is running after the little pig.Is piggy back to the wall when there was a fairy turn the pig into a bird, the pig flew, and delighted to shout Flying, Flying, I 'm Flying.Now, the tiger cann’ t fly, watching the bird fly away.通过这个故事让

学生尝试着翻译，不仅区别了词汇的不同意思，而且生动有趣，让学生在听说想中学习了词汇，提高了教学效率。(三)小学低年级英语故事课堂教学策略的案例分析

故事教学方法较之于传统类型的小学英语教学方法，更能适合于小学生英语学习的进行，教学效果将达到最优化的状态，故事教学的运用终将实现新课程标准的要求，真正实现小学 英语的有效教学。本小节以小学一年级下册

unit7Mypet教学为例，说明低年级小学英语 故事教学在教学实践中的具体应用。

根据教学内容和学生学习特点，w老师把教学内容改编为

LookingforMtmnny小故事，让 学生在故事角色体验中学英语

1、教学内容与教学目标

教学内容:Asto叮:LittleRabbitislookingforMuTnmy 句型:rma立匹选.1can丝旦1丛.故事内容

:LittleRabbitLookingforMunnny LittleRabbit:Mu们nrny!Murnroy!大学硕十学位论文BE学校小学部低年级英语故事教学策略的实践 Turtle:No，no.I’

maturtle.1eanwalk.LittleRabbit:Mummy!Mununy!Fish:Sorry，no.I，mafish.Look，1eanswim.LittleRabbit:Hi，I’

marabbit.I，mlookingformymunnny.Mummy!Mununy!Bird:Oh，no.I’

mabird，1eanfly.LittleRabbit:Mummy!Mummy!Dog:Wbw，Wow.50叮I’

madog.LittleRabbit:Mulnmy!Mununy!Cat:Miao，Miao.Sorr丫I’

macat.1eanjumP.LittleRabbit:Mummy!Munllny!MotherRabbit:oh，mybaby.教学目标:(l)复习第三单元的动作单词(walk，ju哪，run，swim，fly)。

(2)教学第七单元所学的动物单词(turtle，dog，eat，rabbit，bird)。(3)能够熟练运用句型‘，I’ma—.1can-一一一一.”(4)学生能听懂并表演简单的故事。

(5)培养学生的英语学习兴趣，通过创设故事情境，让学生乐于模仿，敢于开口，积极 参与角色扮演活动。教学重难点:(1)情态动词can的运用。(2)进行多个角色表演。教学方法: 根据低年级学生喜欢听故事、喜欢表演的年龄特征，在教学中采用看故事、听故事、复 述故事、竞选最佳演员和说说我最喜欢的角色等活动，调动学生学习积极性和参与热情。同 时借助于课件、头饰和生动形象的板书，帮助学生更好地掌握故事内容，更好地体验角色要 求。教具: CAI，各种动物头饰，小仙棒，小花(奖品)o 课前准备: 在黑板上画一条大路，在路中依次画上五颗形状各异的大石头，分别是turtle，fish，bird，扔g，cat的形状，路的终点画一座房子。

2、教学过程

SteP1WarmuP

1.Dailytalk.(Greetings，dateandday)学硕士学位论文BE学校小学部低年级英语故事教学策略的实践

2.Revision.T:1eanwrite.(Writedownthedateandday.)Whateanyoudo? 51:1eanjumP· :JumP，Please.:Canyousing? 52:Yes，1ean.T:Canyoudance? 53:Yes，1can.T:52，Pleasesingasong.53，danee，Please.T:Canyousing，Children? S:Yes，wecan.T:Let‟

5singasong·

S:Sing，singtogether，me币ly，me币 lysing„„(课前热身活动“值日汇报”和“唱英语歌”，营造轻松的学习氛围，把学生的注意力转移到 英语课堂中。)

SteP2Preseniation

1.TellthestoryaboutLittleRabbit.T:AreyouhaPPytoday? S:Yes，Iam.T:I’mh叩p又too.(在黑板上画一个笑脸)Look，theseanimalsareh叩p又too.(出示动物卡 片一)

S:Monkey15haPPy.Bear15haPPy.Giraffe15haPPy…

T:15LittleRabbithaPPy?(ShowLittleRabbit.She’se州ng.)S:No，LittleRabbit15nothaPPy.T:WhyLittleRabbit15nothappy? 51:She’ 5hung甲.52:Shewantsearrots.T:Letmetellyou.LittleRabbit15nothaPPybecausesheean，tseehermurnrny.Oneday，Mummy15eookinge拼

otsathome.LittleRabbitgoesouttoPlay.Sheean’

tfindthewayhome.She’

5looklngforMumrn丫(以身体语言提示 cookcarrots和即

outtoplay，帮助学生理解。)(讲故事前的准备活动，目的是为了帮助学生理解故事内容，介绍故事中的“主角’一 儿只快乐的动物，是为了导出不快乐的 LittleRabbit，让故事充满悬念，启发学生猜测故事内

容，让他们带着好奇心来听故事。老师让同学们猜一猜为什么 LittleRabbit不高兴，同学们人

多都猜是因为肚子饿了。老师这时才说出原因 :LittleRabbit到外面玩，找不到回家的路，她 学硕士学位论文BE学校小学部低年级英语故事教学策略的实践

旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦 想要找妈妈。为接下来发生的故事做好铺垫。)

2.PlayCAI，watehthestorytwiee.T:Let‟swatchthest0ry.WhathaPPentoLittleRabbit?CanshefindMunnny?

〔英语故事的呈现方式有很多种，通过活泼生动的Flash动画把故事呈现出来，激起学生 的学习兴趣，更好地理解故事，符合孩子的学习特点。)

3.RetellthestorywiththehelPofboarddesign.T:Look，who15she?(出示 LittleRabbit图片)S:L一 ttleRabbit.T:She’

5nothaPPy.She’se柳ng.Look，who15she?(出示 MununyRabbit图片)S:MunUny.T:She’ 5noth叩 PyShe’ 5wo币ed.She’

5waitingatthedoor.(把 LittleRabbit和Mummy Rabbit分别贴在路起点和终点)onthewayhome，who15thefirstLittleRabbitmet? 51:Theturtle.T:15theturtlehermununy? 52:No.T:Whateantheturtledo?

53:Theturtleeanwalk.(在第一块石头里板书‘turtle，walk’)

T:Who15theseeondLittleRabbitmet?……

(接力复述或个人复述是讲故事后的的重要活动。复述故事可以检查学生对故事的理解，反馈学生对句子的掌握情况，让所有学生都能参与到语言活动中去，让甸个学生都感到听有 所得，看有所得。为了使这一环节变得简单，同学们易于表达，乐于表达，我精心设计了板 书。以一条通往家门口的路为主线，在路上是根据故事的发展，LittleRabbit所遇到的动物顺

序设计的五块动物形状的石头，主要的动物单词和动作单词就写在石头里，生动有趣。)SteP3Praetiee

1.RePeatthestoryafterCAI，andseleettheactorsandaetress·

T:Let’

5listentothestoryearefully，andtrytorePeat.Let’

5seewhocanbeLittleRabbit，who

eanbetheturtle……

(小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，而且他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。全班同学集体跟读句子，然后单独检查，挑选演员，边说边 给同学戴上头饰。同学们对戴上动物头饰表演都很热爱，为了能得到角色，他们都会认真地 跟读。通过角色挑选，为下一环一竹的表演作好准备。)

2.Actoutthestory.T:Let‟

5weleomeLittleRabbitandtheanimalfriendsactoutthestory.大学硕士学位论文BE学校小学部低年级英语故事教学策略的实践

(表演故事是英语故事教学中的一个重要步骤。到了表演这一环节，同学们己经熟练掌 握了主要的句子及单词。表演能够活跃课堂气氛，使开始对机械的跟读练习感到厌倦的同学 又重新振奋起来。表演课堂剧不仅表演的同学得到锻炼，听的同学也能再次对故事进行再记 忆，再学习。)

3.Dosorneexercises.T:Let’

5havealookatthesheet·

Lookatpartl，PleasetellmewhoLittleRabbit15lookingfor，MulnmyorDaddy? S:Mulllnly.T:Pleasewritedown„Muminy‟ intheblank……

(对于故事教学是否达到预期效果，我们可以通过课堂练习及时反馈学生对知识的掌握

情况。由于低年级的学生年纪小，所设计的练习必须是活泼的，学生喜欢而又能够完成的。学生对笔头练习的要求不熟悉，在下发练习卷时，建议老师先做范例。)SteP4Suminary

1.Makeabriefsullllllary.T:15LittleRabbithaPPynow? 5:Yes.T:Wlly?

S:BeeauseLlttleRabbiteanseeMunlny.T:WhyLittleRabbitcan‟

tseeMunllnyatthebeglnnlng?

s:BeeauseLittleRabbitwentouttoplav.(学生可以用中文解释。)

T:LittleRabbitdidn’

ttellMummy.Shewentoutsidebyherself.She’ 5young，Shelostherway.LittleRabbit自己出去没有告诉妈妈。她年纪小，所以迷路了。物u’ reyoung，too.Whatshouldyou dowhen扣

uwantto90outside?当你想外出时你应该怎么做?

S:TellMummyandDaddy.T:瓦ght.You’

regoodchildren.(小学英语故事教学方法中，学生通过看、听、说、写、做、画、演、议、思等形式得

以锻炼和提升。故事教学中的故事，内容丰富，融会了各方面、各学科的知识。有些故事，特别是寓言故事，极具哲理思考和道德内涵。通过总结 LittleRabbit迷路的原因，渗透日常安

全教育，教育学生外出时一定要告知父母。)

3、课后反思

从学生自如地复述故事、表演故事以及较好地完成练习，反映出学生对本节课的教学内 容掌握得比较好。学生积极地参加各项教学活动，课堂学习气氛浓厚。能比较成功地完成教 学任务，我认为主要有以下三方面的原因:(l)教材处理得当。

大学硕士学位论文BE学校小学部低年级英语故事教学策略的实践 旦旦里里里旦旦旦旦旦旦旦旦旦里里里里旦里里旦旦旦旦旦旦旦

本节课的教学内容包含了第三、第四以及第七单元的内容。我对这三单元的内容进行分 析，主要内容相关联:动作、动物、宠物。因此，我以

LookingforMununy这一故事为主线，对教材进行了整合，使单一的教学内容变得意思丰富。小兔找妈妈的故事与同学们熟悉的《小 蛾蚌找妈妈》相近，学生学起来感到似曾相识，好奇地揣摩着故事的发展，自觉地进行学习。(2)以生为本，教学活动从儿童的兴趣爱好和生活经验出发。根据教学内容，以故事为主线，通过说故事、听故事、看故事、讲故事和演故事的形式 进行教学活动。我选择含有有趣角色的小兔找妈妈的故事，以各类小动物为角色，学生对这 一类故事有着特别浓厚的兴趣。在故事中，有多次重复的句子，如“MuIYnny，M~y!I’ma„

1can„”，内容与学生日常生活相关，帮助学生在轻松愉快的情境下学习。(3)板书设计切合主题，有趣、生动、美观。

恰到好处的板书能有效辅助学生学习，它体现了学习的重难点。在本课的板书设计中，我以一条大路为连接，路的始点是伤心的小兔，路的终点是小兔家，兔妈妈站在家门口担忧 地眺望着前方。在路中有五颗形状各异的大石头，分别是turtle，fish，bird，dog，cat的形状。在

讲故事环节，小兔和动物依次进行对话，小兔是活动的，它可以一直向前进。板书也在述说 着故事，就像一幅连环画一样再现故事。

@故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 Where 时，当我将本课的句子Where is/are...? 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编： Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has a long body.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has four legs.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Mother Snake: Oh, my baby整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。

在上 What colour is it?时 不是 单纯死板的讲七种颜色 而是 把这七种颜色用在学生熟知并 感兴趣的七种物体身上 并把 他们穿成一个既贴近生活又有 趣的故事 一上课就用英语告 诉学生说 同学们 今天我要 给你们讲一个故事 这时 教 室里有了一阵阵小小的骚动 每一个学生都露出了好奇的眼 神 紧跟着 我拿出了一个棕色 的猴子图片 给学生介绍说他 便是故事的主人公 Monkey, a brown monkey.这时便引导学 生学习第一种颜色 Brown.出 于对故事和猴子的好奇 学生 很快就学会了 brown 这一生 词 然后又介绍说 The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells? 这只棕 猴子是个卖水果的 你知道它 卖些什么水果吗 这时 学生 的积极性完全被激活了 争着 抢着要说出自己的猜想 有的 同学用中文说 苹果 梨 西瓜 有的用英 文说 apple, banana 等 我一边肯定着学生的回答 Yes, he sells apples, bananas and water-melons, 一边拿出了 苹果 香蕉和西瓜的图片贴在 黑板上 自然地引出了 red ap ple , yellow banana, green wa ter-melon 三 种 事 物 red, green, yellow 这三种颜色学起 来也格外的轻松 后来 随着小 偷 white fox(白狐狸)警察 black cat 黑猫警长 和警车 blue car 的一一出现 学生一方 面被故事的发展所吸引 一方 面又急于想知道这些在生活中 所熟知的事物的颜色该如何用 英语表达 学习的兴趣和积极 性都达到了高潮 在这样轻松 愉快的气氛中 学生由于故事 的吸引而记住了其中出现的七 个事物以及它们的颜色 使得 原本枯燥又容易混淆的七种颜 色的单词具体清晰了起来 取 得很好的教学效果.2.故事教学在词汇教学中的应用

用故事将一个个零散的单词串起来，可以在增加课堂趣味

性的同时帮助学生记忆。例如，在学walking,jumping,running, swimming,flying时，将这几个单词串成一个小故事，On a sunny day ,a little pig was walking in the beautiful park ,he was so happy to sing： “walking walking walking.” Then hewas jumping ,at thattime ,he saw a tiger,he was so scared that he shouted : “running

running running”The tiger is running after the little pig.Is piggy back to the wall when there was a fairy turn the pig into a bird, the pig flew, and delighted to shout Flying, Flying, I 'm Flying.Now, the tiger cann’ t fly, watching the bird fly away.通过这个故事让

学生尝试着翻译，不仅区别了词汇的不同意思，而且生动有趣，让学生在听说想中学习了词汇，提高了教学效率。

第五篇：语文作文例子

记取小人物带来的“正能量”

汤嘉琛

身边平凡小人物，带给我们大感动。近日，由新华社发起的“中国网事·感动2012”第三季度网络人物评选结果揭晓，网民们选出了他们心目的“草根英雄”。这其中，既有北京“7·21”特大暴雨中冒险救人的农民工群体，也有新疆和“私车公用”接送老弱病残乘客的艾尼瓦尔·芒素„„

这些真实地生活在我们身边的小人物，尽管没有太多传奇故事和豪言壮语，却能触动我们的内心。所有这些“草根英雄”能够做到的是，都是我们每个普通人也能做到的，正因如此，他们更能自然地引导我们与人为善，做更好的自己。这种足以激发每个人良善潜质的“正能量”，或许比任何说教和宣传更有说服力。

媒体应该多关注这样的小人物，新民晚报前不久报道了两位知青重返黑龙江帮助百姓致富的故事，也引发读者热烈反响。当然，肯定这些小人物带给我们的“正能量”，不能忘记网络和网友的功劳。正是千千万万的网友用跟帖、转发和评论，将这些曾经默默无闻的小人物变成了家喻户晓的时代英雄，也正是网络让这股“正能量”效应实现了最大化。这些“草根英雄”在网上走红，在某种程度上能够让我们更客观地认识到，无论是在网络上还是现实中，我们身边其实也不缺好人。

很多时候，当我们身处喧嚣的网络舆论场，一些有争议的、噱头性的负面信息，其实是有意无意地被放大了。在网络上，“好消息”无人问津，“坏消息”日行千里；在网络上，“好人”难被聚焦，“坏人”声名远播。这种复杂因素所致的传播偏好，让网络世界的“负能量”似乎要比“正能量”多得多，仿佛网络上的那个中国，每天都充斥着各种坏人坏事坏消息。

因此，记取这些小人物带给我们的“正能量”，一个很重要的现实意义，在于对我们看待世界的视角进行某种纠偏，让我们更客观理性地审视脚下的这片土地。平心而论，对绝大多数公众来说，我们既不生活在电视新闻呈现的那个“好中国”，也不生活在网络呈现的那个“坏中国”，而是生活在“现实的中国”里。这样一个中国，有坏人也有好人，有危机也有希望，大家每天都正常地工作和生活，现实虽然不那么好，但也不如网络中说的那么坏。

有位学者曾说过一句广为大家所引用的话——“你所在的地方，就是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你有光明，中国便不黑暗。”确实，中国是由你我他这样的小人物所组成的，中国社会面对的现实正是我们需要解决的问题。如果我们在揭露“表哥”、围观“郭美美”、批判“小悦悦事件”的同时，也能从身边的“草根英雄”身上汲取力量，甚至像他们一样尽可能地为社会贡献自己的“正能量”，“现实的中国”自然会变得更好、更有希望。