一些有趣的英语教学方法介绍

第一篇：一些有趣的英语教学方法介绍

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一些有趣的英语教学方法介绍

英语培训机构自诞生以来，就一直在探索一些独具特色的英语教学方法。洛基英语也是如此。成立11年来，洛基的老师就一直在创新教学模式，让学员学的更加有乐趣。那么，这些教学方法是什么呢？小编与大家一起分享。

1、全身动作反应法：就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。

2、口头作文法：在教学中，围绕一个具体的交际任务，引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想，使学生的注意力完全集中在交际的内容上，而不是语言的形式上，语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。

3、分级评价法：就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。

4、趣味教学法：单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：大小声、英汉互译、simen says、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

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单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。

5、背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。

6、石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的：老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。看他们玩的那么起劲，我真高兴。学生不但玩的好，同时学的单词也全都记住了。

利用这些方法，洛基英语的老师寓教于乐，学员寓学于乐，彼此其乐融融。我们的免费英语学习网站也充分借鉴了这种方式，让英语学习不再枯燥无味，瞬间快乐起来！

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第二篇：有趣英语李嵘老师介绍

李嵘老师

有趣英语创始人

国家女排队长私人英语教练

长期服务的集团客户：

锦江国际集团，锦江里诺士国际酒店管理学院，东航酒店集团

冠生园集团，上海锦海捷亚集团、仁爱医院

任教过的机构：

剑桥少儿英语，凯恩英语培训中心，朗阁英语培训中心，新世界英语培训中心，乐宁英语等众多知名英语培训机构。

名门之后：

是翻译了《茶花女》等几十部外国名著的译坛泰斗林纾的曾外孙女。继承了祖辈遗志的 她立志为中国数亿英语学习者创新一种省时高效，快乐有趣的英语学习模式。

宁夏支教：

24岁时孤身一人，志愿到中国最贫困的宁夏山区支教。一人助学23个孩子，直到孩子们顺利毕业。

十年磨一剑：

经过10年的教学研究，运用西方教学模式把素质教育、教练技术、心理学、语言学和沟通学融合为独特的有趣英语学习体系，迅速提升学员的学习潜能和学习兴趣及自信心。

李老师的英语诊断能一针见血的点出学员英语学习障碍背后的本质原因。经她辅导的学员往往能迅速提高应试成绩和口语能力。

学习效果：

学员可以在 35秒内背诵52个无关联生词

学员可以在40秒内流畅背诵一篇80—100字的课文

学员可以在应试时减少错误率，迅速提高应试成绩

让学员节省80%的学习英语时间

让一个零基础的成人半年内上台用英语脱稿演讲

千名学员推崇：

有趣英语的学习效果得到广大学员的一致好评和推崇，学员们纷纷呼吁面向社会推广。于是热爱教育事业的她，决定让更多的大众从这套行之有效的学习体系中受益。

第三篇：有效教学方法介绍

有效教学方法介绍

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动所谓有效，主要是指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命，教学的有效性有耐与有效的教学方法，教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。下面我介绍几种有效教学方法：

一、西方（美国）有效教学方法简介。

（一）系统直接讲授法

系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。

洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：

1、上课后首先简短复习业已学过的内容；

2、上课后先把学习目标简要地告诉学生；

3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；

4、讲授和解答要清楚、详细；

5、指导学生的初步训练；

6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答；

7、为全体学生提供高级主动训练的机会；

8、提供系统的反馈和修正；

9、针对课堂作业进行明了的讲解和练习，必要时监督学生完成作业。

通过演示或示范课，学生掌握新的概念和信息。但是，倘若课程内容不多，学生未必能掌握足够的知识和能力以实现学习的迁移。通常，可以用标准化能力测验检验学生成绩是否达到直接讲授法的目标。

（二）整体讲授法

整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。整体讲授法强调“从整体到部分”的学习——先观看全景，然后再分成若干部分。学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。“授权”这一术语为教师和学生所通用。师生组成工作小组，决定学习内容和学习方法。该方法鼓励消极学生像积极的同伴那样支配他们的学习。它还能使教师更多地参与到课程的决定中去。教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。多罗西·沃森(Dorothy Wat—son，1989)指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”反对者们则认为，不能指望学生仅凭直觉就知道他们需要学习的内容，正像一个病人不能确定需要何种药物或疗法来治愈他(她)的疾病。

整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实的评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。学生的作业集，如最初和最终的作文草稿、研究报告、科学观察记录、数学题、读过的书目等通常被用来评定学生的进步和成绩。

整体教授法的弊端之一是，一些学生，特别是差生，不能发现和运用学习策略。此外，有人指出，少数民族学生不能像主流文化群体学生那样从整体讲授法中受益。根据斯皮格尔的观点，“来自上中阶层的学生入学时即已懂得参与权力的准则和规定，亦即是说，他们懂得如何在权力文化中进行操作”。相反，许多少数民族学生——尤其是来自社会经济底层家庭的学生——发现，如果像直接讲授法那样把规则讲清楚，并确切地说明他们为什么需要掌握某种信息，学习就会变得容易得多。根据戴尔皮特的看法，整体语言法，以其关注过程的讲授，“创设了多种情境，在这些情境中，学生最终发现他们有责任了解一整套规则，这方面的信息谁也不曾直接获得。„„在这个国家，判断学生的标准是他们的成果，不管他们取得该成果所经历的过程如何”。

（三）“狐光”法

20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿(Eliot Wigginton)的年轻中学英语教师以其号称“狐光”法(foxfire ap—proach)的成功教学方法闻名遐迹。作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积极性不足。韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。这便是“狐光”法的由来。韦金顿班上的学生对社区成员进行采访，采访的话题从不同疾病和伤害的民间疗法到如何给马钉蹄铁或如何制造碱皂不等。几年后，他们就以“狐光”法为名出版了数部学生作文集。

如今，美国全国各地形成一个教师网，把“狐光”法应用到教学中去。这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处(如摄影、采访、写专栏等)。

（四）主题循环法

主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。它与主题单元不同，在主题单元中，某一学科领域可能集中于一个与其他学科领域无关的主题(如在社会学科中研究美国19世纪的西进运动，在数学中研究分数，在自然学科中研究核聚变)；而主题循环集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。

主题循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。一个主题循环包括5个步骤：

l、学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；

2、针对提出的问题，组织学习经验；

3、根据学习经验，决定教学方法和教材；

4、从创造性学习中引出新的研究领域；

5、拓宽学习活动范围，引出新的主题。

教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。这一方法有助于保持学生的高度积极性。美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。然而，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。

二、有效教学方法的种类

教学必得有效，实施“有效教学”，已悄然成为各学校教师关注的热门话题。

在备课、上课、辅导等各个教学环节上往往体现出一定的教学方法，所谓教学方法，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。那么，教学方法有哪些呢？

（一）讲述法

教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能的一种方法。1．叙述性讲述方式

是指教师利用通俗易懂的语言，有条理地向学生表述科学事实和原理的讲述方式。2．描述性讲述方式

是指教师用形象的语言描绘事物的形态结构、功能、机理、发展变化过程及事物运动的规律。以唤起学生对事物形象的想象，从而帮助学生更好地感知教学内容的讲述方式。3．解释性讲述方式

是指教师对研究对象或学生认识中所存在的问题，通过举例、比喻、翻译（转换表达形式）等教学行为，对事物、问题进行说明的讲述方式。4．分析性讲述方式

是指教师把客观事物从整体中分解出各个部分、侧面、特征或各种属性，并揭示出存在与整体中各个部分的联系或关系。从而使学生能更准确、更深刻、更全面地认识事物的讲述方式。5．归纳推理讲述方式

是指教师从感性到理性，从特殊到一般，由现象深入到本质，使学生通过分析、综合概括、比较等思考过程，认识事物本质的讲述方式。6．演绎推理讲述方式

是指教师从一般到特殊，再到一般的论证性或验证性的讲述方式。

（二）问题法

是教师和学生以提问并回答的方式进行教学的一种方法。

1．设问：是指教师在教学过程中，伴随着讲解适时地提出问题，但并不要求学生做答，而是自问自答的提出问题的方式。

2．提问：是指教师提出问题，引导学生通过思考回答的提问方式。

3．追问：是指教师在学生回答问题后，针对答案中的问题或不足，从正面或反面再提出问题要求学生思考并回答的提出问题的方式。

4．互问：是指学生提出问题，回答问题，相互交流、检查，从而促进教学的活动方式。(三)讨论法（同伴互助，合作学习）

是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学的中心问题，发表自己的意见，通过交流各自的意见或观点，获得知识或巩固知识的一种教学方法。1．全班辩论

2．小组讨论(四)读书指导法

是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获得知识和养成良好读书习惯的教学方法。1．了解性阅读。是指为弄清某一段落、章节等知识的内容范围及主要内容而进行的一种快速阅读方式。

2．理解性阅读。是指为研究某一问题在阅读时，对某些概念、定义、法则的表达方式进行分析，对某些词语进行变换并与原文表达的意义进行比较，以达到深入理解而采取的一种精细的阅读方式。

3．概括性阅读。是指为领会教学内容的思想，进而把握内容的精髓，弄清前后知识的联系、实例和结论之间的关系而进行的一种阅读方式。

4．评价性阅读。是指为了对读物做出判断或向他人介绍读物而采取的一种阅读方式。5．创造性阅读。是指为了创造某种新事物，发现以前从来没有过的问题或答案而进行的一种阅读方式。(五)演示法

是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或演示实验等，使学生在观察中获得感性认识的教学方法。

1．实物、标本、模型、挂图等的演方式。

2．使用连续成套的模型、幻灯、动画的投影片或幻灯片、电影、电视等，进行序列性演示的方式。

3．示范性动作或演示实验的演示方式。(六)参观法

是指教师根据教学任务的要求，组织学生到大自然界、工厂、农村、展览馆等实地，通过对事物和现象的观察、研究而获得知识的教学方法。1．准备性参观

在学习某一知识之前，组织学生实地观察有关事物，为学习新知识作好感性认识的准备，为深入学习奠定基础。同时，还能激发学生的学习兴趣。2．并行性参观

是指在学习某一知识的过程中，组织学生对所学事物进行观察，边学习边观察，以加深理解和记忆，为后续知识的学习提供感性认识。3．总结性参观

是指在学完某一部分知识后，组织学生对所学的事物进行实地考察，以巩固验证所学的知识。(七)练习法

是在教师的指导下，为使学生巩固知识、运用知识、形成技能而进行练习的教学方法。1．语言练习

2．解决问题的练习

3．实际操作的练习(八)实验法

是在教师的指导下利用一定的仪器设备，在一定的条件下引起某些事物发生变化或产生某种现象，使学生在观察、操作和研究中获得知识，形成技能的教学方法。

1．验证性实验——没有设计2．探究性实验——部分设计3．研究性实验——整体设计(九)实习作业法

是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的教学方法。1．调查法

2．专业实习法

3．“小”研究论文法

三、如何影响、提高有效的教学方法而增强教学的有效性呢。

无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命。教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者说是教学目标的达成情况。教学的有效性有赖于有效的教学方法；教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。那么，如何影响、提高有效的教学方法进而增强教学的有效性呢？

世界著名评估、评定专家鲍里奇认为可以从以下七个方面来影响、提高有效的教学方法：

⒈教师的教学水平和学生的最终成就有着直接的相关。我的理解“教学水平”即指教师的专业化素质，一个高水平、高素质的教师才能教出高水平、高素质的学生。庸师手下也可能侥幸出几个良才、英才，但那一定不是庸师教导的结果。反映在教学过程当中，主要是指教师的安排??教学设计对于学生成就的提高的作用。

⒉精细的授课程度。“在这个方面教师在授课当中所使用的语言，还有指示，是否能够清晰的讲授，对于他讲授的内容是否有帮助。”换言之，选择的教学方法一定要恰当。

⒊教学方法的多样化。“在这种方法当中，教师可以使用多种多样的教学方法，从而鼓励学生在课堂当中的参与程度，比如说可以提高他们对所教内容的兴趣。各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。

⒋任务导向。主要是讲教师在一节课当中会花多少时间用于实际内容的教学，与之相对的是教师会花多长时间用于琐事的管理。这实际上是个课堂教学组织的问题，良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障；课堂教学组织得好，就能把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。

⒌学生的参与程度。“由于教师在任务导向当中所表现的良好的行为，他会增加学生的参与程度，比如在课堂当中他的思维会更加积极。”学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。

⒍学生的成功。这主要是看教师能够为学生做出什么让学生在考试当中取得最好的成绩。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得良好的教学效果。学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，还有什么教学效果可言。

⒎较高级的思维进展。“在这个部分主要是看教师采用什么样的行为，能够鼓励形成有更高一级的思维，更具有批判力，更在现实生活中解决一些问题，更具有创新。也就是我们通常所说的要培养学生的质疑能力、实践能力和创新精神。学生的思维发展了，能力提高了，还何愁教学的有效性。

四、促进有效教学的五种关键行为。

现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。

课堂评估和标准化测验中发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是：

1、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；

（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；

（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。

2、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

3、任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？

（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？

（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！

4、引导学生投入学习过程

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

5、确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。

（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

（3）低成功率：学生压根不理解任务。

研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。

很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。

五、努力探索适合自己教学实际的有效教学方法，全面提高教学质量。

本学期学校工作计划的指导思想中提出了深化教学模式改革，积极探索有效教学的方法和途径，努力构建丰富的课程文化的思路，那么我们教学研究的主题就是有效教学。上面我介绍了国内外一些好的有效教学的方法，这只能起开阔视野、增长知识、抛砖引玉的作用。

教育是一项服务，是政府出资，学校具体来做的一项公益性服务，既然是服务，我们就要了解我们的服务对象，我们服务的对象是学生所以我们每个教师要结合自己的教学实际，努力分析学生的实际情况（年龄、心理、身体、学习），努力探索适合自己教学实际的有效教学方法，通过教学实践和学生反馈，总结出哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低级或无效的，尽量避免低级或无效的教学行为，努力学习，实施有效教学行为，只有这样，才是自己教学走向多样性、灵活性、高效性，全面提高教学质量的关键。

第四篇：英语教学方法

Situational Teaching Method情景教学法

Play Method游戏教学法

Direct method直接法

Happy teaching 快乐教学法

translating翻译法

expository method讲授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交际法

discussion method 讨论法

Import method 导入法

co-operating study 合作学习

exploring study 研究性学习

Task-based teaching method 任务型教学法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。

交际型教学 Communicative Teaching

五步教学法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任务

五指教学法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice

Step 5 Project项目

3P教学法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第五篇：英语教学方法

英语中常见的教学方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教学法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教学法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式

前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单

一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟

通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习

（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习

（web-based cooperative learning），等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

自主学习的基本理念在于：

一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

一、学习策略的培训

二、学习资源的开发

三、学习环境的创设

仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

二、学生自己发现的东西记忆更牢*；

三、探究学习是主动学习；

四、探究学习强调体验、实践；

五、探究学习是独立学习；

六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力