第一篇:3-6岁指南体会(金艳梅)
《3-6岁儿童学习与发展指南》
对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的的要求,对我们教师开展教学活动指明了工作的方向,下面我谈谈学习的一些体会:
幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想,幼儿的学习发展目标,强调幼儿是教育过程的主体,教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发,关注个体发展差异,不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,与《纲要》里面的五大领域发展目标相比,提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标,对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该学什么,达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议,给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标,为达到这样的目标,我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说,是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用,也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为,从而违背幼儿自然发展的规律。《指南》的学习让我意识到:孩子就是民族的未来,我们要了解孩子的身心发展规律,一切从有利于孩子的发展角度出发,反思我们过去的做法,删减不利于孩子发展的因素,俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱,向孩子们学习,创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域,让课程回归幼儿的经验,提供孩子操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,让幼儿自主参与,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。
培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标,因此,我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识,《指南》的学习,对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先,关注幼儿的健康,根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏,让孩子体格上得到应有的发展。再次,关心幼儿,热爱幼儿,平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会,积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往,让每个孩子在原有的基础上得到发展。
学习了《指南》,老师可以帮助家长了解育儿知识,让家长认识孩子发展的规律,知道孩子什么时候该学什么,怎样做才是适合孩子发展的,也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害,更新家长育儿理念,共同树立科学教育孩子的思想,家长也能充分理解和支持老师,家园配合教育,充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿自由地、愉快地展现自己,让幼儿得到科学的发展。
有了《指南》,接下来我会更深入学习,以专业的知识、灵活的反应,掌握更多适宜、有效的教育策略,不断更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当成标尺去测量幼儿,伤害幼儿,不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己。在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来。
第二篇:《3-----6岁儿童学习与发展指南》体会
《3-----6岁儿童学习与发展指南》体会 暑假时间,我在家里学习了《3——6岁儿童学习与发展指南》,由于我在网上也看了一些别人学习这本书而写的一些体会,所以我也格外认真而仔细的学习了,我特别把它做了详细笔记,希望自己能够掌握其中的内涵及里面的内容,其实我一个笔记本都使完了,我写的字儿特别小而紧都还差一章没抄写完呢,不过这本书的精髓我已经掌握了,我感到《指南》中所叙述的还挺仔细,把3——4岁、4——5岁、5——6岁幼儿的发展目标都做了统一要求,每个年龄阶段的幼儿又分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域做了相应的学习发展目标和教育建议,要求我们在实施《指南》把握几个方面:
1、关注幼儿学习与发展的整体性;
2、尊重幼儿发展的个体差异;
3、理解幼儿的学习方式和特点;
4、重视幼儿的学习品质。
我从事幼儿教育教学转眼已经十二年了,教育小孩特别需要耐心、爱心、细心、精心,其实我这么一说,深有体会,以前我从事普教时也说过这几个“心”,不过今天我所说的这几个“心”字时,非常深刻的解读了这几个“心”字表达的深刻含义,真的融入了我的很多感情,孩子那么小,刚满三周岁,就把他们送到一个老师手里,一来就来两个半小时,(以前孩子在园时间更长),还没喘口气呢下午又接着送来,照顾幼儿实在来不得半点虚假,他们这一“哇哇”大哭就是他们的制胜法宝,教师就得真心实意的哄着,他只要不哭,没有大小便你就安心一些,再想各种教育活动教育他们,让他们接受你的教育教学管理,使幼儿听从你的教导,学习本领,训练幼儿各种行为习惯,让幼儿变得懂事懂礼貌,要从健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域对幼儿进行教育教学,做早操,进行集体教育活动,所以幼儿教师充当着保育员和教师这两种职务。大小便的容不得你不管他,你不管谁管,校长不管,家长不管,交到你手里你就得管,孩子小,刚去了厕所一会儿就又去。自理能力差,时不时玩得忘记大小便就弄到裤兜里,教师就得伸手去帮他们解决,及时打电话把家长叫来,家长就把孩子领回去换衣服了。有人说:我不管他大小便!可污染了校园你不管谁管!孩子最亲的人就是你,你不帮他解决谁帮啊。总之,那句幼儿教师的职业要求“潜心启童智,精心育幼苗”是最好的说明!也是激励我的座右铭,要求幼儿教师“为了孩子的一切,努力,努力,再努力!”对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的时段,而是生活本身。
我们的幼儿天真可爱伴随着我一路走下来,让我在烦恼忧伤时感到开心快乐,童真的他们也感染教育我,时时处在童趣之中,我充当着他们的“大姐姐,妈妈,奶奶…”,教他们说儿歌、学做操、学唱歌、讲故事等等活动,教师是个思想者,每名幼儿也都是个有思想的人,所以教师要善于进行思想总结,积累经验,充分更新自己的教育教学理念,学会教育孩子们学会快乐的生活、学习,做游戏,跳舞,孩子们始终都在安全、快乐的氛围里生活,让他们离不开你,你离不开他们,始终处在有人关心他们,有人保护他们的环境里,形成良性循环,有爱的教育才是完美的教育!
在我们幼儿园的一日生活里,善于发现美,观察美,体验美,创造美,领着孩子去厕所,时刻指引他们,规范他们的行为,引领孩子发现大自然中的美,体验人与人交流沟通的语言美,在幼儿的活动中体验创造美,使幼儿始终处在美的教育教学环境之下!
《指南》实际上就是提供给我们幼儿教师一个好的教育教学目标,引领幼儿教师要在这几个方面引导孩子学习和发展,提供给我们一个好的教学指南,是我们教育教学的最终归宿,全面细致的说出了所要达到的幼儿
发展要求,查漏补缺,自我反思,根据指南使我们的教育教学质量更上一个台阶!
第三篇:学习《3-6岁儿童学习与发展指南》体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》有感
4月13日上午,我有幸参加了幼儿园组织的《3-6岁儿童学习与发展指南》学习培训。那天天气很热,但也比不过幼儿园多功能厅中各位家长的热情。在这样一种学习气氛浓厚的环境中,我也深受感染,体会到了幼儿园做这次培训的良苦用心,十分感谢张园长在百忙之中为我们做学习指导。
学习之前,我就已经粗略阅读了一遍《3-6岁儿童学习与发展指南》,了解到《指南》是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
毫不隐瞒,看完后我觉得很紧张,因为参照4-5岁阶段的“发展目标”,我的孩子有很多方面不合格,这让我有了一种教育的挫败感。但是通过这次培训中张园长的解读,我明白了这只是一个发展的“目标”,而不是一个标准,不是衡量孩子合格与否的标尺。事实上,孩子的发展是没有标尺的,每个孩子都有自己的长处和短处,而我们家长常常是拿着自己孩子的短处和别人孩子的长处去比较,家长是越比较越生气,孩子是越比较越没信心,这样的比较会影响一个孩子一生的发展。
由此我想到了最近带着孩子学轮滑的感受。以前我带着孩子参加过不少早教课的试听,但是却从来没有报过名,因为孩子在试听中的表现不好,主要就是注意力不集中,参与热情也不高。我很着急,觉
得孩子如果这样下去,这些问题就会成为她学习的一大障碍。
但是上周一次偶然情况下我们遇到了轮滑班招生,在孩子的强烈要求下我给她报了名。说句实话,我觉得她肯定吃不了这个苦,在所有报名的学员中,她是年龄最小,也是最瘦弱的。但是接下来这一周孩子的表现却让我对她刮目相看:每天摔N次跤,每次摔倒了就自己爬起来接着滑;教练要求做的基础训练她和那些10岁的哥哥姐姐一样坚持下来,而且在教练示范动作时目不转睛地看着,认真地学着。即使是休息时间,她也要自己再练习练习。这让我很感动,也认识到,其实有时候不是孩子不会,做的不好,可能是还没到她能做好的时候。
培训后,我再次看《指南》时,就开始关注哪些是我的孩子的优势,我要鼓励她;哪些又是我的孩子还没达到的目标,我要帮助她。在这里,我还要特别感谢中五班的三位老师,每天接送孩子时,都能看到她们亲切的笑脸和热情的问候。当我们询问到孩子的情况时,她们都是真诚地赞美孩子,告诉我们孩子的点滴进步。从三位老师那里,我也听到了很多我们家长都没有发现的孩子的闪光点。这样的老师何其细心,何其耐心,又是多么的有爱心啊!
我为孩子能拥有这么有爱心有责任心的老师而感到高兴,也为孩子生活在这样一个重视孩子全面发展的幼儿园里感到高兴!再次感谢幼儿园为我们提供的这次学习机会!
第四篇:学习《3-6岁儿童学习与发展指南》体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》体会
《3-6岁儿童学习与发展指南》,对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的的要求,对我们教师开展教学活动指明了工作的方向,下面我谈谈学习的一些体会:
幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想,幼儿的学习发展目标,强调幼儿是教育过程的主体,教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发,关注个体发展差异,不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,与《纲要》里面的五大领域发展目标相比,提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标,对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该学什么,达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议,给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标,为达到这样的目标,我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说,是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用,也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为,从而违背幼儿自然发展的规律。
《指南》的学习让我意识到:孩子就是民族的未来,我们要了解孩子的身心发展规律,一切从有利于孩子的发展角度出发,反思我们过去的做法,删减不利于孩子发展的因素,俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱,向孩子们学习,创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域,让课程回归幼儿的经验,提供孩子操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,让幼儿自主参与,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。
培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标,因此,我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识,《指南》的学习,对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先,关注幼儿的健康,根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏,让孩子体格上得到应有的发展。再次,关心幼儿,热爱幼儿,平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会,积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往,让每个孩子在原有的基础上得到发展。
学习了《指南》,老师可以帮助家长了解育儿知识,让家长认识孩子发展的规律,知道孩子什么时候该学什么,怎样做才是适合孩子发展的,也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害,更新家长育儿理念,共同树立科学教育孩子的思想,家长也能充分理解和支持老师,家园配合教育,充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿自由地、愉快地展现自己,让幼儿得到科学的发展。
有了《指南》,接下来我会更深入学习,以专业的知识、灵活的反应,掌握更多适宜、有效的教育策略,不断更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当成标尺去测量幼儿,伤害幼儿,不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己。在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来。
学习“3—6岁儿童学习与发展指南”体会
学习了指南后我觉得在教育工作中应做到以下几点:
一、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
二、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
三、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
有了《指南》,接下来我会更深入学习,以专业的知识、灵活的反应,掌握更多适宜、有效的教育策略,不断更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当成标尺去测量幼儿,伤害幼儿,不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己。在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来。
第五篇:学习心得胡艳梅
外 出 学习心 得 体 会
蒙 自 四 小
胡 艳 梅
2013年3月28
日
外 出 学习心 得 体 会
2013年3月23—24日,我有幸被学校派到昆明参加《云南省首届小学经典课例实作暨全国小学名师说课大型活动》的学习。在紧张的两天学习中,我总共欣赏了8节现场观摩课,聆听了8位名师(北京第二实验小学副校长华应龙、北京市学科带头人刘延革、昆明市西山区育红小学王斌老师、红桥区教师进修学校副校长徐长青、东北师范大学附小骨干教师朱颖、昆明市五华区红旗小学教师陈洁、南京市北京东路小学副校长张奇华、上海市宝山区实验小学校长潘小明)对数学教学的诠释及自己的现场说课和点评。通过为期两天的外出学习,使我对如何预设课堂探究活动、如何使学生成为学习的主人、如何提高课堂教学的有效性有了新的认识。
学习归来已经几天了,但这次名师教学活动中所呈现的精彩之处深深地印在我的脑海中,并时时浮现在我的眼前。本次活动展示的8节课给我的感受有以下几点:
一、问题的设置具有探究性。调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在,每位老师在问题的设置上不但言简意骇,而且寓于情感,形象直观,善于把抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,并根据学生的实际情况,注意问题的难度和梯度。激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。
二、留给学生充分的自主探索的活动空间。学习是一个过程,探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程,因此教师作为教学的组织者、合作者和引导者,更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间,让学生去探索、去思考、去经历探索的过程。在每节课上,一次次的探究活动中,教师都让学生作为“探究者”的身份去积极参加到教学活动中去,不断满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求,给足学生思考时间,培养学生独立思考的自觉性,让学生在探究中思维碰撞,产生矛盾、发现问题、探讨问题、解决问题。
三、创设新颖的问题情境。教学过程中,教师都从教学效果出发,通过精心设计,将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中,注意广泛收集教学学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍;激发学生的求知欲和兴趣。
总之,这次的学习使我受益匪浅,真正感受到了“新课程、新理念、新思维”带来的新变化,同时还感受到了他们对学生、对教育、以及对生活那炙热的爱,感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量,感受到他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。特别是张齐华老师的课,使人听了就感觉是一种享受。