建构和谐思想政治课课堂之我见大全

第一篇：建构和谐思想政治课课堂之我见大全

建构和谐思想政治课课堂之我见

武汉铁路职业技术学院思政课部

【摘要】建构主义是以人为本不完全同于传统灌输式的教学模式，它契合新课改的根本理念，尊重学生的个体差异和个性发展。建构和谐课堂，激活学教互动，实现知识能力，态度情感和价值观三维目标的统一；从教学目的来说，和谐课堂让学生进行自我学习，自我管理，学会学习，学会自励，感到学习是快乐的。其中学习兴趣的培养是先决条件。

【关键词】建构主义；学生个体差异；个性发展；和谐课堂

建构主义是当代教育心理学的一场革命，它以学生为中心，强调学生学习的主动性，积极性和创造性的新的教学模式，不同于传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生作为灌输对象的传统教学模式。因此，建构主义理论对于我国高校思想政治课教学改革起到了重要的引领作用。以人为本是新课改的根本理念，它要求尊重学生的个体差异和个性发展。从思想政治课程设计到实施均应体现人文关怀，为每一位学生成长提供服务。因此契合新课程理念教学的本质定位是交往，这就需要建??和谐课堂，激活学教互动，师生在动态，开放，和谐的课堂中，如行云“行于所当行，止于所不可不止，”如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花，呈现流动美，生命美和创造美，实现课堂教学的最佳境界，实现知识能力，态度情感和价值观三维目标的统一。从最终目的上来说，和谐课堂是让学生能进行自我学习，自我管理，学会学习，学会自励，认为学习是快乐的。因此，对于学生认为较单调和枯燥的思想政治课如何创建有效和谐课堂，充分激发学生的学习兴趣是建构和谐思想政治课课堂的先决条件。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。一本书，无论里面的内容多精彩，如果不能被读者接受，终究没有多大的用处。要让学生接受，教师就必须想方设法激发学生对教材，课堂产生兴趣。如何充分激起学生的兴趣，我在教学实践中认为开始上课时的激励非常重要。激励教育调动人的积极性，诱导人的行为，发挥人的潜能，促使人们朝着理想目标而努力的过程。其核心是激发人的积极性，使人有一股内在的动力，持续不断地围绕目标而奋斗。传统的思想政治课流于说教，照本宣科，学生在课堂上只被动接受，很难积极主动地去学习。建构主义的课堂恰恰相反，它以学生为中心，强调学生学习的主动性，积极性和创造性。因此，按照建构主义的要求，和谐思想政治课课堂首先是激励的课堂，学生把外部的刺激内化为个体的需要和动机，从而改变自己的行为模式，变消极，被动，盲目的行为为积极主动，自觉的行为，最大限度地调动学生的积极性，主动性和创造性，从而保持良好的心态和上进的欲望，朝着所期望的目标努力进取。

人的潜能是巨大的，美国哈佛大学心理学家威廉。詹姆斯研究表明：一般情况下，人的积极性和能力只发挥了20%～30%，而受到充分激励的情况下，人的能力可发挥80%～90%，其中50%～60%的差距系激励所致，即同一个人在通过充分激励后的积极性和能力可望提高到原来的3～4倍。因此，通过各种激励方法激发学生内在的精神动力，使学生保持强烈的求知欲望，追求进步，积极向上，形成力争上游，你追我赶的良好的课堂学习风貌是实现和谐课堂的前提。

就拿高职一年级上学期开设的《思想道德修养和法律基础》课来说，上课一开始，可以先举近期发生的相关案例，让学生发表自己的看法，辨别是非，找出相应的依据。这样学生就会产生急于想翻课本寻求答案的心理，使学生明白政治课原来是一门如此有用的法宝，这时对思想政治课的兴趣就会油然而生，从而产生了对政治课学习的兴趣，这实际上就是抓住了学生的好奇心理，变好奇心为求知欲，激发了学生主动学习的兴趣。教师在讲授后面的内容时，从一些生活中常会遇到的问题出发，询问学生的看法，激发学生的求知欲，将这种浓厚的学习兴趣保持到课程结束。

形成学教互动的课堂是构建和谐思想政治课课堂的重要因素。和谐的课堂能唤醒学生的主体意识，让学生解放他们的手去做，解放他们的眼去看，解放他们的身体去实践，知识才能变得鲜活起来，变得丰富深刻。和谐的课堂搭建了师生合作意识，学生在学教互动中学会沟通，学会互助，学会分享。整个课堂在开放，和谐，互动中进行，课堂整体效益才优质高效。系统论认为任何系统只有使其内部构成要素通过相互联系形成整体结构，才能发挥整体功能。在和谐互动中以学生的内在需求组织教学，以互动性为突破口，倡导学生自主学习，探究学习，培养学生的创新精神，实践能力和宽厚的科学素养。

如何才能形成学教互动的课堂呢？苏霍母林斯基说：“教育的技巧并不能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应变动。”教师可以针对学生实际情况，积极寻求科学知识与现实生活及学生经验的结合点。调控好对话主题，把说教变成思悟，实现师生的平等对话。和谐课堂是教师主导的目标----策略---评价的过程和学生的活动-----体验表现过程的结合，有利于实践思想政治课贴近学生，贴近实际，贴近生活的原则。例如在讲授“生产关系一定要适应生产力发展状况”的道理时，用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说人的身体随着年龄的增长，身高不断地增高，所穿衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。

面对不同的学生，教师要巧妙重组教学资源，相机而动，以期结果的和而不同。需要注意的是，对话不是优等生的专利，不能让后进生“失语”。例如，在开讲“毛泽东思想”“邓小平理论”“三个代表重要思想”等课之前，适逢部分学生在“春运”中抗冻救灾归来，结合学校开展的英模团的报告，在课堂上展开了充分的讨论：当在灾难来临时，我们别无选择，只有面对；当一个民族危亡之时，我们又该怎样面对呢？中国的仁人志士前仆后继，进行了艰难的探索，由此拉开了中国的民主主义的序幕。

和谐课堂中，老师把自己看作一名主持人，善于倾听，监控协调好场面，不鼓励蠢蠢欲动，但宽容奇思妙想。走出课本，融入生活，学会合作，引导探究，追求创新，激活思维的内核。儒家先贤认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”。而现实中缺乏师生之间，生生之间的和谐合作的单打独斗恰恰是思想政治课的“软肋”，导致学生知情发展失衡。构建和谐的课堂，学生才能逐渐学会在合作中学习，在合作中发展。最后，都能在学教互动中激活学生的批判思维，逆向思维，辩证思维和创新思维等。这种和谐的氛围，被激活的学教是一种主动的心与心的沟通，情与情的交融，使学生体验到自主学习的快乐和成就感。

同时，以优美语言激发兴趣。“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言，具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”思想政治课的说服力，感召力，战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧，语言风采。如果一个教师富有严谨，简洁，精炼，准确，抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用。

作者简介：

余平，女，1972年6月24，武汉铁路职业技术学院副教授从事专业：思想政治课教师，专长：思想政治教育，素质教育。

第二篇：思想政治课教学“有效教学”之我见

内容摘要：

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。

有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。

2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。

4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。

体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。

第三篇：解读阅读教学建构和谐课堂

解读阅读教学 建构和谐课堂

武平县悦洋小学饶太祥

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

一、构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了 1

100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。

教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。

教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮„„引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如„„各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你

读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。

第四篇：高中思想政治课“四步教学法”之我见

高中思想政治课“四步教学法”之我见

【摘 要】“四步教学法”是通过“制定目标?D自主学习?D相互交流、合作探究?D巩固”这一模式来开展教学活动的，遵循教育教学规律，立足于素质教育，并收到良好的效果。

【关键词】四步教学法；素质教育

为了适应当前新课程改革的不断发展，针对高中思想政治课教师难教，学生厌学的现状，结合思想政治学科特点和高中学生的身心特点，遵循教育教学规律，立足于素质教育，经过反复的教学实践，研究总结出“四步教学法”，并收到良好的效果。

“四步教学法”是通过“制定目标?D自主学习?D相互交流、合作探究?D巩固”这一模式来开展教学活动的。在教学过程中，教师将学习目标以具体形式传递给学生，并组织学生进入学习状态。学生通过阅读思考，落实学习目标，然后教师加以启发指导，突出重点，化解难点，师生合作探究来学习有关内容，最后组织学生总结、实践等巩固所学知识。

一、制定目标

教育教学目标，是学生通过学习所要达到的指标。目标的制定，是学生思想政治学习活动中具有目的性、方向性、主动性和计划性的一次切实可行的措施，关系到整个思想政治教育教学效果的提高。

为了让学生合理安排时间，运用恰当的方法，积极主动地学习。教师首先要让学生明确学习目标。学习目标包括三个方面：思想政治课的教育目标（把学生培养成为“四有新人”），“四步教学法”的教学目标（学生在教师指导下自觉学习社会科学知识，自觉进行思想教育，自学能力技巧），每节课的具体的学习目标。

为了帮助学生自主学习，教师可将教学目标以题目的形式呈现出来，题目范围包括阅读提要、知识重点、思想觉悟、能力技巧等，题目的类型包括填空、选择、阐述、实践等类型。为了充分发挥学生主体能动作用，给学生一个更加宽松的学习氛围，最后一个题目一般是：请学生自己设计一个思考题，这样有利于发展学生的个性、特长。

二、学生自主学习

有了学习目标，学生就会产生明确的学习动机。为了让学生全面准确地完成学习任务，教师应给学生充分的时间来自主学习。学生的自主学习分三个阶段、六个方法：阅读、思考，查阅、笔记，归纳、提高。

阅读是获得知识的主要途径，思考是掌握知识的重要手段，只有一边阅读一边思考，自主学习才取得比较好的效果。阅读应分层次：泛读全文，了解主要内容；精读重点部分，理解疑难问题。结合实际，创造性地阅读有关内容，提高思想政治素养。

查询有关辅导材料，可以帮助学生理顺教材线索，落实知识点。养成作笔记的习惯，可以帮助学生理解和记忆，以便于以后的复习。笔记的形式有文字批注、问题思考、心得体会等。

要求学生在全面了解教材内容的基础上，归纳知识要点，总结学习方法，思考问题，运用所学的知识提高心理素质和思想觉悟。学生在自主学习中遇到的疑难问题可以请教同学，相互探讨，也可以请教教师。同时学生可以针对教材，结合实际提出新的学习目标。

三、相互交流，合作探究

这一环节是教师教育和学习学习相结合的关键环节，是教师进行知识和思想教育的重要手段。在这个环节中，教师了解学生对所学内容的掌握情况，对学习的方法进行点拨，对学习中存在的问题进行指导。这样才能让学生全面准备地掌握知识，才能深刻具体地受到教育，使思想政治教学真正做到知识、能力、觉悟、行为达到统一。

在思想政治学习过程中，要了解学生对知识点的掌握情况，同时要结合具体内容，进行学习方法点拨。对学生存在的不恰当的自学方法，要加以纠正，从而使学生能够提高学习效果。

对学生掌握知识的情况进行评价，发现学生在思想政治学习过程中的情感、态度和价值观，对学生在学习过程的取得的进步给予热情的鼓励和赞赏，激发学生学习的积极性和主动性，提高思想政治的学习效果。

四、巩固

巩固，是掌握知识和培养能力的一个重要环节。只有通过反复的有效的强化，才能牢固地掌握知识，形成技能技巧。

只有通过浓缩、提炼，才能达到高度概括和升华，这样才有利于学生对所学知识更好地记忆和掌握。首先，是内容概括，教师或学生通过复述，将本节课的教学内容作全面回顾。其次是重点概括，通过“提问?D陈述?D板书”，将知识条理化，加深学生对知识的印象。再次，是主题概括，落实到学习的目的，让学生将知识和觉悟有机结合起来，形成行动的动力。

对重要的概念和基本原理，要指导学生朗读记忆，根据教学的重点内容和学生的实际情况，合理安排课堂作业。作业要求字迹端正、内容正确。并让学生明确，作业是形式，掌握知识才是目的。因此，要求学生做到一边做作业一边理解记忆。

应用就是将所学的知识指导实际，并通过实践来巩固知识。应用，使知识上升为能力，并形成觉悟，从而转化为行为，让知识、能力、觉悟、行为得到和谐的统一。

五、结语

“四步教学法”是在教师指导下的学生自主学习，充分发挥了教师的主导作用，发挥了学生在思想政治学习过程中的主体作用，改变了传统的“教师讲?D学生听”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣。这种教学模式，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力，有利于发挥思想政治课的德育功能，是实施素质教育的有效途径之一。

作者简介：

姚海兰（1978.1～），女，江西省南昌市人，工作单位：江西省新建二中，职务：教师。

第五篇：解读阅读教学 建构和谐课堂[推荐]

解读阅读教学 建构和谐课堂

【摘要】：

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

【关键词】：阅读教学、和谐、挖掘、探究合作

一、构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班

试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号,既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。

教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。

教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮„„引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你

在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如„„各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。