《春》第二课时教学设计[范文]

第一篇：《春》第二课时教学设计[范文]

一、教学目标

1.指导学生把握好停连和重音，有节奏、有感情地朗读课文，感受春天的勃勃生机，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

2.引导学生明白朗读不是凭感觉，而是可以通过理解做好设计，指导学生设计朗读脚本。

3.引导学生揣摩和品味语言，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。

二、教学重难点 教学重点：

1.朗读课文，把握重音和停连，学习设计朗读脚本。

2.品味优美语句，揣摩关键语句，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。教学难点：

引导学生设计朗读脚本。

三、教学策略

1.主要采用朗读法、赏读评议法。

2.在朗读的基础上，师生合作探究，品析优美语言，感受修辞的作用。

四、教学过程(一)导入

交流学生上节课的比喻仿写作业。【设计意图】回忆上节课所学。(二)精读品析

1.教师以1～2自然段为例指导朗读，同时引导学生体会拟人、排比等修辞手法在表达效果上的作用。

(1)全班齐读1～2段后，老师范读1～2段，请同学们说说区别在哪里。【设计意图】让学生通过两种不同的朗读方式的对比感受到明显的差别。体会：停连、重音的重要性。停连、重音的处理与对文章内容的理解密不可分，所以，下面的环节把朗读和品析修辞方法作用，理解文章内容结合在一起进行。

(2)老师引导学生分析1～2段朗读的注意事项，指导学生在文中做朗读批注。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

“盼望着”应该重读，运用反复的修辞，突出作者盼春的急切心情。两个“盼望着”连用，运用反复的方法更体现其急切，所以第二个“盼望着”应该读得更重一些。“盼望着”后面应该稍停顿一下，后面是盼望的对象。

“东风来了”，报告春天的消息。“春天的脚步近了”赋予春以人的动作，读时应采用欣喜的语气，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

停连指导：这段由两个句子构成，所以句号处的停顿要明显一些。第二句话是排比句，句式相同，结构一致，所以应该读出气势，一句比一句语气强烈。

重音指导：引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。这三个词突出了春的特点，在读的时候应该加重。第一句中“一切”和“欣欣然”也要加重。

情感指导：朗读时要读出作者的喜悦之情。

提示学生：把以上需要注意停连、重音的地方做记号，用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。

1.停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。2.重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

3.情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

【设计意图】通过具体例子的分析，让学生明确该怎么朗读，同时感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。

2.学生活动。

(1)学生出声朗读3～10段中任一段落，根据之前示例，运用符号自行设计朗读脚本。

(2)分组展示、交流、互评，教师及时引导、总结。

【设计意图】让学生在活动中动起来，在实践中进一步掌握朗读的技巧，品析文章优美的词句。

注意：1.这个环节对教师的要求很高，不仅要赞美、鼓励学生的朗读，更要做有针对性地及时点播。教师在引导的过程中要时刻想着这个环节的目标：通过朗读，通过停连和重音的处理，落实对词语、修辞的品析，体会作者情感。2.某些段落经过多次朗读，渐入佳境后，教师可以顺势让学生当堂背诵下来。

小结：优美的语言，准确的用词，形象生动的比喻归根结底是来自作者细致的观察，这是写好文章的第一步，观察时要关注细节，善于抓住景物特点。然后可以运用优美的语言，准确的词语和恰当的描写技巧来抒发情感。而这一切无不需要我们有一颗对生活充满热情的心。

(三)布置作业 1.背诵全文。

2.摘抄积累文中的好词好句。

3.为《济南的冬天》第四自然段设计“朗读脚本”，标注在语文书上。【设计意图】品读好词好句，通过背诵积累下来可以进一步巩固所学;为《济南的冬天》第四自然段设计“朗读脚本”既是对本课学习内容的巩固，也是过渡到第二课的学习。

附第二课时配套学案： 春(二)

一、朗读知识

1.停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。

2.重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

3.情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

提示：朗读的前提是读准字音，声音洪亮，仪态大方。

把以上需要注意的停连、重音方面的处理，用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。

二、设计朗读脚本

1.请为《春》的1～2段标注需要“停顿”和“连读”的地方，并在相应词语下面加点体现需“重读”之处。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

2.朗读3～10段中任一段落，自行设计朗读脚本，在语文书上标注出来。

第二篇：《春》第二课时教学设计

（15分钟）

春花图、春风图：

细读这两段，请从修辞手法的角度谈谈作者是如何描写花和风的？ 明确：

春花图：从色味、虚实、动静、高低几个方面，描绘了一幅五彩缤纷，立体感很强的优美画面。

春风图：通过细腻的感受，运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味，有情有感。朗读指导：

春花图：这是一副绝妙的春花图，视觉所及，先写树花，再写野花，节奏为轻快型。朗读时抓住拟人的写法，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”中间的逗号应连读，读出花儿闹春的气氛来。“满是”“闹”“飞来飞去”，是联想到的图景，应重音轻读，把握住声音的虚实结合。

春风图：春风图是绘春的第三步，节奏为舒缓型与轻快型互相交错。风本无形，作者却用自己的笔抓住了春风中事物的特点，以此来描绘无形的春风。“抚摸”为重音轻读，读出春风的温柔。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”应用舒缓的语气读，读出轻松，读出美好。接下来的几句，节奏陡然加快，“高兴”“清脆”“宛转”“应和”“响”为强调性重音，要找到鸟儿、短笛在风中穿透的感觉，把声音拉出去。春雨图：

（1）作者看到的春雨是怎样的，写出了雨什么样的特点？ 明确：“像牛毛，像花针，像细丝”；特点：多、细、密、斜、薄。（2）对春雨的描写，作者运用了什么样的写作手法？结合课文分析。

明确：从静景写到动景，从物写到人，由近写到远；从近景写春雨的滋润，又从远景烘托春雨的之夜的安谧，再加上人的动态、屋的静状，由润物和雨景两方面写春雨的恩泽。

侧面描写和正面描写相结合；人和屋在雨中“静默”属于正面描写，而其他的雨中景物的状态描写都属于侧面描写。朗读指导：春雨图是绘春的第四步，节奏为轻快型与舒缓型交错，为下一段作铺垫。“最寻常”强调尽春雨连绵不断。“别恼”是转折性重音，然后向你介绍了春雨的特色，是轻型节奏，朗读的时候，用气声托出，要要读出烟雨迷蒙那种情景。“绿”“逼”为情感性重音，写出了雨中的清新。接着又展现了一幅雨夜图，节奏变得极其舒缓，“慢慢”“静默”应重音轻读，要突出人们雨中的惬意。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。迎春图：

作者描写人们迎春的画面，想表达的是一种什么样的情怀？

明确：由景及人，颂扬抓紧春天的美好时光努力工作，奋发向上的精神。

朗读指导：课文最后描绘的是迎春图，节奏为轻快型，程度稍中。两个“多”字，一个比一个读得重，传达出孩子们无限喜悦。接下来写所有人的活动，节奏更加轻快了，春天给所有人带来了青春活力。两个“有的”的重读，强调春天带给人们的无限美好希望。赞春：赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“健”。

朗读指导：文章的第三个部分――赞春，节奏为轻快型，程度依次为轻、中、重。三个排比句由小到大，读的时候注意语气色彩应是逐渐加重的。“上/前/去”应一字一顿，语气再落到实处，表达了自己要珍惜大好春光，努力“上前去”的心情。

五、课堂小结（3分钟）

这篇优美的写景抒情散文，作者抓住了春天的特点，全面、精细、准确、生动地描绘了大地回春，生气勃勃的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。本文语言简洁明快，形象生动，运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法，对描绘景物特点，抒发情感有突出作用。

六、再读课文，揣摩感情（10分钟）

1.听课文录音，仔细揣摩朗读课文的节奏、韵律、语调和语气等等。

2.请同学起来读课文，注意朗读技巧，师生互评，提升朗读的技能，力求传达出课文的一种意境美和语言美。

七、拓展延伸——春的延续（12分钟）1.作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健壮的青年”，你还能发挥你的想象，将春天比作别的什么吗？ 2.赏析诗歌：

南宋志南和尚《绝句》

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

赏析：这是一首描写春游的绝句。春光明媚，勾起了出家人的游兴，于是走出庙宇，观赏春光。驾着小篷船出游，将船停泊在古树下，拄着藜杖桥东漫步。虽是平铺直叙，但古木阴中停泊着小船，这个画面很雅，很古朴，颇如一帧中国古代的文人画。后两句准确精练地表现了春天杏花盛开，小雨纷纷，杨柳飘舞，东风和暖的美丽而宜人的景象，是传诵千古的名句。这首诗情与景汇，物与心谐，诗人抓住春风春雨的特点，略加渲染，便透露出内心的喜悦和对大自然的热爱。【板书设计】

【评价方式】

作业布置（2分钟）

1.摘抄文中你认为描写优美的精彩语句。2.课后收集有关春的诗句，名句等。

徐秀形

第三篇：11《春》教学设计第二课时

《春》教学设计

科目：语文

年级：七年级

班级：C86、C87

课题：《春》

授课人：张海燕

教材分析：

《春》是朱自清写的一篇散文，文章抓住春景的特点，描写了五幅图画—“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。展现了春回大地生机勃发的动人景象，赞美了春的活力，带给人们希望和力量，激励人们努力工作，奋发向上。

教学目标：

知识与能力：

1、体会指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。

2、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。

过程与方法：

培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

情感态度与价值观：

培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。

教学重难点：

重点：

1、通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

2、结合实例，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。难点：体会本文语言所蕴含的感情，理解寓情于景的写法。

教学方法：

1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。

3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

教具学具：ppt课件 课时安排：2课时 教学过程：

第二课时

一、复习导入

同学们，昨天我们一起欣赏了朱自清先生笔下的草长莺飞，百花争艳之景，并将课文分为了——三个部分，分别是盼春、绘春、赞春。那我们今天就来进一步地学习《春》这篇课文，一起看一下朱自清先生又是怎样来描绘春天的美丽画卷的。

二、复习展示课文结构图

分为盼春、绘春、赞春三部分，结构图为：

盼春：略 绘春

1、齐读第二段，提示：要读出欣喜的感情。

①“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？（没有一个例外）。

②总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

“朗润” “涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

2、抽读第三段。①文中抓住了春草的什么特点来写？ 情态（钻）质地（嫩）色彩（绿）长势（满）

②第３段写小草，写得很细。想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说说“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？

写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，使无意识、无感情的春草似乎也有了意识、感情。

③“嫩嫩的”、“绿绿的”本该用到小草前面，为什么放在句末？

主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点，同时也使句子变得生动活泼、有朝气。

3、抽小组读第四段，①思考：文章分几层来写春花？先写什么？后写什么？再写什么？

三层：树上：花朵多；花色艳；花味甜（联想）花下：蜂闹蝶舞，喧闹沸腾（侧面）遍地：数量多；种类丰富；闪烁

教师小结：这一段，色与味、虚与实、动与静、高与低结合，勾连映衬，烘托渲染，画面五彩缤纷，立体感很强。

4、齐读第五段。

①思考：作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的那些感觉？ 触觉：抚摸（和煦）嗅觉：各种气息（芳香）听觉：鸟鸣笛声（悦耳）

②“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？

教师小结：这一段从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声、有情有感。

5、指名读第六段。

①思考：作者笔下的春雨有哪些特点？

（寻常、三两天：次数多、时间长；像牛毛：多而细密；像花针：亮而闪烁；像细丝：柔而绵长）

6、指名读第七段。教师引导：这一段激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

7、小结：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美。“一切景语皆情语”，描绘春景的字里行间都洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

赞春

1、齐读最后三段。

思考：这三段话赞美了春天什么特点？ 新：新生命的开始，给人无限希望； 美：令人喜爱；

充满活力：给人以信心和力量

总结：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。

五、拓展延伸

1、你还知道古人笔下描写春天的诗句吗？

2、齐读《咏柳》、《江南春绝句》、《赋得古草原离别》

六、作业设计

1、利用早晚读多读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。并且背诵全文

2、完成优化设计中《春》的基础积累、课文探究与智能演练中的内容。

七、板书设计

八、教学反思

第四篇：春的消息第二课时教学设计（范文）

春的消息第二课时教学设计

教材分析：

这是一首有关春天的诗歌，诗文意境很美，也琅琅上口，适合学生品读。在教学时，应引导学生多读，让学生在充满感情地朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。

这篇诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飞舞，雏菊开放，枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿的小草等等。除了课文里发现的春天，还应该试着引导学生走进春天，去交流春天的特点，去探索春天的奥秘。教学设计：

根据诗歌特点和儿童情感的特点，采用“走进春天——寻找春天——感受春天——回味春天——再找春天——写写春天”的教学思路。首先以“寻春启示”为导入，激起寻找春天的兴趣。接着在不断的品读中感悟春天的美丽。再阅读课外春的文章，使得对春天的感知更加丰富。在课后拓展中，让学生给春的朋友回信的形式，去当一当小收藏家，小作家，小歌手，小画家，让课堂无限延伸，让孩子们在课后还能去寻找春的消息。第二课时教学目标：

1、能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能丰富学生对春天的感知。

3、能激发学生爱春天，找春天的情感。第二课时预设流程：

一、走进春天——课前交流 1．课前交流有关春的诗歌，歌曲。2．播放春天在哪里的课件，让学生一起唱。

二、寻找春天——寻春启示

1．导语：小朋友们，今天我们班里来了一位特殊的客人，她想在我们班，登一个广告，我拿不定主意，只好来征求大家的意见，课堂的小主人们，你们同意让他登广告吗？ 2．出示广告：是什么广告呀？谁愿意来告诉大家？ 寻春启示

亲爱的伙伴们，我的一个朋友走丢了，她穿着一身漂亮的衣服，走到哪里，哪里就变得活泼有趣。她的名字就叫春天，你们能把她的消息告诉我吗？ 春的朋友

3．说春天、找春天（交流春天）

1）哦，原来是春姑娘走丢了，它的朋友正着急地四处找他呢？ 2）谁知道春天的消息呀？它藏在哪里呀？

三、感受春天——品读各小节

1．导语：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我们仔细地找啊找啊！我们班的火眼金睛们，请擦亮眼睛，去这优美的诗歌中找一找春的消息吧！请打开书152页，自己赶紧选一小节，先读一读这一小节，再找一找，你选的这一小节中，有哪些春的消息。2．交流：你选的是第几小节？请你先来读一读这一小节。那你在这一小节中，又找到了哪些春的消息？

（一）第一小节（看图片，让学生先说说看到了什么）1．枝条绿了。1）谁能让大家看到绿绿的树叶、摇动的枝条。2）你瞧，枝条绿了，还有谁的枝条比他更绿？

3）老师看到了绿绿的枝条在风中摇摆，还有哪些同学能让你的枝条绿起来，摇起来了！4）你瞧，这片树叶绿了，这堆树叶绿了，绿色越来越多了。我们的教室满是绿色了.2．当小诗人：风，摇绿了树的枝条，风，————，3．鸭羽毛白了。

1）谁能让大家看到，雪白的鸭子在水里玩水，游戏呀？ 2）这只鸭子的羽毛可真白，还有哪只也是白羽毛的鸭子啊！3）老师看到春天来了，一只只雪白的鸭子都下水了。

4．当小诗人：水，染绿—————，水，映出—————，„„ 5．盼望春天的到来。

1）导语：春姑娘这么美丽，你们欢迎她的到来吗？谁愿意来读一读第三四行，把你的渴望用朗读声来表达出来！用你的朗读把春姑娘叫出来！

2）她有点想出来了，谁再来把她呼唤出来。她能听到你这么希望她来，真高兴！3）我们一起把她带到我们面前吧！（齐读）6．欣赏美丽的春天。

1）你看，春天已经来到！（欣赏春天图片）

2）小朋友们，让我们和清风流水一样，把春的消息传递给这位找春天的朋友吧。（齐读这一小节）

（二）第二小节 1．我们像小鸟一样还飞过什么地方？飞过——，飞过——，2．那就让我们脱掉厚厚的棉袄，换上轻松舒适的春装吧。

（三）第三小节 1．感受蝴蝶飞。

1）谁想和这只美丽的蝴蝶交朋友？

2）蝴蝶肯定愿意和你做朋友，还有谁也想当蝴蝶的好朋友？ 3）我感觉到你情不自禁地被蝴蝶牵引着，还有谁也被蝴蝶吸引了？ 4）美丽的蝴蝶四处飞舞，而我们的脚也不由自主地跟着它跑。2．保护小动物。

1）和蝴蝶玩耍，你这么喜欢它，为什么要放掉蝴蝶呢？

2）（播放蝴蝶在空中飞的画面，让学生感受）这只美丽的蝴蝶又能在无边无际的天空中玩耍了，它这时候，会想说什么呢？

3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飞翔。让我们和美丽的蝴蝶四处飞舞吧！（齐读第三小节）

（四）第四小节 1．走进美丽的雏菊。

1）出示2张图片）这里有两幅图，你知道哪一幅图是雏菊呢？为什么是这幅图呀？ 2）像这样刚出生的，我们就叫做雏。

3）刚出生的小鸟叫雏鸟，哪刚出生的小鹰你知道叫什么吗？ 4）还有雏什么呢？ 2．感受欣喜，雀跃的心情。

1）导语：看到第一朵雏菊，你会怎么样呢？（高兴、兴奋）让我感受一下你的高兴好吗？ 2）把你的欣喜大胆地展示出来吧！

3）你发现了第一朵刚刚开放的雏菊，确实值得高兴！

4）看到这么美丽的雏菊开放，我也忍不住想像小鸟一样连蹦带跳，谁想把这好消息告诉大家？

3．与小花朵对话。

1）见到这么可爱的小花朵，谁想和它打打招呼？还有谁想和它说说话？ 2）练习句式：小花朵，——————？ 4．比高擂台。

1）谁再来亲切地问候一下可爱的雏菊？（出示：小花朵，你还记得我吗？你看我又长高了多少！）

2）我们来比一比高吧！谁长高了？3：

3）自豪极了，真羡慕你，又长高了！还有谁想长高的？ 4）还有谁想和他们比一比的？ 5．再次感受雏菊的美。

自豪的孩子们，让我们一起去感受这朵美丽的雏菊吧！

（五）第五小节

1．“绿苞”是什么？（绿苞，就是含苞待放的花骨朵，可以让学生看图片感受）2．为什么说是沉睡的溪流？（预设：冬天溪流结冰了，春天来了，溪水融化了。）

（六）第六小节 1．与小草的亲密接触。1）谁想和小草来个亲密接触？

2）让学生闭眼，用草去碰他的脸颊，让他说感觉，再让他把这种感受读出来。3）还有谁也想试试„„ 2．用朗读表现不同的小草。

1）有的时候，同样的一句话，但是不同的朗读可以表现出不同的感觉，比如最后一行（啊，身边又钻出嫩绿的小草„„）它介绍的是小草，可是不同的人，却会让人看到不一样的小草。谁想来试一试。

2）这根小草正偷偷地探出头来呢（学生轻轻地读）3）这根小草早就忍不住想露出身子了（学生重重地读）4）这真是一根调皮的小草（学生读地快）

5）看来这根小草可是费了好久的工夫才钻出来的（学生读的慢慢的）6）感谢你们的精彩朗读，它让我看到了各种各样，徐徐如生的小草。四．回味春天——配乐背诵全文。

1．导语：春天是这么美，使人这么快乐，让我们再一次在优美的音乐中，去体会快乐的春天吧！

2．媒体画面演示春天五彩斑斓的美景，伴随优美的轻音乐，引导学生背诵。五．再找春天——阅读课外春的文章 1．导语：春回大地，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞，到处都向我们传达春的消息。让我们再找一找春还有哪些消息？请你自己读一读，找一找，把你找到的消息，可以用笔来横一横。可以一边读一边横。

2．交流：你找到了哪些春的消息？（学生读一读横的句子）六．写写春天——回信呼应

1．导语：春天是无处不在的。读书的时候，春天就藏在诗文里，唱歌的时候，春天就在音符上跳跃，画画的时候，春天就在画笔下变得丰富多彩。2．课外拓展：（回信）

刚才在开始上课的时候，有一位春的朋友在找春天，那就让我们把这些春的消息在下课以后，动笔写一写，然后放在这信箱里，告诉他，帮他找到春天，好吗？让我们在平时的生活中，一起去寻找这美丽的春天吧！

第五篇：《春》第一课时教学设计

一、教学目标

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描绘的春之图景，激发学生对大自然的热爱。

2.整体感知文章主要内容和情感。

3.引导学生揣摩和品味语言，体会比喻在增强表达效果上的作用。

二、教学重难点 教学重点： 1.读准字音。

2.整体感知文章主要内容和情感。

3.把文中描绘的春天美景转换为头脑中的形象。教学难点：

1.用自己的语言恰当描述读文后头脑中想象的春之图景。2.体会比喻在增强表达效果上的作用。

三、教学策略

1.重视朗读，通过一遍遍不同目的的朗读，逐渐加深学生对文章的理解。2.重视激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

四、教学过程(一)导入

导语：春天在诗人的笔下是明媚艳丽的，春回大地，万物复苏，一切都是那么明丽美好。读读这些写“春”的名句，说说你还想到了哪些写春的句子? 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。学生思考、回忆、交流。

【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。(二)了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

【设计意图】学生小学学过《匆匆》等篇目，他们对朱自清并不陌生，通过此环节，唤起学生对朱自清的回忆。

(三)整体感知

1.初读：读准字音(一读)。

(1)默读课文，标好段号，标出自己不会或者觉得易错的字音。

(2)全班交流，提出问题或强调重点，生生之间互相订正，教师补充强调。(3)做学案字音检测卷部分，加强学生对字音的巩固。

【设计意图】读准字音是学生朗读课文的第一步，在开学第一课上，教师通过这个环节的设计，让学生明白这一点。同时让学生明白还要认真查字典，及时积累。

2.再读：把握文章主要内容和情感(二读)。

学生齐声朗读课文。朗读前，教师提示学生思考以下问题：本文集中描写了春天哪些有代表性的景物?抒发了作者怎样的情感? 明确：草、花、风、雨、人;喜爱、赞美之情。【设计意图】整体感知文章写作内容，引导学生初步通过词句体会作者情感，了解写景状物文章重抒情的特点。

3.范读：教师有感情朗读课文3～7段具体描写“草”“花”“风”“雨”“人”的段落，请学生思考：你最喜欢描写哪个景物的段落?请用你自己的语言描绘一下你脑海中印象最深的一幅画面。(三读)小结：这就是作者笔下的春天：草嫩嫩绿绿的，铺满大地;花团锦簇、香气浓烈;风轻柔温暖，雨淅淅沥沥滋润万物。在这样一个万物复苏，美好艳丽，充满着力量的季节里，人们也纷纷出来活动，准备在这美好的日子里大干一场。

【设计意图】1.这个环节是一个读者把“文”转换为“图”的思维过程。语文学习中非常重要的能力之一就是“图”“文”间的转换。“阅读”的过程是把“文”转换为“图”，写作的过程则是把“图”变为“文”。通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，并用自己的语言表达出来，既锻炼了学生的形象思维，也锻炼了学生的口语表达能力。2.通过这个环节进一步完成了整体感知的任务，让学生对文章的理解，从大体上描写了几种景物，深入到景物的具体形态、大小、味道等特点。

(四)精读品析

1.默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里?(四读)学生默读、思考、摘抄、交流。

2.教师引导学生体会比喻的修辞手法在表达效果上的作用。①读一读下面两组句子，说说以下两组句子哪句的表达效果更好。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天从头到脚都是新的。

像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。雨细细密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

【设计意图】通过比较，让学生体会“比喻”这种修辞是通过把此物比作彼物，给人以鲜明的印象，可以生动形象地写出该物的特点。②请学生再找找文章中的其他比喻句，读一读、说一说运用比喻句更好地写出了该物的什么特点。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。……

【设计意图】通过引导学生在文中找寻其他比喻句，让学生巩固比喻这种修辞的概念;通过引导学生“说一说运用比喻句更好地写出了该物的什么特点”让学生体会运用比喻的特点及作用。

(五)布置作业

作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，请你发挥想象，写三组比喻句来描绘秋天。

【设计意图】活学活用，运用比喻句来写作，这个作业难度提升了，而且要写三句话。再帮助学生强化一下比喻修辞手法。

附：第一课时配套学案 春(一)

一、作者简介

朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

二、给画线字注音 水涨起来（）应和（）

散在草丛里（）酝酿（）

窠巢（）披

着

蓑

撑伞（）戴

着

笠

（）（）薄烟（）赶趟儿

黄晕（）宛转（）

抖擞（）

嘹亮（）

（）

三、整体感知

1.朗读课文，仔细思考，填写下列表格。

2.本文通过美丽多彩、生机勃勃的春天景象，表达了什么样的思想感情?