浅谈小学语文生态课堂教学

第一篇：浅谈小学语文生态课堂教学

浅谈小学语文生态课堂教学

巴中市恩阳区花丛镇镇庙小学 柏述珍

课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂教学的研究是生态教育的一个重要主题。

语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。”

如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。

一、小学语文生态课堂教学的目标

生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体——学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。

二、小学语文生态课堂教学的内涵

什么是生态课堂呢？“生”意味着课堂的生命性特征、生动性特点和生成性特点；“态”包含着课堂上师生的态度、师生教与学的状态和师生的动态。生态课堂应该是这样一种课堂：教学气氛民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。

生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。

生态课堂是顺应学生“自然生长”,适应师生生命成长需要的“自长”与“助长”有机结合的课堂,是自主、自学、自由的课堂,也是生存、生长、生命的课堂。生态课堂通过构建平衡、协同、和谐的课堂教学环境,实施多样化教学策略,达成理想的教学境界。生态课堂的主体是教师和学生。具体分为两种情况。其一,相对于课堂生态环境而言,师生共同构成课堂生态主体。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。其二,师生彼此互为参照,构成两类课堂生态主体,即教师生态群体和学生生态群体。这两类课堂生态主体不仅各自内部关系错综复杂,而且彼此之间相互作用、相互塑造、有机联系。

三、小学语文生态课堂教学的基本特征

生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。

生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂具体表现为如下基本特征：

（一）整体相关与动态平衡的统一

自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。

（二）多元共存与和谐共生的统一

人类在对自然的探索、改造过程中，需要始终以一种宽阔的视野、胸怀和眼光对待自然界中的万事万物，切忌为了眼前的、局部的利益而牺牲自然界本身的丰富性和多样性，影响生物系统的和谐共生。在课堂教学中也是一样，教师和学生都是具有多样性的丰富个体。多样性是课堂生态系统内在丰富联系性的外在表现。在课堂教学中，要承认学生的多样性，允许并注意保护课堂教学中学生个性的存在。生态课堂应遵循个体的生命发展规律和原则，促进学生的生命走向更加完整、和谐，体现教育本质的回归，走进学生的生命世界，促成课堂教学的各因素之间和谐运作，使师生在丰富多样的环境中共同发展，实现多元共存与和谐共生的统一。

（三）开放性与交互性的统一

生态课堂作为自然界的组成部分之一，既是一个开放的系统，又是一个充满活力的交互关联的系统。开放性意味着系统内外各要素之间彼此的联系性，交互不仅仅是在一种独立系统内的相互作用，与环境之间也有着各种各样的联系。因此，相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。生态课堂作为一个开放的生态系统，有“物质”、“能量”、“信息”的进出和交换，有其自身能量交互作用的规律。学生在课堂上获得知识的同时，要考虑其认知上的接受能力、心理上的承受能力，保证学生能够对新知识进行同化，使新旧知识之间建立相互联系。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。

（四）有限性与无限性的统一

自然界所蕴涵的物质财富似乎是无限的，人们只向自然无限索取，而缺乏保护和建设自然的意识。其实，相对于满足学校、教师、家长各方面的需要来说，学生作为自然生态环境的价值资源也是有限的，把学生当作可无限填充的接受知识的容器，过度灌输，无限供给，容易导致学生的学习兴趣等精神资源临近“枯竭”状态。人的潜力的挖掘可以是无止境的，然而这种盲目发展观忘记了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展，无限度地对学生进行枯竭性的智能挖掘会如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的。学生作为独立的自成一体的生命，有着自身的发展规律和特点，无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发，必将会付出比破坏自然生态更大的代价。同时，就人的认识而言，学生的认识发展潜力又是无限的，人的认识过程是一个辩证否定的发展过程，知识是一种可以重复使用而又不会损耗的无限资源和无污染资源，伴随着学生生命的成长，学生的认知也在不断地丰富和发展，学习是终身的行为，认知的发展也是终身的追求。因此，生态课堂教学中既要保护学生的认知需要，也要不断促进学生新的认知的生成，实现课堂教学中知识的有限性与无限性的统一。

（五）差异性与标准性的统一

生态课堂教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视学生独特的感受、体验、主体性以及潜能的开发，及时满足学生合理的需求等等。同时，学生的世界观、价值观正在形成之中，教师既要根据学生的个别差异尊重他们的选择，又要根据一定的理性“标准”加以引导，这样才能不断提升学生的生活质量，养成学生严谨的生活态度和责任感，教师也在不断地约束自己走向正确的发展方向。这种理性“标准”既体现了某种真理及人类的共识，又体现了现代教育的规范、导向作用。如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的教学标准，课堂将跌入无序、混乱的深渊，任何“人文”的东西也无从谈起。生态课堂有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可循。正是凭借这样的“理性精神”，课堂教学克服了人作为动物界一员的狭隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科学、系统、理论的思维不断进化和发展，避免了象其他动物那样完全受自然界支配的命运，这是生态课堂所要遵循的差异性与标准性相统一的重要规律。因此，生态课堂要体现差异性与标准性的统一。差异是有标准的差异，标准也是在差异基础上的标准。课堂教学既需要差异，更需要基于规律、真理的标准和规则。当然，强调标准，并不是要像传统那样，用标准的霸权去压制差异，课堂中不能只有教科书、教师的“标准”而无学生的“多元体验”、“多元理解”。

总之，呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态的课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人，教师们任重道远，这就要求教师在语文教学过程中要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉一切课堂可利用的资源并加以利用，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的亮彩。

第二篇：小学语文生态课堂教学的实践与研索

《小学语文生态课堂教学的实践与研索》课题要求结题申请

徐州市教科所：

经您批准立项的《小学语文生态课堂教学的实践与研索》编号为G100850个人课题，经过近一年的实践操作，已完成，请求结题，特提出申请。（研究目录附后）

沛县鹿湾小学教师刘梅

2010.12.30

第三篇：小学语文课堂教学

小学语文课堂教学

博白县双旺镇长田小学

严春凤

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有几种:读、听、看、说、写、思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。一个语文老师如何在课堂上培养学生的这些能力并把课教“活”,从而达到课堂艺术的佳境,我认为教师应当从如下几个方面努力。

第一、语文教师要转变角色

1.做学生兴趣的激发者。在语文教学探究性活动中,激发学生兴趣是非常关键的。

2.做学生学习的引导者。学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。

4.转变教学观念,改变教学行为。它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。

5.正确发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。(2)做好教学组织安排。(3)加强教学评估。

第二、课堂上要确立面向全体的教学思想

教师心中必须有整体、全体意识,应该建立开放式的语文教学,培养所有学生的语文能力,使学生各自在原有的基础上得到提高,也就是说,教学要面对每一个个体,把所有的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫,考虑到每个层面学生的实际情况,制定不同类型学生的预期目标,针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体,设计学生能达到的教学目标,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于激发学生创造性思维的形成。

第三、授课语言要有艺术。

课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:

1、语言要清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。

2、语言要简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。在课堂上,而语言言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,以平等态度对待学生，让学生更喜欢听课。

第四、用尝试教学法教学

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。“尝试教学法”的基本程序分七步进行，即“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—教师讲解—第二次尝试练习”。这样学生对所学的知识印象更深刻，他们学习起来更容易成功，这样更激起学生对学习的热爱。

第五、充沛的授课精神。

教师好的授课精神能让学生的学习活跃起来。但教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于声高，那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。

第六、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,小学语文课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高语文教学的有效性,让语文教学的课堂更加精彩。

第四篇：生态课堂教学模式

初中英语生态课堂单元主题循环教学模式

梅家小学：罗兴梅

目前我国初中英语教学还是“老师教、学生学”的传统教学模式，这种无效的行为急需改变。英语教学的方法和过程的正确与否，影响着学生的学习效率和学习兴趣。要想改变当前初中英语的教学现状，教师必须要以生态体验教学模式为引导，改变传统的课堂教学方式，运用科学的教学策略，有意识、有目的的为学生创设生态情境，促进学生有效的学习。

教师的教学行为影响着初中英语教学效果，这就要求教师要在生态教学目标的指导下，转变自身的教学理念和教学方式，提高自身的教学水平，从而改善课堂教学环境，实现教学目标。只有教师在教学实践中不断地积极探索，树立科学的教学态度，突出学生的主体地位才能真正的实现学生的个体的全面发展。

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路

教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。

3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

●英语课堂上实施的具体方案

我们将每个单元分为：话题展示课（说和听）、朗读课、语言点精讲课、巩固练习及问题处理课，写作课，共七课时，也就是一周的工作量。其中朗读课占两课时。

预习预习包括

1、自主拼读新的单词，可由小组长领读，其他同学跟读的模式，在自主学习单词的过程中把不会的单词勾画出来。

2、每个同学借助工具书把课本内的每句话翻译过来，把自己觉得重要的短语用铅笔画出来，这个过程中，学生会遇见不会的句子并做好标记（以便合作学习）。

说和听

我采用边听边说的模式，主要针对section 1a-2d.学生们。这个过程主要围绕听来进行。听前根据1a练习说，会说后再听，听完后自己利用听力材料核对答案，一起处理听力材料，再来跟读，练习对话。朗读课（两课时）

在朗读课上，充分利用小组合作学习的优势，四个人一组，也就是前后桌为一组，选出很负责人的组长。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。其中老师也可加入其中的一个角色每次朗读课的时候先通过听录音，让大部分学生看着课本能听懂，会读。然后自由朗读的任务都由组长进行主持。可以选出组中会读的同学领读，其他同学跟读的模式。总之只要利用课堂30分钟的时间能够达到会读、读熟的目的，在利用5分钟的时间小组内分配朗读任务。因为接下来的10分钟要进行以小组为单位的朗读展示。在组长分配朗读任务的时候，可以考虑组员的实际情况来分配不同的任务。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。

一个单元有两课时的朗读，因此将一个单元七课（复习课不算）分成两部分——前三课和后四课，或者是前四课和后三课，怎么分合适要看课的内容的多少。话题展示课

每个单元都有最少一个得话题。由于有了朗读的基础，那么在话题展示的时候也就相对很容易了。首先带领同学们回顾本单元的重要话题是什么，在课本中时怎么体现出来的。然后给同学们布置一定的话题展示的任务，比如八年级上第二单元的话题是My favourite subject，那么就给学生一定的时间去思考一下自己最喜欢的科目，然后和其他同学交流。教师再让几个同学在全班同学们面前交流自己最喜欢的学科，教师加以提示和润色。这样对于学习较差的学生来说他也会有话可说了。只要有话可说，就会有东西可写。最后的课堂升华就是形成一篇书面表达。相信如果这样坚持下去的话，不仅学生的口语会达到一定高的水平。就是写作也会挺高地很快的。语言点精讲课

一个单元的这节课前，教师需要做的工作就是将本单元的重点单词、短语、句子和语法总结出来印发给学生。在课堂上学生按照教师的总结将课本上的重点勾画出来。大概需要20分钟的时间，然后教师把一些需要精讲的内容（包括短语单词的运用和语法的讲解）讲解给同学们。然后剩下几分钟时间让学生们朗读和背诵这些重要的内容。其实在朗读阶段学生已对所学内容有了很深的了解，那么让他们掌握起来应该是易如反掌。巩固练习与问题处理课 教师针对本单元的重点知识出一份合适的习题，然后在课堂上完成。因为针对我们农村的学生来说还是课堂上完成任务比较有效。针对巩固练习课中出现的问题和难点进行订正和精讲，以达到巩固重点知识和加深印象的目的。写作课

写作课可以按照课本上的结构来，写完后先由组长批改，后交由老师改。改后念范文，就出现的问题进行讲解。

以上是英语的教学模式。其实在此中间我们还穿插一些其它的内容比如单词的背诵和检查，课文的背诵。

在单词的背诵和检查上我采用了一种既简单有效的方式。每天早自习打铃的时间就是学生考察单词的时间。不用老师报，也不用老师去判。他们都把以写好汉语的单词纸拿出来，主动去背写那十个单词，写完后主动交给组长去判，组长之间互相判，然后组长将不过关的学生名单报告给科代表，然后科代表报告给老师，老师只要去抓不过关的同学就行了，教师的任务减轻了，才有更多的时间去做其它的工作。当然这都需要教师前期的培训工作。

初中英语生态教学目标还倡导学生探究合作学习，目的是为了把课堂打造成学生自主思考、自主探索、学习、观察、发现的一个思维和创新的过程。特别是在学习中通过分组合作，形成小的集体，进行交流协作，这样可以提高学生自我思考的能力，激发学生的创新思维的能力。教师要充分信任学生有能力解答问题，让学生自主的探索问题，研究问题。通过探究合作学习，充分发挥同学集体力量，在互动中不断地交流进步，推动问题的解决，从而达到完成学习任务的目的。探究合作的课堂教学方式主要从以下几个方面着手：一是，教师在课堂上创设问题情境，比如英语课堂中一些对话，教师可以根据教科书的教学内容来整合，将某些内容或者知识点设置成热点话题，然后创设出一定的问题情境，并根据故事情节，展开对学生思维的激发，让学生有探究问题的热情，参与学习对话。二是，在课堂教学中，教师要根据课堂内容提出探究合作的要求，明确英语课堂的教学目标，从而达到有效教学的目的。

第五篇：生态课堂教学模式

【生态课堂教学模式】

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。