浅谈思想政治课教学中创新思维的培育方法

第一篇：浅谈思想政治课教学中创新思维的培育方法

浅谈思想政治课教学中创新思维的培育方法

江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前许多中小学已在广大学生中开展一次旨在培育学生创新思维的研究性学习。笔者认为，只有教师充分发挥主导作用，才能在研究性学习中让学生事半功倍，引得创新的一潭活水来。

一、错中求正

创新是一个民族的希望，但创新并不是空中楼阁，而是可以通过千锤百炼的实践检验后得出的正确的、新的事物。正因为创新的事物是正确的，因而，它往往是在总结以往的不足或错误的基础上培育出来的。在教学中，教师可以引导学生溯源追本，从错误中引导学生去追求创新。

如例一，请看题回答：小王说：真倒霉，300元的皮鞋只穿了一天就坏了。甲说：花钱买个教训，也值。乙说：这怨谁？只能怪自己不识货。丙说：揍老板一顿。

（1）你同意哪一种做法？

（2）你能用比较辨析的方法谈谈你的观点吗？

很显然，以上四个人的看法和做法都是不对的，学生惟有从这些错误中探源究本，归纳出这些看法的错误的本质所在，才能够在此基础上找出正确的解决办法：拿起法律武器来维护自己的合法权益。

二、正中求异

开放思想维鼓励质疑，因而，创新思维包含了答案和思维多元不惟一的要求，允许学生从多方面、多角度、多层次和不同高度去思考问题。因此，教师应当在平时的教学中多引导学生从“正中求异”，力求在某一点上有深刻认识，从而达到“条条道路通罗马”的效果。

如例二：过去政府提倡“要想富，少生孩子多养畜”，可如今在内蒙古锡林郭勒盟，却对牲畜实行“计划生育”不准超计划生育。问：该地政府从养畜致富到计划养畜的前后两种政策对吗？谈谈你的看法。

本例惟有学生从时代的要求，从当时的情况出发，用发展的眼光看问题，才可以做出正确的分析。可以预见，正中求异的思维要求培养学生的辨证观、发展观、联系观和全面的分析观。

三、节外生枝

创新思维还要求培养学生有异想天开、拨云见日的能力。这就要求教师在教学中时时注重挖掘学生的奇思秒想，引导学生学会：“节外生枝”。所谓的“节外生枝”就是指让学生充分发挥想象，在某些问题的内涵和外延上加以深化，在传统的思维上加一加、减一减、反一反、乘一乘，使之更显合理，从而达到创新的效果。例如，电梯的发明就在于突破传统的观念，在楼层外加一个空间，从而解决了上下楼的难题一样。

如例三：2001年3月，金先生和家人一起逛北京西单商场，上厕所时，不慎将装有30 万元的现金和存折的皮包遗忘在洗手台上，10分钟后回来找时，皮包已不见了。经调查，是商场的4个导购员发现并瓜分了现金，存折由一人带走。请你对商场导购员拾金而昧的行为加以评析（本题要求学生有“节外生枝”的能力）：

（1）导购员的职业道德要求不允许。（2）公民应该遵守的公共道德和法律不允许。

（3）法治和德治的关系。

（4）青少年应从中看到什么启示（正反两方面）

除了以上四个方面，学生还可以从多个方面，从内涵上、外延上进行补充，扩散思维。惟有从不同的角度，加以自己的观点，辅之学过的知识，剔除思维中的利己因素，才可能层层递进，显示能力。

四、反客为主

研究性学习要求学生有解决问题、巧答问题的能力。而这种能力正是开放思维和创新思维所追求的。因而，培养学生的命题和解题能力，落到实处，就是要求学生要有解决实际问题的综合性能力。

如例五：某乡地处边远山区，有一天，该乡乡长吕某从县里开会回来后，召集乡里的领导干部开会。吕某说：“县里讲了，现在要狠抓经济建设不放松！因此，近一个时期，乡里的其他事情都往旁边放一放，以便于我们一心一意抓经济。”文化部门的一名干部问：“那我们正在筹划的„文化长廊‟活动还搞不搞？”吕某说：“人力、物力耗费大，停了。”一名村长报告：“我们村很多人不从事农业劳动，都求神问卜，烧香拜佛，怎么办？”吕某指示：“抓几个到派出所，给他们判两年，看谁还敢不务正业？”教办的一位负责人汇报：“县普法办要求办青少年法制宣传班……”吕某打断了他的话：“就不办了，小毛孩子让家长、学校管教不就行了？”散会前，吕某宣布：今天开会同志们都辛苦了，晚上乡政府在乡里最好的宾馆请大家吃饭。请根据以上材料，请你编设两个恰当的问题，并依据所学知识作出正确的回答，要求有一定的深度和高度。

本例惟有学生以主人翁的态度，从国家的、全局的高度立意，从材料中析出该乡的矛盾作法，从物质文明建设与精神文明建设的关系入手，才能使所设的问题具有高度和深度，才能够真正体现其创新的能力。反之，则易流于形式，谬以千里。

“反客为主”要求充分培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而这正是创新思维能力培养的关键所在，教师应注重平时培养学生的这种能力，才会在考试中水到渠成！

诚然，培育创新思维的方法多种多样，但每个教师都有自己的方法，学生的状况不同，学习的氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，千方百计培养学生观察的能力、辨别是非的能力、逆向思维的能力和解决实际问题的能力，才能绽放出创新之花。

第二篇：在本职工作中培育创新思维方法

文章标题：在本职工作中培育创新思维方法

在本职工作中培育创新思维方法

恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”。而创新思维更璀璨。

笔者认为，在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。

一、要善于发现问题

在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识不

足。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口”。

发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作计划、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现；看一看设备功能、人机结合、环境和设备搭配上是否得当，有无漏洞和不足。这样一来，问题就不难被发现。

二、要掌握最基本的方法

要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。

第一，加强学习，注意训练。

在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。创新思维与知识密切相关，试想，如果连新知识、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，谈何去创新思维？因此，要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。比如，我们对待工作，要经常观察和浏览，保持直觉思维状态，然后对工作某一方面进行发散性思维、聚合性思维，进而创造性思维，看能否得出优质的思维产品。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办？”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。

第二，对自己的工作要经常系统思考。

系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。

第三，借鉴比较，寻找启发。

唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物，即便从表面上看，风马牛不相及的事情，背后也可能存在某种联系。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较。启发自己的思路，去创新求解。比如，他人成功的经验，或失败的教训，以及如何创新等等，都成为激发我们创新思维的元素，只要我们增强责任感，用心思考，方法得当，就会触类旁通，创新思维就会不断萌发出来。

三、要勇于付诸实践

创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。毛泽东同志在《实践论》中说过：“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那末还只说到问题的一半。”因此，只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在火热的创业时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。

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第三篇：思维导图在思想政治课教学中的应用

思维导图在思想政治课教学中的应用

思维导图，俗称脑图，它用关键字词、图画、数字、连线、色彩等把我们大脑中的思维以带顺序标号的树状结构表达出来。

思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。所以，自它出现以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为21世纪全球性的思维工具。

新课程改革以来，作为一门新兴脑科学的思维导图策略逐渐被政治教师嫁接、引进到思想政治课教学中来。可视化的思维导图改变了学生的认知方式，使思想政治课不再枯燥，不断激发学生的学习兴趣，促进意义学习、合作学习和探究性学习，不断提高学生的理解能力和记忆能力，有利于学生逻辑思维和创造性思维训练，大大地提高教学效率。本文试从思想政治课堂教学实践出发，初步探究思维导图在思想政治课教学中的应用。

一、模式导图

在信息技术条件下，思维导图是教师很好的备课工具。政治教师可以借助它整理教学思路，构建教学模式，彰显教师思维，暴露学生思维缺陷，让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识，思维品质不断得到锤炼和优化。例如，我们充分发挥学生的主体作用，构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点，“四步”是指教学流程，它包括定向示标→问题分析→合作探究→反馈指导四个板块，师生互动的主要环节和操作要领用思维导图呈现如下：

为了便于课堂教学的操作，上述活动模型可简化为七步高效教学流程，利于教师更有效地监控自己的教学过程，也使教学过程层次分明，针针见血，把教学重难点一一解决落实。

二、板书导图

即教师运用思维导图设计板书，构建主干知识体系，完成具有一定美感的板书作品。板书是课堂教学的艺术，运用思维导图进行课堂板书，要求教师在互动学习中明确知识的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心知识的内在联系，呈现所学框题、课或单元的主干知识框架，构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么，图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美，能给学生深刻的思维启迪，提高学生抽象思维能力，使学生的政治知识结构更为合理。例如，高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框的板书可设计为：

三、探究导图

即运用思维导图引导探究思维活动，把学生的注意力聚焦在讨论话题上，实现思维碰撞和智慧共享，培养合作意识与团队精神。克服学生在小组讨论中经常出现的主题分散不集中，东一榔头西一棒子，无序思维得不到组织、挤占有限教学时间的毛病。探究导图是一份讨论图表，由话题、姓名、见解构成，空白的探究图表课前先发给各小组长备用。在政治新授课上，学生初步疏通教材后，教师针对教学重难点、盲点，筛选并呈现比较有思维价值的讨论话题，鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，勇于陈述自己的观点。各小组书记员记录讨论结果，让每个学生的观点在探究导图上充分展示。这样，政治教师可明显看出各小组讨论正朝哪个方向发展，灵活调控，避免跑题。小组讨论交流结束后，由书记员整理在全班展讲，其他学生质疑和补充。偏颇或疏漏地方，教师及时纠正。

附：探究思维导图

四、复习导图

即在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，构建知识体系或网络，促进学生知识迁移能力发展。具体来说，学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素，以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念，搭建多个知识点之间的关联，促进知识的整合，在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次，小组讨论、修改复习导图。最后，各组在全班汇报、交流，师生评选最佳复习导图。这样，能调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣，唤醒记忆潜能，促使学生积极思考，加深对知识的理解、记忆并方便对知识的提取，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化，起到一图胜千言的作用。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看犯知识性错误。

例如，高二学生在教师的引导下，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《国家和国际组织》全册的知识网络构建为等级图：

五、解题导图

即把思维导图恰当运用于试题解析过程，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。

例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：

而政治生活主观题解题导图可总结为：

例如：从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后所包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。

此外，思维导图还可运用于学生预习、记笔记，促进全体学生空间智能的发展，成为政治课学习很好的方法。思维导图还能够成为形成性评价的有效工具。例如，教师通过观察学生在笔记、小组合作和作业中设计思维导图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，给出及时诊断，改进教学方法。

通过思维导图构建教学流程，引导学生进行图形化思考，既可以使教师的思维过程更加清晰，成为思想政治课的一种有效教学策略，又有利于学生表达学习内容的方式更加简练，成为一种有意义的学习策略。因此，政治教师在工作中要群策群力，精心开发，巧妙运用思维导图，使之成为教师工作和学生学习的好帮手，取得“教学相长”、事半功倍的教学效果

第四篇：思想政治课教学中信息技术的应用与创新

思想政治课教学中信息技术的应用与创新

摘要：在信息技术日新月异的今天，信息技术不仅为教育工作者获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的有效手段。新课程方案要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。在教学实践中，我也深切感受到信息技术对于思想政治课教学的重要辅助作用。本文以此为切入点，探讨了思想政治课教学中信息技术的应用与创新问题。

关键词： 思想政治教学 信息技术 发现式教学模式 二十一世纪作为“知识经济”时代的一个显著特征就是以信息为支柱，以计算机为代表的。新课程方案也要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。这就要求思想政治课堂教学过程中，要运用信息技术作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，这不仅促进了教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，对课堂教学结构和过程的优化等各个方面都将产生深远的影响。因此，思想政治学科作为基础教育的一门重要课程，应积极利用现代信息技术，深入开展发现式学习的研究和实践，以增强德育的针对性和实效性。

所谓现代信息技术，就是将计算机与电信技术有机结合而形成的声音、图像、文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、存储、传播和使用的一种技术。如何教会学生使用以计算机为中心的信息技术，如何利用信息技术提高教育质量与效益，推进素质教育的实施，已成为人们所关注的焦点问题，也是历史赋予我们每一个教育工作者的崇高使命。

一、信息技术应用在思想政治课教学中的优势：

1、优化教学过程、培养学生能力。

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅没有提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。由此可见，传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是教师讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养。

而信息技术的应用恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它极大地改变来思想政治课教学内容抽象，理论性过强的特点，使教学过程真正转变到引导学生思考问题、发现问题、解决问题上来，提高学生认识和解决问题的能力，有利于促进学生个性思维的发展以及应用能力的培养，从而使素质教育真正落到实处。

2、增加教学容量、体现师生互动。

在传统的思想政治课教学中，教师是施教者，学生是受教者，加上授课时间的固定性，课堂教学基本上是一言堂，即老师说，学生听，形式比较单调，这样一来学生能够接受到的知识是比较有限的。

信息技术作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，不但可以扩充学生的认知空间，增加信息渠道，还可以缩短学生的认知过程，优化课堂教学结构，变教师单一讲授为师生一起参与媒体活动。在课堂教学中，除教师用语言传授外，媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激，而且根据教学需要可以随时再现事物发生、发展的过程，这不仅克服了人类感官的局限性，而且加大了课堂教学容量，增强了教学感染力。

3、激发学生兴趣、吸引主动参与。

著名教育家皮亚杰曾经说过：“我们的学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师。思想政治课知识比较抽象，教学中也有大量的知识点要求学生掌握，但是传统的教学方式多重说教，学生往往感到艰深难懂、单调乏味，学习的兴趣不大，虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激也比较单一，学生更多时候是被动地接受知识，死记硬背，尤其是能力较差的学生背得头昏脑胀也不知所云。从而限制了学生思维的充分发挥。

而使用信息技术组织教学，作用于学生感官的是图片、声音以及具有动感的画面，这样有利于学生对某些需要掌握的知识点首先形成感性认识，在老师的指导下再把某些感性认识上升到理性认识，既大大缩小了学生的认知过程，节约了掌握知识的时间，又培养了学生自己分析问题、解决问题的创新能力。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。

二、信息技术应用在思想政治课教学中的缺陷：

1、由于教学过程中，课堂容量的加大，必将促使学生思维的高度紧张，内容太多，容易分散学生的注意力，同时思维活动也会受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效率。

2、由于备课时已经把课堂教学程序事先预设好了，加上具体操作的固定性，容易造成学生的个性心理活动难以捉摸，从而削弱教师的主导地位。同时，信息主要是靠网络来传播，网络中也有不健康的内容，这也是一个严峻的挑战。

3、信息技术手段只能通过机械的计算机操作，屏幕的演示，而且都是事先编排好的，容易使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，也不利培养学生的良好的情商。

三、发现式学习模式探究：

在日常教学活动中，以多媒体为主的现代教育技术已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与各种技术信息相结合，教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布臵任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘，这就是发现式教学模式。

1、发现式学习模式的内涵：

发现式教学模式是依据各个学科特点以及课程标准和教材规定内容组织和设计教学的一种模式。它不仅强调学科教学内容，而且也强调为学生创设问题情景，通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证的发现过程；学生在发现过程中，不仅掌握了一些科学研究方法，体验知识产生的过程，更重要地是学生对学科知识的准确理解和适当拓宽延伸，使学生既了解到现存知识的局限性，又看到知识的可靠性。

发现式教学模式可以由学生自己提出、师生共同提出或教师直接提出；它的实施方案要求不严，可以是口头的、部分的；他的实施过程不是简单的听讲、记忆和被动地接受知识，它更多地是对教材中已有知识和成果的再发现，所需时间较短；它的成果交流在形式上是非正式的，它更注重成果本身的价值和辅助理解知识的作用。

发现式教学模式首先要求教师要转变教学观念，树立现代教学思想，把知识、能力、情感态度价值观三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。其次要求教师熟悉教材，准确理解党的路线方针政策，有较广阔的知识面，能及时准确地了解目前国际时势和国内改革开放的最新动态，能引导学生关心时事，从讲明白、讲清楚教材知识转变为设计过程、提出问题、提供资料、组织活动、解答疑问、引导迁移。再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统，尤其是对软件的应用，应能充分利用软件本身所包含的各种功能，注意课件的背景颜色与布局，文字的字体，位臵和色彩、图像、动画和录像的质量，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性。第四，在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，不应喧宾夺主，使整堂课演变为工具的展示和手段的演示，坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简洁性原则，牢记课堂教学的主体和主导都是人，而不应让机器“独霸舞台”了。

2、发现式教学模式的实际意义：

发现式教学模式是一种基于丰富资源的教学。在教学过程中，伴随着情境性问题的产生与假设验证过程地不断深入，学生需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这样不仅提高了学生的主体地位，也更好地培养了学生的发现精神和创新能力。在教师的指导下，利用教师提供的资料和自己查找的信息通过个别化和协作式相结合的自主学习，真正体现了学习的自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等备受人们关注和青睐的特征。学生不仅学到了应有的知识，还提高了自己的“信息素养”。这种学习过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，臵身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，也极大提高了学生的主动性、积极性和创造性。增进了学习者的幸福感与充实感。

总之，新课改背景下的现代教学呼唤着教师拥有新的教学理念，信息技术在思想政治课教学中的广泛应用和创新，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法都会产生深刻地影响，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发现、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。只有着眼于学生的全面发展，才能使信息技术在新课程教学的实施过程中发挥作用，使之既符合学生实际，又体现自己教学个性，从而产生最大的教学效果。

参考书目：

1、陈晓岱主编，《中学思想政治课教学法》，华东师范大学出版社1992年版

2、《信息技术与课程整合》电子期刊，2005年第一期、第二期（北京师范大学出版社）

第五篇：思想政治课评价方法初探

思想政治课评价方法初探

山东省昌邑市奎聚中学王云芝

国家教委组织编写的思想政治课新教材，具有问题性、时代性、开放性、渗透性，非常适合互助式小组合作学习。互助式小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一，使思想政治课达到事半功倍的效果。下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。

一、分组划分

把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。

二、课堂积分

在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像

没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、平时学习不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。

三、测评积分

小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生，转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。

四、行为积分

思想政治课不仅要求学生掌握一定的理论知识，还关注学生的思想品德和行为习惯的养成。这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌，这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；租借、阅读、传播不健康书籍，言语污秽，打架斗殴等严重不良行为，不仅严重扣分，而且汇报班主任，在班主任老师的配合下积极做好这些行为差生的思想工作。对每天都能很好的完成作业、听课认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励1—3分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。

本环节的积分，一周做一次评价，对奖励分数多的同学，及时表扬鼓励，树立典型，意在倡导良好的学习行为习惯的培养。对扣分较多的同学一方面进行个别座谈，分析原因，找出切实可行的解决问题的办法，帮助改正不良行为习惯。另一方面，针对具体情况，要协同班主任或家长共同做好行为差生的思想工作，并取得组长的积极的配合，特别关注，加强监督，使其逐渐改掉或减少不良行为习惯。

五、总结评价

一段时间的分数积累，我就进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为期末的评选提供有力的信息资料。除此之外，我还根据具体情况，组织连续三次获得A级的小组成员，利用周末时间，征求同学们的合理意见，我带领他们或春游、野餐，或海边拾贝。对于屡屡失败的小组，尤其是个别同学，我一般采用让学生到家中做客的形式，把这些同学请到家里，随便的谈心，在交流中了解他们，抓住他们的思想脉搏，有的放矢的做好他们的思想工作。我也很相信这样一句话“亲其师，信其道”，拉近了与学生距离，在以后的工作中，就会很容易的走到学生中去，工作起来感觉轻松多了。

六、应注意的几个问题

1、通过自己观察和同学监督，随时了解组长的情况，如果组长出现了问题，就要马上做工作或及时更换。并做好更换后的思想工作。

2、虽然是积分制，但还是尽量淡化分数，提倡组与组之间既要竞争又要合作，友谊第一，既增强竞争意识，又要培养合作精神。反对仅仅为了本小组利益而不顾他人的利益甚至损害他人利益，禁止小团体思想的产生。

3、小组积分要及时总结，及时评价，不能流于形式，要把工作

做细，抓两头，促中间，不能形成两极分化现象。

4、对学习困难的学生，不歧视、放弃，要随时做好他们的心理辅导，让他们发现自己优点，树立自信，发挥特长，健康成长。