小议思想政治课教学中的举例

第一篇：小议思想政治课教学中的举例

小议思想政治课教学中的举例思想政治课是中学教学计划中一门主要课程，是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，是对学生比较系统地进行思想品德和思想政治教育的课程。为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。

中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此，依据理论联系实际原则的基本要求，中学思想政治课的教学过程从整体来看，应该分为以下两大步骤：

第一步：是指导学生理解和掌握马克思主义的基本理论知识。在思想政治课中，马克思主义的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的，这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用，学生没有对基本概念、基本原理的掌握，就谈不上用马克思主义科学理论知识来武装自己的头脑，然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂，这就需要教师加以引导、启发，为了便于学生更好的理解、接受，适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如：初三年级思想政治课教材的第五课中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说，由于他们抽象思维能力比较弱，要理解这个原理就有一定的难度，这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证，在生活中他们清楚地知道，有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的大小应随着脚的生长而加以更换，否则，鞋太大或太小，不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。这个例子通俗易懂，使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。

第二步，是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如：高二年级思想政治课教材第二课中讲到：物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的，而且变化发展是有规律的，规律又是客观的，不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题，可以引导学生对９８年入夏以来，我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析，使学生认识到，长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的，加强长江中上游水土保持的综合冶理，保持生态环境的平衡，按客观规律办事，实施可持续发展战略，既是我们在洪

水退却后的深刻反思的结论，也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题，必须落到实处的问题。

举例是理论联系实际的桥梁，举例是一种重要的教学手段，举例还是一项教学艺术，为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，我认为应注意以下几点：

一、真实性

思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。

二、接近性

所谓接近性有二层含义：一是指空间上的接近，要求尽量做到就地取材，离学生生活、学习环境近一些，离他们的心理近一些，最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点，有针对性地举例，这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性，就是说所举例一定要新鲜，过于陈旧的材料学生是不感兴趣的，最好是近期发生的，且

含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。

三、精典性

在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明，但课堂教学的时间又是有限的，怎么办｜我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以画龙点睛之功效，因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质，它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂４５分钟的教学质量，就必须做到举例少而精，决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂，将政治课变成了故事会，这样做势必会造成喧宾夺主，本末倒至。

四、结合性

举例是为理论服务的。因此，所谓结合性就是说要着重分析事例，将所举事例与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起。不能是为了举例而举例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，以启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中

留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛，把重点放在事例材料的叙述过程上的做法是非常要不得的，因为那样做只有表面上的热闹，老师讲的天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高他们的知识水平，不能解决实际问题，既浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响他们对政治课的学习。

除此之外。举例所需要注意的问题还很多，如趣味性、教育性等等。俗话说，教学有法，但教无定法。作为一名青年政治教师，前面的路还很长，需要做的事还很多，在今后的教学中继续努力，不断探索，力争将自己的思想政治课教学上升到一个新的台阶。

小议思想政治课教学中的举例

庄里镇双岭初中

许丽宁

第二篇：浅谈思想政治课教学中的举例艺1

浅谈思想政治课教学中的举例艺术

华中师范大学03级政治教育硕士

许德权

思想政治课是学校贯彻落实德育的主要途径，它的特点决定了在教学中应坚持理论联系实际的原则，而举例则是在教学中贯彻这一原则的重要手段和有效方法。在政治课的教学中教师都喜欢大量运用这一教学手段。可以说：这种教学手段的运用情况在较大程度上将影响着教学的效果。因此，教师在举例时一定不要随心所欲，而应该注意举例的艺术性。如果教师举例注意艺术性，就能极大的激发学生的学习兴趣，减轻学生理解理论的难度，启迪学生的思维。恰到好处的典型事例，具有使学生如梦初醒、恍然大悟、深受教育的功能。反之，如果教师的举例缺乏艺术性，所选的例子低级庸俗，没有趣味性和教育性，学生就会感到索然无味，甚至昏昏欲睡。可见，在政治课的教学中注意举例的艺术是非常重要的。那么，怎样才能实现举例的艺术性呢?笔者结合教学实际谈谈自己的看法。

一、举例要有科学性

举例是为了论证有关理论，举例不当则会事与愿违，很难实现教学目的，提高教学实效。因此举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、表达完整。如果举例极不严肃，把捕风捉影、道听途说的事，或生编乱造、哗众取宠而没有科学根据的东西当例子来举，不仅不能提高教学质量实现教学目的，而且还会使学生对政治课和政治教师产生反感和不信任。因此教师在教学中所举事例，无论是大事还是小事，都要确有其事，不能任意夸大或缩小；无论是正例还是反例，都要紧扣教学内容，为实现教学目的服务。科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，“例”不对“理”，甚至出现错误，就会误人子弟，根本谈不上艺术性。所以，我们在选择教学的实例时，首先应当注意例子的科学性。第一，所选的例子应当观点正确，材料真实，准确无误。在课堂教学中有老师在举例时，经常使用“好像”、“听人说”等字眼，这无疑会降低例子的可信度。第二，例子与理论要密切联系，例子要能正好说明理论。

二、举例要有教育性

中学阶段是学生世界观和人生观形成的关键时期，而思想政治课正好担此大任。因此教师在教学中所举例子不仅应为教学理论服务，而且还应健康有益，能尽力将典型事例与思想教育结合在一起，具有论证观点、教育学生的双重作用，从而激励学生勤奋上进，促进学生科学世界观和人生观的形成。为此，首先，老师举例切忌低级庸俗，低级庸俗的事例会腐蚀学生的思想。例如有教师在讲“树立科学的消费观”时，大举特举当今社会上的一些不良消费，如“三陪”现象、吸毒、赌博等，这在激起学生听讲的兴趣的同时，必将严重影响学生的心灵健康成长。其次，要注意事例是否具有消极因素，是否会在证明原理的同时产生负面影响。如教师在讲“关税的作用”时，提到要大力打击走私，于是列举近年来走私的大案要案，如“湛江特大走私案”、“赖昌星走私案”等，并提及这些案件所涉及的偷税金额及牵涉的海关工作人员，这一方面确使学生认识到“要充分发挥关税的作用必须大力打击走私”，但同时又会使学生产生一种错觉：原来海关的工作人员都这么黑！进而引伸为对国家机关及工作人员的负面看法。因此，教师举例时，要强化事例的教育性，避免因事例选用不当而对学生的健康成长产生负面影响。

三、举例要有生动性、趣味性

举例要生动有趣，就是要求选择的例子形象具体，通俗易懂，语言幽默，能减轻学生对枯燥理论学习带来的疲劳，能激起学生求知欲望，启迪学生积极思维。举例要生动有趣，这是由学生的心理特点决定的。因为不管哪个年龄阶段的学生，都愿意在轻松愉快的气氛中学习。生动有趣的例子，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。如我在讲“当部分合理有序的构成整体时，整体功能大于各部分功能之和”时，列举了“南美草原蚂蚁火里逃生”的事例：一个夏日的黄昏，南美草原上突发大火，火势在风力的作用下迅速向一个小山丘扑去，而山丘上正好有一群蚂蚁，看来蚂蚁全部都将命丧火海。说时迟，那时快，蚂蚁迅速抱成一团，球越聚越大，顺势从山坡上往下滚去，外面的蚂蚁被烧死了，但里面的绝大部分却死里逃生。试想一下，如果蚂蚁不是凝聚成球而是排成整齐的方队走过或是各自逃散，会有什么结果呢？学生在哄笑中明白了我要讲的道理。以上的例子既生动富有趣味性，又包含了要讲的理论知识，它起到了活跃课堂气氛、调节学生精神的作用，使学生听得明白、理解得深刻、记得牢固。

四、举例要与时俱进、贴近生活

政治教师举例要力求新颖，时代感强。这就要求教师举的例子从时间上说要更多地来源于现实社会，具有当代特色；从空间上说要接近于学生的学习和生活，符合学生的实际特征。这样，才能对学生有更大的吸引力，使学生倍感亲切，乐于接受。马卡连柯认为，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。因此，政治教师在举例时不要因循守旧，而要不断寻求和探索更有时代特点和教育意义的例子，做到与时俱进常教常新。如我在讲“银行信用卡”时，为了让学生掌握什么是信用卡，于是列举了“长城卡”、“牡丹卡”等，并让有这种卡的学生把卡拿出来让学生们观看。之后，我又列举一 反例：同学们玩电脑游戏的“点卡”是不是信用卡？老师也知道“点卡”？带着这样的新奇学生们展开了热烈的讨论，并很快得出结论。又如我在讲“如何看待机遇”时，放弃了学生不太熟悉“细菌学专家弗莱明发现青霉素”的例子，而是采用了刚结束的二十八届奥运会我国射击运动员贾占波意外夺金的例子，进行分析：美国运动员最后一枪脱靶，对每一个进入决赛的选手来说都是一种机遇，机遇是均等的，但为什么不是别人而是贾占波夺取金牌？这还得靠实力！机遇总是垂青那些有准备的头脑。学生兴趣极浓的听完我的分析，也自然而然的接受了理论。

五、举例要把握好时机

“来得早，不如来得巧”，举例也亦然。在适当的时候出现适当的事例，将会起到较好的教学效果。因此，课堂举例要把握好时机，有些例子可以放在理论知识之前讲，以便引出问题，引起学生的悬念，激发学生的求知欲望；有些例子可以放在原理之后讲，以便印证理论。总之，要根据具体的教学任务和内容来确定。有的老师在课堂教学中列举了一些例子，但这些例子习惯性的要么都在讲理论前说出，要么都在讲完理论后端上，结果学生在单一的举例方式中显得并不兴奋，实际教学效果并不好。如我在讲“量变引起质变”时，对于量变引起质变的两种情形中的第一种情形“事物在数量上的增减能够引起质变”，考虑到此理论学生在理解时不会存在什么问题，于是我先讲理论后举例“笨人吃饼”加以印证。而第二种情形“构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变”，我认为对这一点学生首先缺少感性认识或者说即使有这方面的感性认识也与该理论难以联系起来。于是我先举例“田忌赛马”，启发学生思考：田忌在马匹数量和质量都没有变化的情况下，为什么会转败为胜？在学生激烈的讨论中得出结论：赛马出场的先后顺序不同带来了胜负不同的两样结果。于是我再适时加以引导，从而水到渠成引出该理论。

六、举例可一例多用

政治课的教学离不开举例这一教学手段，它是理论联系实际较好的运用，但这并不意味着上课举例越多越好，举例过多，滥用例子，就没有足够的时间来消化例子，从而为学生掌握理论知识服务。而学生听了一大堆例子之后，虽然兴趣较浓，但由于没有较好的与所学理论结合，因此只能停留在感性认识上，而不能上升到理性的高度。有一次我听一位老师在讲公开课时，由于使用了多媒体，所举例子一节课居然达十四个之多，其中有很多例子都很典型，也很新颖，学生听得非常有趣，由于时间紧迫，很多例子最后都是囫囵吞枣，与理论的结合分析不透彻，结果知识点的落实很不到位。其实例不在多，有精则行，并且可一例多用。一例多用一方面可节约举例的时间，另一方面有助于学生掌握理论间的某些联系。如我在讲“量变引起质变”时，先由寓言《杰米扬的汤》引出课题：事物发展的两种状态；当讲到“量变和质变的关系”时，又用此例进一步分析：量变积累到一定程度就会发生质变；当讲到“要保持适度原则”时，再一次用此例：正是主人翁杰米扬没有把握好“度”，请客人喝鲜美的鱼汤才会由好事变成坏事。一例多用虽然有一定的好处，但值得注意的是，所选例子一定要典型有趣，并且分析也要深入到位。同时一例多用不能用得太多，否则学生就会抱怨说：又是这个例子，从而失去学习兴趣。

七、举例形式应具有多样性

举例是为理论服务的，只要能论证或印证理论，无论是什么形式的例子都可以用，如：故事、历史史实、谚语、成语、诗句、名言警句、漫画、图片、实物等。在很多学生看来,思想政治课是枯燥的，他们的学习热情也不是很高，如果一节课老师能以多式多样的例子来为所要讲授的理论服务，将会极大的激起学生的学习兴趣，使学生对课堂的注意将具有更大的稳定性，从而收到较好的教学效果。反之，如果一节课老师所举实例都是一种形式，要么全部是故事，要么全部是名言警句等，这可能会让学生在听讲的过程中由于缺少足够的兴奋点刺激而发生注意力的转移。如我在讲《整体与部分的联系》时，首先由影片《荆轲刺秦王》中的片段：燕太子丹砍断舞女之手送荆轲，以引出课题；继而讲整体与部分的含义时，列举实物钟表、教室等加以讲解；在讲到整体与部分的关系时，又辅之以漫画《坐井观天》进行分析：整体与部分不能混淆；然后列举史实：解放战争之三大战役的发起顺序，来佐证方法论“从整体着眼寻求最优目标”。

总之，思想政治课上举例一定要多加注意而不应随意进行，要根据教材的内容、学生的实际情况而加以选择，要注意举例的艺术性，只有这样才会“例”得其所。

作者联系:武汉市第二职业教育中心学校 430060 许德权 1972zaqwsx@163.com

第三篇：浅谈思想政治课教学

浅谈思想政治课教学

中学思想政治课是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。本人从事思想政治课教学，回顾几年来的工作经历，感受颇深。下面是我对中学政治教学的认识和看法。

1提高教师自身的修养

思想政治课教师的特殊位置，决定了他不仅仅是对学生“授业”，更重要的是“传道”。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

2充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。教师要从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。

当然，发挥学生的主体作用的同时，还要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。

3课堂教学充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲

多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，调动学生的求知欲。

利用多媒体技术进行政治课教学，使政治课的德育收到事半功倍的效果。例如：在讲授高三政治常识有关“一国两制”的内容时，我截取了“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片断，通过多媒体技术再现了当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的诗“乡愁”作为结束来教育学生：祖国的统一大业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国、振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果。由此可见，充分利用多媒体辅助教学，将大大优化政治课堂教学，调动学生的求知欲，提高教学质量。

4紧扣时代潮流，增强思想政治课的魅力

我们发现，学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味，而当政治教师照本宣科，内容陈旧时，学生就会觉得索然无味，昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现，但教材本身不能“朝令夕改”，应保持相对稳定。因此，在教学过程中，我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中，以丰富教学内容。比如，我在讲到“爱国情操”这一问题时，就把奥运健儿取得的成绩引入课堂，特别提出了女排和刘翔的拼搏精神。这样可使学生感到事例真实可信，又富有时代感，激发学生的学习兴趣，同时增强了学生的爱国热情，这样，既弥补了教材的不足，又增强了学生的感性认识，增加了思想政治课的魅力。

5开展综合实践活动课

综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在综合实践活动中，教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。高中政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验。

总之，在思想政治课教学中，教师只要遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学效果的目的。

第四篇：浅谈思想政治课教学

浅谈思想政治课教学

献县教师进修学校李明兰

[摘要]：思想政治课的学科特点，使其在学生的成长过程中具有重要的作用，而长期以来在应试教育环境下形成的“副课”意识使得政治教学出现一些问题。本文就如何搞好政治教学课谈谈自己的看法。

[关键字]：政治教学 观念 方法

本人在不断的学习和摸索的过程中，有自豪成功之外，亦有遗憾失败之笔。幸好酸甜苦辣都有营养，使我在总结经验教训的基础上也形成了对政治教学的几点粗浅认识和看法。

作为政治教师，首先要正确认识本学科在教育中的地位和作用。长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到重视。如果说我们要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试，那政治确实是“副课”。我们常说：先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个重要阵地，政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。学习政治还可以给学生提供世界观和方法论，可以培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生学好各科也有很大帮助。特别是哲学为其他学科提供方法论指导，没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。作为一名教师，只有真正意识到本学科的重要地位，才能真正做到既教书又育人。否则，只能是一个教书匠，而不是一个教育者。

二是备课。细致和充分的备课是上好一堂课的基础。备课一般都按备大纲、备教材、备学生三个环节来进行。备课是上好一堂课的基础，备大纲（课程标准）能使教师了解教材的知识层次、体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础，认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。备课时，教师要注意扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后。因此，备课时选取最新的一些时事政治找学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例。以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的结合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会的准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。

三、上课是教学的中心环节。在上课的过程中，要充争发挥学生的主体地位。传统教学中“注入式”和“填鸭式”的教学早以明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”“带着学生走向知识”才

是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？我个人认为：

首先，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注放式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而不论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。听过一位优秀教师的两节课，第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而不论”、“启而不发”的现象。一年之后，同一批学生却明显的感受到学生的分析、概括能力大大增强了，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期准备，以高一时就要求学生课前预习，有专门的预习得到效果。要让学生动起来，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自已思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。

其次，发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松析思维氛围。让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如我在讲《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五个学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾。（教师要对其提供

培训）上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自己我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推，这个过程基本由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后的总结，一切课下来学生既掌握了知识又培养了能力。

再次，要多对学生进行下面的评价。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的重要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有的表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如课前认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。

最后，对每一个教师来讲，作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学中逐步积累和不断提高的。通过教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析、积累成功经验，总结失败的教训；及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。

第五篇：思想政治课

思想政治课【教学反思】

古人说“不破不立”，“学贵质疑”，只有在不断的怀疑、反思、总结的基础上，能力才能进一步提升。这张试卷是有许多高考真题，具有很强的针对性和较高的代表性，对于试卷的评讲能让学生的思维上升到另外一个高度，积极引导学生的高效思维，从而加深对知识的理解和解题能力的提升。对这堂课的感受主要有以下几点：

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之高效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立完善行之高效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。