论文---新课改中思想政治课的创新教学1[定稿]

第一篇：论文---新课改中思想政治课的创新教学1[定稿]

新课改中思想政治课的创新教学

摘要：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。随着新课改全面深入，开展创新教育已是教育工作者必须面对的一个重大而紧迫的研究课题。开拓创新，推进教学改革，既要总结教学实践中的成功经验，还要与时俱进，学习新观念，接受新观念，用新观念审视以往经验，创造新的教学模式，大胆实践，走出一条符合新课改精神的教学新路子，在平等和谐的师生关系中使学生主动参与、合作、体验、实践，从而知识、能力、觉悟得到提高，创新意识和实践能力得到培养。

关键词： 新课改 政治课 创新 教学

本文结合自己的教学实践谈一点看法，旨在与同行交流。

一、总结经验是基础

要开拓创新，推进思想政治课的教学改革，首先要继承历史，反思历史，总结历史的经验教训，发扬光大好的经验、做法，这是开拓创新，推进思想政治课教学改革的基础。在教学实践中，广大政治教师夜以继日、年复一年在教学园地辛勤地耕耘，既做出了无私的奉献，又创造了丰富的经验，这是思想政治课的宝贵财富，必须发扬光大。概括来说，我认为最基本的经验有如下两条。

(一)遵循理论联系实际的原则，反对空洞说教。

在教学中，运用丰富生动的事例来引出和论证有关的理论知识，而决不简单地灌输抽象的概念和原理，形成“寓深奥的道理于具体形象中，把功夫用在疏导上”的特点。

在教学中，紧密联系学生的学习、思想和生活实际，力求做到既教书又育人，把思想教育贯穿在教学全过程中，加强政治课的实效性。政治课教学必须是充分说理的，一定要讲清概念、原理，同时，政治课教学又必须有针对性，不能“以空对空”，不能“两张皮”，一定要用启发、疏导的方法去解决学生思想认识之惑。很多教师坚持把思想教育纳入教学计划，强调充分发挥政治课在思想教育中的作用，使之成为有战斗力、说服力、吸引力的思想政治教育课。

(二)注重发挥学生的主体作用，给学生一把打开知识宝库的金钥匙。

1、重视学生自学，引发创新。

创新能力的培养与自学能力的培养是密不可分的，那种在学生独立思考、深入探究之前就进行的讲解，缺少针对性而又“咬文嚼字”的讲解，只能与学生创新能力的培养背道而驰。我们每位政治教师要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生创新能力的培养提供机会。我在教学中，鼓励学生在预习中提问题，同学间相互提问题，然后要求学生在自学中尝试解决，这样可以给学生提供巨大的探索时间与空间，防止教师的讲解对学生思维的抑制和定势，从而影响学生创新能力的培养。

2、诱导学生想象，唤醒创新。

想象力是指人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力。它是创新能力不可缺少的重要组成部分，创新能力的培养需要学生丰富的想象力，爱因斯坦曾说：“想象力是创造发明中实在的因素。”丰富的想象是创新的翅膀，只有通过想象，我们才能提出假设，进而创造出新形象，才会有灵感或“顿悟”的产生。为此，教师要引导学生有计划、有目的地去观察和思考，并在观察和思考中利用大脑中已储存的信息，展开丰富、大胆的想象，例如：在初三教材涉及共产主义社会的有关知识时，就要求学生大胆想象：“你认为最美好的社会应该是怎样的？”学生们的思维非常活跃，有的同学说：“我想要什么就有什么。”有的同学说：“远离战争，没有犯罪。”有的同学说：“地球月球一日还。”等等。在学生大胆想象的基础上，教师再进行归纳总结，这样无疑是有利于发展学生的创新能力的。

3、鼓励学生应用，培养创新。

理论联系实际，这是思想政治课教学的根本原则，也是培养学生创新能力的必然要求。在应用过程中，一方面，学生的知识和技能得到了巩固和提高，另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了战胜困难，迎接挑战，他们必然会调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，从而使学生的创新能力得到发展。那么，我们在课堂教学中应如何培养学生的应用能力呢？我以为应该多启发学生联系社会的热点问题，自己思想上的疑点问题，把它同教学内容中的重点、难点问题结合起来进行思考，找出它们之间的内在联系和最

佳切入点，多问一些“为什么”“怎么样”“应该如何”，让学生在尝试应用中获得启发，获得成功，从而促进学生创新能力的发展。

二、转变观念是前提

在继承传统经验的基础上，进行开拓创新，首先要与时俱进，学习新观念，接受新观念，用新观念审视以往经验，开拓未来，从而创造新的教学模式。一句话，转变观念是开拓创新，推进思想政治课教学改革的前提。

那么，新一轮课改的观念和以往课改的观念有什么不同呢？我认为有根本的不同。以往课改的观念可以用一句话来概括：“一切为了考试。”因此基础教育实际上成为单一的为升学做准备的教育，即选拔功能的教育，是选拔精英的教育。而新一轮课改的观念也可以用一句话来概括：“一切为了每位学生的发展”。即培养学生的健全人格或公民基本素养，这是面向大众的教育，或追求卓越的大众教育。它所关注的是每一个学生个性的发展而不是选拔的成功，让每一个个性健全发展的人能健康地接受社会选拔、市场经济的洗礼和各种挑战。

“一切为了每位学生的发展”这一课改的核心观念，必然要求教师在教学上既要继承传统的优秀的东西，又要结合当今实际，与时俱进，闯出一条新的路子。我认为应强调的仍然是理论联系实际，学生为主体，启发式的原则，但要赋予新的内涵。

理论联系实际是思想政治课必须遵循的根本原则。以往在贯彻中存在的主要问题是：在内容上似乎有点“高、大、全”；在形式上为联系而联系，联系的事情引不起学生的兴趣或脱离学生的实际，实质上是为考试而联系。新一轮课改强调这一原则，我认为应着重强调联系学生生活实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。特别要针对初中生现实的生活，满足学生的生活需要，突出发展学生自主地思考并规划人生的能力，使其能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。总之，教学中要依据学生的认识特点和成长规律，联系学生社会生活的实际和需求，引导学生关注人生、关注社会，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

在新一轮的课改中，“一切为了每位学生的发展”，必然要求充分发挥学生的主体作用。要求教师在教学上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求在教师引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地学习。可以采用“互换角色”、组织讨论、合作学习、互动学习（师生互动、生生互动、自主学习）等形式组织课堂教学。现代教学理论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学的互动中，构建民主和谐的师生关系，实现师生的心灵对话、情感交流和新知的发现，从而达到相互促进、教学相长，促进师生双方素质得到全面的提升。积极 引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。可以说，这是充分发挥学生主体作用的全新的教学。

启发式教学是一直以来强调的教学原则。但启而不发是普遍的教学现象。要真正实行启发式教学，我认为要提倡开放式教学，要有个载体，即要注重引导学生参与学习全过程，引导学生体验，在参与中、在活动中、在过程中去体验，从中才能有所启发，才能有所创新。这一过程，一般要经过三步。首先，要让学生学会观察事物，发现疑问，提出问题；进而要让学生在参与中、活动中、过程中去探索、研究、争论、分析问题，只要学生认真投入，就会有发现、有看法、有启发、有创见；最后学生将发现、看法、启发、创见升华，悟出道理，以至得出结论，这样就能学有所得。

总之，学生只有在观察、发现中才会有启发；只有在讨论、探究中才会有所启发；在升华中才会有所得。新课程所倡导的参与、活动、过程、体验、实践既符合学生的学习特点，又符合学生认识的规律，我想这也是启发式教学的有效载体，好好运用，启发式教学必有成效。

三、努力实践是核心

总结了经验，转变了观念，最后的问题就是要付诸于实践，不实践，不能开拓创新，不能推进思想政治课教学改革。实践是艰辛的，一旦成功又是喜悦的。只有经过酸咸苦辣的艰辛，才会有成功的喜悦与甜蜜。勇于实践，不怕艰辛，才能走出一条符合新课改精神的教学新路子。在教学实践中，在 4

与教师们的研讨中，针对当前教学中存在的问题，着重强调三点：

1、大胆处理教材。

根据课标要求，大胆灵活使用教材；依据教材，又不拘泥于教材；抓住关键、重点知识，教学最基本、最基础、学生必须懂的知识，不求面面俱到。根据课标要求，了解学生实际、求知欲望和需求，找好教学切入点。

2、重视教学方法。

教师要明确教学方法比教知识更重要。懂得要“金子”还是要“点金术”、“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理，要煞费苦心地教会学生怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法，这才是终身有用的。同时要培养学生的创新能力，也必须使教学方法多元化。对于思想政治课教学的多元化所涉及的内容比较广泛，比如教学目标、教学内容、教材、教学方法、教学手段、评价学生的标准、以及各校不同风格的校风，各班不同特点的班风以及学生的学风等等。教学多元化要求避免公式化，标准化的大统一，应形成“百花齐放，百家争鸣”的良好氛围，这无疑是有利于创新教育发展的，如果按照一种模式去培养我们的学生，就有可能造成千人一面的现象，不利于创新人才的培养。同时，学生的个体差异性也是实施教学多元化的内在根据。为此，教师应把单一化的教学转变为多样化的教学。当前思想政治课教学出现了形式多样的新教法，如“四字教学法”“五字教学法”“五步教学法”以及“兴趣教学”“愉快教学”“案例教学”“换位教学”“情景教学”“实践教学”“开放教学”等等。同时，还注重学生的社会实践活动，如参观访问、调查研究、社区服务、参与重大节日庆祝活动、读好书、看好电影的活动，引导学生写心得体会、调查报告、小论文，开展小论文评比活动，等等。我认为这些在新一轮的课改中，仍然是有生命力，是值得发扬光大的。我们必须很好地去总结实践中产生的丰富的有用的经验，这是我们进一步前进、开拓创新的基础。

3、明确教学目标。

教学的目标是学生有所得。有所得不在于多少，只要真有所得，哪怕一点点也是可贵的。只要学生觉得有点儿启发、有点儿收获，弄清某一点儿问题，学到点儿东西，这样的教学应当说是成功的。

四、教学民主是保证

教师怎样看待学生，看待自己与学生、学生与学生之间的关系，会直接影响课堂的气氛和学生的思维活动程度。在教学中，特别要强调的是教育者和受教育者之间应该是自由平等的关系。

首先，教师要努力克服“师道尊严”的旧传统，激励学生以独立的角色，建设性的态度对教师做出科学的质疑，批评乃至争辩。陶行知先生曾告诫教师说：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

其次，鼓励学生质疑问难，倾听学生意见和想法，保护并鼓励学生对一些问题提出自己的看法，化解学生害怕出错的情绪，允许学生出错，给予学生重答、补充的机会。然后教师对学生的看法进行思考和归纳，循循善诱地促使学生的观点朝着正确的方向发展，而不是采取简单的否定，以挫伤学生的积极性。对于学生的新奇念头，要给予赞扬和保护，鼓励学生提出解决问题的新途径、新方法，这样既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，又张扬了学生鲜明的个性，从而激发学生的创新潜力，形成师生相互交流，其乐融融的民主教学气氛。

总之，在思想政治课上，学生的积极性、主动性、创造潜能被充分激发出来，学生乐学、爱学和会学，学生的知识、能力、觉悟得到提高，创新意识和实践能力得到培养，这就是思想政治课的价值和魅力所在。

第二篇：新课改思想政治课总结

新课改思想政治课总结

新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。适应新课程改革的要求，在思想政治课教学过程中应建立新型的教与学互动关系。

一、转变教学理念，把握课改目标

新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。结合思想政治课的教学实际，我们应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。

新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分重视学生的“缄默知识”的培养，要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式。

二、情景教学，细化教学过程

1、以问题为线索，设置创新教学情景。

创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情景。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程，要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置问题情景。

悬念式：精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活化状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

探究式：设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

辐射式：以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。

渗透是：从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

2、以技术为背景，实现课堂多元整合。

教学手段是教学过程运用的一种教学媒介。教学手段的多样化、综合化是以技术发展为前提。目前信息技术对教育的影响是最重大的。它为教学提供丰富的信息教学内容，延伸了课堂教学的时空，开创了新的教育方式和学习方式。

情景启发教学模式：通过网络把丰富的信息资源呈现给学生，突破课本局限，让学生从更广阔的场景、更多、更深更具体的角度来认识事物；化微观为宏观，化无形为有形，化抽象为具体，化长为短、化静为动，揭示事物的内在联系，从而培养学生观察、思维能力。

三、互动环境，实现协作学习

新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。教学设计时应从以下几方面考虑课堂教学的互动学习。

教学方式：应由以讲为主转向合作探究为主。要创设能促进学生主动学习的教学情景，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。

教学内容：应关注学生学习兴趣经验，应对教材内容进行筛选、加工和组合，创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究的课堂教学内容。要引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验；要让学生学会合作与分享，满足不同学生发展的需要。

教学评价：由重结果评价转向多元评价。恰当准确、激励性的多元化评价，能保持学生学习的内驱力，促进学生在科学素养各个方面的发展，激励每个学生走向成功。要倡导学生进行自我评价和活动表现评价等。

自主探究学习模式：建构在网络环境下学生自主学习的方式。网络学习也给予了学生充分的时间和空间，让不同层次的学生都能根据自己的水平安排进度开展学习。同时，网上搜寻、信息筛选、比较应用是学生利用网络开展研究性学习的重要技能，是深入开展研究性学习的重要保障。

协商合作学习模式：“学会合作”是21世纪每个人应该具有的素质。利用网络可以打破课堂有限的时空观，为学生的交流合作提供了丰富的形式。如可以形成形式多样的各种学习活动小组，开展学习交流，分工合作，互相启发，互相帮助，共同提高。

课题课总结（10年7月）

新课改思想政治课总结

山 河 一 中

刘 跃 忠

第三篇：思想政治课教学案例1

由坚持保护环境的基本国策教学所引起的

九年级 张峰兰

我国环境问题状况，是每个学生耳熟能详的，他们会对怎样应对提出很多建议。在保护环境方面，他们会提出建议如：

认真学习环境科学知识及有关的环保法律法规，增强环保意识。积实施可持续发展战略，坚持计划生育和保护环境的基本国策，正确处理经济发展同人口、资源、环境的关系。极参加环保宣传活动，向家长、邻居和亲友宣传保护环境的知识和意义，加强环境法规和环境知识的教育，提高全市人民环保意识。全面规划，科学布局，保持生态平衡，防治环境污染。坚持预防为主、防治结合、综合治理的方针。从身边小事做起，落实环保行动。如积极参加学校组织的义务植树活动；使用环保用品。爱护花草树木、不践踏草坪、不乱扔垃圾，自觉维护学校及身边的环境。针对本地区存在的环境问题，搞调查研究，向有关部门提出解决环境问题的建议。勇于和善于同破坏环境的违法行为作斗争。提高科技水平等。

理论是这样实际又是怎样哪？我在班级设置里一些与环境有关的情景想要检测一下学生的实际情况。其结果是恒多同学对此视而不见，其中不乏在理论上夸夸其谈的学生。由此我想到教学不仅仅是交给他理论更要看他的实际行动，正如孔子所云，对人不仅要观其言还要观其行，对于与教育要重在行。

第四篇：浅析新课改下的高中思想政治课教学

浅析新课改下的高中思想政治课教学

【摘要】在新课程改革的大背景下，新课程改革理念，为高中思想政治教学改革创新和政治教学有效性的提升提供了一个大的平台。但是在实践过程中，我国的高中政治课堂教学仍然存在着许多问题。针对这些现状，本文就新课改条件下的高中思想政治教育改革进行分析。

【关键词】新课改高中思想政治课教学改革

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治课作为中学教育的主要课程之一，作为德育的主要渠道，其作用是其他学科所无法比拟的。高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。

一、政治教育在新课改过程中凸现的问题

在知识、经济、文化发展日新月异的今天，对高素质人才的需求也与日俱增。思想政治教育作为素质教育之魂，在推进素质教育发展的过程中也对高中政治课堂教学进行了全面的改革，但随着课改的深入，由于受诸多因素的影响，在我国高中政治课堂教学中，仍存在许多的问题需要我们亟待解决。

(一)培养方法不科学，教学方式不适宜

多数教师只知道新课改倡导合作学习和探究式学习等学习方式，但却没有真正理解这些学习方式的实际含义。走进政治课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论合作，或者让学生写小论文、做调查报告。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多的内容选择得并不恰当，讨论的时间分配不合理，老师的引导不够到位，因此，许多问题讨论的并不深刻。同时，探究式学习花费的时间相对较长，而且有些教学内容也不适合于探究的方式。

(二)评价体制尚未完善

在现行政治课程评价体系中，评价的内容仍然过多的偏向学科知识，而忽视了对学生实践能力、创新能力及情感、态度、价值观等综合素质的考查[1]。评价过程中仍然过分强调甄别选拔的功能，评价重心仍过分关注评价者的活动结果，却忽视了他在各个时期的进步状况和努力程度。评价标准机械、单一，过分强调共性和一般的趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价方法过于注重量化评价和传统的纸笔测验，而很少采用对新课程所提倡的质性的评价手段和方法。

二、高中政治课堂教学存在问题的原因分析

（一）政治教师自身素质偏低

“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”我国教育的突出症结是教师素质不高，而教师自身的素质又直接会影响新课程的实施效果。现如今，随着国家对学历的越来越重视，一些学历不达标的在职教师也通过自考等方式取得了合格的文平，从而迅速提高了学历的达标率，但是他们的思想水平和业务能力并没有得到显著提高。在新课改条件下，由于教师自身素质偏低的缘故，许多政治教师对新课程理念的概念十分模糊，缺乏开发、整合和创造性地使用教材的能力，不能激发学生的求知创新兴趣，满足不了学生的实际需要。因此，政治教师的素质低也是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的原因之一。

（二）长期实行的“应试教育”的影响

“应试教育”是以应试为教育目标，片面追求考试成绩，以考试为中心来进行教学体系的构建和教学内容的安排的教育。[2]在应试教育的模式下，通常实行以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式，在这种教学模式下，教师以考试为中心，思想保守，缺乏创新，考什么就教什么、练什么，教学方法传统陈旧，严重扼杀了学生的学习兴趣，忽视学生综合素质的培养。因此，长期的应试教育也成为新课程改革过程中最大的一个障碍，它是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的一个重要原因。

三、新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议

随着高中政治新课改的不断演进，那么高中思想政治课程到底怎样才能持续深入的发展呢？下面我结合自己的学习和教学实践及对新课改存在问题的分析，提出自己对新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议。

（一）转变教学观念，突出学生的主体意识

新课改的理念之一就是“以生为本”。虽然新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，打破了过去单一灌输性的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学当中，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见。但在教学实践中却又存在着这样的误解：将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的量，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。因此，不能将“以学生为主体”的教育新理念只停留在宣言的表面，而应将其落实到课堂教学中。

（二）全面提高政治教师自身的素质

“要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水[3]。”许多教师在从教十多年后都会有一种感觉，觉得自己已经被“掏空”了，没有东西再教给学生。这其中最主要的原因就是他们在自己原有的“那桶水”上止步不前，没有再进行不断地学习来提升自己。在知识、经济、文化发展日新月异的今天，教师作为人类知识的传授者，必须有高度的责任感去将自己的“那桶水”时不时地更换一下，注入当今世界新技术革命的清泉，使学生得以汲取到最新的知识。作为与时事热点联系极其紧密的政治学科，其教师必须有很强的求知欲，不断地扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学、各个国家的政治动态都要尽力去关注了解，努力提升自身的政治鉴别力和政治敏感性，切实提高自己的思想政治觉悟。

（三）尊重学生的个体差异实施分层教学，开展积极评价

评价改革的目的是为了促进学生的全面发展。过去，我们的评价标准过于强调甄别选拔的功能，重视量化评价，忽视质性评价。无视个体差异的存在，统一编班，统一授课，统一作业，统一答案。在这种统一的尺度下，学生的个人潜能得不到发挥，同时，也使学生失去对知识的好奇心和新奇感，不利于调动学生的学习积极性，更不利于素质教育的深入推进。因此，在评价改革中，评价内容除了关注学生的学习成绩外，应特别关注学生多方面潜能的发挥。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生的个体差异。

参考文献：

[1]姜红梅.高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[J].苏州大学,2009.[2]付宜红.普通课程建设与管理[M].北京师范大学,2010.[3]丁小燕．高中政治新课改中的几点思考[J].新作文，2011（23）.

第五篇：浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

西北师大教育学院

石银桂

摘 要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念

2010年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

一、教师要树立教学生活化的理念

教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考: 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

三、教师的教学方式贴近学生的生活

教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

参考文献：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陈鹤琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者简介]：石银桂（1977—），女，甘肃张掖人，张掖中学中级教师，西北师范大学教育硕士，主要从事高中思想政治教育、教学研究