2018年七年级 第六章 人体生命活动的调节 月考复习

第一篇：2018年七年级 第六章 人体生命活动的调节 月考复习

1．中枢神经系统的组成是（）A．脑和脊髓B．脑和脑神经

C．脊髓和脊神经D．中枢神经和周围神经 2．神经系统结构和功能的基本单位是（）A．中枢神经 B．脑和脊髓 C．神经元

D．神经

3.下列不属于神经元细胞结构的是（）A．细胞体 B．树突 C．神经中枢 D．轴突

4.神经调节的基本方式是（）A．反射弧 B．反射 C．复杂反射 D．神经元

5．反射和反射弧的关系是（）

A．反射必须通过反射弧来实现B．反射活动可以不通过反射弧来实现 C．只要反射弧完整，必然会出现反射活动D．反射和反射弧完全相同 6．反射弧的组成包括五个部分，按神经冲动传导的顺序，应是（）A．感受器→传入神经纤维→神经中枢→传出神经纤维→效应器 B．效应器→传入神经纤维→神经中枢→传出神经纤维→感受器 C．神经中枢→感受器→传入神经纤维→传出神经纤维→效应器 D．感受器→传入神经纤维→效应器→传出神经纤维→神经中枢

7．一位同学不小心手指接触到针尖上，他迅速将手缩回来，这一反射属于哪类反射类型？参与反射的神经中枢位于（）A．复杂反射

大脑 B．条件反射

脊髓

C．简单反射

大脑D．非条件反射

脊髓

8.在高级神经活动方面，人类区别于动物的特点是（）A．人能对语言、文字的刺激发生反应B．能形成多种条件反射

C．形成的条件反射不会消退D．人能在非条件反射的基础上形成条件反射 9.小明的手被针刺到后迅速缩回，该反射的类型及完成该反射的神经结构分别是 A.简单反射，脊髓

B.简单反射，反射弧 C.复杂发射，脊髓

D.复杂反射，反射弧

10.放爆竹和礼花时，若你在一旁观看，最好张开嘴巴或捂住耳朵、闭上嘴巴，这样做的目的是为了（）

A、防止声响从口腔进入，听不清楚

B、防止鼓膜内外音响度不同，听不准确 C、防止鼓膜内外气压不平衡，损伤鼓膜

D、防止脑震荡 11．能将外界声波刺激转变为神经冲动的结构是（）A．鼓膜 B．听小骨 C．耳蜗内

D．前庭

14近视眼是由于眼球的结构发生了什么变化引起的？

A、眼球的前后径过长或晶状体的曲度过大

B、眼球的前后径过长或晶状体弹性小 C、眼球的前后径过短或晶状体弹性小D、眼球的前后径过短或晶状体的曲度过大

15、人眼之所以能看清远近不同的物体主要是因为具有 A、眼肌对角膜曲度的调节

B、虹膜对晶状体的曲度的调节 D、睫状体对玻璃体曲度的调节 C、睫状体对晶状体曲度的调节

16.晴朗的春日，入眼都是柳绿花红．形成物像和产生视觉的部位分别是（）A．视网膜、视网膜 B．大脑皮层、视网膜

C．视网膜、大脑皮层 D．大脑皮层、大脑皮层

17．某人因意外变成“植物人”后，虽然有心跳、呼吸，但其他活动的能力消失，他脑中没有损伤的部位最可能是？（）A．大脑 B．中脑 C．小脑 D．脑干

18.平衡木运动员表演时，起调节躯体平衡协调作用的主要结构是（）A.大脑

B.小脑

C.脑干

D.脊髓

19．从《水浒传》中描写“武大郎”的特征，可以推测出他（）A．幼年时甲状腺激素分泌过少 B．幼年时生长激素分泌过少 C．幼年时饮食不足，营养不良 D．胰岛素分泌不足引起的 20．某一孕妇患地方性甲状腺肿，她生下的孩子可能会患（）A．侏儒症 B．白血病

C．呆小症

D．心脏病

21．当一个人突然遇到很危险的情况时，血液中肾上腺激素的含量会立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（）A．只有神经调节 B．只有激素调节

C．既无神经调节又无激素调节 D．既有神经调节又有激素调节 22．下列各组疾病中，由同一种激素分泌异常所引起的有（）A．糖尿病和坏血病 B．侏儒症和呆小症

C．呆小症和甲亢 D．巨人症和大脖子病

23、全球性大气污染主要表现在（）A、酸雨、温室效应、生物入侵

B、温室效应、含铅废气、酸雨

C、温室效应、乱砍滥伐、臭氧层破坏

C、酸雨、温室效应、臭氧层破坏

24、引起酸雨和温室效应的主要物质分别是 A、二氧化碳和二氧化硫B、二氧化硫和氮气 C、盐酸和二氧化碳 D、二氧化硫和二氧化碳

25、下列诗句都描述了当时的自然景观，从中可以看出，生态环境最差的是： A、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄

B、探花蛱蝶深深见,点水晴蜓款款飞

C、大漠孤烟直，长河落日圆

D、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

26、根据反射弧的模式图，分析回答下列问题。（7分）

(1)当手偶然碰到了某种刺激（如火焰），手上皮肤里的【 】___________受到刺激而产生神经冲动，神经冲动沿着【 】___________传到脊髓里的【 】___________，由此再发出神经冲动通过【 】___________传达到手臂上的【 】___________，引起肌肉收缩，使手避开刺激。这一现象证明脊髓具有。

（2）人从胸椎部位折断的截瘫病人，大小便失禁，这一现象证明脊髓具有。27．图为人体主要内分泌腺图，请据图回答问题：

（1）在某山村出现一家三代中都有身高不足一米的成员，但智力都很正常，她们可能患

症，因为幼年时期[1] 分泌的 激素过少.（2）若某人血液中葡萄糖的浓度比正常人的明显偏高，可能是[ ] 分泌活动不正常所致．目前最有效的治疗方法是注射 ．

（3）以碘为原料合成激素的腺体是[ ]，若幼年时它分泌的激素不足，所患的疾病是 ．

（4）俗话说“女大十八变，越看越好看”，这主要是由于[ ] 分泌 的结果．（5）在学习过程中，同学们会因争论问题而面红耳赤，心跳加速．此时，除了大脑皮层高度兴奋外，体内明显增加的激素是 ．

28.（12分）下图是反射弧的模式图，箭头代表神经冲动传递的方向，请据图回答问题。

（1）当叩击膝盖下面的韧带时，［1］________感受刺激，产生冲动并沿着［2］传到脊髓里特定的［3］________，由其产生的神经冲动通过［4］________传到［5］，引起大腿上相应肌肉的收缩，使小腿突然弹起。（2）形成痛觉的神经中枢位于__________，这说明脊髓不仅有反射功能，而且有__________功能。（3）“谈虎色变”是与________有关的反射，这是人类所特有的。

第二篇：四、人体神经系统调节生命活动教案]

专题复习主题

（五）生物圈中的人

四、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动复习教案

路美邑中学 李梅英

一、复习目标：

1、描述人体神经系统的组成。（了解）•

2、概述人体神经调节的基本方式（理解）

3、概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息的过程。（理解）•

4、举例说明人体的激素参与生命活动调节的过程。（理解）

二、复习重点难点：

1、概述人体神经调节的基本方式（理解）

2、概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息的过程。（理解）

三、复习方法：学生齐读复习目标，阅读学业水平考试总复习20页——21页（六：神经系统——七：激素调节）的复习内容，小组合作完成相关练习。展示相关 练习，师生互答。课后完成对应练习。

四、复习过程： 边看内容边做练习。

1、眼球的基本结构和功能虹膜巩膜脉络膜视网膜瞳孔角膜玻璃体晶状体

2、视觉的形成过程：物体反射的光线 →

在视网膜成像

→

经视神经传导 →

在大脑的一定区域 → 形成视觉

3、近视的原理：晶状体过凸（使形成的象拉近，不能落在视网膜上）

眼球前后径过长（使象落在视网膜前方）近视的矫正：佩戴凹透镜纠正。

一、耳的基本结构和功能耳郭外耳外耳道鼓膜收集声波声音进入中耳的通道产生振动把振动的声音传递、放大感受头部位置变动的情况，与维持身体平衡有关把声音传到听神经耳中耳听小骨鼓室前庭内耳半规管耳蜗

第三篇：人体生命活动的调节教案

本章内容主要包括两部分:第一部分是人体通过神经系统实现的神经调节;第二部分是人体通过内分泌系统实现的激素调节。本章的第1~3节是人体的神经调节,第4节是人体的激素调节。这种编写顺序虽然与经典的人体解剖学相似,但本章却是先从人们对外界信息的感知入手,引出眼和视觉以及耳和听觉,继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。显然,这与传统的先介绍神经系统结构,再介绍感觉器官的编写方式不同。这样编写的目的是:强调人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化;强调培养学生的探究能力;强调关注人与周围环境的相互关系;强调要从学生已有的生活经验出发,引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习。

本章特别注重强调学生科学素质和能力的培养,以及对学生情感、态度和价值观方面的教育。在教材中设计了“观察与思考”、“探究”、“进一步探究”、“实验”、“技能训练”、“课外实践”、“科学·技术·社会”、“资料分析”和“科学家的故事”等栏目,此外,还有大量的图文并茂的编写处理。这些都是教科书的重要组成部分。例如,本章的“探究”栏目,就不单纯是要求学生开展测定反应速度的活动,而是更加注重培养学生提出问题的能力,引导学生尝试设计实验,并由此增强学生探究活动的自主性。又如,第二节的“资料分析”是要求学生在阅读各神经系统组成部分受损的案例后,分析并提出问题。这样的教学内容既有利于发现问题能力的培养,又有利于改进学习方法。在情感、态度、价值观的教育方面,除了有传统的预防近视等知识外,第一节还安排了“课外实践”栏目──向盲人献爱心、第一节的“科学·技术·社会”栏目,介绍了角膜移植和角膜捐献等内容。此外,图文并茂则更是培养初中学生学习能力的好形式。以上这些都是本章教材编写的特点,希望教师们重视并在教学中将这些栏目与课文等内容有机地结合起来。

同传统教材相比,本章教材依据课程标准的要求,对有关结构及生理机制等内容都做了适当的简化,如神经系统的组成、反射的类型等。教师在教学中也应当体现课程标准的精神,不要求全,避免过难过深。

第一节 人体对外界环境的感知

[教学策略]

教师在教学过程中应努力体现教材的编写意图,每课时的教学都要从学生已有的实际经验出发,要与学生的生活实际相联系。由于本节涉及的内容较多,因此本节教学可以安排3课时,其中,耳和听觉、其他感觉器官以及技能训练等,可安排1课时。

教师在教学中应注意以下几点:

1、处理好章、节引言中的设问,如“你是靠什么器官发现天气突然变化的?”“想一想你吃饭的情景,当时你都感到什么?”等,一定要引导学生结合自己的生活实际,充分发表意见,在学生有成就感的时候引出感知外界信息的主要器官的知识。

2、对于眼球结构的认知,可以引导学生对比装有胶卷的照相机与眼球以及观察和分析图iv46的方式来完成。如果学生有要求的话,可以适当补充介绍脉络膜的作用。

3、对于图iv47的解释,可以参考物理学中的小孔成像原理及实验装置,但要在小孔处放置凸透镜,然后可以引导学生回答“使人失明的原因有哪些?”等问题进行概括,教师要注意渗透关怀盲人、帮助盲人的意识。

4、在引导学生分析图iv48及进一步探究人的瞳孔大小能否改变后,如果学生需要,教师可以简要介绍视锥细胞和视杆细胞的知识。

5、有关近视及其预防的教学,建议教师仍利用小孔成像装置,但要加以改造。可以在小孔处调换不同凸度的凸透镜,引导学生观察成像位置的变化,以此理解晶状体负担过重,晶状体过度变凸且不能恢复原状而形成近视眼的原因。然后,可用铁丝围成有开口的椭圆形,将开口处与凸透镜处相接,与开口相对的铁丝部分相当于视网膜,这样就构成了一个简易的眼球平面模型。当用力使铁丝变得更加椭圆时(示眼球轴向变长),如果凸透镜凸度不变,那么所成的物像就会落在铁丝(视网膜)的前方,这是近视眼的一种成因。有关近视的矫正,仍可利用上述演示装置,在凸透镜前加一凹透镜,让学生观察成像位置后移的现象。这种直观教具的使用,会起到事倍功半的效果。关于预防近视的教学,可先请学生谈一谈自己平时采用的方法,然后再让学生对照图iv50交流感想,以达成共识。

6、关于耳和听觉的教学,首先要充分发挥“观察与思考”栏目的作用,引导学生了解耳和听觉的重要性。然后,引导学生通过识图(图iv51或模型)来认知耳的基本结构及各部分的主要功能。最后可通过请学生叙述导致耳聋的原因,来加深理解。

7、关于听觉形成的教学,可通过让学生阅读课文并充分发表意见,教师进行概括总结的方式进行。同时教师应注意挖掘该部分教材中的尊重聋人、关爱聋人、加强自我听力保护等方面的内涵,并在教学中予以体现。

8、关于观察与测量的技能训练的教学内容,应在课上完成。这个栏目的内容同样是本节教材重要的组成部分,对培养学生的能力十分有益。关于向盲人献爱心的课外实践,教师应做到有布置、有组织、有引导、有检查,最好能亲自参与。

1、假性近视和真性近视

近视可以分为两种:一种叫假性近视,也叫调节性近视;另一种叫真性近视,也叫轴性近视。中、小学生眼中的晶状体弹性强,调节力大,当物体(如书本)距离眼睛很近时,也能看得清楚。但是,如果他们的读书、写字等学习习惯不好,或由于采光、照明等条件不好,总把书本放得离眼很近,眼中的睫状肌总是处于收缩状态。久而久之,睫状肌发生持续痉挛,一旦看远方物体时,睫状肌不能放松,变凸的晶状体也不能恢复到原来的正常状态,这就造成了假性近视。中小学生的近视大多属于这种类型。如果这时注意保护视力,消除引起调节紧张的因素,视力可以好转或恢复到正常。但是,如果不加重视,则睫状肌的痉挛就不能解除,变凸的晶状体就不能恢复正常。再进一步发展,眼轴会变长,这时就成为不可恢复的轴性近视,即真性近视。假性近视和真性近视没有明显界限,其变化是逐渐进行的。近视眼要配戴适度的凹透镜来矫正。

2、近视的原因

形成近视眼的原因,一般认为主要有两个方面,一是遗传因素,二是环境因素。其中环境因素是形成学生近视的主要因素。学习时间过长、学习负担过重、采光条件差和课桌椅不合适等,都是形成近视的重要环境因素。据1985年全国学生体质、健康调查研究报告中统计,学生中视力不良率7岁时为792%,18岁时增高至5328%(表13),可见中小学生近视眼数量之多。克服长时间用眼和近距离用眼的毛病,可以预防近视眼的发生。要真正做到这一点,需要学校、教师、家长和学生密切配合,做好预防近视、保护视力的用眼卫生工作。

第二节 神经系统的组成

[教学策略]

本节教学要充分利用教材提供的资料分析和插图,尽量通过学生的主动参与来开展教学。对于第97页的资料分析,要引导学生围绕发病原因、发病部位及症状来分析四个病例,并由此引导学生联想和提出疑问,从而培养学生提出问题和解决问题的能力。对于学生的联想和疑问,教师应给予积极的鼓励,并给予明确的归纳和指导。

学生有了学习神经系统知识的欲望后,教师可以引导学生观察人体神经系统的模型或教材中的图ⅳ52,并通过引导学生的讨论与归纳来完成对神经系统的组成和功能的学习。练习中的第2题可以纳入神经系统组成的教学中。

关于神经元,教学内容不多。在进行这部分内容的教学时,教师一定要引导学生观看直观教具,如人体各类细胞的挂图等。使学生能在比较中找出神经元与其他细胞的异同,进而了解神经元形态结构的特殊性是与它具有传导神经冲动的功能相联系的。

第三节 神经调节的基本方式

[教学策略]

本节是本章的一个重要的组成部分,可用2课时完成:第1课时完成有关反射的教学;第2课时完成有关反射弧的教学。

本节应从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与,这既紧扣人与环境相互关系的主题,又容易引起学生的共鸣,符合学生的认知规律。

要组织好膝跳反射的学生实验。要求每个同学都观察到膝跳反射的现象。这个实验成功的关键措施,一是选准叩击部位──膝盖下方韧带;二是叩击时机应是趁受试者放松且未注意时。实验后,教师可以请同学们根据膝跳反射的实验,自己概括出反射的概念。

关于反射弧的教学,应当首先充分利用“甩掉烫手馒头的反射”的事例和图ⅳ54,要求学生真正看懂图ⅳ54,并根据该图试着写出该反射通过的神经结构──反射弧。然后,教师可以让学生试着写出膝跳反射的反射弧,以达到巩固所学知识的目的。条件较好的学校,教师还可以创设一些新情境来拓展学生的思路,如为什么有的同学注意力集中在膝盖部位时未能出现膝跳反射,如何解释等。

关于反射类型的教学,教师可以先让学生举一些反射的事例,然后引导学生思考这些反射的反射弧是否一定要经过大脑皮层,进而归纳出简单反射与复杂反射(神经中枢是大脑皮层)的主要区别。在复杂的反射中,还可以区分出与语言、文字有关的反射和无关的反射,强调前者是人类特有的,因为人类有语言中枢。在这里应多引导学生举出事例,如吃过酸梅再看见“酸梅”的字样而流涎、根据口令做操等等,以加深理解。本节的教学不宜出现诸如非条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统等名词概念。对于初中学生来说,有关神经调节知识的认知程度达到教科书要求的水平即可。

对于学生测定反应速度的探究实验,要给予充分的重视。因为这是第一次由学生自己独立完成一个完整的探究活动,包括从提出问题、作出假设、制订计划到实施计划和得出结论的全过程。为此,教师应做好充分的准备工作,如教师可以在第1节课结束时,布置各学生小组围绕“测定反应速度”作探究设计;要求在第2节课前各小组应就设计方案与教师交流,教师应给予帮助和指导。第2节的课堂上,教师可以先安排一定的时间让学生交流设计方案,然后教师应引导学生剖析点评一个有创意的设计。教师应鼓励和表扬有创意的假设和可操作的设计方案。有关“提出问题”部分的要求:1要与该课题──人的反应速度有密切关系。2所提问题最好有发散性,如人的反应速度与测量用具(尺子材料和长短等)有关吗?人的反应速度与测量的时间(如早上、夜晚)有关吗?人的不同结构部位反应速度相同吗?3有关“作出假设”部分的要求,应与提出的问题具有相关性。4有关“制订计划”的要求是,①操作性强;②能控制可变因素(设置对照实验);③能注意设置重复实验;④所获取数值的方法应一致。

1、条件反射的建立

关于条件反射的建立,原苏联的生理学家巴甫洛夫的经典实验方法,是以狗作为建立条件反射的对象来进行研究的。现在,对于条件反射的研究,除了可以采用上述的经典实验 方法以外,还可以采用电生理的方法。

原苏联生理学界的传统观点认为,当动物进食时,味觉感受器的冲动沿着传入神经传到延髓唾液分泌中枢,由此发出神经将冲动传到唾液腺,引起唾液分泌。这是唾液分泌非条件反射在延髓水平的反射弧。味觉感受器的冲动在反射弧的途径上,由侧支经过传导通路上行到丘脑,然后到大脑皮层味觉中枢,形成兴奋灶,引起味觉。同时,皮层也发出下行冲动,兴奋延髓的唾液分泌中枢,促使唾液腺分泌唾液。由此可见,非条件刺激(食物)引起的非条件反射(唾液分泌)可以通过皮层下中枢完成,同时又有神经冲动上传,引起大脑皮层相应代表区的兴奋。条件刺激(铃声)也会引起大脑皮层一定区域(听觉中枢)的兴奋,形成兴奋灶。条件刺激和非条件刺激多次结合之后,大脑皮层中的两个兴奋灶之间在功能上暂时接通,就发生了功能上的暂时联系,结果条件刺激引起的大脑皮层的兴奋通过暂时联系到达非条件反射的皮层代表区,于是引起了它本来不能引起的反应──相应的条件反射活动。形成条件反射的基本条件就是无关刺激与非条件刺激在时间上的相结合(这个过程叫强化)。任何无关刺激与非条件刺激结合应用,都可以形成条件反射。

条件反射是动物界普遍具有的生理现象,在动物进化的不同阶梯上,暂时联系的接通部位可能不同。较低等的动物大脑皮层尚未发展,脑的其他部位可能是形成原始的条件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳动物的大脑两半球是形成条件反射的主要器官。关于暂时联系的神经机理是一个条件反射学说的基本理论问题,对于这个问题,目前还没有完全弄清楚,还有待于进一步地探讨、研究。

2、条件反射的生物学意义

人和高等动物对内、外环境的适应,都是通过非条件反射和条件反射来实现的。非条件反射只能对恒定的环境变化进行适应,而条件反射可以随着环境的变化而不断地构建,使人和高等动物对于环境的变化能够更精确地适应。

大脑皮层不仅凭借条件反射活动来调节人体的行为,而且凭借条件反射活动来调节各种内脏活动。所以,大脑皮层是保证人体完整统一和人体与外界环境统一的最高调节者。

3、人类的语言功能

语言功能是人类独有的功能。它是人类进行思想交流、学习、教育、进行生产劳动和其他社会活动的工具。人类有了语言和思维,就在大脑皮层相应地出现了语言中枢,例如,运动性语言中枢(说话中枢),视运动性语言中枢(书写中枢),听性语言中枢,视性语言中枢(阅读中枢)。

临床上发现,说话中枢受损时,可以引起运动性失语症。病人虽然能看懂文字和听懂别人谈话,但是已经丧失说话能力,只能发出单个的声音;书写中枢损坏时,会引起失写症。病人能听懂别人的话和看懂文字,自己也会讲话,手部肌肉虽然能活动,但书写、绘画等精细运动发生障碍;听性语言中枢受损时,会引起感觉性(听觉性)失语症。病人可以讲话,也能听到别人讲话,但不能理解讲话的含义,因此,对别人的问话常是所答非所问;阅读中枢受损时会引起失读症。病人的视觉没有障碍,但是看不懂文字的含义,变得不能阅读。

语言功能是怎样形成和建立起来的?巴甫洛夫根据自己对条件反射的研究成果,提出了两个信号系统的学说,来说明语言功能的形成和建立的过程。巴甫洛夫认为,大脑皮层最基本的活动是信号活动(即条件反射)。信号的种类是很多的,但是从本质上可以将信号分为两大类:一类是现实的具体信号。例如,食物的形状,与食物结合出现的灯光和铃声等等,这一类信号统称为第一信号。另一类是现实的抽象信号,即语词。例如,“食物”这一个语词,它并不代表某一具体食物,而是一切具体食物(米、面、鱼、肉,等等)属性的概括,是更广泛、更深刻的抽象信号。抽象的信号是在具体信号的基础上建立起来的,是具体信号的信号,所以这一类信号统称为第二信号。对第一信号发生反应的皮层功能系统叫第一信号系统,这是动物和人类所共有的;对第二信号发生反应的皮层功能系统叫第二信号系统,这是人类所特有的。第二信号系统的活动是与人类的语言功能密切联系的神经活动。

关于语言功能是怎样发生和发展起来的问题,虽然目前还知道得不够多,但是可以肯定地说,它与人类的生产劳动和大脑皮层的进化发展是有紧密联系的。

4、反射的分类

根据反射的不同特点,可以将反射分类如下:

1按照反射形成过程分类,反射可分为非条件反射和条件反射。

2按照生理功能分类,反射可分为防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(与摄取和消化食唾液分泌)可以通过皮层下中枢完成,同时又有神经冲动上传,引起大脑皮层相应代表区的兴奋。条件刺激(铃声)也会引起大脑皮层一定区域(听觉中枢)的兴奋,形成兴奋灶。条件刺激和非条件刺激多次结合之后,大脑皮层中的两个兴奋灶之间在功能上暂时接通,就发生了功能上的暂时联系,结果条件刺激引起的大脑皮层的兴奋通过暂时联系到达非条件反射的皮层代表区,于是引起了它本来不能引起的反应──相应的条件反射活动。形成条件反射的基本条件就是无关刺激与非条件刺激在时间上的相结合(这个过程叫强化)。任何无关刺激与非条件刺激结合应用,都可以形成条件反射。

条件反射是动物界普遍具有的生理现象,在动物进化的不同阶梯上,暂时联系的接通部位可能不同。较低等的动物大脑皮层尚未发展,脑的其他部位可能是形成原始的条件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳动物的大脑两半球是形成条件反射的主要器官。关于暂时联系的神经机理是一个条件反射学说的基本理论问题,对于这个问题,目前还没有完全弄清楚,还有待于进一步地探讨、研究。

2、条件反射的生物学意义

人和高等动物对内、外环境的适应,都是通过非条件反射和条件反射来实现的。非条件反射只能对恒定的环境变化进行适应,而条件反射可以随着环境的变化而不断地构建,使人和高等动物对于环境的变化能够更精确地适应。

大脑皮层不仅凭借条件反射活动来调节人体的行为,而且凭借条件反射活动来调节各种内脏活动。所以,大脑皮层是保证人体完整统一和人体与外界环境统一的最高调节者。

3、人类的语言功能

语言功能是人类独有的功能。它是人类进行思想交流、学习、教育、进行生产劳动和其他社会活动的工具。人类有了语言和思维,就在大脑皮层相应地出现了语言中枢,例如,运动性语言中枢(说话中枢),视运动性语言中枢(书写中枢),听性语言中枢,视性语言中枢(阅读中枢)。

临床上发现,说话中枢受损时,可以引起运动性失语症。病人虽然能看懂文字和听懂别人谈话,但是已经丧失说话能力,只能发出单个的声音;书写中枢损坏时,会引起失写症。病人能听懂别人的话和看懂文字,自己也会讲话,手部肌肉虽然能活动,但书写、绘画等精细运动发生障碍;听性语言中枢受损时,会引起感觉性(听觉性)失语症。病人可以讲话,也能听到别人讲话,但不能理解讲话的含义,因此,对别人的问话常是所答非所问;阅读中枢受损时会引起失读症。病人的视觉没有障碍,但是看不懂文字的含义,变得不能阅读。

语言功能是怎样形成和建立起来的?巴甫洛夫根据自己对条件反射的研究成果,提出了两个信号系统的学说,来说明语言功能的形成和建立的过程。巴甫洛夫认为,大脑皮层最基本的活动是信号活动(即条件反射)。信号的种类是很多的,但是从本质上可以将信号分为两大类:一类是现实的具体信号。例如,食物的形状,与食物结合出现的灯光和铃声等等,这一类信号统称为第一信号。另一类是现实的抽象信号,即语词。例如,“食物”这一个语词,它并不代表某一具体食物,而是一切具体食物(米、面、鱼、肉,等等)属性的概括,是更广泛、更深刻的抽象信号。抽象的信号是在具体信号的基础上建立起来的,是具体信号的信号,所以这一类信号统称为第二信号。对第一信号发生反应的皮层功能系统叫第一信号系统,这是动物和人类所共有的;对第二信号发生反应的皮层功能系统叫第二信号系统,这是人类所特有的。第二信号系统的活动是与人类的语言功能密切联系的神经活动。

关于语言功能是怎样发生和发展起来的问题,虽然目前还知道得不够多,但是可以肯定地说,它与人类的生产劳动和大脑皮层的进化发展是有紧密联系的。

4、反射的分类

根据反射的不同特点,可以将反射分类如下:

1按照反射形成过程分类,反射可分为非条件反射和条件反射。

2按照生理功能分类,反射可分为防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(与摄取和消化食

第四篇：七年级生物下册第四单元第六章人体生命活动的调节教学反思!

人体生命活动的调节教学反思

神经系统这一章的内容相对来说都很难。所以我们备课组考虑到这一点所以针对各个环节都精心设计。对于《人体对外界环境的感知》时，首先让学生阅读教材中眼球的结构，然后再观察眼球的结构模型，让学生对眼球的结构有一个初步的了解，然后小组合作交流问题时。学生比较有抓手，再展示时效果较好。并且对展示过程中对问题有所拓展。比如在展示遇到巨大的声响时，为什么要张口或闭嘴堵耳？飞机升空的时候，乘务员常常发给乘客一些口香糖或其它食品，让乘客咀嚼，这是为什么？学生除了能回答出张口之外时，还能拓展出人的呼吸道感染发生炎症时，容易引起中耳炎，也是由于咽鼓管通向咽。

《神经系统的组成》中充分利用教材提供的资料分析和插图，尽量通过学生的主动参与来开展教学。从而引导学生围绕发病原因、发病部位及症状来分析四个病例，并由此引导学生联想和提出疑问，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。学生有了学习神经系统知识的欲望后，然后再对神经系统的组成进行归纳和梳理。关于神经元的教学中我先和学生进行知识梳理。没有对比神经元与其他细胞的异同。其他老师听了我课后，然后说应该对比神经元与其他细胞的异同。在其他班级我们对比了效果较好。学生应用问题展示能够应用基础知识来解决问题。能够分析出大脑、小脑、脑干的功能。

反思二：人体生命活动的调节教学反思

1.我们的教学设计成功地引起了学生的兴趣。《人体生命活动的调节》是非常难的一章，概念多而且抽象，生理过程复杂难懂。因此，多举学生能理解、感兴趣的实例，配以多样化的教学资源，促使学生主动思考是教学的关键。这一点我们初步做到了。我们找到了许多精美的图片，搜索了好几个紧贴教学需要的视频，自己动手制作简单的动画，设计了一些学生可以参与的小游戏，查阅了许多与主题相关的社会热点新闻。这些努力使我们牢牢抓住了学生的注意力，起码学生反应这一章虽然难，但是不闷。

2.有些教学难点仍未突破。例如胰岛素与糖尿病，涉及消化和吸收、尿的形成与排出、内分泌三个系统，过程又十分抽象，还无法用图形进行形象的表示（用曲线图学生反映更加看不懂），实在是太难了。激素调节和神经调节的关系也是既抽象又复杂，还涉及某些哲学观点（人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。），学生更晕了。

教学建议

这里呈现的教学设计和ppt等课程资源在我校经历了两届学生的教学实践，效果还不错。我们的学生中电脑派位生占了绝大多数，都是最普通的孩子，既然他们喜欢这些生物课，其他的孩子们应该也会喜欢。我们也热切地希望，我们作出的这些尝试，能为同行们的教学工作提供一些有益的灵感来源。

反思三：人体生命活动的调节教学反思

本节课设计的理论依据是认知结构的学习理论。强调教师是引导者，在教学中的作用是为学 1 生主动发现知识创造思考情境，目的在于培养学生的思维方式，而不再刻意的强调知识点。教师以人为本，结合学生实际大胆增减教学材料，例如：演示透镜成像原理，以达到更好的描述眼球的结构和功能。

在教学中，紧紧围绕教学目标，充分利用学生认知水平，亲身体验，通过角色扮演，比眼力，做游戏等，在愉快的心境中强化学生对所学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣，培养学生乐于探索生命奥秘以及实事求是的学习态度和关爱他人的优秀品质以及社会责任感。同时发展学生进行推理和比较的能力，严密设计多种试验的能力，小组成员间合作和及时相互交流的能力。

第五篇：七年级生物下册：第四单元第六章人体生命活动的调节复习检测(人教新课标版)

2012—3013学第二学期七年级生物测试

第六、七章

班级学号姓名得分

一、选择题：（将答案填入下表，每小题2分，共50分）

1.人们不恰当地干预自然生态系统，如盲目围湖造田、开垦草原和造单纯林，其共同特点是（）

A、降低了生态系统的自动调节能力B、更加促进了生态系统的平衡C、使原有的生态系统得以保持D、丰富了生态系统的食物链 2.我国酸雨形成的主要原因是：（）

A、大量燃烧煤气B、大量燃烧含锰量很高的煤 C、大量燃烧含硫量很高的煤D、大量燃烧沼气 3.被誉为“地球生命活动的保护伞”的大气成分是（）A、水汽B、氮气C、臭氧D、二氧化碳

4.响应江泽民总书记“再造山川秀美的大西北”的号召和贯彻落实党中央、国务院提出的西部大开发战略，我们要努力保护天然林”，大力推行“退耕还林还草”，采取这两种措施的首要目标是：（）

A．发展旅游事业B．发展畜牧业生产 C．改善生态环境D．增加木材产量 5.在眼球的结构中，下列哪一个相当于照相机的镜头？ A．晶状体B．视网膜C．玻璃体D．虹膜 6.同时具有外分泌和内分泌功能的器官是

A、胰脏B、心脏C、脑垂体D、甲状腺

7.下列各项中，属于条件反射（复杂反射）的是A听说酸梅时分泌唾液B无意间眨眼C膝跳反射D手触到火缩回 8.内分泌腺不同于外分泌腺的主要特点是()

①没有导管②具有导管③由腺细胞构成④分泌激素 ⑤分泌物直接进入毛细血管⑥分泌物由导管排出

A、①③④B、②④⑥C、①④⑤D、②③④ 9.不小心，脚踩在钉子上，立刻抬脚，下面叙述中正确的是（）A、先抬脚，后感觉到痛B、抬脚和疼痛同时发生

C、脚感觉到疼了，而后迅速抬起D、抬脚和感觉到痛都是由我们主观控制的 10.看书一小时后，向远处眺望一会儿，可以预防近视眼，其主要原因是（）A．使调节瞳孔的肌肉放松B．使调节晶状体的肌肉放松 C．使视神经得到休息D．使视中枢得到休息 11.眼球内有感光细胞的结构是（）

A．角膜B．巩膜C．脉络膜D．视网膜

12.某人的眼结构正常，但看物体模糊不清，可能的原因是（）A．视神经传导中断B．视网膜脱落 C．大脑皮层的视觉中枢损伤D．角膜损伤 13.造成近视的病理原因是（）

A．眼球的前后径变短，物体在视网膜后成像

B．晶状体变形，发生实质性病变

C．过度用眼，导致眼球的前后径过长，物象落在视网膜前 D．眼球调节结构过度紧张，屈光能力过强 14.倡导“免用一次性木筷”的出发点是（）

A、减少固体垃圾B、节约木材，保护森林 C、减少个人经济支出D、移风易俗 15.预防近视要做到（）

A．“三要”和“三不看”B．“四要”和“三不看” C．“四要”和“四不看”D．“三要”和“四不看” 16.听觉感受器位于（）

A．半规管B．前庭C．耳蜗D．咽鼓管 17.声波形成到听觉形成需经过（）

①听小骨②鼓膜③耳蜗内的听觉感受器④外耳道⑤大脑皮层的听觉中枢 A．声波→①→②→③→④→⑤B．声波→④→②→①→③→⑤ C．声波→④→①→②→③→⑤D．声波→④→③→①→②→⑤ 18.中耳炎是因为病菌从（）

A．外耳道进入中耳B．咽喉进入中耳 C．半规管进入中耳D．耳蜗进入中耳 18.听到巨大声响时，要迅速张口，其目的是（）

A．防止声响从口腔进入，听不清楚B．防止鼓膜内外音响度不同，听不准确 C．防止鼓膜内外气压不平衡，损伤鼓膜D．防止脑震荡 20.中枢神经系统包括（）

A．脑和脊髓B．脑和脑神经C．脑神经和脊神经D．大脑和小脑

21.人喝酒喝醉了，走路摇晃，站立不稳，这是由于酒精麻痹了脑的哪一部分（）A．大脑；B．小脑；C．脑干；D．大脑皮层。22.以下属于神经系统结构和功能基本单位的是（）

A．神经B．脑和脊髓C．神经元D．脑干 23.幼年时期，生长激素分泌过多将引起（）A．肢端肥大症B．巨人症 C．呆小症D．侏儒症

24.胰岛素分泌不足的人，尿液里常含有（）

A．红细胞B．白细胞C．蛋白质D．葡萄糖 25.膝跳反射的感受器和效应器分别在（）

A、膝盖上位韧带和腓肠肌B、膝盖下位韧带和腓肠肌

C、膝盖下位韧带和股四头肌D、膝盖上位韧带和股四头肌

二、非选择题

1、人体内物质分解时产生的_______、_________和多余的______等废物排出体外的过程，就叫排泄。粪便是由_________________的残渣形成的，它排出体外的过程叫做排移。

2、__________和_________是神经系统的中枢部分，脑神经和脊神经组成____________。

3、视觉的形成：外界物体反射来的光线经过角膜，由瞳孔进入眼球内部，再经晶状体和

______，最后在____________上能形成清晰的物像。

4．人体的生长激素是由_________分泌的，它有调节人体____________________的作用。

5、人体的外耳由耳郭和_________组成，主要有_____________的作用；中耳由________、________、_____________组成，主要起传递声波的作用；内耳由前庭、半规管和耳蜗组成。

6、有人把人的眼球比喻成一架照相机，那么，照相机的镜头相当于眼球的__________，光

圈相当于眼球的__________，装入的底片相当于眼球的____________。

7、人生命活动的调节包括__________ 和___________。中学生青春期第二性征的出现是受

____________激素调节所至。

8、看物体在视网膜上的成像示意图回答：

（1）物像A反射的光线，经眼球__________、_____________、_______________的折射作用落

在____________上形成_____________的物像B。（2）视觉形成的部位在____________区域。

（3）如果长期用眼不当，会造成眼球前后径过长，远处物体反射的光线 会落在视网膜的___________________，所以看不清物体，这就是近视。

9、右图为眼球结构示意图：

（1）图中透明、有弹性、对光线起折射 作用的是图中表示的结构。（2）视觉形成过程中，物像在图

中上形成，其上有对光线敏感的细胞。（3）图中的大小的调节可使进入 眼球的光线强弱发生改变，从而保护眼睛 和适应外界环境变化。

（4）眼睛近视时应配透镜。

10、请看下面耳的基本结构图回答：

（1）具有收集声波功能的是[][]，你知道哪些动物的外耳是可以动的（说出一种即可得分）。（2）有些人晕车，与耳的[]有关。

（3）听觉感受器位于[]中，听觉的形成在。（4）感冒以后，病菌可以沿[]进入中耳，引起人的中耳炎。

（5）同学打跳请勿用手掌煽耳光，以防压缩空气冲击[]导致破裂。

（6）人除了能用眼感受光的刺激，用耳感受声音的刺激，还能用感受气味的刺激，用感受味道的刺激，用感受冷、热、触、痛、压的刺激。

11、根据右图神经结构模式图，回答下面问题：(1)、从该反射弧模式图的结构特点分析，该反射弧所能完成的反射类型是。这是因为。(2)、神经系统结构和功能的基本单位是_________ 神经调节的基本方式是_________完成这种活动的结构叫___________

(3)、若图中５表示该反射活动的效应器，则神经冲动的传导途径是

(1)_________ →(4)____________ →(3)_____________ →(2)_____________ →(5)效应器

1、为了探究废电池对水体的污染，某同学设计了以下实验步骤：（1）将一节5号电池破碎，浸泡在1000毫升的清水中2～3天；（2）在4只鱼缸上分别贴上标签A、B、C、D；（3）在4只鱼缸中分别放入等量的清洁无污染的河水；

（4）在四只鱼缸中分别加入50毫升、100毫升、200毫升、400毫升废电池浸出液；

根据以上设计，回答下列问题：

（1）该同学提出的假设是：________________________。

（2）该实验第5步中，放入各缸的金鱼必须是__________________。（3）通过实验，该同学得出的结论是：________________________。（4）实验时是否需要设置对照组？_________。该如何设置？

2、某地是酸雨多发区，该地区大气中二氧化硫主要来自于煤、石油等矿物燃料的燃烧，请你设计实验：探究酸雨对该地小麦幼苗的影响。材料用具：配制好酸雨、小喷雾器、小麦幼苗 方法步骤：

（1）______________________________

（2）_____________________________（3）______________________________

参考答案

1、二氧化碳，尿素，水，食物消化后

2、脑，脊髓，周围神经系统

3、玻璃体，视网膜

4、垂体，生长发育

5、外耳道，收集声波，听小骨，鼓膜，鼓室

6、晶状体，瞳孔，视网膜

7、神经调节，激素调节，性

8、（1）角膜，晶状体，玻璃体，视网膜，缩小的倒立。（2）大脑的一定

（3）前方

9、（1）

4（2）7（3）2（4）凹

10、（1）①耳廓，②外耳道，鹿、兔子（2）③半规管

（3）⑤耳蜗，大脑皮层（4）⑥咽鼓管

（5）⑨鼓膜（6）鼻，舌，皮肤。

11、（1）、非条件（简单）反射；该反射弧的中枢在脊髓。（2）、神经元；反射；反射弧

（3）、感受器，传入神经，神经中枢，传出神经