数学课程标准(2011版)》模拟测试题

第一篇：数学课程标准(2011版)》模拟测试题

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数学课程标准(2011版)》模拟测试题

数学课程标准（2011版）》模拟测试题

一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）

1、数学教学活动是师生积极参与，（C）的过程。

A、交往互动

B、共同发展

C、交往互动、共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A、教教材

B、用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。

A、数学思考

B、过程与方法

C、解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。

A、学习过程目标

B、学习活动结果目标。

5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）A、成绩

B、目的C、过程

6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A）次。A、一

B、二

C、三

D、四

7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）

A、促进学生、教师、学校和课程的发展

B、形成新的教育评价制度

C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

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8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。

A 组织者 合作者

B组织者 引导者

C 组织者 引导者 合作者

9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。

A、生动活泼的 主动的和富有个性

B、主动和被动的 生动活泼的C、生动活泼的 被动的 富于个性

10、推理一般包括（C）。

A、逻辑推理和类比推理

B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎推理

11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC）A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展

12、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A、认知发展水平B、已有的知识经验基础 C、兴趣

13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。

A、基础性

B、普及性

C、发展性

D、创新性

14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。

A、建立数感

B、符号意识

C、发展运算能力和推理能力

D、初步形成模型思想

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15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。

A、过程与结果

B、直观与抽象

C、直接经验与间接经验

二、填空题。（45%）

1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。

7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。

8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思

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想、基本活动经验。

10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

三、简答题。（25%）

1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？

答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

2、学生的数感主要表现在哪些方面？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？ 答：主要体现在：

1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在精心收集

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教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。2011年小学数学新课程标准模拟测试题

一、选择题（1-16单项选择，17-20多项选择）

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。

A 交往互动

B 共同发展

C 交往互动与共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A 教教材

B 用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。

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A 数学思考

B 过程与方法

C 解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。

A 过程性目标

B 知识技能目标

5、新课程的核心理念是（C）

A 联系生活学数学

B 培养学习数学的兴趣

C 一切为了每一位学生的发展

6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A）评价为主。

A、过程

B、结果

C、分数

7、本次课程改革的核心目标是（A）

A、实现课程功能的转变

B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

C、实行三级课程管理制度

D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

8．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（）年级开始设置。（C）

A．

一、B.二、C．

三、D.四

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9．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（A）

A．形成研究性学习的学习方式

B．促进学生的个性健康发展

C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题

10．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）

A．促进学生、教师、学校和课程的发展

B．形成新的教育评价制度

C．淡化甄别与选拔的功能

D．体现最新的教育观念和课程理念

11．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材（C）

①为学生提供了更多现成的结论

②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一

④体现了国家基础教育课程改革的基本思想

A．①②

B．③ ④

C．②④

D．①③④

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12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。

A 组织者 合作者

B组织者 引导者

C 组织者 引导者 合作者

13、《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（A）。

① 增强应用数学的意识 ②建立发展性的评价观 ③促进课程的民主化与适应性

A ①②

B ②③

C ①③

14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（B）

①学生对数学的认识 ②学生对数学学习的情感体验

③学生对数学应用能力

A ①②

B ②③

C ①③

15、数学思维的特性主要有（C）。

A 概括性 问题性 相对性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性问题性 相似性

16、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。

A.生动活泼的 主动的 富于个性

B.主动和被动的 生动活泼的

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C.生动活泼的 被动的 富于个性

17、数学基本能力分为（A B）

A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力

B 解决实际问题的能力。

C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。

18、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A.认知发展水平

B.已有的知识经验基础

19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（ABC）。

A.人人学有价值的数学

B.都能获得必需的数学，C.不同的人在数学上得到不同的发展。

20、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ABCDE）。

A.数感

B 符号感

C 空间观念

D 统计观念

E 应用意识及推理能力

二、填空题

1、新课程的核心理念是

一切为了每个学生的发展。

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2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。

3、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_等四个方面做出了阐述。

4、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。

5、学生的数学学习内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

6、“三维目标”是指知识与技能、过程与方法

情感态度与价值观。

7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是

推理知识。

8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

9、“

”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

10、新课程倡导的学习方式——自主、探究、交流、学习。

11、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

12、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐

的发展。

13、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学。

14、教学是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。

15、教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和 改进教学方法的重要手段。

16、数学思维的特性主要有

计算

推理

判

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断。

17、教师应激发学生的学习积极性

，向学生提供充分从事数学活动的机会。

18、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能、数学思想和方法。

19、学生是学习的 主人，教师是学习的组织者、引导

者与合作者。

20、（评价）的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

三、分析说明题

1、学生的数感主要表现在哪些方面？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

2、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。

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答：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的要求，否则，学生在合作过程中容易造成混乱，没有达到合作的目的。例如：学生小组合作统计，学生最喜欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格，然后要求学生用打“√”或涂色的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动，并派代表发言，最后提出有关活动的纪律要求，提完要求后，再由学生自行操作，教师廵视指导。

3．有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？

答：我觉得这一轮的数学课程改革，不仅仅是“换本子”，在教学理念上已经改变，并由改革之初的热热闹闹的课堂形式逐渐走向有效的理性。

4、为什么要将数学课程生活化？

答：因为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，所以要将数学课程生活化。

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第二篇：《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(六)

《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题

（六）简答题

1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？（1）、立足激励原则；（2）、关注人性原则；（3）、评价方式要多样化。

2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？（1）、第一学段（1~3年级）；（2）、第二学段（4~6年级）；(3)、第三学段（7~9年级）。

3、课程内容（即四大领域）的内容是什么？（1）、数与代数；（2）、图形与几何；（3）、统计与概率；（4）、综合与实践。

4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？

（1）、注重对学生数学学习过程的评价；

（2）、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；（3）、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；（4）、重视评价结果的处理和呈现。

5、小学数学教学评价的功能是什么？

（1）、导向功能 ；（2）、反馈功能；（3）、决策改进功能。

6、三个“不要”指的是什么？

（1）、情节不要太多；（2）、环节不要太细；（3）、问题不要太碎。

7、从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？

（1）、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；（2）、20世纪80年代后期至90年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；（3）、20世纪90年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。

8、新时期下教师应如何进行自我反思？

（1）、在教学实践中反思；（2）、在与他人交流评价中反思；（3）、在与学生交流评价中反思。

9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？（1）、分项评价；（2）、激励评价；（3）、跟踪评价；（4）、延迟评价；（5）、协商评价。

10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

11、影响小学数学课堂教学设计的主要因素 答：（1）学生（2）教学目标（3）教学内容

（4）课型特点（5）教师

（6）教学资源

12、小学数学课堂教学设计中如何分析教材

答：（1）搞清教材内容是什么（知道教材内容所包含的知识要点，研究教材内容的呈现方式，了解教材中提前渗透的某些内容）。

（2）了解教材的编写意图，明确教材为什么要这样编写。（3）弄清教材前后内容之间的联系。（4）认真分析教材内容的育人功能。

（5）研究教材对学习方式和教学方法及教学手段的要求与提示，为选择教学方法和采取教学措施提供依据。

13、小学数学课堂教学设计的一般程序

答：（1）分析教材（2）研究学生的学习准备情况（3）确定课堂教学目标（4）根据学生年龄特点和课程内容选择合适的学习方式（5）选择教学方法和教学手段（6）设计教学过程

14、新授课的课堂教学结构

答：（1）复习准备（2）导入新课（3）进行新课

（4）巩固练习（5）课堂作业（6）课堂小结

（7）布置作业 15、2011年版本在课程目标的提法上有那些变化

答：第一，由“双基”调整为“四基”，明确提出了使使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；

第二、提出了培养学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；

第三、目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述；

第四、目标的表达方式有所变化。

16、学生的数感主要表现在哪些方面

答理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

17、新课程标准对课堂教学有哪些要求 答：（1）创设良好氛围激励学生学习。（2）围绕教学目标开展教学活动。（3）突出思维训练培养思维能力。（4）着眼学生发展组织学生活动。

（5）运用多种教学方法选用恰当教学媒体。（6）重视教师的人格力量规范教师的课堂行为。

18、新课程需要什么样的教学观念

答：（1）整合教学与课程。

（2）强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系。

（3）改革课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。为此，本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面：①结果与过程的统一 ；②认知与情感的统一；

（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系。（5）改变学生的学习方式。

19、义务教育新数学课程标准下谈谈你对数学的认识

答：《标准》指出，数学是人类生活的工具，数学是人类用于交流的语言数学是一种人类文化，数学能赋予人创造性。《标准》对数学没有采取简单定义的方法。因为数学不仅是一门知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构，社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学对推动社会与文化的发展也起关键作用，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。从课堂教学的眼光看待数学有，大众数学、生活数学、活动数学、探索数学。20、为什么说新的数学课程是以人为本的课程

答：数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”，也即“以人为本”充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程目标。它特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习。有意义的数学学习必须建立在学生的主动学习和已有知识经验基础之上。这就要求教师应建立“以人为本”的教育观念。改变教学行为，将教师的有效教学与学生有意义的数学学习活动真正落到实处。全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育改革的过程中，基础教育课程改革是最关键的环节。在教育改革的征途中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强力冲击着现有的教育体系，对广大教师和教育工作者提出了更新和更高的要求。

第三篇：《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(三)

《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题

（三）是非题（对：T；错：F）

1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（F）

2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。

（T）

3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（T）

4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（F）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（T）

6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与动手实践。（T）

7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（F）

8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（F）

9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（T）

10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。（T）

11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（T）

12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（T）

13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（F）

14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（F）

15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（F）

16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（T）

17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（T）

18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（F）

19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（T）20、经验是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（F）

第四篇：《义务教育数学课程标准(2011版)》测试题

《义务教育数学课程标准（2011版）》测试题

姓名 得分

一、单项选择题（12分）

1、数学教学活动是师生积极参与，（）的过程。

A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。

A、教教材 B、用教材教

3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（）不同程度。A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。

4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（）次。

A、一 B、二 C、三 D、四

5、在新课程背景下，评价的主要目的是（）

A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）。

A、组织者 合作者 B、组织者 引导者 C、组织者 引导者 合作者

二、填空题（48分）

1、数学是研究 和 的科学。

2、有效的数学教学活动是 与 的统一，应体现“ ”的理念，促进学生的全面发展。

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：、、、。

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：、、、。

5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除 外，与 也是数学学习的重要形式。学生应当有足够的时间

和空间经历观察、实验、猜测、、、等活动程。

6、《标准》所提出的“四基”是指：、、、。

三、简答题（40分）

1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？

2、学生的数感主要表现在哪些方面？

3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

第五篇：《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)1500

《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题

（四）填空题

1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感与态度）。

2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。

3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

4、内容标准应指关于（内容学习）的指标

5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；

7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

10、在第一学段图形与几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），发展（空间观念）。

11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（图形与几何）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。

12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想方法）。

14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都 是研究数量关系和变化规律的数学模型。、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）”四个学习领域。

17、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得(良好)的数学教育，不同的人在数学上得到（不同）的发展。

18、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。

19、《义务教育数学课程标准（2011年版）》把数学课程目标分为总目标和学段目标，并从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感态度）等四个方面加以阐述。20、“图形与几何”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

21、《义务教育数学课程标准（2011年版）》图形与几何学习领域在一、二学段都设置了（图形的认识）（测量）（图形的运动）（图形与位置）四种结构形式的学习内容。

22、综合实践将帮助学生综合运用已有的（知识）和（经验），经过（自主探索）和（合作交流），解决与（生活经验）密切联系的、具有一定（综合性）的问题，以发展学生 2（解决实际问题）的能力。、“实践与综合应用” 在第一学段以（操作活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

26、“数据统计活动初步是对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。

29.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。

30、课程标准降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，整数四则混合运算以（两）步为主，不超过

（三）步。

31、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

32、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

33．教师的教学应该以（学生的认知发展水平）和已有的（经验）为基础，面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。

34、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

35、教师的主导主要。

36、有效的教学活动是（学生学）与（教师教）的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

37、推理一般包括（合情推理）和（演绎推理），从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果的推理是（合情推理）。

38、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）等四个学习领域。

39、创新意识的培养应贯穿于数学教育的始终。学生自己（发现）和（提出）问题是创新的基础；（独立思考）、（学会思考）是创新的核心；（归纳概括）得到猜想和规律，并加以（验证）是创新的重要方法。

40、小学数学三种基本课型是（新授课）（练习课）和（复习课）

41、在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握（了解）、（理解）、（掌握）、（应用）不同层次的要求。

42、在对学生学习过程进行评价时，应依据（经历）、（体验）、（探索）不同层次的要求，采取灵活多样的方法，（定性）与（定量）相结合、以（定性）评价为 主。

43、对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在（平时教学）和（具体的问题情境中）进行评价。

44、情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有（课堂观察）、（活动记录）、（课后访谈）等。

45、数学课程目标包括（结果目标）和（过程目标）。结果目标使用（了解）、（理解）、（掌握）、（运用）等行为动词表述，过程目标使用（经历）、（体验）、（探索）等行为动词表述。