生物进化的历程-教案

第一篇：生物进化的历程-教案

第2节 生物进化的历程

授课时间：2013.3.1 班级：八（1）班 授课教师：李林招

教材分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，应通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

教学目标：

知识目标：

1、举例说出研究生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程。

能力目标：培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观：对学生进行爱国主义教育，进一步增强学生与生物和谐相处的教育。

教学重难点：

1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。

教具：课件、树形图、始祖鸟及鸟的模型 教学方法：观察、比较和分析 教学过程：

一、复习引入新课

1、课件展示复习题

2、展示图片，学生思考：生物圈中形形色色的生物是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢？

3、欣赏短片（生物的进化）；并让学生自由提问。

二、新课

1、出示课题（第二节-生物进化的历程）

2、各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。但是，没有人能够亲自经历生物进化的过程（几十亿年），那么科学家是怎样研究生物进化历程的呢？ 生物又是怎样进化的？

这是这节课我们将要讨论的问题。

（一）、研究生物进化的方法：

1、学生讨论课本上的资料分析，并思考问题：

①、什么是化石？根据化石的分布情况，科学家得到什么发现？

②、始祖鸟跟鸟类、爬行类动物有什么相似的特征？你从始祖鸟身上可以得出什么结论？ ③、什么是细胞色素Ｃ？从人的细胞色素C跟其他动物比较，你得出什么结论？ ④、上述三个资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？可以对生物进化的历程做出怎样的推测？

2、分析课本上的资料分析：

①、化石是生物进化的证据；对不同地层中的化石分析比较可以发现：越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。②、始祖鸟化石证明鸟类是进化而来的。

③、通过比较生物之间的细胞色素C，可推测生物间差异越小亲缘关系越近。

3、提问：生物进化的历程是怎样的？

（二）、生物进化的大致历程：

1、学生完成P55的生物进化树

2、认识生物的进化历程 ①、植物进化的历程：

藻类植物---苔藓植物---蕨类植物----种子植物---裸子植物---被子植物 ②、动物进化的历程：

原始单细胞动物---原始无脊椎动物-----腔肠动物

扁形动物 线形动物 软体动物 环节动物 节肢动物

古代鱼类-----原始两栖类------原始爬行类------原始鸟类和哺乳类

3、总结：生物进化的趋势是：由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

三、课堂总结（见板书设计）&巩固练习（课件展示）

四、作业布置

五、板书设计

第2节--生物进化的历程

一、研究生物进化的方法：

1、生物进化的直接证据——化石（概念）

2、最重要的研究方法———比较

二、生物进化的大致历程：

1、植物：藻类植物---苔藓植物---蕨类植物----种子植物---裸子植物---被子植物

2、动物：

无脊椎动物

脊椎动物

3、总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等，由水生到陆生。

六、教学反思（略）

第二篇：《生物进化的历程》教案

第二节

生物的进化

一、生物进化的历程

【学习目标】

1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出研究生物进化的方法，了解比较法在研究生物进化中的重要作用。

2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。

【教学重点】

举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。【教学难点】

用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。【教学准备】 1.教师准备：

PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习【教学内容】

（一）复习旧课，导入新课

教师：上节课我们一起学习了有关地球上生命起源的问题，我们知道这个问题到现在还是一团迷雾，世界出现了各种不同的说法。我们一起学习了5种，比如？

学生：神创论、小水滴、外星球或星际尘埃、热泉喷发……

教师：虽然生命的起始点还找不到源头，但生物进化的脚步并没有因此而停止。生物逐渐按由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序演变成现在的万物。生物进化的历史是久远的，没有人能在历史的隧道中畅游，所以生命起源和生物进化失去了见证人。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程呢？这节课我们就来学习“生物进化的历程”。

（二）研究生物进化的方法。

教师：研究生物进化的方法很多。今天我们主要看以下几种。首先，大家翻

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开书55页；仔细观察课本上所提供的图6-3-6生物化石和图6-3-7不同地层化石示意图，动动脑，能否从中发现一些问题呢？

(学生阅读，教师出示挂图或标本。)教师：挂图上所示是课本上两幅图的放大图，以及其他的一些生物化石。大家注意比对，把你发现的一些问题和得出的结论告诉大家。

学生A：我曾经看过一个资料，里面介绍了一些有关化石的问题。有些化石是生物的遗体，像琥珀里的昆虫；有些是遗物，例如恐龙蛋、粪便等；还有的则是它的生活痕迹，例如已经发现的恐龙大脚印。这些化石都为研究生物的进化，提供了非常重要的证据。

教师：化石为研究生物进化提供了证据，为什么它能起到这样的作用呢？ 学生B：化石之所以能为研究提供证据，因为古生物的遗体、遗物、生活痕迹都是因为某种原因而被埋藏在地层中，经过若干万年后形成了化石，而且这些化石与当时的生活年代是在一起的。

学生C：在第二幅图中，我观察到这样几个问题：

(1)地球表面在生物进化中是不断运动的，地层也随之上升、下降、扭曲等；(2)通过对地层由下到上的比较，我发现从下到上的地层中生物遗体越来越复杂；

(3)通过同一地层中的生物化石，可以大致了解生活在同一时代的不同生物。教师：回答得非常好。从刚才的学习中，我们可以发现通过对不同地层中的化石或同一地层中的不同化石作比较，就可以从中得出一些有关生物进化的问题。

教师总结：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经若干万年的复杂变化形成的。

教师：接下来我们一起来看P56图6-3-8始祖鸟复原图。仔细观察这种始祖鸟更像哪种动物？有哪些异同点？

(学生讨论)学生D：我感觉它比较像鸟类。它的身体表面有羽毛，还有翅膀，嘴的外形又比较像鸟的喙，所以我认为它应该归属到鸟类中。

学生F：我认为它更像爬行类动物。在它的前肢上长有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里还留有锋利的牙齿，这些特征都与爬行类动物的主要特征吻合。

教师：F同学，你提到了爬行动物的主要特征，你能简单地来向大家介绍一下爬行类的主要特征吗？

学生F：爬行动物的体表都覆盖着角质的鳞片或甲；用肺呼吸；体内受精，陆上产卵，卵表面有坚韧的卵壳；体温不恒定。

教师：我们D同学和F同学各持一种观点，而且都非常有道理，到底是哪一类呢？有些学者认为始祖鸟是由爬行类进化到鸟类的一个过渡类型。那么，鸟类到底是由哪一类的爬行动物进化而来的呢？自从始祖鸟发现以后的100多年以来，科学家们就一直争论不休。

教师：引导学生阅读课本P56图6-3-9几种动物的前肢骨骼比较土，请同学描述着几种动物的前肢特点。

学生：蛙、蜥蜴、鸟和兔子虽然长相相差很大，但是它们的前肢结构非常相似。

教师：对了，这几种虽然从外表看相差很大，但是它们同属于脊椎动物。它们前肢的结构非常相似。

教师：在对上述3个资料的学习中，不知道大家有没有注意，我们始终在进行上、下、左、右的——

学生：比较。

教师：通过对各种事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。事实上，生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领域比如地质学、遗传学、胚胎学和分类学等等的研究进行综合分析的基础上的，涉及到了许多种研究方法，其中最重要的方法之一就是比较。

（三）生物进化的大致历程

教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题。

教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号

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牌，放在我们的生物进化树上，放的时候一定要注意放得“恰到好处”。

(教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。)教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。

(学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。)教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，同学们对自己选择的位置也都作出了合理的解释。那么哪位同学能给大家作出一个合理的概括呢？

学生A：我们都运用了比较的方法，根据它们的主要特征，按照由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势进行排列的。

教师：回答得非常正确。一般来说，生物进化的总体趋势就是这样的。在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。

(教师播放《侏罗纪公园》片段。)教师：在这部影片中我们可以看到当时地球霸主——恐龙曾经兴盛一时，可现在却无影无踪。关于恐龙的灭绝，现在是众说纷纭，你能说出几种来吗？

学生B：有一种假说认为，在距今6500万年前，一个直径非常大的行星猛烈地撞击了地球，碰撞后卷起的尘埃笼罩了整个地球，使得地球黑云遮日，不见阳光，气温迅速降低，持续时间长达3~6个月。植物因为没有阳光不能进行光合作用大量死亡，植食性恐龙和其他动物相继死去，肉食恐龙也由于失去食物而相继死亡。

学生C：这里还有一种认为恐龙的灭绝是由于在6500万年前，地球上的气候由于某种原因发生了异常的变化，温度忽然升高。一些科学家认为这种变化使恐龙等散热能力较弱的变温动物不能适应环境的变化，造成雄性个体的生殖系统严重损坏，使恐龙无法繁殖后代，从而走向了最终的灭绝。

学生D：现在还有科学家认为，6500万年前，地球受到了一颗大彗星的撞击，产生了一个温度高达3000℃的大火球，这个大火球迅速地向外扩展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都烧成了灰烬。

教师：科学家们在研究一些生物进化的过程中，往往根据已有的证据提出某种假说，然后进一步搜集证据证明他们的假说。当然，找到的证据，有的支持假说，有的却不支持假说。

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教师：关于生物进化的很多问题，到现在都还是个谜，化石方面的证据也不是很全面。不过随着一些新证据的不断发现，人们对生物进化过程的认识将越来越全面，越来越接近历史原貌。不过，现存的各种生物在进化过程中都已形成了各自适应环境的形态结构和生活习性，这也是通过漫长的进化适应环境的一种表现。

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第三篇：《生物进化的历程》教学反思

《生物进化的历程》教学反思1

生物进化的历程是一个非常漫长的过程，任何一个人都无法亲身经历。学生普遍对该部分内容很感兴趣，同时也存在诸多疑问。因此，我就从激发学生兴趣入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有：

1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式，了解关于化石、研究生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭绝的原因等问题，增加学生的学习兴趣，也拓展学生的视野，为学好这节课作了铺垫，也让学生从中发现问题，增强学习的欲望。

2、利用生动有趣的视频导入，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，也让学生从中了解到关于动物进化的大致历程。

3、在学习“研究生物进化的方法”这部分内容时，结合相关图片，用心设置问题，用问题来激发学生对主要内容的思考。另外，将课本内容形象化，便于学生接受新知识。例如：展示始祖鸟图片的同时，一起展示家鸽的图片，引导学生进行比较；将第3则资料中各种生物的细胞色素C的差异以表格数据形式展现，最后，学生通过归纳这几则资料所用到的共同的研究方法，认识到比较法在研究生物进化上的重要作用。

4、课前布置学生复习并归纳P55页中各种动物和植物的主要形态结构特点，了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺垫，在课堂上再让学生通过合作完成进化树的贴图活动和动植物进化大致历程的归纳练习，加深学生对该内容的理解。最后，在此基础上，引导学生概括出生物进化的总趋势。

5、以“恐龙灭绝之谜”为例来评价证据和假说，先让学生说出自己了解的关于恐龙灭绝的原因，给学生一个展示的平台，展示他们课外收集到的资料，也从中感受与同学分享信息的`快乐。但假说是否成立，要靠证据证明，哪些证据能够证明先有的假说呢？通过P57“技能训练”的练习来引导学生评价证据和假说的关系。

在对学生的差异评价中发现，绝大多数学生对本节重难点掌握地比较好。但从学生和其他老师的反馈意见中，我认为在教学中需要加强和改进有三点：一是要强化教学用语的简练、生动和形象，二是要更多地运用鼓励性教学，三是要进一步加强自己的知识储备。反思本节课程实施的现实状况，特提出以下建议：

1、对于分析化石在地层中的分布特点，我是采取图片分析的方法引导学生得出化石在地层中的分布特点，要想加深学生对此的深入认识，有条件的话，可以让学生课前先查阅相关资料，了解地层中化石的分布特点；也可以设置这样一个活动：给学生提供一些动植物的化石图片或名片，准备地层纵剖图，让同学分组，将这些化石图片或名片贴到相应的位置，看哪组贴得最快最好，通过游戏，让学生更深理解化石在地层中的分布特点，也体会合作的快乐。

2、对于生物进化的大致历程，为了方便学生更好掌握这部分内容，可以课前设置一些连线的练习或问题等方式，引导学生回顾各种动植物的主要特征，并通过比较认识动物或植物之间的进化水平。

《生物进化的历程》教学反思2

新的课堂教学改革已实践两年，在这两年中我不断地实践、摸索、领悟、改进、完善我的新课堂教学模式，使之更好地为自己的教学服务。下面谈谈我利用新的课堂教学模式设计、演绎的第一节公开课《生物进化的历程》一课的感受。成功与缺憾并存。反思如下：

满意之一：引言达到了效果。

播放影像，请同学们欣赏一段大自然风光，创设问题情境，通过丰富多彩、神奇的动、植物画面使学生产生了强烈的视觉效应，不仅给学生以美的享受，同时真正能引发学生思考：形形色色的.生物是如何由最初的原始生命演变而来的。从心底激发了学生的好奇心，探究欲望，引出探究主题。以往本节的引课，要么复习问题引入，要么用苍白、乏味语言引入，或者用一些图片引入，与此相比，我感觉本课引言的影像找的恰当，用此引入可以说达到了最佳效果。

满意之二：以恰当的手段突破难点。

关于生物进化的大致历程，此处是难点，难就难在涉及的内容都是以前学习的动、植物类群知识，大多数学生基本遗忘。以往此处都是采用教师引导学生回顾旧知来完成，牵着学生走，教师说的多，学生被动听，费时，知识也枯燥，课堂会很沉闷，效果不好。本课此处我采用了利用进化树拼图竞赛形式，精心设置了问题、要求，小组合作完成。事先精心准备了动、植物卡片，完整进化树框架，要求学生分无脊椎动物、脊椎动物、植物三组前台展示，下边的同学也以小纸条的形式合作拼图，而且给每组同学都发了旧知链接，辅助学生从旧知中获取新知，在此过程中，既给学生独立思考自主学习的机会，又充分体现了小组合作学习，发挥集体智慧突破难点，省时高效，较理想地实现了知识、技能目标。学生们积极主动参与，拼图游戏让所有学生动起来，扩大了参与面，让学生在动中、玩中领悟进化历程、总结进化趋势，使知识活起来，不枯燥，收到了良好的效果。

满意之三：结论不前置。

最初领悟四步教学法的自主学习部分：即凡是学生在书中能找到答案的知识点均以问题形式放在自主学习部分，那么本课生物进化的总趋势结论学生在书中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并没有将此放在自学提纲中，而是放在了探究问题之后，设置问题，让学生通过上边的探究游戏来总结得出这个结论，这样水到渠成，结论不前置。既符合学生的认知规律，也体现了知识的递进、生成过程，培养了学生分析总结概括能力，知识技能双丰收。

再满意、再完美的课堂也会有瑕疵，本课感觉设计的很好，但由于本人能力、素质有限，演绎上仍有欠缺。

语言不精，不相信学生，叮嘱、强调的语言太多，今后小组讨论探究问题及要求明确之后，就无需再强调。

辅助教具：化石标本太小，后边的学生看不清，今后可以让学生传递一下，让每位学生都能亲眼看到化石上的遗迹，还可以以大组为单位发下去，辅助学生讨论，这样更能增加学生学习生物学的兴趣。

另外不敢大胆彻底放手，这是新课改后最大的欠缺。比如：学生拼图采用分三组，事先卡片三组已分好，只需学生对号入座，拘限了学生。今后可以将动、植物卡片打乱，这样才能真正锻炼学生的思维分析能力，也更能检测出学生对这部分知识的内化程度。今后要继续反思、探索、领悟、适应新课改，不断提高、完善自己，让自己在新课堂上游刃有余。

第四篇：第二章第一节生物进化的历程 教学设计-教学教案

教学目标

1．了解地球原始生命起源于非生命物质的基本观点，并通过对比对生命起源认识的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点。

2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。

3．了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。

4．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。

重点、难点分析

1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。

2．生命的起源是本小节学习的难点。这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。

3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。这一问题的最终解决需要深入研究，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告诉学生进化的一些细节问题还不清楚。

总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，教师可以通过人类对生命起源、生物进化的研究发展的过程来说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。

教学过程设计

一、引言：

提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？

这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？

如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？

（一）生命的起源

1．人类对生命的起源的早期认识：

古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。

17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？

地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？

2．人类对生命的起源的现代认识：

经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

投影片：原始地球状况。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。但是以上对生命起源的认识为现在的大部分人所接受。

原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

（二）生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

2．动物进化的历程：

科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。

提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3．生物进化的趋势：

根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？

（三）人类的出现

了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。

学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。

本课小结并提出问题：（1）以上我们所讨论的动物（包括人类）的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。（2）如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。

第五篇：八年级生物《生物进化的历程》教案 苏科版

第16章生命起源和生物进化第2节生物进化的历程

教学目标： 知识目标：

1、举例说出生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。能力目标：

1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。

2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标：

1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。

2、结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。教学重难点：

1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。教学过程：

【提出问题，引出新课】

各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；

（2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？

（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？

这是这节课我们将要讨论的问题。

一、生物进化的证据：

科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由

在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

1． 动物进化的历程：科学家采用同样的方法研究动物进化的过程。

2． 提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3． 生物进化的趋势：

根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

教学板书：

一、生物进化的证据

1、化石：遗体、遗物、遗迹

2、古代爬行类进化成鸟类的证据：始祖鸟化石

3、化石特点：越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂、越高等的生物化石则出现在越新近形成的地层里。