_生物进化的学说教案

第一篇：_生物进化的学说教案

八年级生物学教案

生物进化的学说

芮城二中 李彦盈

课时：1课时 教学知识目标：

1、概述生物进化的自然选择学说及意义。

2、说出加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。能力目标：

1、2、能够根据图示较准确地判断达尔文地雀的进化顺序。能运用达尔文进化的理论描述华尺蛾的变化。

情感目标：

1、形成细心的观察、实事求是、严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

2、3、形成唯物主义的自然世界观。

感悟科学知识是一个不断深化的过程，培养怀疑精神和创新精神。教学重点：

依据新课程标准教学内容在教材中的地位制定教学重点为：概述达尔文生物进化学说的基本思想。

教学难点：

依据学情学生对生物进化的学说知道的很少，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容分析（借助视频观看直观理解）

教学方法：资料收集、调查法、讨论交流法 学情分析：学生对生物进化的学说知道的很少，联系学生的生活实际，结合教学内容分析，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容。

课前准备：

教师准备：

1、收集有关自然选择的材料，准备多媒体课件。

2、达尔文环球旅行的视频及生物自然选择视频。

3、达尔文地雀喙进化的图片。

学生准备：要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。教学过程：

一、导入新课

用多媒体展示达尔文故事短片。学生观看视频（生物自然选择）。教师：同学们看了视频。你看到和听到了什么？

1、生殖能力怎么样？ 还涉及哪些容？。

2、在生存斗争中，通过激烈的，适者、不适者 的过程称为。

3、生物多样性、生物进化及自然选择的关系：

在遗传（相似）和变异（差异）中，生物多样性是 的结果，生物进化是 的结果。遗传多样性决定 的方向。

二、新课教学

师生互动：1：学习科学家的故事及自然选择视频，引入自然选择学说。师：在进化的过程中，不断有新事物的产生和旧物种的灭绝，推动生物进化的原因是什么呢？对于这个问题，人们提出不同的解释。其中，达尔文在吸收前人进化思想的基础上提出“自然选择学说”，被恩格斯赞誉为19世纪自然科学三个发现之一。播放视频：达尔文的环球旅行

师：达尔文的如何总结出生物进化的学说的？

生：坚持自己的正确的爱好，并为之努力，在搜集大量的证据后整理提出了自然选择学说。

师：我们应该学习达尔文的生命精神？

生：尊重客观事实，热爱科学，现身科学的精神。学生自主探究：生物进化的过程和原因 师：展示达尔文地雀进化的图片

学生分组讨论达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？

师：指导加拉帕戈斯群岛上地雀形态等的改变和取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。

师生互动2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀的进化的原因分析）。

师：通过视频可知自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。

下面教师引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。学生说出自己查找的资料 生：我们看过加拿大一支黄花可产生上万粒的种子，杨树、柳树等植物的繁殖力很强。

师生互动3：其他的生物进化学说。

师：达尔文的进化学说就是最终的生物进化学说了么？

生：不是。因为任何人都无法再现46亿年前的历史变迁，出现许多生物进化学说都是十分正常的。

师：总结真理需要不断地在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们的努力下生命科学之迷更快地被揭开。师生互动4：有利变异能存活（适者生存），不利变异被淘汰。做实验：（小游戏）（保护色有利变异实验）材料：一大张彩纸、各种颜色等量的小纸片。

具体做法：

1、一大张彩纸放在桌子上，把小彩色纸片均匀放在大彩纸上

2、组长带着组员围着桌子转（不能看桌子上的东西），3、组长喊口令，每个人迅速到桌子上取一张小彩色纸片。（继续转、不能停）

4、取多次后，统计大彩纸上所剩的小彩色纸片数量。显而易见：生物多样性、生物进化及自然选择的关系：（学生回答、教师总结）

说明：学生本人充当鸟，彩色纸片相当于昆虫。（以小组为单位）

三、课堂小结 通过本课的实验探究观察与学习，请同学们谈谈感受和收获。教师进行必要的补充。

评价升华

利用课件展示反馈习题

学生依据教师提供的习题进行自我评估检测。随堂反馈

1.在探究生物进化奥秘的过程中，英国学者 的工作最为杰出，他提出了生物进化的 学说，被恩格斯赞誉为“ ”之一。

2.在生存竞争中通过激烈的竞争，适者，不适者被，的过程，称为自然选择。

3.自然选择→生物进化→生物多样性

反过来可以怎样说？生物多样性是生物进化的结果，生物进化是自然选择的结果。自然选择决定生物进化的方向 巩固升华 板书设计：

第3节生物进化的学说

一、认识并了解达尔文科学家

二、自然选择学说及涉及哪些内容

三、生物多样性、生物进化及自然选择之间的关系：

第二篇：生物进化学说教案

生物进化的学说 【设计依据与构想】

科学史是生物学教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。本节课是一部关于生物学史的教学，着重介绍了生物进化的学说，重点强调了主流学说——自然选择学说的发现、发展过程。本节课的设计构想从以下几个方面入手：第一，通过多媒体展示远古时代生物的生存情况以及当时的自然环境，使学生直观地认识当时的情境；第二，利用科学史的重演，学会科学的思维方法和探究过程，感受当时科学家的经历，领悟科学家发现问题，提出假设和合理推理的验证过程，体验科学家不断深化问题，找到其精髓的认识过程，以及科学的探索精神。第三，根据已有的知识，结合所遇到的问题，自主设计实验，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。【教材分析】 教学目标 知识目标

1、说出生物进化的自然选择学说及其意义。

2、描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。能力目标

1、知道达尔文进化论的实质。

2、能够较准确判断达尔文地雀的进化顺序。

3、利用自然选择学说解释生物进化现象 情感态度与价值观目标

2、认识主流的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。教学重、难点 教学重点

说出达尔文生物进化学说的基本思想。教学难点

利用达尔文生物进化学说解释其他生物进化现象。课前准备

教师准备 收集有关自然选择的材料，准备多媒体课件。学生准备

要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。【教学流程】

一、情景引入

用多媒体出示一系列生物图片。

教师提问：生物为什么会如此的多种多样呢？ 引出达尔文

介绍达尔文和贝格尔号的故事

二、探究过程

活动一：探究生物进化的过程和原因。（教师展示达尔文地雀喙进化的图片）教师：下面我们以达尔文地雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察达尔文地雀的进化图片并讨论。你们发现了什么？ 它们进化的主要原因是什么？ 学生：达尔文地雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。学生：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

学生：可能是达尔文地雀太多了，昆虫不够了，一部分达尔文地雀不得不改变所食的食物种

类。如果不是这个原因可能达尔文地雀的喙就不会发生改变。

学生：我们认为如果有些达尔文地雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。

学生：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的达尔文地雀。

教师总结：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。大自然能是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。学生4人一组，结合有关加拉帕戈斯岛上地雀的进化材料，尝试提出有关达尔文地雀的进化过程假设。学生通过观察达尔文地雀喙进化的图片，充分发表自己的见解，相互交流和辩论，达到一定的统一。尝试用图的方法，论述4种达尔文地雀如何从取食昆虫的地雀发展而来的。［讨论］达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？

教师指导：加拉帕戈斯雀的形态等的改变与取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。

2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀进化的原因分析）。

教师：后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。下面我们对这四点进行分析。结合学案

教师：引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。

大象是一种繁殖很慢的动物，假如一头雌象一生（30~100岁）产崽6头，每头活100岁，而且都能繁殖的话，750年后，一对象的后代是1900万头。

为什么到现在为止物种生存下来的个体数并没有那么多？而且自然界里各种生物的数量在一定时期内都保持相对稳定呢？（学生通过阅读课本进行回答）因为生物生存的空间和食物有限，而且有天敌的控制，在生存竞争的过程中必然有部分生物个体被淘汰。

在生物生存的过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的呢？即生物进化的基础是什么？ 生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。

自然选择、适者生存怎样理解？ 在生存竞争的过程中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体被环境淘汰，这便是自然选择。

自然选择在新物种的形成过程中起什么作用？

自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。

述说自然选择学说的贡献

小思考：地雀喙的改变是主动适应环境还是被环境选择 解说长颈鹿的长颈形成例子

云南澄江动物群化石的说明生物进化学说是有待完善的 桦尺蛾的黑化现象

教师：生物进化是不是进化到人类就停止了呢？ 学生：自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，这样就使生物在遗传变异和自然选择的作用下不断进化，而且是永远在发展进化的过程中。所以，生物进化是不会停止在一个水平上的，即使进化到人类，将来还要不断进化下去。

在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强、速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

第三篇：生物进化学说教学设计

《生物进化的学说》

柳条中学 佟颖

一：说教学目标

知识目标

1、科学推测加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因

2、说出达尔文生物进化学说的基本理论。

能力目标

1、初步形成通过观察和比较对事物及其现象的进行合理 推测能力

2、运用达尔文进化论理论解释有关现象。

情感态度价值观目标

1、学习达尔文细心观察和实验实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

2、树立唯物主义自然世界观，培养创新精神 二：教学重点、难点：

理解达尔文生物进化学说的实质，并用它解释自然现象。三：教法

结合教学内容特教点，本节主要采用自主学习法、分组讨论法、合作探究法。四：教学过程：(四步)

（一）：提问并导入：

提问有关植物、动物有关类群知识以大家回答的形式完成，即复习了相关知识，又调动了课堂气氛，活跃课堂气氛。

（二）：新课（四个环节）

1、解题

明确这节课的知识点

2、自主学习：

认识达尔文这部分以学生自主学习为主以填空形式检查，同时领悟达尔文科学精神和研究的方法。目的是培养学生自学能力

3、合作探究：题目：加拉帕戈斯群岛上地雀的进化； 教学方法：引导 ——探究——归纳法其中又结合小组讨论法 首先是引导，问题：

1、研究对象

2、出现变化的原因

3、推理变化过程

4、达尔文对这一现象的解释

带着这四个问题学生进行小组讨论、探究。再由学生对探究结果进行 总结，教师进一步系统化。最后再引出自然选择学说的内容，这样有助于学生的理解。最终使学生认同达尔文生物进化学说观点。

4、生物进化学说在发展：这部分做简单处理，目的主要是学生知道科学现象可以从不同角度去解释，思维方式得到扩展。

（三）：总结：由学生总结这节课的收获，教师加以补充。

练习：长颈鹿的进化过程，巩固学生对本节课知识点的掌握 情况。

（四）：作业 课后习题，重点是思维拓展：桦尺蛾的黑化现象。

第四篇：《生物进化的原因》教案

《生物进化的原因》教案

《生物进化的原因》

一、教学设计思想

学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。教学策略选择与设计：

本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过长颈鹿的进化过程的探究活动，从感性上认识生物进化，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以多媒体课件作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识

二、教学目标

1.知识目标： 1）了解人工选择的过程和条件.2）了解长颈鹿进化的过程

3）概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。2.能力目标： 1）通过观察家鸽形成新品种的原因，培养学生观察能力，分析处理资料的能力。

2）通过长颈鹿进化过程，培养学生的信息分析和能力。3.情感态度与价值观目标：

1）通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。

2）介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。

三、重点难点 1．教学重点

（1）概述自然选择学说。

（2）通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。2．教学难点 概述自然选择学说。

四、教学媒体

多媒体课件（有关自然选择学说的内容）。

五、教学策略

对于自然选择这部分内容的理解和学习，建议教师可以先从课后的科学家的故事《达尔文和他的进化思想》的学习开始，让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。既让学生受到思想上的教育，又激发学生的学习兴趣。

在自然选择学说内容的教学过程中，要注意运用日常生活的常见事例来帮助学生理解，并形成以下认识：

1．生物繁衍过程中，会不断产生变异，有的可以遗传，有的是不能遗传的，只有能遗传的变异才是生物进化的基础。2．生物生存过程中，既要与自然环境斗争，又要与其他生物进行斗争。

3．生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体则被淘汰。

4．自然选择是一个长期且连续的过程。

5．自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境。

六、教学过程

（一）、自然选择学说 ［复习旧课，导入新课］

教师：我们通过对英国曼彻斯特地区的桦尺蠖体色变化的分析，以及模拟保护色的探究活动，了解生物进化的原因，哪位同学试着分析一下生物进化的原因。

学生：导致生物进化的基础是遗传与变异，动力是环境的改变，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。教师：我们所了解的这些观点主要来自于达尔文的自然选择学说，他的进化思想是以大量的事实为依据，因此，具有科学性、客观性的特点，也就被科学家及人们所接受。那么达尔文和他的进化思想是怎样产生的呢？接一下来

让学生朗读课下搜集的达尔文的文章及《物种起源》的介绍［讲授新课］ 注：学生阅读，板书：了解达尔文和他的进化思想。

1．达尔文花费毕生的精力著成了一部巨著是什么？在这部书中他提出了什么样的进化观点？

2．通达对达尔文小故事的学习，你受到哪些启发？ 注：学生阅读完讨论后回答。

学生1：达尔文的巨著是《物种起源》；在此书中他提出了自然选择学说，并认为生物是逐渐进化的。

学生2：我们应学习达尔文认真观察，不怕吃苦、勤于思考、勤于实践、不断探索的精神以及尊重客观事实，热爱科学、献身科学的态度和精神。

注：教师对学生的回答给予赞赏性的评价。通过问题的回答引起学生热爱科学、献身科学情感上的共鸣。

教师：了解了达尔文这位伟大的科学家历经千难万苦，呕心沥血完成巨著《物种起源》，你们想了解他在这本书中提到的被人们普遍接受的一种进化学说—自然选择学说，这个观点的主要内容就在咱们书上19页。好，大家抓紧时间将它迅速阅读，注：教师板书，并打开投影片。板书：、自然选择：长颈鹿的进化过程 投影片：

1．你是如何理解生物普遍具有很强的繁殖能力的？ 2．生物的繁殖能力是如此强大，但是事实上每种生物的后代能够生存下来的却很少，这是什么原因呢？

3．引起生物变异的根本原因是环境条件的改变。有的变异可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢？ 4．试着概括达尔文的自然选择学说。注：学生讨论完毕，进行回答。

学生1：比如：大象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到30岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动物、植物，也不会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。可见，生物普遍具有很强的生殖能力。学生2：虽然每种动物的繁殖能力很强，但生物赖以生存的食物和空间都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少数个体生存下来。

学生3：达尔文认为，在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的个体才能在斗争中生存，不适者被淘汰的自然法则。

学生4：达尔文的自然选择学说其主要内容有四点：过度繁殖、生存竞争、遗传和变异、适者生存。

注：教师对这几位同学的回答给予补充，回答准确的给予肯定、鼓励。同时教师可将第四位同学概括的内容让其板书到黑板上。回答继续进行。

板书：主要内容有四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。

教师：通过分析与思考，我想大家已对达尔文的自然选择学说有了较深的理解。根据你对本节内容的理解，如何理解自然选择？

学生：自然选择就是指自然界中的生物，在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰的现象。教师：概括得很好。生物的进化就是通过遗传变异和自然选择来实现的。(二)、人工选择

观察与思考：分析家鸽新品种形成的原因 提出问题：

1、在各种家鸽新品种的形成过程决定作用的因素是什么？

2、家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？

3、你能在举出培育生物新品种的其他例子吗？ 学生分析问题并总结

人工选择的概念：在生产和生活实践中，人们根据自己的需求和爱好，不断选择和培育生物新品种的过程。［课堂小结］

教师：通过本节课的学习，我们对达尔文的自然选择学说有了大概了解。它的主要内容可概括为：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。从这一学说中我们吸收了生物是进化的思想，这对于我们认识身边的事物和自然界有着重要意义，把我们从“神造人”的谬论中解放出来。总结：自然选择和人工选择的区别 比较项目

自然选择

人工选择选择因素

自然环境

人选择结果

保留了对生物自身有利的性状，但这种性状不一定对人类有利。

满足了人类的需求，但不一定对生物自身有利进化速度

时间长，速度慢

时间短，速度快

第五篇：《生物进化的历程》教案

第二节

生物的进化

一、生物进化的历程

【学习目标】

1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出研究生物进化的方法，了解比较法在研究生物进化中的重要作用。

2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。

【教学重点】

举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。【教学难点】

用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。【教学准备】 1.教师准备：

PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习【教学内容】

（一）复习旧课，导入新课

教师：上节课我们一起学习了有关地球上生命起源的问题，我们知道这个问题到现在还是一团迷雾，世界出现了各种不同的说法。我们一起学习了5种，比如？

学生：神创论、小水滴、外星球或星际尘埃、热泉喷发……

教师：虽然生命的起始点还找不到源头，但生物进化的脚步并没有因此而停止。生物逐渐按由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序演变成现在的万物。生物进化的历史是久远的，没有人能在历史的隧道中畅游，所以生命起源和生物进化失去了见证人。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程呢？这节课我们就来学习“生物进化的历程”。

（二）研究生物进化的方法。

教师：研究生物进化的方法很多。今天我们主要看以下几种。首先，大家翻

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开书55页；仔细观察课本上所提供的图6-3-6生物化石和图6-3-7不同地层化石示意图，动动脑，能否从中发现一些问题呢？

(学生阅读，教师出示挂图或标本。)教师：挂图上所示是课本上两幅图的放大图，以及其他的一些生物化石。大家注意比对，把你发现的一些问题和得出的结论告诉大家。

学生A：我曾经看过一个资料，里面介绍了一些有关化石的问题。有些化石是生物的遗体，像琥珀里的昆虫；有些是遗物，例如恐龙蛋、粪便等；还有的则是它的生活痕迹，例如已经发现的恐龙大脚印。这些化石都为研究生物的进化，提供了非常重要的证据。

教师：化石为研究生物进化提供了证据，为什么它能起到这样的作用呢？ 学生B：化石之所以能为研究提供证据，因为古生物的遗体、遗物、生活痕迹都是因为某种原因而被埋藏在地层中，经过若干万年后形成了化石，而且这些化石与当时的生活年代是在一起的。

学生C：在第二幅图中，我观察到这样几个问题：

(1)地球表面在生物进化中是不断运动的，地层也随之上升、下降、扭曲等；(2)通过对地层由下到上的比较，我发现从下到上的地层中生物遗体越来越复杂；

(3)通过同一地层中的生物化石，可以大致了解生活在同一时代的不同生物。教师：回答得非常好。从刚才的学习中，我们可以发现通过对不同地层中的化石或同一地层中的不同化石作比较，就可以从中得出一些有关生物进化的问题。

教师总结：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经若干万年的复杂变化形成的。

教师：接下来我们一起来看P56图6-3-8始祖鸟复原图。仔细观察这种始祖鸟更像哪种动物？有哪些异同点？

(学生讨论)学生D：我感觉它比较像鸟类。它的身体表面有羽毛，还有翅膀，嘴的外形又比较像鸟的喙，所以我认为它应该归属到鸟类中。

学生F：我认为它更像爬行类动物。在它的前肢上长有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里还留有锋利的牙齿，这些特征都与爬行类动物的主要特征吻合。

教师：F同学，你提到了爬行动物的主要特征，你能简单地来向大家介绍一下爬行类的主要特征吗？

学生F：爬行动物的体表都覆盖着角质的鳞片或甲；用肺呼吸；体内受精，陆上产卵，卵表面有坚韧的卵壳；体温不恒定。

教师：我们D同学和F同学各持一种观点，而且都非常有道理，到底是哪一类呢？有些学者认为始祖鸟是由爬行类进化到鸟类的一个过渡类型。那么，鸟类到底是由哪一类的爬行动物进化而来的呢？自从始祖鸟发现以后的100多年以来，科学家们就一直争论不休。

教师：引导学生阅读课本P56图6-3-9几种动物的前肢骨骼比较土，请同学描述着几种动物的前肢特点。

学生：蛙、蜥蜴、鸟和兔子虽然长相相差很大，但是它们的前肢结构非常相似。

教师：对了，这几种虽然从外表看相差很大，但是它们同属于脊椎动物。它们前肢的结构非常相似。

教师：在对上述3个资料的学习中，不知道大家有没有注意，我们始终在进行上、下、左、右的——

学生：比较。

教师：通过对各种事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。事实上，生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领域比如地质学、遗传学、胚胎学和分类学等等的研究进行综合分析的基础上的，涉及到了许多种研究方法，其中最重要的方法之一就是比较。

（三）生物进化的大致历程

教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题。

教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号

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牌，放在我们的生物进化树上，放的时候一定要注意放得“恰到好处”。

(教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。)教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。

(学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。)教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，同学们对自己选择的位置也都作出了合理的解释。那么哪位同学能给大家作出一个合理的概括呢？

学生A：我们都运用了比较的方法，根据它们的主要特征，按照由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势进行排列的。

教师：回答得非常正确。一般来说，生物进化的总体趋势就是这样的。在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。

(教师播放《侏罗纪公园》片段。)教师：在这部影片中我们可以看到当时地球霸主——恐龙曾经兴盛一时，可现在却无影无踪。关于恐龙的灭绝，现在是众说纷纭，你能说出几种来吗？

学生B：有一种假说认为，在距今6500万年前，一个直径非常大的行星猛烈地撞击了地球，碰撞后卷起的尘埃笼罩了整个地球，使得地球黑云遮日，不见阳光，气温迅速降低，持续时间长达3~6个月。植物因为没有阳光不能进行光合作用大量死亡，植食性恐龙和其他动物相继死去，肉食恐龙也由于失去食物而相继死亡。

学生C：这里还有一种认为恐龙的灭绝是由于在6500万年前，地球上的气候由于某种原因发生了异常的变化，温度忽然升高。一些科学家认为这种变化使恐龙等散热能力较弱的变温动物不能适应环境的变化，造成雄性个体的生殖系统严重损坏，使恐龙无法繁殖后代，从而走向了最终的灭绝。

学生D：现在还有科学家认为，6500万年前，地球受到了一颗大彗星的撞击，产生了一个温度高达3000℃的大火球，这个大火球迅速地向外扩展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都烧成了灰烬。

教师：科学家们在研究一些生物进化的过程中，往往根据已有的证据提出某种假说，然后进一步搜集证据证明他们的假说。当然，找到的证据，有的支持假说，有的却不支持假说。

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教师：关于生物进化的很多问题，到现在都还是个谜，化石方面的证据也不是很全面。不过随着一些新证据的不断发现，人们对生物进化过程的认识将越来越全面，越来越接近历史原貌。不过，现存的各种生物在进化过程中都已形成了各自适应环境的形态结构和生活习性，这也是通过漫长的进化适应环境的一种表现。

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