学前工作2014-15学年度第二学期

第一篇：学前工作2014-15学年度第二学期

2014-2015学年度第二学期学前教育工作会

各位校园长，上午好!请大家在会前将手机调为静音状态，会场保持安静。

结合市教育局基教处的工作部署以及县局提出的“校（园）管理延伸年”要求，为进一步规范幼儿园管理，提升办园水平和保教内涵，促进幼儿全面发展，今天召开2014-2015学年度第二学期学前教育工作会。今天参加会议的有国办（国小）幼儿园园长、各乡镇（学区）主管幼教副总校长、乡镇中心园园长及独立园长。

会议有四项议程：

第一项议程 教育科副科长马邴宽讲幼儿园安全管理。

第二项议程 计财科副科长李国强讲幼儿园建设项目园设备设施配备的注意事项。

第三项议程由我说说这半年的重点工作。第四项议程黄局长讲意见。下面请马科长讲幼儿园安全管理。

根据市、县工作部署，我说说这半年的工作重点，有三方面内容。

（一）抢抓机遇，加快实施幼儿园建设，提高办园水平

今年，全国启动了第二期三年行动计划，我县结合基层上报情况、下乡实地查看情况及中央、省下发专项资金科学合理制定了14-16年学前教育三年行动计划，共涉及到幼儿园70多所。目前准备实施的是14和15年的50个幼儿园建设项目，其中新建园有孤树独立园、肉张屯幼儿园、虹桥中心园等8所，改建42所。刚才李国强科长讲了项目园设备设施的 1 配备的具体问题。还有就是项目园的主体建设和室外沙池、水池、养殖角种植角及地面硬化等事项，我念一下具体要求：

在改建园中，张土桥、东贾、十里坨等室外沙池、水池、养殖角种植角及地面硬化等事项，各单位还需结合实际，尽快规划，将方案及明细写出来。

这两项内容的时间节点是下周四下午下班之前，相关单位将相关的电子稿传到玉田幼教科全拼的邮箱，（只建沙池、水池、养殖角等方案不用传电子稿）纸质的方案一式三份，分别交到幼教科、基建科和计财科。

为了确保幼儿园建设的顺利实施，我强调三点：

一是设计科学，有前瞻性。各单位一定要结合本园的占地面积，幼儿的生源情况，未来的食宿及幼儿园特色发展等方面，考虑周全，全面规划出幼儿园建设及附属布局，在沙池、水池、养殖角等室外附属方面要注重美化、多功能化，方便幼儿活动。

二是高度重视，增强责任感。在实施第一期三年行动计划时出现了很多问题。比如，厕所没隔断或是缺少蹲位，按开关时，水流四溅，镶砖时不规整，地面脏乱差，水池太深等等问题，后期需要园长自己花钱二次修复。这次建设项目园园长一定要引以为鉴，像给自己家盖房一样，施工时，必须随时关注，留心观察，一旦出现问题，及时反馈给我们或基建科，以免造成后期使用的麻烦。

三是注重园所文化，提升办园品位。园长作为决定幼儿园保教质量和幼儿园发展方向的领导者，必须注重园所文化的创建。这一点不是针对新建园提出的，而是全县所有公办园。园所文化与幼儿园的发展是同步的，2 是幼儿园全体教师在生活、学习和工作的过程中所共同拥有的信仰、态度、作风、行为准则和价值观念。它是反映办园水平、管理理念以及园长素质高低程度的重要标志。它通过园所的发展历史，形象标志，建筑设施，园所环境的创设，办园的管理模式，园风园训，老师的工作态度，师生关系以及幼儿园开展的一些教育活动来体现的。

园所文化建设要在幼儿园发展的基础上不断积淀，继承优良传统，凸显文化特色，与时俱进，创新完善。要注重体现各园自身的地域特点、历史渊源和发展趋势，要吸取各家之长。始终坚持以格调高雅的主题环境熏陶人，以丰富多彩的文化活动教育人，以蓬勃向上的敬业精神激励人，以规范科学的规章制度约束人。由于时间关系我不再展开，全县所有幼儿园要有园标、办园宗旨、办园理念、办园目标等，要开展相应的教育活动，尽量在明显位置展现出来。

总之，园所文化是促进幼儿园不断进步和发展的永恒主题，要不断积淀具有自身特色的文化底蕴，潜移默化的规范人们的行为习惯，全方位地促进幼儿的身心健康，教师专业成长，幼儿园蓬勃发展。

此外，以幼儿园建设为契机，做好幼儿园升级升类工作。今年，有石臼窝、陈家铺、潮洛窝、大安镇、散水头等五所幼儿园需要申报农村示范园。还有唐自头、幼儿园需要复查验收。市基教处在上周（正月初8）打电话来，说是准备4月上旬进行示范园验收。现在进入倒计时，时间紧，任务重。这五所园还要准备以下事项：一是对照河北省农村幼儿园分类评定标准，进行自评，分值需要在900-1000分之间。然后填写申请表，一式三份。（标准和申请表在ytyj319邮箱里）二是准备一节教育 活动，教案准备5份。三是准备幼儿园简介10份。四是加快室外附属建设，积淀内涵发展，重点是环境创设和孩子活动。其他复查园市里没确定，但是都要做好充分准备，另听通知安排。

（二）规范管理，注重实效，促进幼儿身心健康发展

一是安全卫生常抓不懈。《幼儿园教育指导纲要》明确自出：“保护和促进幼儿的健康是幼儿园的首要任务。”实际上，就是纲要中不提，园长们也清楚，安全重于泰山，保障幼儿在园安全，是幼儿园工作的首要职责。但是往往在实际管理中，会忽略一些小事。尤其是现在的临时教师太多，户外活动啊，入厕啊，园长要时刻提醒他们，安全警钟长鸣，即便是在教室内，也不能掉以轻心，老师一不注意，孩子们之间也会造成小伤害。去年10月份，一位家长找到教育局，说是孩子用铅笔把他的孩子扎了，事情过去半年了，依然是不依不饶，如果教育局两天内不解决，他把老爸拉到教育局吃住。

自今年之后，我县食宿幼儿园越来越多，必须保证餐饮证、健康证、收费证等手续齐全，依法治园，要专人专管，严把食品安全关，保障幼儿饮食安全。

刚才马科长讲了安全方面的常识，很详细，针对性较强，各级各类幼儿园一定引起高度重视，认真贯彻落实。做到零事故、零责任。

还有卫生方面，往往容易忽略。我就说说看到的琐碎的小事，下乡时，我们看到幼儿园的盥洗室根本就不用，我们一直在提幼儿一人一巾一杯，根本就看不到使用痕迹。孩子来园一天，就不让他喝水、洗手，可想而知，孩子们渴不渴，脏不脏。换位思考，咱们自己孩子去幼儿园半天，如果受到这样的待遇，作为父母的你咋想？咋做？还有去年，新建幼儿园20多 所，楼房也好，平房也罢，外面干净漂亮，里面物品摆放杂乱无序，地面狼藉一片。这些值得我们深思，老师是少，一人一班，但是卫生在于长期的搞，长期的保持。尤其是春季传染病多发季节，从孩子到老师，一定要有个良好的卫生习惯。总之，要做好卫生消毒工作，保证环境设施要安全整洁，无任何卫生死角，做好教室内每天的通风工作，使幼儿有一个干净、明朗、清爽的生活及学习环境。

二是抓常规提内涵。在上学期开校园长会时，我提到每所幼儿园必须买1-2本《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，并且下发了市教育局制定了《唐山市幼儿园日常保教工作规范》及《唐山市教育局关于加强幼儿园园本教研工作的通知》，要求幼儿园作为园本培训或园本教研内容之一。这也是这次拉练活动的必查内容之一。我觉得市里再查示范园时，也会重点看园本教研和园本培训活动。

各级各类幼儿园在明显位置一定要有日常工作作息时间表，以及幼儿园一日活动安排，按部就班，扎实有序的按一日常规开展各项活动。认真落实《指南》精神，以游戏为主，培养幼儿良好生活、学习、卫生习惯。促进幼儿健康成长。

三是以拉练促发展。今年的拉练活动，备受关注。我们在下乡时，也感觉到各单位很重视，都在早规划、早投入，积极准备。根据学期初教育会安排，准备在4月中旬进行，具体时间另行通知。为了促进学前教育均衡发展，这次拉练活动涉及到的单位有国办幼儿园、国小幼儿园、乡镇中心园、还有每个乡镇推荐一所独立园。这次拉练的具体内容我们将电子稿发到玉田幼教319邮箱中，周一各单位自行下载。

四是扎实做好家长工作。县局非常重视家校共建工作，每次开会都要 提起。做好家长工作，是幼儿园工作顺畅的前提和保障，是家园沟通的重要纽带。往往在开园初，家长总是在收费、体检、教学、教师态度、孩子入厕、喝水等等方面有不满意的事，总有打电话告状的。各幼儿园在开学初，一定要引起足够的重视，做事提前想周全，做好家长沟通、协商工作，得到他们的信任与支持。尤其是园长，咱们素质高，做事深沉，对他们的问题耐心解释，消除不必要的误会或麻烦。

根据市局要求，每年5月20日-6月20日是《指南》宣传月，在此期间，对家长及社会要大力宣传科学育儿知识与先进教育经验，多展示幼儿园教育活动，让家长看到孩子进步与成长，就会真正形成家园教育合力，做到科学育儿，此外，还要将所开展的活动，包括计划、活动，图片资料，等做到及时梳理、总结。本年度，各乡镇学前三年毛入园率力争突破95%。这也是每年幼儿园目标管理考核中的重点。

五是做好各项评比的准备工作。每年，县局都要组织教育活动、论文、教具等评比活动。15年市教育局还要进行幼儿园自制玩教具评比。县局准备在9月份先评，然后上报市局，现在提前和大家说一声，做到心中有数。

（三）深入开展帮扶工作，推进学前教育均衡发展

幼儿园帮扶工作是2008年县局制定并下发的。一直以来，帮扶单位做出了非常大的贡献，尤其是一幼、二幼、开幼三所国办园从人力到物质给予乡镇独立园的大力支持和帮助，很多幼儿园因此受益，晋升为农村示范园。由于市教育局也一直在督导幼儿园帮扶工作，因此结合市教育局及县督导室的三年帮扶方案，今年，仍然是一幼帮扶窝洛沽学区，二幼帮扶郭家桥学区，开幼帮扶石臼窝镇。建议帮扶单位将帮扶重点落在升级升类 单位上。具体内容发到玉田幼教319邮箱里，相关单位可以在周一下载。在这里我也建议被帮扶单位以此为契机，多向帮扶单位园长请教，多进园学习，也要靠自身努力，力争过升级升类关。

乡镇中心园也要充分发挥六中心作用，在自身发展基础上，给予独立园的帮助与支持，积极促进带动本乡镇独立园整体办园水平提高。还有根据市局要求，每个乡镇中心园要有教师研训中心，（可以与教师办公室合用），墙壁上要有简单布置，要有辐射全乡镇幼儿园的网络图，还可以布置一些规章制度，或是指南内容等。

第二篇：二0一二学前第二学期保健工作总结

鄞州区集士港镇中心幼儿园二0一二学年第二学期

保健工作总结

卫生保健工作是幼儿园安全工作的一部分，是必须要抓好的工作。本学期我们在工作中认真贯彻落实上级各种文件精神，不断更新思想、改变观念、尽量把幼儿保健工作做好。现将本学期工作总结如下：

一、健康检查工作：

开学初，保健室严抓新生的体检工作，本学期新入园幼儿全部经过医院的健康检查，入园体检率达100％。严格执行晨检制度，晨检时注重“看”、“摸”、“问”，发现问题，及时处理，并做好记录，确保每天出入园的幼儿身体健康。

二、疾病防控工作：

本学期，我们严格执行卫生保健制度，坚持以预防为主的方针，根据季节的不同，对园内幼儿活动和生活场所、物品进行定期消毒。坚持开窗通风，每日为幼儿提供清洁安全的生活空间。在春季呼吸道疾病高发季节和禽流感期间，积极采取有效措施，加强流感疫情预防、控制工作，建立了缺勤监测、报告与管理制度，对缺席幼儿进行电访，了解缺席原因，对患感冒、发热的幼儿作好观察隔离工作，并主动向家长做好解释工作，取得家长的配合。本学期幼儿园无手足口疾病病例及其他传染病病例，我园根据实际情况及时地向家长宣传相关的科普保健小常识，使教师、家长和幼儿了解一些必要的卫生保健常识，并在家园共同配合下帮助幼儿养成良好的卫生习惯。

三、营养与膳食工作：

每周制定并公布食谱，在制定幼儿营养食谱时，根据幼儿年龄特点和市场供应情况制订适合幼儿生长发育需要的食谱。本学期还召开膳管会，广泛听取各部门意见，改进幼儿食谱，让食谱每月不重复、每周有一个特色菜。每天用带量食谱对幼儿食谱进行营养计算，提出分析及改进措施。严格执行食堂五常法制度，确保厨房卫生整洁、布局合理。餐具每餐做到清洗消毒无污染，生食品后门进，熟食品前门出，确保伙房无外人进出。严格按人定量，力求做到不剩饭。教师伙食与幼儿严格分开。

五、卫生消毒工作：

要求各班保育老师严格按照卫生保健制度，实行定人定点，分片包干，根据

幼儿园的美化、净化、绿化、儿化特点，一天一小扫，一周一大扫，保持园内外经常性的清洁，保健室定期检查，对检查发现问题及时指出、督促改正。消毒工作是幼儿身体健康的保障。保健室经常指导保育员和食堂人员做好消毒工作，使保育员能全面掌握消毒方法，在分餐点时能着工作装戴工作帽，做到规范操作。幼儿的生活学习用品严格按照消毒规范进行消毒保洁，各班保育员做好消毒记录。厕所每天用消毒水冲刷，做到无尿垢、无臭味。食堂人员严格执行食品卫生规范操作，食物及用具按生、熟分开处理和存放，有效避免了交差污染。严格消毒制度，坚持幼儿食具一餐一消毒，有效避免了幼儿通过食具引起的交差感染，确保了幼儿在园的健康。为防止病从口入，保健室加强了饮食卫生管理，督促食堂人员注意个人卫生习惯，勤剪指甲，班前便后流动水洗手，上班时穿戴好工作衣帽。每天冲洗食堂，保持经常性的灶台、食具、用具清洁，每周彻底大扫除，防止蚊、蝇的生成及危害。确保幼儿饮食的卫生安全。

在传染病流行高峰期间，加强各项消毒工作，相应的监督检查也加强了力度，避免了各类传染疾病的发生。

六、保育员、食堂人员学习工作和活动：

认真组织隔周一次的保育员会议和食堂人员，坚持政治思想和业务知识双方面的学习充电，学习内容有《幼儿园教育纲要》、《保健员保育员营养员一日常规工作要求》、《食品卫生法》、《餐饮服务食品安全管理员》等等；另外还组织了各项活动，有保育员岗位练兵智力竞赛、保育员才艺大比拼、食堂人员学做披萨活动等。通过学习和活动，大家提高了思想觉悟，增长了知识，开阔了视野，了解了现代信息，提高了自身素质。

在这一学期里，在园领导的关心下和全体教职工的共同努力下，我园保健工作取得了一定的成绩，但是还是存在有许多问题。在以后的工作中我们会再接再厉，使卫生保健工作更上一层楼。

2013年6月

第三篇：学第二学期政教处工作计划

政教工作计划

一、工作思路

本学期政教处的常规工作坚持以“养成教育为主，文明礼仪为重”的工作思路，重点抓好学生的养成教育，进一步规范学生的在校言行，同时跟学校的少先队联手抓好学生的礼仪文明教育，在工作中要抓常规，重在管理创特色、求实效不断优化教育内容、方法和途径，开创我校德育管理新局面。

二、工作目标

1、抓好学生在校的常规管理，帮助学生养成良好的学习、纪律、卫生等习惯。

2、重视德育工作，抓好学生精神文明建设，抓好学生文明礼仪教育逐渐形成西场学校“自信、阳光、快乐”的学生管理特色。

3、加强班主任队伍建设，通过培训、经验介绍或反思不断提升班主任管理水平和能力。

4、定期对学生进行安全教育确保学生在校内不发生安全意外事故。

三、工作措施

（一）加强管理队伍建设。

1、切实转变育人理念。

全体班主任老师要以“严格管理、慈爱关怀”为工作的指导思想，在班级管理中严字当头，爱存心中。完善班主任考评机制和激励机制，班主任的考核力求做到公开、公平、公正，最大限度调动班主任和后备班主任的学习工作的积极性、主动性。

2、努力培养学生干部，多渠道开展德育工作。创设各类岗位，开展各类活动，在活动中培养学生干部，提供锻炼机会。

（二）加强思想教育和文明行为的养成教育。

1、注重学习宣传，继续深入开展《小学生日常行为规范教育》。学期初各班级要对学生开展扎扎实实的“收心”教育，学生学习《小学生日常行为规范》及学校的纪律、卫生等方面的量化制度，出台各班的班级公约，并做好强化落实，让学生的思想和行为在短时期内有一个较大的提升，将小学生规范抓细、抓严、抓实。实行红领巾值日岗制度，加强学生常规监管力度，做到日检查，周公布，月评比，把学生的养成教育落到实处，本学期的常规管理包括纪律、卫生、文明礼仪、班容班貌。重视学生礼仪教育，倡导学生争做“阳光少年”，学校根据《小学学生日常行为规范》及进行检查，成绩作为班级量化成绩予以记录。

2、严格执行卫生管理办法，抓正反典型，努力净化、美化校园环境，用优美的环境陶冶人。推动学校的环境卫生工作上水平、上层次。

3、建设丰富多彩的校园文化氛围，以健康活跃的气氛感染人。办好黑板报、宣传栏、校园之声广播（少先队），繁荣校园文化，营造浓厚的德育氛围。

4、班主任要精心设计，备好开好每一次主题班会，认真组织班

级各项活动，每项活动要有利于学生的个性发展，有利于学生素质的提高。要强化班级内部建设,注重常规管理,班主任必须把大多数精力放到内部管理上来,如物品摆放，公物保护，内部团结，卫生保持，言行举止，强化班级内部管理，加强班风建设，使自己的班级尽早成为有凝聚力、健康向上，有自己特色的班级。

(三)、加强对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育。

1、一二三年级要继续重点抓好班集体建设，使全班形成一种积极向上的班级风貌，结合四五年级是小学阶段的转折点，班主任应真心关怀每一位学生的成长，切实做好防差转差工作，以防两极分化。毕业班更是要加强学生心理健康教育，及时进行疏导。

2、各教师在学科教学中充分挖掘教材，在上课中渗透爱国主义、集体主义、社会主义和国防教育，提高学生道德素质。明理践行，逐步规范学生生活、学习、卫生、与人交往、遵纪守法、爱心永远、承担社会责任、远离违法犯罪等行为。

3、坚持升降国旗制度，及时宣传介绍校园先进事迹，组织师生参加每周一的升旗仪式和重大节日的升旗仪式，有计划、有主题地安排好国旗下的讲话，强化学生爱国主义情感。

4、组织学生写读后感，开展班会、知识竞赛等活动，激发学生爱国之情，报国之志，对学生进行热爱劳动，保护生态环境的教育，让学生增强环保意识，养成良好习惯。

5、利用3月文明礼仪月、清明、5.12、6.1等重要节日开展各种丰富多彩的活动，实施各类教育。通过课内外、多渠道加强对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想、政治、道德素质和心理品质。主题活动具体安排如下：

二月份：

1.开展收心教育主题班会，教室、办公室消毒。

2.安全隐患排查、危险品收缴。

3.布置教室、美化校园铲除口香糖污迹。

4.学习《小学生日常行为规范》。

三月份：校园、教室卫生

1.学生文明礼仪主题班会。播放不文明行为视频。

2.文明礼貌月系列活动，主题文明礼仪伴我行.开展“身边的雷锋”评选活动。

3.开展“人人植树，我与绿树共成长”活动。

4.特殊学生跟踪教育。

5.文明礼貌及春季传染病防治板报评比。

四月份：学生纪律、学生养成习惯

1.缅怀先烈，爱国爱校主题班会。

2.结合清明节踏青，开展社会实践活动。

3.感恩教育，“感恩从一点一滴做起”主题班会。

五月份：

1.劳动最光荣主题班会。

2.争做“守法小公民”主题班会。

3.开展禁毒及法制宣传活动。

4.举行“5.12”纪念活动。

5.卫生知识讲座。

六月份：

1.防溺水教育，开展感恩父母，珍爱生命主题班会。

2.庆“六一”手抄报评比活动。1-3年级，主题：快乐的六一；3-6年级，主题：励志进取，做有用人。

3.特殊学生跟踪教育。

4、评选文明班级。

5、做好学期结束工作及暑假具体工作布置。

。学校政教处

2014.2.9

第四篇：杭梅主编第二学期学前教育学教案

第二学期 幼儿教育学教案

序：1

第五章 幼儿与教师

（一）教学目标： 理解幼儿的内涵。理解儿童观的历史演变。3 理解科学儿童观的内容与要求 教学重难点：

儿童观的时代性与科学性，幼儿的内涵。教学准备：PPT

VCR 教学过程： 回忆一下

一 幼儿

学前心理学的内容回答： 学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么？ 2学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么？ 观看视频：儿童搞笑片段 通过视频思考： 1什么是幼儿？

2什么是年龄特点？

儿童的年龄特点含义：

儿童的年龄特点就是指儿童发展的各个年龄阶段所形成和表现出来的那些典型的和本质的心理特征。

生理的发展是指儿童正常的生长、发育

心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展

儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。儿童的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步。但发展是一个有方向、有价值选择成分的概念，即只有儿童身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。而且其心理方面的变化，尤其是社会思想和行为方式方面的变化，则是以社会文化的主流价值及其发展趋势，作为儿童社会性行为的发展方向。

阅读P55归纳幼儿的年龄特点。

什么是幼儿？ 思考：影响幼儿发展的因素有哪些？

二、影响儿童发展的因素

（一）遗传

遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。1 这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。

遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。

遗传是儿童心理发展的生物前提。为儿童的发展提供了一种潜在的可能性。我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。因为儿童的身体和心理的发展变化，都离不开必要的外界条件。身体的发展要从外界吸收营养成分，而心理的发展，更需要有适当的外界刺激，才能调动起儿童机体的自我调节机制，使儿童获得某些发展。

遗传素质转变为发展现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律，恰恰相反，这些规律却在一定程度上，制约着外部刺激可否转变为儿童发展。只有那些顺应了儿童发展规律、可以与儿童自我调节机制产生相互作用的外在刺激，才能在儿童的发展过程中起作用。所以，旨在引导儿童发展的教育活动，就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。

总之，遗传在儿童心理发展上起着重要的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。儿童心理向什么方向发展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。

（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

自然环境中的客体主要为儿童提供物理经验，社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。

社会环境有宏观和微观之分，宏观的社会环境包括一个民族国家的社会生产方式、科学文化水平、社会政治法律、思想意识形态、社会风俗习惯和历史文化传统，以及与其他民族国家在经济、政治、文化、军事上的交往程度等。微观的社会环境包括人际交往圈、家庭、幼儿园、学校、工作单位、居住区域等。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。家庭对儿童的社会化起着至关重要的作用。在社会化过程中,父母担任了儿童的教师和榜样的重要角色。

 幼儿园和学校对儿童发展的影响是长期的。学校的办学思想、办学规模、学制、环境安排、课堂组织、教师和教材都是重要的影响因素。

儿童所处的社会生活环境是千差万别的，即使是在同一家庭、同一幼儿园和学校中一起成长的同卵双生子，他们各自与周围的人和事的具体关系不同，他们彼此之间的关系和角色地位也不同。

儿童在环境中是一个积极主动的个体，一方面接受环境的影响，一方面也主动作用于环境，儿童有自己的需要与兴趣，对环境的作用有所选择，所以，同样的环境对不同儿童可产生不同的影响。

（三）儿童自身的能动性

在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。这里对反应活动产生与否的决定性选择，是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的，是自己的活动过程。

教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童 2 正确地认识外在环境因素对自身的价值。这也是与其他外在因素相比较，教育对儿童发展能起主导作用的原因。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。

因此，儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。

儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反映模式。儿童的发展，儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说，儿童主体的活动是儿童发展的源泉。

（四）教育

康德在《论教育》中曾经说过两句话:

1、“人只有通过教育才能成为人。”

2、“人只有通过人,通过同样是受过教育的人,才能被教育。”

假若能字面上来理解,我们大致可以读出这样的意思:

1、教育乃是人之所以成为人,并区别于物种的根本要素,教育即是人性,是人的生存本性(human nature);或者按照康德在同一段话中的说法,“除了教育从人身上所造就出的一切外,人什么也不是。2.任何教育都是由人来执行,并受环境熏陶,但说到底,教育仍是依靠“人”来塑造“人”的过程,是在“教”与“学”之间结成的一种人际纽带(inter-personalties)。

二 儿童观 思考：

什么是儿童观？

（一）世界儿童观的演变历史

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，主要有以下几种看法：

1、儿童是“小大人”

持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。

2、儿童是“有罪的”

持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。

3、儿童是“白板”

“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。

4、儿童是“花草树木”

文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。

5、儿童是“私有财产”

持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。

6、儿童是“未来的资源”

持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利了。多投资，才能高产出。

7、儿童是“有能力的主体”

人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。

上述儿童观既有时代的烙印，有些又并存于同一个时代，既有非理性、不科学的一面，也有较为合理科学的因素，实事求是地进行分析，批判性地加以继承和借鉴，将有利于正确地认识儿童。

（二）儿童观在中国文化中的演变

（一）中国传统文化中的儿童观

1、“子子”

即“君君臣臣父父子子”。四个并列的主谓结构，就是传统儒学心目中的伦理纲常，行为准则，道德规范——“礼”的具体化。子女怎样才像子女呢？传统儒学认为：君让臣死。。父让子亡。。很显然，子女在父亲面前是没有自身权利的，父亲掌握者子女的生死予夺大权。父母可以随意打骂子女，可以自由安排子女的命运，就如暴君可以随意对待子民一样。

2、中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视

在中国漫长的封建社会里，人们“对于儿童多不能正当理解，不是将他当成缩小的成人，拿圣经贤传尽量的灌下去，便是将他看作不完全的小人，说小孩懂得什么，一笔抹杀，不去理他。”传统文化要求儿童尽快结束儿童期。成人用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子，以成人的规范要求儿童，用四书五经作为催熟剂灌输给儿童，这只能使儿童倍受折磨。

3、把儿童看成是传宗接代的工具

儿童在传统文化中受到蔑视，与把儿童看成传宗接代的工具两种观念，看似相反，实际是同一问题的两个方面。中国人对生命不朽的追求似乎比西方人更为狂热。如希望找到不老药、不死药，达到个体的不朽。由于子女是父母身体和精神的后代，是家族权利和财产的继承者，所以，人们认为生儿育女是延续生命、追求不朽的另一方法。所以，中国人对后代有一种感恩之情。在这种情况下，“父父子子”往往会发生错位现象。从皇帝到百姓都可能如此。例“小祖宗”

4、把子女当作光耀门楣的工具

中国人大都把子女的出人头地看成是自家门庭的无尚荣光。从古至今，“父以子贵”“母以子贵”等比比皆是。如“伤仲永”等。今天，有些家长在子女身上进行攀比等。

5、养子防老 这是中国一种传统的文化心理，是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童当成一种工具。今天，养子防老的观念逐渐成为历史。

6、性别歧视

中国的传统文化有着严重的男尊女卑思想。不仅表现在政治和社会生活中，也明显表现在家庭中。人们普遍认为，女儿是外姓人。家里有什么谋生的秘方，一般是传男不传女。且要求女孩要有女孩样。例：超生游击队

传统儿童观基本上是属于工具主义的，把儿童当工具。这是中国传统文化中儿童观的主流，也还有一些细小的支流。

（二）中国近现代的儿童观

主要代表人物：鲁迅——先进中国人中的杰出代表。通过对传统文化的检视，发现满是仁义道德的封建文化中到处隐藏着“吃人”二字，而儿童在这种文化中更是倍受其害。他认为要想拯救整个民族，首先应当拯救孩子；陶行知——提出了尊重儿童，解放儿童以及解放儿童的创造力等许多有价值的口号和见解；陈鹤琴——以科学实践的理论为依据，认为“幼稚时期是人生最重要的时期，它将决定儿童的人格和体格，什么习惯、知识、技能、言语、思想、态度、情绪都要在这个时期打下基础。” 儿童观的演变

（三）现代儿童观

进入20世纪以来，随着人权运动的高涨和许多关心儿童认人士的不懈努力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权益，人们对儿童予以前所未有的关注。回顾儿童观的发展历程，我们可以看到，儿童及儿童权益越来越受到人们的重视和尊重，人们对儿童的特质和能力的认识将日益趋于科学化。现代儿童观可以概括为以下几个方面：

1、儿童是人，具有与成年人一样的人的基本权益，具有独立的人格；

2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重和满足儿童各种发展的需要；

3、儿童发展的个体差异性；

4、儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度的发展儿童的潜力；

5、儿童具有主观能动性，在发展过程中，起着积极主动地作用；

6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。我们现在也逐渐在加强对儿童权利的保护，主要体现在下面发布和签署的文件精神里面。

《儿童权利公约》四大原则为：

儿童最大利益原则——任何事情凡是涉及到儿童的必须以儿童权利为重。

儿童严重原则——尊重儿童的生存和发展的权利。

无歧视原则——不管儿童的社会文化背景、出身高低、贫富、男女、正常儿童或残疾儿童，都应该得到平等对待，不受歧视和忽视

尊重儿童观点的原则——任何事情只要涉及儿童，应当听取儿童的意见。

《儿童权利公约》四大权利是：

生存权利——为此有权接受可达到最高标准的医疗服务。

保护权利——防止儿童收到歧视、虐待及疏忽照顾，尤其是那些失去家庭的儿童和难民儿童

发展权利——每位儿童都有权接受一切形式教育，以此培育儿童的身体、心理、精神、道德及社交发展。

参与权利——儿童有参与社会生活的权利，并有权对影响他们的任何事情发表意见。*树立正确的儿童观 “我”的儿童观

1、儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。

2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套标准强加于他们，或放任儿童自然、自由地发展。

3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。

4、儿童是具有主体性的人，是在各种丰富的活动中不断建构他的精神世界的。

5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。

6、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。

7、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了他们实现全面发展的条件，只有全面发展，才能得到充分发展。

8、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿的各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。

观看视频：你不了解的儿童世界 作业：什么是幼儿？

教学反思：儿童观是了解的，如何正确的看待儿童也是知道的，但是受到传统的文化习俗的影响，真正的转变未来幼师的儿童观绝不会像课堂上说说那么简单。

序：2

第五章 幼儿与教师

（二）教学目标： 理解幼儿教师的内涵 理解幼儿教师的构成要素。3 明确幼儿教师的要求 教学重难点：

幼儿教师的专业性内涵及建设要求，教师的专业构成及养成方法。教学准备：PPT

VCR 教学过程：

幼儿教师 讨论回答： 教师的称呼有哪些？ 你将来希望成为“她们”那样的老师吗？ 观看视频： 河南幼师 山东幼师 思考：

这些视频内容仅仅是个案吗，全国其他地区有没有这样的幼师？

这些视频与我国幼教客观事实说明：

我国的幼儿教师有至少有一半是不合格的，而且教师质量非常差的。

下面我们一起谈谈幼儿教师社会地位如何： 先看个招聘广告： 说一说：小学中学大学有这样招聘老师的吗？ 2比较这两个广告中你看出了什么？ 3 当前我国幼儿教师的社会地位如何？ 4 为什么出现这样的情况？

看图说话：从两则招聘广告说开去

大学教师

中学教师

小学教师

幼儿园教师

质量

社会地位

“一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。” 二是群体中的个体自身表现。观看视频：

温岭幼师

江苏幼师

山西幼师

另类幼师

连云港幼师

烟台幼师

出现各种各样的问题是因为什么？因为太多的人和幼儿教师本人把我们的教育幼儿当做是一种职业来做。那么，思考：

职业=专业，对吗，为什么？

（一）幼儿教师的职业特点

1、工作对象的幼稚性和主动性

2、工作任务的细致性和全面性

3、工作过程的创造性和灵活性

4、工作手段的示范性和感染性

5、教育影响的长期性和滞后性

（二）幼儿教师的职业素质

思考：幼儿教师需要什么样的职业素质？

教师的专业素养一般由两大部分组成：职业道德和必备的技能能力。幼师职业道德的薄弱让幼师的社会地位不断不升反降。听一听人们是如何歌唱幼儿教师的？ 幼儿教师良好的职业道德的构成有哪些？ 幼儿教师的职业道德：

1、忠于职守（事业心）

2、热爱幼儿

3、尊重与保护幼儿。

4、以身作则。

喜欢幼儿，将来有可能热爱幼儿 “我”的教育观念：

敬畏儿童，与儿童一起快乐成长！

最新的幼儿园教师标准与过去不一样的地方是：

艺术要求降低，专业要求加强。

幼儿教师必备的知识素养

(1)有一定的文化知识。

(2)一定的文学艺术素养。

(3)具有幼儿教育专业知识。幼儿教师强调的专业技能：

1、观察能力

2、沟通的能力

3．组织教育活动的能力

(1)对教育内容和教育方法的选择能力。

(2)组织管理能力。

(3)语言表达能力。

(4)对艺术作品的表现能力和教学能力。（5）幼儿教师必备的心理素质。

总之，爱心是教师从事教育工作的基础。作为一名老师，首先应该具备的是对儿童的热爱之情，只有具备对儿童的一颗爱心，教师才可能真正全身心投入对儿童的教育工作，并在教育过程中尊重、理解儿童，民主、平等地对待儿童。热爱儿童，这不仅是老师作为人的一种基本首先要求，更是老师应该具备的一项素质。对儿童的爱心，是老师事业的核心。几个方面素质相互作用，彼此有机联系和影响，共同构成了老师不断发展变化的素质体系。需要注意的是，构成老师素质的这些方面相互之间并没有绝对的层次。

幼儿教师的任职条件《幼儿园工作规程》：

幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责，身体健康。

（三）教师的专业成长与提高

提高教师地位的关键——教师队伍的专业化,专业化职业必须具有不可替代性。幼教工作者一要具备专业素质，使自己不可替代。什么样老师是好的幼儿教师？

通俗的说，好的幼儿教师的教是引导幼儿做什么，让儿童动起来，而不是自己忙得不亦乐乎，而忘记了引导幼儿该做些什么。

（四）幼儿教师专业成长的途径 拥有专业发展的需要和意识 不断更新专业知识结构 形成并不断反思教育理念 营造和谐的工作环境 支持性的社会生态环境

三、师幼关系

老师，我站在教室之外，站在通向世界的门口。我想看清一切，我想倾听，感知所有。

老师，我站在这儿，怀着强烈的求知欲望和心情。您能为我开启这扇门么？

—— 珍妮特.格兰特

一、教师的职业角色

讨论：教师在视频中承担着哪些角色？

1、保姆阶段

2、教师阶段

3、幼儿教师角色多样化阶段 教师是儿童活动的参与者与合作伙伴 教师是幼儿学习的支持者 教师是幼儿学习的引导者

《幼儿园教育指导纲要》提出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。幼儿教师的教育作用

幼儿教师是以幼儿教育为职业的专业工作者。幼儿教师肩负国家和社会的委托，在托幼机构向幼儿进行专门的教育工作，在托幼机构的教育过程中，担负着重要的任务。

师幼关系的质量在很大程度上反映了一所幼儿园教育环境的品质，它是美国全美幼教协会衡量幼儿园整体教育水平最重要的标准。

1、合格的幼儿教师应该具备什么样的条件？

2、与家庭教育相比，托幼机构的教育有什么样的特点？

对幼儿来说，当他们进入幼儿园之后教师是影响其发展的一个重要人物。教师与儿童的关系将影响儿童的学习与成长，教师对新进入其班级的儿童担负的第一个责任是与他们建立信任关系。

教师与幼儿个性的发展 引导个性发展的方法

教师要接受并尊重每一个儿童 教师要做儿童的榜样 教师为儿童提供探索的环境 教师为儿童提供自我表达的机会 提供完成活动的机会 教师要正面引导儿童

教师要以积极的方式帮助儿童对待失败与挫折 二 良好的师幼关系的建立

通过视频我们可以发现，良好的师幼关系的建立做到：

信赖，尊重，理解，宽容，善待，坦诚，公正，爱心，平等，细致，关怀。。。三 影响师幼关系的因素

1、传统风俗文化：

“娶了中国太太等于娶了她全家”中的教育文化

2、教育政策

3、教师人格特质：

观看视频：最美乡村教师宋玉刚

4、教师教育能力

5、儿童个性特征

讨论：幼儿质量有差异吗？

扶弱重视了，优秀的孩子重视了吗？没有，他们在幼儿园“混日子”。

古色古香是教师的一种本色，平静淡泊是教师的一种状态，无私奉献是教师的的一种操守，享受幸福是教师的一种权利。

幸福，就是爱与被爱！

幸福就是理解、尊重！

作业：

如何建立良好的师幼关系？

教学反思：儿童观的理解与社会传统性相关，可以多从中外文化传统方面入手教学。

序：9

第六章 幼儿园课程

教学目标： 掌握课程、学前教育课程等基本概念； 了解课程的基本要素及幼儿园课程设置的依据； 3 了解我国幼儿园课程的演变和改革展望； 4 了解学前教育课程的理论与模式。教学重难点：

幼儿园课程的内涵、构成，组织，实施，演变及基本模式 教学准备：PPT

VCR 教学过程：

一、课程的定义

对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。

（一）课程

对课程的词源作一追溯，可以发现中文中”课程“一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。curriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语”currere“，用名词形式解释该词的词义，”跑道“即”学程“（course of study），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，”奔跑“即”学习的过程“，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。

二、课程类型

（一）一元化课程与多元文化课程

一元化课程是一种”主流中心的课程“，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

多元化课程：科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响”注入“课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。

（二）分科课程与活动课程

分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。二者关系：分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。

（三）显性课程与隐性课程

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主 10 要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。

隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

二者关系：

显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。

二、幼儿园课程的界定

学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。

在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。

幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

三、幼儿园课程的特质

从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点，也具有的不同于其他各级各类课程的特点。

幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再 11 现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。

幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性。

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

四、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题

（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题

对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程。

（二）关于幼儿园游戏问题

上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革明显地突出了游戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。

（三）关于幼儿园园本课程的问题

对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程；另一些人则认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的工具，课程又是一个发展着的概念。它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如．现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方。而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而对课程的认识就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。

五、幼儿园课程目标的制定

幼儿园课程目标：是幼儿教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。

课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

（一）制定课程目标的依据 对幼儿的研究

对社会的研究 对人类知识的研究

（二）幼儿园课程目标的层次与结构

1、幼儿园课程目标的层次（纵向结构）幼儿园课程的总目标与课程领域目标 年龄阶段目标 单元目标 教育活动目标

2、课程目标的结构（横向的角度）

学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）； 教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术等）； 学习者（幼儿）的心理发展水平。

（三）制定幼儿园课程目标的原则

1、整体性原则指幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展；

2、系统性原则指课程目标要具有连续性和一致性。

3、可行性原则指课程目标的制定要充分考虑本地区、本班幼儿的实际。

4、时代性原则指课程目标应该体现时代性。

5、缺失优先原则即“补偿性原则”。指在制定地方课程纲要或园本课程时，特别是在课程目标中，把幼儿现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。

6、辩证性原则指课程设计处处都应该体现辩证的观点，课程目标的制定尤其如此。

六、幼儿园课程内容的选择

（一）幼儿园课程内容的涵义：

以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容包含的基本方面： 关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认识经验；

关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）。关于发展智力、提高能力的经验；

关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。

（二）幼儿园课程内容的范围和类型

1、课程内容的范围

有助于幼儿获得基础知识的内容； 有助于掌握基本活动方式的内容； 有助于发展幼儿的智力和能力的内容；

有助于培养幼儿情感态度的内容。

2、幼儿园课程内容的分类 按学科结构分：

按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分 按基本学习课程或问题领域

按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分。

（三）选择幼儿园课程内容的原则和标准：

1、合目的性原则

合目的性：指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。

2、基础性原则

基础性：是学前教育最基本的特征，此基础性应体现在：它应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚定的基础。

3、价值性原则指课程内容选择的本质就是价值判断。

4、发展适宜性原则指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处于幼儿的“最近发展区”。

5、兴趣性原则即课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。

6、直接经验性原则指幼儿园课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。

7、兼顾“均衡”与“优先”的原则

（四）当前我国幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题：

1、目标“流失”问题

即，在以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失”了，即失去了保证这些目标实现的“依托”。

2、课程内容超载的问题

3、片面适应社会需求，无视学习代价的问题

4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题。

七、幼儿园课程的组织

（一）幼儿园课程组织的含义

指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

（二）幼儿园课程内容的组织

1、组织方法

2、幼儿园课程内容的组织形式（1）以学科为中心的组织形式

14（2）以社会问题为中心的组织形式（3）以儿童为中心的组织形式

3、幼儿园课程内容的组织原则

（三）幼儿园教育过程的组织

1、幼儿园教育的途径 教学活动 游戏

日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作

2、教育活动的组织形式 集体活动 小组活动 个别活动

八、幼儿园课程的实施

（一）幼儿园课程实施的实质

课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

（二）幼儿园课程实施中的教学策略

幼儿学的方式和特点：

根据学习的目的性、意识性：有意学习

无意学习

根据学习内容的性质：认知学习

社会学习

动作技能学习根据获得经验的方式：接受学习发现学习根据学习的理解程度：意义学习

机械学习

2、教师教的方式与策略

直接教学

间接教学

支架式教学

九、幼儿园课程评价

幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析以确定其价值和适宜性的过程。

（一）幼儿园课程评价的基本要素 它包括：为什么评价

（目的）评价什么

（内容）

谁来评价

（主体、客体）以什么标准评价（标准与指标）怎样评价

（类型与方法）

1、课程评价的目的

完善原有课程或者开发、发展新课程； 管理课程

2、课程评价的内容 课程方案评价 课程实施过程评价 课程效果评价

3、课程评价的客体（1）课程评价的客体 评价客体即评价的对象：

它包括：课程方案

实施过程

课程效果（2）课程评价的主体：

它包括：管理人员

教师

幼儿

家长

课程评价的类型与方法（1）课程评价的类型

从评价的作用和进行时间上划分：形成性评价

总结性或终结性评价

从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分：内部评价

效果评价

（2）课程评价的方法：

（二）课程评价的原则和应该注意的问题

评价应有利于改进与发展课程；

评价中要发自我评价为主，充分发挥教师的主体性； 评价要有利于幼儿的发展； 评价应该科学、有效。

教学反思：结合课堂教学的实践性入手，帮助学生从观念上把握幼儿园课程的要领。

序：10

第七章幼儿园环境

教学目标： 理解幼儿园环境的概念 2 理解幼儿园环境的特点。

3认识影响幼儿园环境质量的主要因素 4掌握幼儿园环境创设的原则。

教学重难点：影响幼儿园环境质量的主要因素；环境创设原则，环境创设原则 教学准备：PPT

VCR 教学过程：

第一节

幼儿园环境概述

一、幼儿园环境的含义

(一)幼儿园环境的概念

环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。

对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

(二)幼儿园环境的分类

幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。

广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计 等。

狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。

幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的物质基础。物质条件的好坏与教育质量的关系密切。正因为此，《幼儿园工作规程》对幼儿园的物质条件提出了最低限度的要求。如果一个幼儿园缺乏起码的物质条件，让四五十名幼儿挤在一个小活动室里，又没有多少可操作的玩具材料，不用说教育，就连幼儿的安全、健康也得不到保证。一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心、鼓励幼儿的探索行为．使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现个人的发展。

虽然物质环境对幼儿的影响很大．但如果教师不具有高尚的师德，正确的教育观、发展观、儿童观及必要的教育教学技能的话，再好的物质条件，其效益也不能得到充分的发挥。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。

广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。

狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。在具备了基本的物质条件后。对幼儿园教育起决定作用的是精神环境。幼儿教育工作者要善于创设与利用各种有利的精神环境，控制各种不利因素．保证幼儿顺利、健康地发展。

二、幼儿园环境的特点

(一)环境的教育性

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其它非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。

在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含存环境中。让环境去说话。让环境去引发幼儿应有的行为。因此，幼儿园的环境具有教育功能．是为实现教育目标服务的。(二)环境的可控性

幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。

幼儿园环境具有教育性与可控性。另外也不难看到，环境的教育性与可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。

三、影响幼儿园环境质量的主要因素(一)物质因素

物质环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切，会对幼儿园环境质量产生重要影响。教师应结合幼儿园的各级教育目标，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要。(二)精神要素

精神环境是幼儿园环境的重要组成部分．与幼儿园教育的关系十分密切。在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中．人的要素、幼儿园文化的作用是十分巨大的。1．人的要素 在人的要素中，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。在一定的物质条件具备后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的决定因素。2．幼儿园文化

相对于人与物等可见的因素而言，幼儿园文化比较抽象，但对幼儿园环境质量的影响却是巨大的。

幼儿园文化对于幼儿园整体环境具有十分重要的影响作用。它影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。幼儿园文化还在一定程度上决定了教育的价值取向、教育的内容和方法等。

第二节 幼儿园环境创设的原则

A幼儿园环境创设的原则

幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都具有指导作用。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。

一、环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。在创设环境之始，首先应考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。此外，对于一切干扰环境教育性的外来因素如商业化倾向、不良文化产品等要予以峰决地抵制，以保证环境的教育性。

二、发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此．教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。例如，同是玩娃娃家游戏．给小班幼儿提供的玩具就应该是数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且玩具要一式多份。这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些模仿动作，而且幼儿之间的相互模仿性也很强，平行游戏较多。而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有创造性的或能一物多用的材料。因为大班幼儿接触面广了．知识经验丰富了，在游戏中对社会生活的反映范围扩大了，内容也丰富了。如果玩具、材料的功能太单一，会限制幼儿的想象和创造。教师要对幼儿的年龄特征有充分地认识和了解，才能为幼儿提供有利于其发展的环境。

此外，发展适宜性原则还要求幼儿园的精神环境是宽松、自由、和谐的，物质环境是安全、多样的。只有这样，幼儿才能在环境中充分表现自己，根据自己的爱好与水平轻松愉快地选择自身的发展。

三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：

培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感，幼儿参与环境的创设，能切实地体验到自己做的事对集体的影响；培养幼儿的合作精神。环境的创设要依靠大家的力 18 量，如布置活动室的墙面，大家分工，有的剪、有的画、有的贴，要让墙面布置得漂亮，需要幼儿齐心合力，不光顾自己做，还必须商量、听别的小朋友的意见，相互帮助。这样，幼儿能够实际地去感受集体的力量，发展合作的意识，并实际地提高相互合作的技能和能力。总之，在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的日益发展。社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师们、家长们是否愿意。社会环境都以它特有的潜移默化的方式强有力地作用于幼儿。因此尽管幼儿园小环境的教育功能很强，但如果仅仅局限于幼儿园封闭的小环境中，是不能搞好教育的。面对社会环境的复杂影响，与其消极被动地任其影响幼儿，不如主动地与外界结合。尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、利用其中富有教育价值的积极因素，努力控制与削弱消极因素，取其精华，去其糟粕，通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作．互相取长补短，同心协力。在一个开放的系统中．去培养适合新时代要求的幼儿。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

早在30年代．我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴都曾对当时幼儿教育存在的“富贵病”和“花钱病”提出过尖锐的批评。他们指出，幼儿园环境好环的关键在于它能否促进幼儿的发展而不在于花钱多少、外国货有多少。这些观点对今天理解环境创设的经济性原则有很大的现实意义。

当然，由于各地经济发展的不平衡．幼儿园的经济条件肯定是有差异的．但这并不等于说，贯彻经济性原则只是贫困地区的事。我国所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的革命精神，勤俭办教育，都应当结合本地区、本园所、本班级的特点和实际需要，就地取材、因陋就简，废物利用、一物多用．充分发挥自然材料的功效及地区、家庭的优势．教师、幼儿、家长·齐动手．共创美好环境。因为这不仅仅是个经济问题，更是一个如何建市有中国特色的幼儿教育的大问题；不仅仅是一个幼儿园管理上的问题．也是幼儿园教育的一个基本指导思想问题。因为创设幼儿园环境的过程，应当成为幼儿实际地感受国情教育、民族优良传统教育、环境保护教育的过程。

贯彻经济性原则具体要做到少花钱多办事．在这方面我国幼教工作者已经创造了许多很好的经验。有的经济条件很好的城市园仍坚持利用废旧材料制作玩教具，利用自然材料布置教室。

除了少花钱多办事之外，还应当注意把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能不顾本地区、本园的实际情况，盲目攀比，追求形式。

B教师在幼儿园环境创设中的作用

一、准备环境

准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在：(一)让环境蕴含目标

教师必须带着明确的目标来准备环境。将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息．让环境去告诉幼儿该做什么。(二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣

环境要体现教育目标，也必须符台幼儿的需要和兴趣．但幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。因此，只要是幼儿发展所必需的东西．应、19 与将其纳入环境中．并引导和发展幼儿的兴趣。

(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的

环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此贯彻前述的幼儿参与原则是教师准备环境时最重要的内容之一，也是教师发挥作用的最重要的一个方面。很多幼儿园的实践还证明，幼儿积极参与准备的环境，最受幼儿喜欢，最引起幼儿关注和投入，而那些完全由教师包办的环境．却并小大吸引幼儿。

教师应当尽可能地提供机会．让幼儿能发表意见，动脑动手；教师预想的各种计划、打算、设计等，只要是幼儿能够珲解和参与的．应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。教师也平等地参与讨论。在轻松的气氛里，以集体、小组、个别等多种形式让幼儿各抒已见。在此过程中教师也能发现自己的想法哪些应当修正。在具体的准备过程中，让每个幼儿都能找到发挥作用的地方，特别是那些能力差、个性孤僻的幼儿．更要注意给他们一些力所能及的任务，帮助他们与别的幼儿合作。

二、控制环境

准备了一个好的环境并不等于就万事大吉了。这个环境能否按预期的计划运转，幼儿能否充分地利用环境的条件，能否在活动中真正得到发展．还要看教师能否营造环境的气氛，有效地控制环境。

教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。

教师控制环境的作用，大致有几个环节：诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。在每个环节中，教师都使用“直接”和“间接”的教育方式，通过灵活地变换角色，促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作用。

(一)诱导幼儿进入活动

．(二)帮助幼儿展开活动

(三)帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题(四)帮助幼儿结束活动

三、调整环境

环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。比如．准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，一经发现就应马上调整。

总之．教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活动后都重新审视一下环境，及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性．这样，环境才不会静止在一个水平上，才能与幼儿的发展保持动态的平衡。一个一劳永逸的环境是不应存在的。

准备环境、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉。环境中的物质材料、人际因素、以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。思考题：

1、幼儿园环境的含义？

2、影响幼儿园环境的因素有哪些？

3、联系实际，谈谈你对各原则的理解。

教学反思：教师是环境的命脉。环境中的物质材料、人际因素、以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师 20 的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的，所以，要帮助学生做好这个方面的准备。

序：11

第八章 幼儿园教学活动

教学目标： 理解幼儿园教学的概念 理解幼儿园教学的原则要求。3掌握幼儿园教学活动组织的方法

4掌握幼儿园教学活动的设计与评价要求

教学重难点：幼儿园教学活动的设计，组织，方法要求等。教学准备：PPT

VCR 教学过程： 导入：

观看视频：火车过山洞 思考：

幼儿园教育与家庭教育区别的重要特征是什么？

第一节

幼儿园教学活动概述

一、幼儿园教学活动的概念 ——是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。

二、幼儿园的教学过程

教师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本因素

（一）教师

教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。集体活动中：教师起主导作用（接受学习）

分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习）

（二）幼儿

学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。

（三）教学内容

幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。

（四）教学手段

连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。

第二节

幼儿园教学原则、方法和手段

一、教学原则

是根据教学过程的客观规律制定的，是幼儿园长期教学实践经验的总结，是教学工作必须遵循的基本要求。

（一）科学性和思想性相结合的原则

科学性是向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律以及幼儿的认识特点。思想性是指教师在教学过程中应贯穿德育，促进幼儿的品德和社会性发展。贯彻这一原则时应注意以下几点：

1、教师应加强学习，以保证教给幼儿知识的科学性。

2、科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。

3、注重情感渗透，切忌说教

（二）活动性原则

活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。

贯彻这条原则时应注意以下几点：

1、教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；

2、教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投入到活动中。

（三）发展性原则

发展性原则是指通过教学使幼儿的智力、体力、道德、意志、情感等得到发展。贯彻这一原则时应注意以下几点：

1、树立终身可持续发展观念

2、了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的

3、达到幼儿个性的全面发展。

（四）直观性原则

直观性原则指的是教师运用实物、标本、模型、图片、幻灯片、投影片、录音带、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，丰富幼儿的直接经验和感性知识。贯彻这一原则时应注意以下几点：

1、根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段

2、直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合

（五）个别对待原则

贯彻这一原则时应注意以下几点：

1、教师观察了解每个幼儿的发展水平等，并针对每个幼儿情况区别对待。

2、使每个幼儿在不同的发展水平上皆有所提高，特别是对发展较差的幼儿。

二、幼儿园教育教学的方法

（一）观察

1、含义：P99

2、举例：

（二）实验 举例： 案例分析

（1）案例呈现：

一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：“老师，皮球还能拍呢”。“你知道皮球为什么能拍吗？”教师反问她，她一本正经地说：“因为它里面有弹簧。”边说边用两手按了按球。老师问：“你怎么知道有弹簧呀？”她认真地说：“我们家气筒上面有一个小弹簧，妈妈把小弹簧一打，就打进去了。皮球就能弹起来了。”原来，在气筒上有一小节弹簧，在打气的过程中，弹簧被压下去又弹上来，她便认为弹簧被打到球里去了。小女孩交谈后，老师找来一个打气筒，鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。操作开始，老师引导她将气筒口对着自己的手心打气，看看到底有没有弹簧出来；打好气之后，又让她将皮球中的气挤到手心，看看打进皮球里去的到底是什么……最后，小女孩终于确认皮球里装的不是弹簧，而是空气。案例讨论：在上述活动组织中，教师采取了什么方法组织教学？教师在运用此方法时注意了 22 哪些问题？存在哪些不足？

归纳小结：

教师运用了实验法。教师有针对性地指导幼儿；注意让幼儿有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。

（三）操作

1、含义：

（四）游戏

一般以情境教学法为宜。它指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

（五）参观

案例

大班幼小衔接活动《参观小学》

（六）谈话、讨论

（七）讲解、讲述 思考下列问题：

1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？

2、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说„蟹的脚最厉害了‟、„它的嘴巴在哪里呢？‟看着孩子们„乱哄哄‟的场面，作为老师，怎么办？

第三节幼儿园教学活动的设计

一、教学目标的设计

（一）符合本班幼儿身心发展特点及其认识规律

观看视频：幼儿爬行 思考： 爬行方式的异同点对比小、中、大班幼儿在“爬”的动作的目标。大班活动：《小青蛙本领强》

教学目标：使幼儿体验跳跃的动作要领；习不同的跳法，发展跳跃能力。

（二）既能面向全体，又要适应个别需要

（三）建立在深入分析研究教材的基础上

（四）制定要具体、明确，有较强的针对性 例：幼儿安全教育

活动目标——让孩子懂得安全常识。

活动目标——让孩子学会遇见危险高声呼救。

（五）制定要因时因地

二、教学内容的设计

（一）了解幼儿

（二）关注价值

三、教学方法与手段

回忆：

幼儿园教育教学的方法有哪些？

开始部分：集中注意力，引起孩子兴趣。教学过程

基本部分：课堂教学主要部分。

结束部分：小结课堂教学提出新要求。

四、教学过程的设计

（一）活动导入的巧妙性

1、教具导入

2、演示导入

如科学活动《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。”

3、悬念导入

如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”

4、作品导入

如科学活动《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，„大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。‟请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”

5、游戏导入

如科学领域中的《小手的秘密》，可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说?(一双手)。”

6、歌曲导入

播放相关歌曲、童谣

8、直接导入

开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过„狐狸下蛋‟的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？”

导入要点：

1.精炼

语言精练简洁，点到为止。

2.巧妙

有趣，造成悬念，富有艺术感染力 3.准确

针对活动内容，语言准确 观看视频：抗洪抢险

思考：老师采用哪种导入方式？

（二）活动进展的层次性

五、教学活动计划的设计 一般结构 ：

小班科学活动：感官总动员

一、活动目标

1、让幼儿知道每个人的脸上都有眼、耳、口、鼻等器官,并能说出其名称。

2、通过听听讲讲、敲敲打打、看看玩玩等多种形式,让幼儿探索各种感官的作用。

3、通过感知活动,发展幼儿感觉器官的功能,同时教育幼儿保护自己的感觉器官。

二、重点：探索各种感官的作用

三、难点：教育幼儿保护自己的感觉器官

四、教学活动准备：

1.设五张桌子,分别放有:图书、卡片;酸、甜、苦、辣的食物;香水、醋、酒、饮料等;录有各种声音的磁带和录音机、耳机、各类乐器;口、眼、鼻、耳等感觉器官的指偶。

2.让幼儿从家里带一面小镜子,教师也准备一些镜子,供忘记带镜子的小朋友使用

五、教学方法：游戏法、讨论法、讲解法等

六、教学活动过程

1、感知操作

(1)幼儿照镜子,说出脸上的五官名称:“今天我们每个人都带来了一样有趣的东西,它是什么呀?”(镜子)请小朋友拿镜子照照我们的小脸,看看自己的脸上都有些什么?启发幼儿用镜子照照自己的五官,说出它们的名称,幼儿每说出一种,教师便引导幼儿看看、摸摸或动动。教师与幼儿共同小结并说出脸上的五官名称。

七、教学活动延伸——:音乐游戏“小手爬”

八、教学小结

第四节 幼儿园教学活动的组织与指导

一、教学活动过程的组织与指导

思考：

1、幼儿园教学活动过程中的主要角色有哪些？

2、师幼关系的类型有哪些？

传统“给予” “接受”

教学活动过程中的组织和指导要点：

1、正确处理教学活动过程中教师与幼儿的互动

2、科学合理地安排和组织教学活动各个环节

3、教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点

二、教学活动的反思

1、含义

2、教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点

第五节幼儿园教学活动的评价

一、什么是评课 含义：

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

二、如何评课

评教学目标（主要尺度）评教材 评教学程序

评教学方法和手段

评师生关系（幼儿主体地位、氛围）评教学基本功（个人素质）评教学特色（出彩部分）

作业实践练习：

幼儿园集体教学活动评价表

教学反思：大家对活动设计的过程比较感兴趣，可以多提供一些材料，如果设计一次评课就效果会更好。

序：12

第九章

幼儿园游戏

（一）教学目标：

1掌握游戏的概念，种类，特点； 2了解有关游戏的理论并理解游戏的意义；

3掌握游戏的特征和游戏在儿童身心发展中的重要作用； 教学重难点：游戏的概念，意义，功能，理论要素。教学准备：PPT 教学过程：

一 游戏的概念和意义

游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。

(一)游戏的特点及分类

关于游戏的定义及对游戏因素的认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的分析。对游戏特征的分析为；

游戏是人们的一种轻松愉快的活动。游戏是人们的一种自愿和自由的活动。游戏是人们的一种假想活动。游戏具有社会性。

2、分类

儿童的游戏多种多样，灵活多变不拘一格，分类的方法也不尽一致，如有的分为活动性的与安静性的游戏，有的分为使用器械的与不使用器械的游戏，有的分为智力的与体育的游戏，有的分为集体的与个人的游戏。还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类，创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，它一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果。有规则的游戏需要成人逐一教会儿童，待儿童熟练掌握后，便可以自由选择了。(二)游戏对学前儿童发展的意义

1、游戏是儿童身体发展的需要。

2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。

3、游戏满足儿童交往的需要。

4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。

总之，游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。因此，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人，幼儿只是在游戏中才能真正体会到“主体”的感受。二 游戏理论

早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前

（一）剩余精力说（精力过剩说）代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞 主要观点：

认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，汉生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。

多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。

游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。此理论在今天如果还可接受部分的话，即就是它可以解释（可取之处）：1、2、3、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐； 为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动； 为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。

此理论的局限性：1、2、3、认为这是一种没有以实验为依据的证明；

它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；

进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；

4、认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？

（二）松弛说（松弛消谴说）代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特里克 主要观点：

认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。

此理论的实际意义：

休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。

此理论的局限性：

1、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；

2、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？

3、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。

（三）预演说

代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：

把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。此观点的价值：

第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。

此观点的局限性：

他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。

（四）复演论

代表人物：美国心理学家霍尔 主要观点：

认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。

复演论的意义：

它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。此观点的局限性：

1、2、理论缺少证据支持；

在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。

（五）成熟说

代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。

这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。主要论点：

认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。

这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。

引起游戏的欲望有三种：①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。对古典游戏理论的简评：

古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。现代游戏理论：

（一）精神分析学派的游戏理论 代表人物：弗洛伊德、艾里克森。主要论点：

认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。

（二）认知发展学派的游戏理论 代表人物：皮亚杰 主要观点：

认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。

皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：1、2、3、练习性游戏（0——2岁）：感知运动阶段 象征性游戏（2——7岁）：前运算阶段 规则性游戏（7——

11、12岁）：具体运算阶段

（三）社会文化历史学派的游戏理论（维鲁列学派）代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。主要观点： 维果斯基 列昂节夫 作业： 古典主义与现代游戏理论的根源区别在于什么？ 2 思考游戏理论与游戏实践的关系。

教学反思：多用理论的高度去指导游戏 的实践，理论与实践相结合，而不能多数是理论，这样不利于实践教学能力的提高。

序：13

第九章 幼儿园游戏

（二）教学目标：

1掌握角色游戏的内涵和指导要求； 2掌握规则游戏的内涵和指导要求； 3掌握结构游戏的内涵和指导要求； 4 掌握幼儿园游戏场地的设置要求

教学重难点：各类幼儿与幼儿园游戏场地的设置指导要求。教学准备：PPT VCR 教学过程：

一 幼儿园游戏指导的基本要求

教师分析幼儿需要、经验、身心发展水平的重要依据 教师把握介入游戏的时机,支持幼儿实现愿望的基础。教师设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息的途径。二 各类游戏的指导

（一）角色游戏

1含义：又称主题游戏，是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。观看视频：角色游戏

思考：你在幼儿园看到哪些角色游戏的形式和内容？

2、角色的扮演各年龄段幼儿角色游戏指导

（1）小班特点：目的性不强；同伴间交往较少； 角色意识弱 指导要点：

a.为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成品玩具； b.教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中； c.帮助他们明确主题，确定角色； d.加强幼儿与同伴的交往

（2）中班特点：认知能力的增强，游戏的内容较为丰富；

游戏主题不稳定；

游戏情节比较简单；

有较强的角色意识；

交往技能欠缺；

指导要点：

a.增加半成品等废旧物品材料；

b.引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色；

c.引导幼儿加深对角色的理解； d.学会解决简单纠纷的办法；

大班特点：游戏内容丰富，主题新颖而多样； 复杂的人际关系 ；

游戏的独立性、计划性和合作性都加强了 ；

游戏规则也更为复杂； 善于和同伴一起游戏 ； 指导要点：

a.更多的用提问、意见等语言形式指导幼儿的游戏； b.引导幼儿开展更多、更深入的沟通交流 ；

c.在游戏评价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间； 3 角色游戏的一般性指导

游戏前的指导

经验准备 场地和材料准备 时间准备 经验准备：

幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。

教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。

场地和材料准备

游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。

注意问题：要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。场地和材料准备 注意问题：

要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。时间准备：

幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。

只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。

游戏过程中的指导：

鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 指导幼儿选择和分配角色

指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性 引导幼儿遵守游戏规则 指导幼儿提出游戏主题

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。

教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。

不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。4指导幼儿选择和分配角色

教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。

幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。

在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。丰富游戏内容和情节 5教师指导的方法有两种： 丰富游戏内容和情节

（1）教师参与游戏促进游戏情节的发展

教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。注意适度的指导：

介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；

要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。丰富游戏内容和情节 教师介入指导的时机有三种：

当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；

当游戏需要给予提升时；

当教育目标需要在游戏中完成时。

丰富游戏内容和情节

（2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料 丰富游戏内容和情节

教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。

（二）表演游戏 含义：根据文艺作品，通过表情，语言动作等表演的游戏。思考: 1角色游戏与表演游戏的一样吗，为什么？ 2 表演游戏与戏剧表演一样吗，为什么？

（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演

（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”

（三）表演游戏需要教师的指导 2 表演游戏的指导案例分析： 整体表演型

《小兔乖乖》为例，组织指导应注意：

1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。

2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么西来代替。

3、表演过程中，由教师串联情节，导引故事。

4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实

5、充分发挥讨论的作用

提供表演游戏的物质条件

头饰： 小熊、小猫、小狗、小鸡、狐狸

相关场景

小鱼、肉骨头、小虫子

帮助幼儿提高表演技能 1.口头语言表达技能

小熊：声音粗、憨厚、速度慢、声音低

狐狸：声音尖、圆滑、骗人的语调

东34

2.演唱表演技能 3.形体表演技能

动物们高兴、害怕、紧张的表情

狐狸狡猾、眼珠转等动作 对幼儿创新表演给予肯定

《小熊请客新编》

狐狸被赶出来后，眼珠子骨碌一转，想出了一个坏主意。他跑到竹林里，砍了一捆鲜嫩的竹叶当礼物，背着就往小熊家里走。

到了小熊的家，看见满桌的美餐，狐狸口水都要流出来了，它热情地说：“小熊哥哥，生日快乐！”

小猫咪、小公鸡、小花狗看见狐狸来了，都非常生气地说：“可恶的狐狸，你来干什么？快出去！”

这时善良憨厚的小熊说：“算了，来者是客就让它留下来吧。”

小猫咪、小公鸡、小花狗很不情愿的说：“那好吧。”

在餐桌上，大家一边吃，一边唱歌，没有谁把狐狸当作外人。狐狸从来没有享受过这种待遇，感动的眼泪都流下来了。它对大家说：“朋友们，和你们在一起真开心，我以后再也不干坏事了，你们能把我也当成朋友吗？”

小猫咪、小花狗、小公鸡、还有小熊见狐狸真心地悔过，就原谅了它。从此，它们就成了形影不离的好朋友。

（三）结构游戏

1含义：结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。”

结构游戏的特征：

（1）从材料看，是一种素材玩具游戏。（2）从行为上看，是一种构造活动。

（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。角色游戏与结构游戏

共同点：都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。2 指导原则： 五个自主原则；

自主选择结构材料 自主选择操作方式

自主选择场地 自主选择玩伴

自主选择游戏主题 作业：

如何科学选择与指导游戏？

教学反思：角色游戏的分类指导要容易一些，可以多加入一些例子，更多的让学生参与进来效果会更好。

序：14

第九章 幼儿游戏

（三）教学目标： 掌握规则游戏的含义 2 掌握规则游戏的指导要求 3 掌握幼儿园游戏场地的设置要求 4 掌握游戏材料的要求 教学重难点： 1规则游戏的指导要求 2 游戏场地的设置 教学准备： PPT VCR 教学过程：

一 规则游戏 含义：是由成人编制的，以规则为中心的游戏。

规则游戏必须有两个以上的幼儿参加，游戏者必须遵守一定的规则。规则游戏具有竞赛性。以智力游戏为例说明。智力游戏

概念：由成人设计的生动有趣的规则性游戏，旨在增进幼儿的知识、发展幼儿的智力。作用：

–将一定的学习内容和游戏形式紧密结合起来，增加幼儿的学习兴趣，是进行智育的有效

手段。

–观看视频：数字真好玩

智力游戏案例介绍 体育游戏

概念是由各种基本动作所组成的一种有规则的游戏，能够发展幼儿的体力和智力，促进幼儿的良好性格的形成和优秀品德的培养。例如手指歌 吹泡泡 一个手指变变变。。。观看视频：手指歌 音乐游戏

概念在音乐的伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐的要求进行歌曲动作的游戏。例如观看视频：小手拍拍 规则游戏的指导要求：

选择和编制适合幼儿年龄特点的规则游戏 帮助幼儿掌握游戏的玩法 鼓励幼儿参加游戏 帮助幼儿提供游戏水平二 幼儿园游戏场地的要求

（一）提供充足的游戏时间

在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。

（二）创设儿童游戏场地

幼儿园的室内外都应该有游戏的场所。

1、理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证儿童游戏的顺利进行。即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。值得提出的是为儿童在室内创设游戏的 37 场所，必须克服怕麻烦的思想，要积极为儿童游戏创造条件，场地狭小、桌面拥挤都会限制儿童的活动，影响游戏的进行。

2、室外的游戏场地也是必需的。我们提倡每日儿童至少有两个小时以上的户外活动时间。各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、小房、大型积木等。没有室外场地的幼儿园是不合规格的，新建幼儿园一定要设置室外场地。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全问题。

（三）配备游戏材料

玩具是学前儿童的生活伴侣，是他们认识世界的教科书。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。

可供儿童游戏的玩具有成型玩具(或称专门化玩具)和未成型玩具(或称非专门化玩具)两大类。成型玩具如娃娃、玩具汽车、积塑、玩具餐具等。未成型玩具则指一些废旧物品，如；各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等。成型玩具又可分为以下几种：

1、角色游戏玩具：娃娃这种玩具在角色游戏中起着角色的作重用，因而娃娃玩具能增强角色游戏的情节，能更好地反映人与人的关系，娃娃的装束不同，可以表现不同职业、不同性别、不同民族、不同国家的人的模拟形象。大小娃娃对儿童皆宜，有条件可兼备之。除娃娃玩具以外，还有房子、家具、餐具、炊具、陈设、装饰，生活用品等玩具；模拟动物玩具；主题玩具，其如医院玩具、邮局玩具、商店玩具、交通工具玩具等。

2、表演游戏玩具：儿童扮演人物或动物角色，需要有服装、头饰，背景及其他用品。例如，苹果树布景、狐狸的尾巴、老爷爷的胡子，眼镜和手杖，老奶奶的帽子和提篮等等，还有表演木偶戏的木偶头、皮影戏的皮影形象以及可供表演的简易戏台，还有供桌上进行表演游戏的玩具等，可根据幼儿园各班儿童经常表演的故事内容加以准备。

3、结构游戏玩具：由基本几何形体构成的大、中，小型的成套积木；各种积塑块、积塑片、积塑粒等；还有金属的、木制的、塑料的装拆建造玩具。玩沙、玩雪、玩水使用的工具玩具，有小铲、木锨、小桶、模子，还有在这类游戏时使用的塑料的、木制的、金属制的小动物、小人、小房子、交通工具、小瓶等。

4、智力游戏玩具：各种镶嵌、装、套玩具。如镶嵌板、拼图、套盒、套塔等。

图片型、实物型的智力游戏玩具，其内容基本以《幼儿园教育纲要》为依据，如日用品、交通工具、蔬菜、水果、动物、植物等图片或实物，按类制作成套，便利使用。各种棋类和竞赛性智力玩具。如儿童跳棋、象棋、军棋、迷宫、插红旗等。

5、体育游戏玩具：大型的体育活动设备。如荡船、滑梯，秋千、攀登架、转椅、爬梯、平衡木、脚踏滚桶等。

中型体育玩具，如木马、儿童三轮车、儿童两轮车、地上垫、拱型圈、跳下台等。小型体育玩具，如投掷板或投掷环、套圈、各种球(大、中，小型皮球、乒乓球、羽毛球、吹塑球、儿童足球)、铁环、长短绳、小推车、小拉车、沙包、冰鞋、滑雪板、救生圈，哑铃、旗子，马缰绳等。音乐游戏玩具；发音玩具，如小铃铛、铃鼓、小喇叭，玩具钢琴等，还有儿童乐器。

6、技术玩具：借助发条、电、惯性动力或无线遥控而活动的玩具，如玩具车、坦克、小熊跳舞等。这些玩具对开阔儿童眼界，发展求知欲、增加快感等都起着重要作用，但在幼儿园的各类玩具中，所占比重较小。

7、娱乐玩具：钩钓玩具、碰球和夹球玩具、游戏棍以及—些动物和人物的滑稽造型玩具等。这类玩具对儿童有娱乐、消遣的作用。

以上玩具除购买外，我们提倡幼儿园自制玩具，因为根据儿童游戏的需要，自制玩具既经济又实用，很受儿童的欢迎。如制作木偶头，制作炊具，制作娃娃服装等等。

未成型玩具在儿童游戏中，有着特殊的、不可低估的作用。实验研究表明，儿童使用这种玩具做游戏，在以物代物的功能上，可以一物多用，还可以相互组合成另—新的象征物，如儿童用半个皮球当锅、碗、船，还与其他物品结合又当作蘑菇、屋顶等，这就显示了未成型玩具在游戏中的多种用途。而成型玩具在游戏中所代替的物体一般只能是固定模拟的物体，如玩具电话只能是电话的代替物，而不能有其他的功能。因此未成型玩具在游戏中的功能比成型玩具的功能更大，未成型的玩具为儿童的思维和想象的积极活动提供了便利条件。未成型玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面还为儿童提供制造玩具的条件。当儿童不满足用未定型玩具直接作为代替物时，他们便开始用各种未成型玩具制作玩具，如用电光纸和小棍做风车，用厚纸和绳子做望远镜，用中型纸箱做成汽车身，儿童将其套在腰部到处跑，便是开汽车的游戏了。

幼儿园应该重视对废旧物品的收集(要无毒的、无污染的、安全的)，以便向儿童提供多样的未成型玩具，如旧轮胎、桔杆、果实、木箱、纸箱、各种瓶、盒、绳子、木片、塑料品、旧服装鞋帽等，并备一些经常使用的工具，如尺子、针线、浆糊等，并将上述物品

放置在儿童便于取用的地方，由儿童自行使用。

上述两大类玩具都为游戏活动所必需．各有其自身的功能成型玩具对4岁以前的儿童更能激发他们做游戏的愿望与兴褪，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴卸，他们已不再满足使用成型玩具的智力活动了，他们愿意使用未成型玩具进行创造性的活动。因此在配合上述两类玩具时，应考虑到儿童年龄的差异性。

为充分发挥玩具在游戏中的作用，除供给幼儿充分的玩具外，教师还需要注意以下几点：

1、要保持玩具新颖、整洁。

2、让儿童自由地选择玩具。

3、教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具。作业：

游戏场地的设置要求是什么？

教学反思：游戏是很熟悉的活动，所以学习起来比较容易，但是，重要的是改变养成正确的游戏观念。

序：15 第十章 区域活动

教学目标：

1掌握区域活动的概念 2 掌握区域活动的特点 3 掌握区域活动的设计要求 掌握幼儿园区域活动的组织与指导要求 教学重难点：

区域活动的设计、组织指导要求。教学准备： PPT VCR 教学过程： 导入：

陈鹤琴曾经说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！” 回忆一下：

在幼儿园有哪些是幼儿积极自愿与自主的活动？

一、区域活动的内涵

1、含义

又称“活动区”, “区域游戏”。

是指利用活动室、睡眠室、走廊及室外场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，在各区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式的小组化、个体化教育活动的一种形式。误区一

为迎接区半日活动开放，幼儿园加强了幼儿区域活动的检查指导，在接连的几次检查中，发现大班各个区域活动中的孩子几乎没有什么变化。于是幼儿园特意召开大班组会议。业务园长：“为什么每次去你们班都发现各个区角里的角色都是同一批孩子？”师1：“我们的孩子玩哪些区角都是我们指定的，这也是为了在开放那天不出纰漏。”师2：“唉，有些孩子不适合玩那些操作性强的游戏，只能在阅读区看看书，做些机械的事情，如果让孩子们自由选择，我们怕孩子们玩不好。” 评价：

你怎么看待上述老师的做法？区域活动有什么特点？

区域活动的立足点应是“开放”，前提应是“幼儿的需要和兴趣”，孩子应是活动的主人，可以按自己的兴趣自由地在各个区域中活动，教师的角色只能是孩子活动的伙伴和引导者，如果为了图省事，怕出纰漏，为了在领导们观摩活动时体现出幼儿的活动水平而刻意地指定幼儿日复一日地重复同一游戏角色，这是多么荒谬的一件事。

误区二

区域活动开始了，孩子们兴致盎然地投入到活动之中，而有的教师只是看着幼儿在安静地摆弄物品，做一个冷眼的旁观者；

有的教师看起来很忙，像花蝴蝶一般在各个区域中川流不息，所充当的角色却是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”，东走走西看看，未能注意观察、了解幼儿的活动情况；

有的教师们则簇拥在一旁谈笑风生，毫不理会幼儿的活动；有的则干脆离开活动场所，自己准备起其他教具来。思考：教师该充当什么角色？

教师的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用，它直接影响幼儿区域活动的质量，教师的角色不应是时间的等候者，而应是幼儿活动的支持者、合作者与引导者，应不断在各个区间来回观察，或参与游戏，或通过提问、提建议，根据情景增加或删去材料，鼓励幼儿积极参与活动及使用材料，这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展，使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去，真正实现区域活动的教育作用。误区三

这个幼儿园小班创设了“给动物宝宝喂饭”的区角游戏，教师投放了可爱的动物头饰造型、碗勺和各种形状的几何形桌面积木，游戏中，幼儿用小勺将碗里的小积木按照每种动物的嘴巴形状给动物宝宝喂食。我们发现几次游戏后，孩子们就不愿意到这个区域活动了，教师问其原因，幼儿们纷纷表示：“我们不想玩这个了，真没意思。”

想一想：为什么孩子会失去兴趣？

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。” 为什么会出现这种情况？

区域活动的环境创设不应是教师个人的主观判断、一厢情愿，而应根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排 区域活动如何体现一定教育目标呢？

走进一个中班，老师告诉我们孩子们的主题活动为《春天在哪里》，我们看到一面墙上 41 用幼儿在主题活动中制作的指纹画、吹画和折纸作品小花丰富后墙和外墙；语言区投放关于春天的图书、挂图和汉子游戏字卡，在种植角种植小花，幼儿观察小花的生长过程，并且填写生长记录本。。

二、区域活动的价值

1.给幼儿带来的价值：成为学习的主人 满足儿童喜欢游戏的需要 满足儿童探索、操作的需要 满足儿童社会交往的需要 满足儿童个性发展的需要.给教师带来的价值：从幼儿的角度思考教育

传统师幼关系 新型师幼关系 从幼儿学习的教导者 学习的引导者

从幼儿活动直接指导者 幼儿活动的辅导者 从学习过程的控制者 支持者、合作者 从幼儿学习技能的传授者 潜能的发掘者 3.区域活动拓展了课程资源

区域活动体现了新的教学价值观

三、与幼儿其他活动的关系

（一）区域活动和游戏活动互为融合

••阅读并总结：

区域活动与游戏活动的相同与不同之处？

（二）区域活动和主题活动互为发展 举例说明

（三）区域活动和集体教学活动互为补充

•思考： 两者之间的关系如何？

主题活动端午节

分组讨论你会在哪些区域活动中进行环境和材料的创设与投放？ 提示：端午节的习俗经验

端午节是我们中华民族的传统节日端午节有赛龙舟的习俗。端午节有特别的食品——粽子，它是多种形状、多种口味的。端午节有许多传说、故事、儿歌，如：有关屈原的传说等。

区域中提供与主题相关的操作材料，如：①图书角：提供有关端午 节的图书、图片，供幼儿欣赏、阅读；②体育角：提供“赛龙舟”游戏 所需的竹竿、彩条、纸棍、小旗等，供幼儿游戏；③动手区：中、大班 提供纸、线等材料供幼儿尝试包粽子、缝香包、编鸭蛋网，小班提供油 泥让幼儿尝试自制绿豆糕、鸭蛋。

四、区域活动设计的基本原则

1、遵循年龄特点

思考：

小、中、大班在区域设计上各有什么特点？

2、促进全面发展

3、激发自主操作

4、体现卫生安全

五、区域活动种类及环境创设

（一）归类和命名各类活动区

阅读：命名的方法有哪些？

注意要点：

＊特色名字 如“ 农艺园”、“ 福娃超市”、“ 小小服装设计师” 等。

＊教师根据需要和喜欢交叉使用以上名称。

1、区域布局的策略

（1）干湿与动静分区

讨论：以下区域应该如何划分才比较合理？

科学区、图书区、美工区、生活区、建构区、角色区

（2）固定与临时分区

（3）独立与整合分区

区域独立性强的要相对固定，如语言区与表演区可整合。

2、营造丰富、方便、宽松的区域活动氛围

按班级30个幼儿算，通常一个区域5—7人，则需要6—7人。

•（1）创设尽量温馨、宽松和自由

• 以下的娃娃家的风格幼儿更喜欢哪一个？

•（2）作品展示是最好的吸引物和示范物 • 作品展示的方式有哪些？ •（3）为幼儿营造安全舒适的心理环境

三、区域活动的内容设计和材料投放

1、区域活动内容设计应以促进幼儿发展为基础 考虑幼儿学习能力、兴趣需要的个体差异 根据幼儿的发展情况进行材料更新（1）目的性

（1）家园合作收集材料

2、区域活动内容要与主题活动发展目标相联系

3、区域活动材料投放的策略（1）家园合作收集材料

（2）如何清洁、整理、归类材料？（3）循序渐进增添材料（4）有的放矢替换材料（5）指导灵活运用材料

四、区域活动组织和指导中的注意点

（一）把握分层指导与个性化指导的统一

（二）把握隐性指导与显性指导的切入点

（三）把握计划性指导与随机指导的灵活性 作业：

如何有效地对区域活动进行指导，特别是如何针对不同年龄班幼儿在区域活动中的特点进行指导？

教学反思：学生反应很好，对区域活动比较熟悉，效果比较好。

第十一章 日常生活活动

教学目标： 掌握日常生活活动的含义与功能 2 掌握日常生活活动的组织指导 掌握自由活动的组织指导与幼儿园其它形式活动内容 教学重难点：

日常生活活动的组织指导和其它形式的活动内容 教学准备： PPT VCR 教学过程：

一 日常生活活动的含义与功能 1 何谓幼儿园日常生活活动？ 含义：

指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动。2 日常生活的功能：

促进幼儿身心正常发育，形成良好的生活卫生习惯必不可少的手段。促进幼儿智力的发展 促进幼儿形成良好的品德 孕育着美育因素

二 日常生活活动的内容和要求

入园

想一想：

教师在幼儿入园前和入园时应该做什么？ 入园前：开窗通风，卫生检查 日常生活活动的内容和要求

离园

序：16

1、总结幼儿一日活动表现

2、整理活动室及自己物品，安排自由活动

3、跟家长简短交流及反馈

案例1.广州 5岁幼女被陌生人冒领遭猥亵

5岁女孩丽丽(化名)在幼儿园放学期间被陌生人冒领，遭受摧残后被抛弃在马路边。身心受重创的丽丽长期处在惊恐之中，经常在梦中尖叫。丽丽的父母以幼儿园管理疏忽为由提起诉讼，昨天该案二审在广州市中级人民法院开庭。去年12月3日下午，丽丽的母亲像往常一样，在6时左右到广州某幼儿园接女儿，一问却被告知丽丽已被领走，心急如焚的母亲刘某立即打电话报警。丽丽的父母认为由于幼儿园的失职致使自己女儿不幸受伤，将该幼儿园告到广州市越秀区人民法院。

案例2.西安 三轮车工偷走幼儿园接送卡绑架男童勒索家长

11月17日下午，杨女士去幼儿园接儿子，不料被告知，当天上午一男子持接送卡已将她儿子涛涛接走了。杨女士闻讯焦急万分立即同家人四处寻找。但到了11月19日，儿子仍无下落，杨女士遂向派出所及刑警中队报案。通过摸排，发现杨女士的儿子是被一个黑瘦，头发邋遢的男子接走的。19日上午，一男子让人给杨女士送来一张纸条，称其儿子在他手中。下午4时许，一男子打来电话要杨女士拿2万元钱，地点，方式随后另行通知。经查，25岁的韩向东是蓝田人，此前暂住红庙坡附近的大白杨西村，以蹬人力三轮车卖杂货谋生。几天前，韩向东和熟人一起去过杨女士的家，他认为杨女士家很有钱便滋生了恶念，他从杨女士家中偷走了幼儿园的接送卡，绑架了男童企图勒索一笔钱财。案例3.昆明 16岁花季男女从幼儿园哄骗，绑架4岁亲侄勒索钱财

16岁的花季少女龚琼(化名)，只因贪慕钱财，竟与男友狼狈为奸，将男友的侄子绑架并残忍地杀害。正当她前来索取赎金时，被布下天罗地网的警方擒获。犯罪嫌疑人16岁的昭通镇雄县少女龚琼(化名)来昆明打工时认识了在昆做皮鞋生意的重庆人任某的22岁的堂弟，2人确定了恋爱关系。都市的繁华生活让这对恋人经济上捉襟见肘，其男友知道堂兄做皮鞋生意很赚钱，2人密谋商定绑架任的儿子小松。预谋从幼儿园哄骗，绑架或由其男友直接从堂兄家把小松带出来玩耍，向任某勒索钱财的邪恶念头。案例4.重庆 冒名”叔叔“接走四岁女童 家长置疑幼儿园接送制度

11月27日电 4岁的小女孩晶晶(化名)，被陌生人从重庆市某幼儿园带走，摧残得浑身是伤。近日，记者从关方面获悉，小女孩的父母已将该幼儿园起诉到重庆九龙坡区法院，索赔精神损失 费8万余元及医疗费。据了解，今年5月24日下午5时许，晶晶的父亲唐某去幼儿园接女儿时，却接了个空。唐找到值班老师询问，老师也 一脸茫然。经老师仔细回忆和在幼儿园四处查询，才回忆起晶晶尚未放学时，就被一名自称”叔叔"的男子接走。

进餐

思考：进餐时应注意哪些？

“小小勺，真灵便，握在右手中。一手拿勺，一手扶碗，不撒不漏，送到嘴边。“右手拿勺，左手扶碗，身体做直，两腿并好，一口饭，一口菜，宝宝吃得好。”

喝水

1、安排集体喝水时间

2、正确取水方法

3、饮水卫生习惯 盥洗

如厕

睡眠

良好的睡眠习惯有哪些？

间隙活动

可安排如厕、喝水

可自由自选游戏

可念儿歌、猜谜语、手指游戏等 散步

1、消化食物，锻炼身体

2、散步的基本要求

3、观察自然，随机教育 讨论：

除了以上的日常活动、教学活动以外，幼儿园还有哪些主要的活动形式？

劳 动 阅读

幼儿劳动的内容主要包括？ 劳 动

小班——自我服务大比拼

穿衣服比赛，提高自我服务能力 中班——为身边的人服务

对班级、走廊、卫生死角等地方进行一次卫生大 扫除，体验为他人服务的辛劳和快乐。

大班——走出园门服务社会 组织幼儿劳动应注意的问题

1、明确幼儿劳动的目的要求

2、为幼儿劳动创设适宜的条件

3、科学安排符合幼儿年龄特点的劳动内容

4、重视劳动过程中的安全与卫生 节日活动 回答：

幼儿园常组织的节日活动有哪些？ 节日活动 运 动 会 毕业欢送会 生日聚会 亲子活动 郊 游 ★注意事项

1、班级教师对幼儿进行郊游活动安全教育，增强幼儿安全防范意识和自我保护能力。

2、做好幼儿着装等指导工作。活动时要做到井然有序，教育幼儿不拥挤、不追跑、不打闹。

3、保健医生携带好急救用品，以防幼儿突发事情。

4、注意言行文明，爱护公物，不随地乱扔垃圾。教师带好孩子用品，如：卫生纸、垃圾袋等，及时清理场地卫生。

5、教师要随时清点幼儿人数，确保幼儿安全。作业：

1 日常生活活动有哪些内容？ 2 日常活动应该如何指导？ 教学反思：

大家对日常活动比较熟悉，很容易找到生活中的案例，所以，适当加以引导加以提升，效果比较好。

序：17

第十二章 幼儿园与小学家庭社区的关系

教学目标：

1了解家庭和幼儿园衔接的意义。2掌握做好幼儿入园适应工作的方法； 3了解家庭和幼儿园合作的意义

4掌握家园合作的内容和与家长沟通的方法和分离焦虑等基本概念。教学重难点：

幼儿入园适应工作的方法；与家长沟通的方法 教学准备：PPT VCR 教学过程：

*幼儿园与家庭的衔接与合作

幼儿园与家庭是幼儿生活中两个重要的环境。幼儿园与家庭之司的衔接与合作，可以为幼儿身心健康发展．创造良好的条件。

一、幼儿园与家庭的衔接

“衔接”的原意是指事物之间的“连接”。教育学上所讲的“衔接”是指相邻教育阶段、不同教育机构之间的“连接”．为幼儿从一个环境顺利过渡到另一个环境创造良好的条件。(一)幼儿园与家庭衔接的意义 1．帮助幼儿适应环境的变化

从家庭到幼儿园，要求幼儿从过去对亲人在生活和情感上的极度依赖与依恋，转变为不依恋，学会独立行动与做事，这对于幼儿来说，是一次“心理上的断乳”。这种变化与要求，远比幼儿从幼儿园到小学的环境变化大，要求高。这种变化，并不是幼儿的“自主选择”，他们并不理解成人送他们上幼儿园的意义。他们对成人的情感依赖与依恋强，成人的关怀与照顾，是他们心理上的“安全岛”。同时。他们还缺乏对自己情绪的自我调控能力。因此，对于这种变化的“适应”，比从幼儿园到小学的适应，更为困难，更不容易。

长期以来，我们比较重视的是幼儿园与小学之间的衔接，而忽视幼儿园与家庭之间的衔接问题。事实上，从家庭到幼儿园，是幼儿从家庭迈向社会的第一步。这一步走得如何，关系到幼儿个性的健康发展，关系到他们今后的社会适应。“入园适应”的经验．作为人生发展重要的“早期经验”。对于幼儿今后的发展．具有重要的影响。这种影响，虽然不如入学以后的学习成绩那样直观，但是。对人的一生发展的影响是深刻的、长远的。幼儿园与家庭都应当重视这个问题．帮助幼儿适应环境的变化。2．幼儿入园适应中的常见问题

人园适应是指幼儿对幼儿园环境与生活的逐渐习惯化过程。幼儿在入园适应过程中．有以下一地常见的问题：(1)分离焦虑

焦虑是一种紧张不安的情绪，分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他(她)的熟悉的人分离时．面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

在入园适应过程中，幼儿的分离焦虑通常经历3个发展阶段：①主动抗议。②失望。3希冀、寻找新的满足。

分离焦虑状态持续的时间长短，幼儿之间有个体差异。幼儿如过去有过入托或寄养经验，则分离焦虑状态持续时间短；如过去一直主要由父母或家人带的，则分离焦虑状态持续时间长。年龄越小，生活能力越差，对成人的依赖、依恋越强，越难适应幼儿园的生活，分离焦虑状态持续时间越长。

幼儿分离焦虑状态持续的时间长短，与成人也有关系。教师对幼儿的态度好，个别照顾与情感性交往多。幼儿较容易适应新的环境；教师对幼儿态度不好，个别照顾与情感性交往少，幼儿越不容易适应新的环境。家长过分依恋孩子，也容易使幼儿哭闹。(2)不适应集体生活

幼儿从家庭到幼儿园，不适应集体生活，表现为生活能力差，不会自己吃饭，午睡要人陪。不懂大小便要上厕所，不会和小朋友一起友好相处，争抢玩具，不让他人玩等等。这是过去家庭生活经验的反映。幼儿需要学习在集体中如何生活。3．教师对待幼儿入园不适应问题的常见的不恰当的做法(1)置之不理。(2)让幼儿“失望”。(3)威胁。

分离焦虑和对集体生活的不适应，是幼儿面对陌生环境的自然反应，教师应当理解和接纳幼儿的这些表现，不能把这些表现当作幼儿在行为习惯上的“问题”，或者视若无睹，让幼儿“自然适应”。研究表明，家庭与幼儿园共同努力，可以帮助幼儿减轻分离焦虑带来的痛苦，缩短不适应的时间，使幼儿更好更快地适应新的生活与要求，对幼儿园生活产生好的感受。

(二)幼儿园与家庭衔接的方法

1．家庭方面为幼儿作好入园准备工作(1)生活自理能力方面的准备(2)同伴交往需要与兴趣的培养(3)做好人园的心理准备(4)做好与教师的沟通工作

2．幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作(1)帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师(2)帮助家长了解人园准备工作的内容(3)合理安排幼儿人园之初的活动(4)建立良好的师生关系

二、幼儿园与家庭的合作

(一)幼儿园与家庭合作的意义

幼儿园与家庭合作，既有利于幼儿的成长与发展，也有利于幼儿园的教育工作。同时。对于幼儿的家庭与家庭教育也有积极的意义，1．家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件 2．家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件 3．家园合作．可以密切亲子关系，改进家庭教育

(二)幼儿园与家庭合作的态度与原则 1．把家长看作平等的合作伙伴 2．家园合作的基本原则

在幼儿园与家庭合作的过程中，要遵循以下三个基本原则：(1)尊重

尊重就是要尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能把自己看作“专业工作者”，不能居高临下地仅仅把家长当作教育对象和教师工作的助手。(2)责任分担(3)互惠

(三)幼儿园与家庭合作的内容 1．幼儿园管理方面的合作 2．幼儿园课程方面的合作

幼儿园课程计划的制定可以听取家长的意见．在课程的实施过程中，可以鼓励家长参与，例如，组织特定主题的项目教学活动。3．幼儿的个别化教育方面的合作 4．幼儿园教育质量的评价方面的合作(四)教师与家长沟通的方式与技巧

沟通是合作的基础。幼儿园与家长之间的沟通有多种方式方法。常见的有：(1)家访；(2)通讯联系，包括家园联系手册、便条、书信、电话、期终报告单等；(3)家长园地或教育橱窗；(4)班级访问、座谈；(5)个别交谈等。教师在与家长的沟通中，要注意以下问题：

1．了解家长的基本情况。如年龄、职业、学历、家庭关系、工作单位、居住地点、特长、爱好等，以便有针对性地进行联系和工作。2．主动与家长联系和沟通。3．相互信任，实事求是。4．掌握与家长交谈的技巧。

在和家长的交谈过程中，尤其要注意以下几个沟通技巧方面的问题：(1)身体姿势；(2)空间距离；(3)视线交流；(4)积极倾听；(5)注意提问的技巧。作业：

1．名词解释

(1)分离焦虑(2)入园适应(3)幼小衔接(4)入学准备(5)社区(6)社区幼儿教育 2．幼儿在入园适应过程中会出现哪些问题? 3．幼儿园与家庭合作过程应注意哪些问题? 应该怎样解决这些问题？家园合作应遵循哪些基本原则? 4．幼儿园与家庭之间可以开展哪些方面的合作? 5．怎样与家长沟通?应注意哪些沟通技巧? 教学反思：

序：18

第十二章 幼儿园与小学家庭社区的关系

（二）教学目标：

1了解幼儿园与小学衔接的意义，49 2掌握幼儿园与小学衔接工作的基本内容与原则； 3了解幼儿园与社区合作的意义． 4掌握合作的基本方法。教学重点：

幼小衔接工作的原则与社区合作的基本方法； 教学准备： PPT VCR 教学过程：

一、幼儿园与小学衔接的必要性

（一)幼儿发展的外部条件的突变

幼儿园与小学衔接工作的必要性，首先是因为幼儿从幼儿园进入小学，幼儿生活和发展的外部条件发生了突变。这种外部条件的突变表现在两个方面：一是小学作为新的更高一级的教育阶段，对儿童提出了一整套与幼儿园相比更高、更严格得多的教育要求；二是小学作为“更为正规”的教育场所，对幼儿来说，是与幼儿园存在较大差异的新的教育环境。

1．教育要求提高

(1)学业学习成为儿童的责任和压力(2)以上课为主

(3)学习在量和质上的要求骤然加大、提高(4)教育教学方式方法的变化(5)重分数的评价方式

2．学习和生活环境有较大差异

一般来说，我国小学在环境创设上与幼儿园有较大差异：(1)教室单调、拥挤

(2)行动的诸多限制性(3)成人的关怀明显减少

(4)班级人数成倍增加。

（5)新同学和新的同学关系

(二)幼儿对外部条件突变的不适应

在没有足够准备的情况下，初入小学的幼儿对小学骤然而至的新的教育要求和环境，普遍表现出明显的不适应。这种不适应的表现可以概括为以下两个方面： 1．社会适应困难

(1)对完成学习任务的要求不适应(2)对严格而又繁多的纪律约束不适应(3)对缺乏关怀和照顾不适应(4)对新的人际关系不适应 2．学习适应困难

主要表现在以下几个方面：

(1)缺乏必要的学习习惯和学习品质(2)读写能力不足(3)数学能力不足

二、幼儿园与小学衔接的工作(一)入学准备的涵义和工作 1．入学准备的涵义

第五篇：2007学年第二学期学前小学德育工作计划

2007学年第二学期学前小学

德育工作计划

一、指导思想

认真学习贯彻党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。深化“两纲”，加强实践的环节，培养学生的创新精神和实践能力，为学生德智体美全面发展努力营造良好的环境。

二、主要工作

（一）以学习贯彻落实党的十七大精神为抓手，进一步强化、落实“两纲”教育。

1、以四月“生命教育月”为契机，以丰富的实践活动为载体，组织开展生命教育主题活动。

2、结合学雷锋活动日、清明节、端午节等开展民族精神教育活动，通过实践、游戏、娱乐和学习等丰富知识、明辨是非、知行统一。

（二）引导学生关注奥运、走近世博、关心国内外时事，提升学生的思想道德和思想政治素质。

1、引导学生关注奥运，学习、发扬奥运精神。组织学生参加奥运百题知识竞赛及征文活动。

2、聚焦世博会，继续开展“迎世博、讲礼仪、争做可爱的上海人”教育活动。

3、引导学生借助电视、广播、报刊等媒体关心国内外时事，提升思想政治素质。

（三）加强行为规范养成教育，对行为规范检查员队伍加强培养与指导。

1、加强行为规范教育。树典型，立模范，开展学前小学礼仪少年评比，倡导良好礼仪风范。

2、组织、建立班级行为规范检查员队伍，加强对他们的培养和指导，使之发挥检查、示范作用。

（四）重视安全教育、法制教育和环保教育。

1、加强对学生的活动安全、交通安全教育。尤其重视网络安全教育。

2、教育学生遵守校纪校规、法纪法规，增强法制观念。

3、充分利用学校红领巾广播、黑板报、宣传栏等阵地向全校师生宣传环保知识。

（五）加强社团建设，为学生个性的自我发展提供发展的空间和展示的平台。

1、根据各社团的不同特性，为社团搭建展示的平台。

2、积极参与第一教育署小学生社团校际联动结题活动。

（六）重视对学生的心理辅导，促进学生身心健康发展，为争创心理辅导和各校打下基础。

（七）开展“温馨教室”建设，创造和谐的教育环境。

（八）加强德育队伍建设，开展班主任博客建设，完善班主任考核机制。

1、通过班主任例会、外出学习、理论学习等途径，加强交流、研讨，提高班主任的业务素质。

2、加强班主任信息网络建设，为班主任工作交流、学习提供平台，促进学校信息化工

作发展。

3、进一步完善班主任管理工作月考制度，以激励机制促进工作。

（九）做好与社区、高桥派出所、敬老院、61398部队后勤部管理科等单位的配合工作，开放教育资源，促进和谐社会的发展。

（十）继续认真开展家长学校、学校资源向社区开放等工作。

三、重大活动安排

三月份

1、植树节绿化养护责任区认领活动。

2、迎奥运系列活动(启动、准备)。

3、春游活动。

4、一年级家长学校讲座。

5、观看电影。

四月份

1、扫墓活动。

2、二年级入队仪式教育。

3、迎奥运系列活动。

五月份

1、家校互动半日活动。

2、庆六一活动方案设计。

3、迎奥运系列活动。

六月份

1、庆六一活动。

2、法制、安全专题活动。

3、迎奥运系列活动（总结、表彰）。

学前小学德育室 2008-2