有效教学研讨活动主持词

第一篇：有效教学研讨活动主持词

有效教学研讨活动主持词

各位领导、各位老师：大家好！今天我们利用周末举行本学期第一次校本教研活动，这次活动的主题是《有效课堂教学研讨会》。随着社会的日益功利化，我们的教育逐渐变得浮躁，我们越来越注重外在的技巧，然而这样可能离教育得原点越来越远。所以提出了有效教学。大家都知道，只有教师的成长，才会有学生的成长。所以说教师的成长就成了重中之重的首要问题。我们学校对教师专业发展一向很重视。俗话说，国家兴亡，匹夫有责，我们虽不能改变大局，但我们却可以从自身做起，去改变自己，强壮自身，再影响他人。下面进行活动第一项：汇报交流，首先有请袁媛老师汇报，大家掌声欢迎！再请高巧梅老师回报；再请张海云老师汇报；最后请刘宏莉老师汇报。小结：刚才四位一线教师就各个学科课堂教学如何达到有效、甚至高效做了很好的详实交流。其实交流前他们都做了精心的准备，细心地推敲，反复的修改，最后完成文稿。从刚才的真诚、真心的分享汇报中，请大家本着在反思中进步，在研讨中提升的理念，开诚布公地亮出自己的观点。我相信，我们的聪慧与睿智会在彼此激情洋溢的思维碰撞中熠熠闪光。有效教学是当前教学研究的热点问题，我认为有效教学有两个层面：一是通过教师的教，学生学得更多、更快、更好，这是直接促进，是立竿见影的，能够即时显现的，可量化的。二是通过教师的教，学生学会了思考，丰富了学习方式，提升了学习潜力，这是间接促进，是隐性的，难以量化的，指向未来，着眼于可持续发展，注重发展后劲的。显然，直接促进，注重教学的短效；间接促进，注重教学的长效。从学生一生的发展而言，我觉得课堂教学不可忽视对第二层面的思考，应着力于学生学习后劲的培养。学习后劲：有效教学的取向。下面是举例说说：江苏省徐州市教育局局长的一番话：《教育的两个名字》读书摘记于老师，（于永正），凡是上过学并做过家长的人，对教育并不陌生。如果回过头来稍加思索想想你上学的经历，想想孩子上学的经历；想想你喜欢的老师，你从老师身上得到什么；再想想你不喜欢的老师，做一名教师最不应该怎么样那么，你会成为半个教育家。按这种思路再往深里想，什么是教育呢？教育虽然复杂，但我从我的老师那本书里读出四个字：影响和激励；而我从教的40多年中也能概括出这4个字：影响和激励。影响它是教育得第一个名字。于老师也给予学生很大的影响，他认为：当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时，也就打开了自己这本书一本有内容却是无字的书。于是我们更加努力地、不断地把自己塑造成一个好人，把正直、善良、宽容、谦让、诚信、耐心、责任感不断地充实到自己这本书中。是好人，才能是好老师。正如杜殿坤教授所说：一个文化好、修养高的人，怎么教都能教好。掀开封面我的这本书里有爱和尊重；有耐心和责任感；还有知识，以备学生查阅；还有古今中外的故事，还要有笑话，用时还要随时能讲出来。我的这本书里还有顽皮和天真；也难免有错误和不足。几十年来我一直不间断地书写、修改我这本书，使它的内容不断充实，不断完善，不断更新。让它对学生有更大、更多、更好的影响。（读了于老师这本大书，倍感惭愧，我们能给学生怎样的影响呢？自我修炼的道路还很长。）激励它是教育的第二个名字。清代的颜昊说：数子十过不如奖子一长，这就是激励。于老师从小受到张敬斋老师激励的实例，此外，于老师激励学生使之成才的许多例子。正如第斯多惠说的：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励是有学问的：欣赏可以让孩子心情愉悦，欣赏可以激活孩子的潜能，欣赏可以让孩子信心爆发，欣赏可以给孩子无穷的力量。学会欣赏孩子，老师也会获得孩子的欣赏，因为欣赏是一种互动的力量之本。你读得真好，这么长的句子，竟然没读错一个字，不

简单，如果你能读慢一些，一定会更好！你再读读看。老师俯下身子对男孩说。啥佛大学教授威廉詹姆斯说：人性中最本质的渴望，是得到别人的欣赏。这次读得比上次好多了，你对老师的要求理解得真不错。笑意写满了男孩泛着红晕的小脸。在余下的时间，男孩的眼睛更亮了，目光更坚定了。激励要有针对性，发现每个学生的闪光点。表扬、激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。激励要着眼于育人。激励，要真诚、动情。激励要及时。激励手段要多样化。有时候，要为学生创造被赞美的机会。只要想让学生得到夸奖，总会有办法的。唤醒、激励、鼓舞是教育得伟大法宝。但是，它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情。教育很艰巨，但只要从心开始，伸手就能成功；教育很复杂，但只要学高、身正，谁都会成功。当然，影响和激励不能是教育得全部，教育还有别的名字。（扪心自问：我们真正地了解学生吗？理解、尊重学生吗？我们会激励学生吗？我们离真正的教育还有多远？）再比如，一位特级教师开场白说：孩子们，咱们真是有缘，有机会一起上这节数学课。你说我应该是一位教数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？【我的感悟师生间第一句对话即勾起学生继续推进课堂的兴趣，真是有缘消除了师生初次见面的戒备，达到了温情沟通的目的。】生：帮助学生学数学的老师。师：是的，帮助学生学数学的，强调学习的过程靠同学们自己，教师起到的作用是组织、帮助和引路。目的让学生在探究过程中，自己发现问题，解决问题会更好。每次活动后反馈时要注意倾听不一样的声音，了解原因，要善于发现和利用学生学习中出现的错误，以此作为一种教学资源利用。她用自己的临场智慧作了有效地引导，即便有遗憾那也是成功。课堂不断打结，说明学生带着脑子学数学。课改的基本理念，就是使每一所学校成功、使每一个学生成功、使每一个教师成功。三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现。知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学。课堂上让学生复述、讨论、演讲、辩论等方法，属于生动活泼的形式，能够促进学生的内化。课程改革要重视学生的体验、生成，而不是灌输。我们所要做的是如何呵护、激励、唤醒他们的求知欲。魏书生老师可谓是唤醒工作做得最为突出的典范人物之一，他的教学，连正常的授课时间都不能保证，更谈不上有太多的时间对学生进行补缺补差，他可以不改一篇作文，却可以收获学生们大面积的学习成绩的提高。他的观点是把教书放在第三位，而把改变学生的人生观、苦乐观、价值观放在第二位。可见他正是在自己的教学生涯中落实了这句话：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。咱们对比想想，分析课堂低效的原因在那里，争取把每一项工作都做得有滋有味。魏老师说，要坚信，任何一个人，做事比不做事强，做正确的事比做邪事强！一定要制定适合孩子的计划，找到最让孩子佩服的人监督，定时进行总结，这样，便有了科学有效的教育。尤为感触的是他淡淡所言，教育没那么多新鲜的，要把常识常理守住！坚持住，便是胜利，便是成就！他给我留下的东西却太多太多，为人、为学、为教等，都值得我去细细品味，更值得一直珍藏，躬身实践。建议：单就学校的课堂来说，就我在高效课堂的一些认识来看，觉得要从以下几个方面来努力。首先，高效课堂的基础是和谐的师生关系。其次，突出学生的自主探究性学习。第三，合作展示是高效课堂的爆发点。最后要有对学生当堂达标的测试。课堂教学更需给力，给力2011，给力现象，给力一词登上人民日报、登陆春晚，被认为是这一网络语言经官方正式转正，给力一词迅速窜红。教师需要给力，静下心来清醒一下，细细发觉自己意识不到的行为，被我们忽略的一举一动，把这些不好的

行为整理打包，不要放到回收站，要彻底删除，让我们新建一个文件夹，好的行为重新收集，别忘了保存起来。我们不要吝啬您的赞美，不要保持沉默，让我们张开双臂，敞开心扉，用我们真诚的语调，坚定的眼神，肯定的语言欣赏孩子，----性教育下面有请校长讲话结束语：刚才校长的讲话给了我们很大的鼓舞，今后我们一定要善于总结教训，争取打造轻松愉快、优质高效的课堂，今天的活动到此结束，谢谢各位参与！

第二篇：教学研讨活动主持词

尊敬的各位远道而来的专家领导，尊敬的教研室彭老师以及白马桥的各位兄弟姐妹们：

大家上午好。

今天我们带着一份对小学教育执着的追求，齐聚白马桥滨江小学。参加白马桥滨江小学高效课堂开放展示活动。首先请让我代表滨江小学全体师生对各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！感谢大家对我们的支持和帮助。

我们滨江小学从

年开始进行高效课堂模式的研讨，经过大家的共同努力，共同研究，结合我校教育教学的实际，我们确立了“双主互动，快乐体验”的高效课堂模式，在 多的时间里，我们全体老师一直在这条路上摸索前行，到目前为止，也有了一些小小的收获。今天，给我们带来示范课的肖婷老师和刘军英老师就是我们当中的佼佼者。

今天的活动时间紧、任务重。接下来我们就按照“授课教师说课——听课教师评课——专家指导发言”的程序进行今天的交流研讨评课活动。

首先，我们请两位授课老师，二年级的刘军英老师和四年级的肖婷老师就自己这堂课的教学目标、重难点以及设计思路等进行说课。

刚才两位老师分别进行了说课，接下来我们进入评课阶段。今天的活动既是一次展示，更是一次同行之间的交流，我们进行评课的目的不是衡量一堂课的好坏，也不是评价老师上得好与不好，而是以此为平台，我们互相交流学习、互相帮助提高，逐步提高教学效益。所以大家不要有所顾虑，本着互帮互学，共同提高的态度畅所欲言，积极发表自己的见解。

感谢邵阳的专家对我们的高度评价。感谢

老师的发言。

刚才，我们的很多教师代表进行了评课，接下来，我们进入专家指导发言的环节，让我们用热烈的掌声欢迎教研室的彭湘平老师。

彭老师既是一位专家，更是一位名师。她的发言既有理论的支撑，又有实践的引领，让我们所有的老师都受益匪浅。我提议，我们再次用热烈的掌声感谢彭老师的精彩发言。

教学研讨，贵在真诚。研讨就是一种课程理念的互动、交流，交流完后，参与者都会有所收获。今天，我们研讨的氛围很热烈，我相信今天的研讨会将我们滨江小学的教研活动进一步引向深入，让我们在实践中不断探索，让教科研之路越走越宽。

最后，感谢各位的光临指导，我宣布本次研讨活动到此结束。谢谢大家。

第三篇：教学研讨主持词

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我是小屯中学教师XXX，今天由我来主持我校X科组开展的主题研讨活动。本次研讨的主题是“自主探究，合作交流，提高课堂教学的有效性”，今天的做课教师是XXX老师，参加人员有教体局教研员X老师，学校领导X主任，以及X科组全体教师。

下面进行第一项，首先由做课教师X老师进行说课和教学反思……

总结刚才发言：……过渡到第二项

下面进行第二项，同伴互助

老师们针对X老师这节课展开研讨，看哪位老师先来……

总结刚才发言：……过渡到第三项

下面进行第三项，请X老师为我们做专业引领

总结刚才发言：……过渡到第四项

下面进行第四项，请X主任做总结发言……

总结刚才发言：……过渡到最后

本次活动到此结束

第四篇：“双有效”研讨课活动心得体会

“双有效”研讨课活动心得体会

我们在这周进行了“双有效”研讨课活动，作为新人的我感受颇深，收获颇多！

在这一周的研讨课活动学习中，我们的主要活动形式是上课、听课、评课。我们在教研活动中相互讨论、相互学习，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。研讨课活动有效地激活了各学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。现在人们常说的一句话：计划总是不如变化快。在研讨课活动开展的过程中，往往会出现意想不到或因估计不足而产生的问题，因为这是我们第一次在那么多的老师面前开课，所以特别慎重：教案改了又改，背了又背，结果也许会有不尽如人意的地方，但收获还是蛮多的。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：、以学生为本。做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、认真研究教材。吃透教材是进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，还应该考虑到教材的重组与延伸。备课不仅是备教材还应该是备学生，制定明确的教学目标。而启智学生就要提醒我们要注意实施分层教学，因材施教。

3、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，可以利用的资源是越来越多了，交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

4、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

5、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

经过这一周的研讨课活动，我们都学到了很多东西：学会了如何上好一堂课；学会了如何评课；学会了如何将听课中得到的信息及时地记录下来；学会了人与人之间的某些相处之道等。

总之，过去的已永远不再回来，且不代表未来，所以在以后的教学中我们会扬长避短，虚心向全体教师学习，针对不同学生特点，对症下药，变换教学思路，在研讨课活动中全身心投入到新教法的研讨实践中去，逐步提高自身教育教学素质，提高教学效率。

第十九期顶岗实习XXX分队第十四中学艺术贺XX

第五篇：有效提问研讨活动

园本教研中的角色分析——由一次“有效提问”研讨活动所引发的思考

关键词：园本教研,角色分析

一、研讨活动中的角色分析(一)主持人的角色分析

在园本教研中，主持人的主持质量会直接影响到园本教研的效果。主持人在整个园本教研活动中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此，主持人除了要具有较高的教育理论素养外，还应具备多方面的素质，比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察能力力、简洁的概括能力、较强的亲和力和协调能力等。笔者曾多次担任研讨活动的主持人，对主持人的角色有较为深刻的体验。

1．研讨活动的设计者。

设计一个研讨活动与设计一个教学活动一样，要考虑各方面的因素，如：研讨话题要从教师的教学中来，难度既适合教师的现有水平，又对教师有一定的挑战。话题往往是一场园本教研活动的起点和核心，根据研讨的内容提出适宜的话题，是主持好一场园本教研活动的重要前提。“让幼儿的学习有价值，让教师的教学有意义”是我们幼儿园开展园本教研的主要目标，“从幼儿园集体教学活动入手，着眼于提高集体教学活动的水平，反思集体教学活动的有效性”是我们园本教研的重要内容。围绕集体教学，我们先后开展过许多活动：研究具体课例的“一课三研”，各类专题研讨活动，如：制订教学活动目标、关注教学细节等。提问是集体教学活动的核心，是不可缺少的环节。为了引导教师关注教学提问的有效性，发挥教师群体智慧，提高幼儿园集体教学活动的水平，我们确定了本次的研讨话题为“有效提问”，这个话题是从教学中来，对教师今后的教学有很大帮助。从研讨的环节可以看出，整个研讨活动主要围绕有效提问的基本特征、有效提问的策略和有效反馈的策略等三个核心问题展开，环环相扣，脉络清晰。

主持人除了必须熟悉研讨的主题，了解参研教师的情况外，还要精心设计一些问题，从而使研讨活动逐步地由浅入深，达到良好的效果。在研讨活动之前，我根据研讨的主题拟出了系列题目，提前要求教师准备，如：“请收集有关教学提问的理念名句，并把其中你最喜欢的一句写在小卡片上”“你认为什么样的提问是有效提问?”“举例说明你在平时的教学实践中是如何精心提问的?”等等。在了解教师已有经验的基础上，我又适时抛出了一系列问题，如：“你认为什么样的提问是有效提问，有什么特点?”“平时你是如何精心设计提问的?请结合事例来说一说。”“怎样合理有效地进行反馈?如果你在这方面有所感悟有所积累的话，请谈谈你的做法。”“对本次教研活动，谈谈你的感受，可以说说收获，也可以谈谈困惑和问题”等，这一系列问题由浅入深，层层深入。在研讨活动中，教师们先对我提出的问题进行讨论，再针对每个问题提出自己的困惑和看法，共同讨论，最后得出结论。

2．研讨活动的引领者。

一场研讨的效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题。主持人要仔细倾听参研教师的发言，了解教师对问题是否理解了，观念是否正确，策略是否有效，在倾听中发现有价值的、值得大家一起学习的信息并进行强化、分享，在倾听中了解教师困惑、发现内在需要。当一个问题已讨论清楚，而且教师们也发表了自己的看法后，我就对问题进行小结，随后便自然地转入下一个问题，每次的小结都是一个承上启下的环节，整个研讨环环相扣，脉络清楚。

在研讨的第一环节中，在大家纷纷交流中外教育名句后，我就非常自然地从其中的两句名言导入：“提问得好即教得好、提问是教学的生命，确实，在我们的教学活动中，一些准确、恰当的提问能激发孩子的学习兴趣，激起孩子思维的火花。但是，也有一些不合理、不恰当的提问，它们非但发挥不了提问的作用，往往还会抑制孩子思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。那什么样的提问是有效提问，有些什么特点?请谈谈你的看法。” 当教师提出自己的困惑，比如，在日常教学活动中，如何精心设计提问呢?怎样合理有效地回应孩子?等等。我直接把问题反抛给教师：你们平时是否遇到这样的问题?你是如何精心设计提问的?让参研的教师一起思考讨论，在讨论中互相激发灵感，集思广益，互相帮助，共同解决问题，同时让大多数教师得到锻炼的机会。

在研讨过程中常会出现一些具有进一步研究价值的问题，这些问题是教师通过反思发现的，是教育教学中普遍存在的问题，但又在短时间内难以解决。如在研讨活动中，有教师提出：“在集体教学活动中如何有效地引导孩子大胆质疑，积极提问”“在各领域活动中，提问和反馈的策略有什么变化”。这时，我把问题罗列后作为研讨活动后的作业，向大家提供有关材料、书籍，请教师们查找各种资料，进行相关内容的学习，有了理论和实践作基础，再来做专题交流和研讨，作为一个小课题进行研究，使问题得到彻底解决。

3．研讨活动的提升者。

我在研讨的现场根据讨论情况不断对参研教师关于核心问题所做的分析和回答进行总结、筛选和提炼，形成团体经验，并负责对核心问题做出澄清和解释，适时结束话题并自然地转入另一话题或结束研讨，根据研讨现场的情况收放自如，较好地调控研讨过程，充分体现了主持人的组织作用。在第二环节中，当两位教师分别举例讲述了自己在科学和语言活动中如何精心设计提问后，我把两种方法进行了比较，一种是递进式的：初问浅显，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一种是渐退式：开始提出一个较抽象或比较大的问题，以引起悬念或产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，并把两种方法归纳为循序渐进的一种提问策略。活动即将结束时，我对整个研讨进行了整体的梳理和简要的总结，把教师达成共识的观点进行了提炼和提升，对不同的观点进行梳理。

二、参研教师的角色分析(一)研讨信息的提供者

提供深入、全面的活动信息。在研讨活动中有一个环节是分析一个课例中的教师提问，弄清楚哪些提问是合理有效，哪些提问是存在问题需要调整的。执教教师所提供的信息为其他参与研讨人员对活动的理解和判断起到了决定性的作用。首先，执教教师介绍了其思考、设计的过程，使其他参研教师了解和把握了执教者的意图，从而展开有针对性的研讨。参研教师提前做好资料准备，比如收集的中外理念名句、平时教学活动中精心设计提问的事例等，都为研讨活动提供了第一手信息，从而保证活动的顺利进行。

(二)研讨活动的反思者

执教教师的反思带动了参研教师的反思，参研教师的反思又带动了执教教师的反思，整个研讨活动通过群体智慧的碰撞、激荡，使所有教师对集体教学活动中的提问在原有认识上实现了超越。在分析具体课例中的提问这一环节时，参研教师分成两组进行了热烈的讨论，分析了其合理有效的设计，同时对一些不恰当的提问进行了分析和调整，比如：有些提问的回答时间很短，有些提问的指向性不明等。执教教师也针对自己的提问，结合其他教师的分析和调整谈了自己的反思，感受深刻。

(三)自身成长的受益者

研讨活动对参研教师更为深刻的意义在于吸收研讨中的有益经验，促进自身的成长。因此，在研讨活动中，教师通过对核心问题的解释探讨，对案例活动的深刻分析，在与其他教师的交流互动中总结、吸纳对自己专业成长有益的经验，不断提高自己的科研反思能力。在活动进入尾声时，大家纷纷谈了对本次研讨活动的感受：平时对有效提问的认识比较零碎，通过研讨活动后，对有效提问和合理反馈的策略在理论层面有了整体的认识和了解，对今后的工作会有很大的帮助。

以上是对这次园本教研活动中各角色的分析，通过分析，我们更深地体会到：一次成功的研讨活动过程，应该是教师解决问题、澄清思路、提高认识的过程，只有各个角色充分发挥自身的角色功能价值，以分析和解决核心问题为主要目标，通过交流、讨论，最终形成集体认同的答案，提升出有益的经验，研讨活动才能更有效，才能真正促进教师的成长。