以问题解决为目的,开展有效的教学研讨活动

第一篇：以问题解决为目的,开展有效的教学研讨活动

以问题解决为目的,开展有效的教学研讨活动

吴兴区凤凰小学数学教研组教研活动介绍

新课程改革已进行11年,在这六年中我们所有的老师在不断的学习、思索与困惑中前行。在教学中我们遇到了众多的问题，怎样才能最有效最快捷的解决教学中遇到的问题，数学教研组开展的教研活动无非是一个很好的平台。我们凤凰小学数学教研组的教研活动就是一直以解决教师在教学中遇到的问题为目的，开展有效的教学研究活动。在效率上我们追求事半功倍，在效果上我们主要是看数学组的老师们参加活动后是否有了新的收获与认识，是否解决了他心中的困惑？可以说我们的数学教研组的活动每次都是带着困惑而来，掺着收获而归。下面，我介绍一下我们教研组在提高教研活动有效性上的关键保障：

一、重视是开展有效教研活动的保障。1.分管领导重视，每次亲自参与。

我们数学教研组的活动之所以每一次都开展得有声有色和我们学校领导对我们活动的重视是分不开的。无论是开学初的计划制定，还是每一次活动的主题选定，还是活动过程中细小环节的安排，领导都会一一过问、指导、并参与我们的活动。可以说为我们的数学教研组提供了强有力的后盾保障。每一次教研活动分管我们数学教学的李校长总是亲自参与我们的活动设计、参与我们的集体讨论、参与我们的教学展示。每学期我们都会邀请李校长为我们做一次关于数学教学的讲座、并亲自上示范课、展示课。这个学期也是如此。领导对我们的活动如此重视与支持，我们每一位教师参与活动当然就会更加认真，效果也会更加明显。

2.教研组长以身作则、每件事情做上前。

教研组长是我们组里小小的头,各项工作都要组长去组织去牵头.只有组长自己以身作则,组员们才能信你.才能以良好的心态去参加各项活动.我们组的两位组长都会提前一周准备好活动所需的各项资料,自己事先学习,弄透.因为我们的活动是隔周一次,所以几乎每一周我们两个人都在为活动而做着准备.1 3.精心筛选教研内容，满足教师实际需要。

也就是说我们活动的主题都是来自于我们自己在实际教学中所遇到的问题，或者急切需要解决的困惑等。同时我们还将教研活动内容系列化专题化。在每个学期末学校分管教学的领导就与我们组长商量下学期我们所要进行活动的主题，并在开学初定计划时,定出详细的活动程序,以及每位教师要参与的活动细节,活动的环节和注意点，并提前发放到每位教师的手里,以便每位教师早做准备.4.全员参与教研活动全过程。

原本属于教研组长或上教研活动研讨课教师的工作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个教师主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。而且我们教研组制定了严格规章制度,每次活动都要进行点名、期末还要就出勤活动表现等进行打分、评价。

二、扎实有效的几项教研活动。

其实我们开展的活动，兄弟学校也同样在做，可能做的比我们更好更有效。今天我们只是借这个机会和大家分享和交流大家在开展这些活动的一些感受和做法。同时也借此介绍下我们自认为做的比较有特色、有效果的几项工作。

（一）校本轮训

开展校本轮训的目的有

二、其一是让每一位数学老师不仅熟悉吃透自己所教年级的教材，而且要熟悉掌握各册教材的内容、重点、难点等。其二是要让第一次执教这册的老师在前任老师的指导下快速解析本册教材从而少走弯路。校本轮训我们到今年已经是第二轮了，一般我们都是放在开学的第一或者第二周，由上一学年执教这一年级的老师对下学年执教的老师进行培训，比如说我去年教一年级，那今年我必须负责给教一年级的老师进行培训。但是全体数学老师必须全部参加，也就是在这样的活动中我们的老师对一年级到五年级的教材都有了了解。在去年第一年的培训中，我们培训的主题是本册教材的难点、重点、如何处理重难点。并且请从未曾教过旧教材的两位新老师在暑假对所有的十二册教材进行了分工整理，比较新旧教材的相同点和不同点，再加入自己的想 2 法,并对教研组的老师进行了培训。而今年第二年，我们的主题有所变化，是对于你在执教本册教材的过程中遇见的问题、产生的困惑、学生最容易错的地方、以及你是怎样解决的，你有什么好的建议、或者提醒现在即将教学这册教材老师注意的几个地方等。如果说第一轮是粗线条的理念式的。那么现在的第2轮可以说是细线条的操作式的。小到例题的数据改变或者练习中习题的增减等都要提醒本学期要执教该册的教师注意。接下来的两个学期我们将会把重点放在六年级这两册教材的培训上。因此六年级的几位老师在开学初就已经明白了自己的任务，在上课过程中早以把执教这册教材中发现的问题，是怎样解决的，有什么好的建议等，做好了详细的记录，以便下学期初给我们老师做培训。

（二）备课组活动

备课组的活动是以年级为单位的备课组开展的一项活动，我们定在隔周二的下午，集中在同一地点,把下周要上的课由备课的老师把设计意图和注意点讲解给同年级的教师听,并作好详细的记录,备课组都有一本备课组活动记载本，这一本本上记载着各年级在每个单元的上课过程中、作业中的、试卷中的等等细节问题，以及备课组的解决方法或者是温馨提示，而这本记载本将作为资料传承给下一届的老师，让后面的老师少走了很多弯路。

（三）教学计划抽测

我们教研组要求每个教师利用假期的时间,好好把握下学期自己所教教材的编排体系和重、难点,以便在备课时能有自己的独到见解，上课时能够灵活创新。为检测老师们是否很好地钻研了教材，并把教材的重难点装入脑中？我们采取了教学计划抽测办法,即要求教师们在不带任何教学参考资料的情况下,用一个小时的时间,写出指定内容的教学重难点和教学设想等,再由评审老师进行点评并由评审老师和本人进行交流，肯定成绩提出不足,对于评审结果作为教师期末考评之一。

（四）赋以常规的教研活动以新的形式

1、听课、评课

以前我们发现听课活动最忙的只是上课的老师，听课的老师只是带着耳朵进去再 出来就好了，到了评课的时候也只是七嘴八舌毫无主题。为了提高所有教师的参与程度，我们在听课活动之前提前复印好教材发放给每位老师，事先让他们熟悉教材，并且附上：“这节课目标、重点、难点以及如果让你设计你的教学环节是怎样的”等问题，让教师去思考。第二、关于评课我们主要进行两个形式的的评课：一是单一的主题式评课，例如本节课我们主要是进行课堂教学有效性的研究，那可能所有的老师都围绕着这样的主题带着这样的问题进教室听课，并开展评课。第二种我们去年开展的是各个年级带着不同的关注点去听课和评课，例如一年级听课老师关注的是执教者在教学中提取的信息或情景是否符合学习的需要，教材的处理是否合理，合理提取教学信息需要关注什么；二年级听课老师可能关注的是教学的环节安排是否合理有效，解决问题的教学环节安排怎样是合理。三年级听课老师关注执教者提问的有效性等等。在评课的过程中要求人人有发言，并有书面材料。与上课教师的交流也是对课不对人,相当的诚恳,事实证明这样的活动非常精彩。因为我们的活动内容必须上传至网站，因此教研活动时的评课有时还要有录音作为音像资料。所以活动中老师就少了很多谈笑、少了松怠！当然我们的气氛还是比较轻松和随意的。

2、理论学习

常规的教研活动中学习文章是必不可少的，我们让学习文章这样的教研活动也组织的有声有色。学习的文章是经过长时间的孕育而精心寻找的：首先：第一个阶段是聚焦问题阶段： 每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，或者提出一个具有独特见解的问题。这些问题可以是自己对教材的理解、对学生的分析和自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。教研组长通过了解后，对我们组员最需要解决和学习哪方面的资料进行整理并下发到备课组。第2个阶段是资料搜集阶段： 问题或者主题产生之后，由组内每一位成员群策群力搜集解决这一类问题的文章资料或者和这个主题有关的资料。可以是你在哪本杂志上阅读过的，可以是你听到过哪位专家的报告，也可以是你在教育论坛和大家探讨过的，都可以推荐和提供给我们教研组长。组长搜集到组员们集体提供的资料后进行第二次整理，打印成文，下发给每位组员。第3个阶段是独立学习阶段.组长整理好后下发给每位老师，让老师个人独立自由学习，学习时要在旁边写上自己的体会感受，不要求长篇大论只需要结合自己教学说心里话即可。第4个阶段是集中交流学习.当我们最后坐在一起进行学习体会的集中交流时，其实已经是我们理论学习的最后一个阶段了。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对 该研究主题的提升,所以说我们将理论学习这样的教研活动也开展得有声有色，而不只是拘泥于坐在一起读文章这样的传统形式。

三、反思、不足、困惑

我们凤凰小学数学教研组开展的活动似乎已经成了严格遵守的制度，时间上保障从没有老师迟到早退现象；内容上丰富，从不打无准备之仗；形式上多样力求做到真正帮助老师解决教学中存在的问题。尽管如此，可还是难免存在一些问题与不足另我们反思。比如说一个小时的集中时间有时候对我们而言确实是少了点，我们每一次活动几乎都是延长半小时等灯火阑珊了才结束。再比如说因为时间少这一个主题往往还没有学习尽兴，或者没有完成吃透，下次又有新的问题再等着我们去组织研究与讨论了。这学期我们两位组长与我们的李校长一起为此想了很多办法，老师们也提了很多很好的建议。比如说这个学期初我们选取了老师们最想了解的“有效性”这个话题开展了一次理论学习，在学习交流中我们每个老师学习后结合自己的教学积极发言以致下班时间到了我们还有好多话题没讨论完。针对这样的现状我们两位组长与校长商量后决定在一个月后进行一次“有效教学大论坛”的活动，让大家结合自己的教学选取一个点尽情的畅所预言。因为这个论坛形式新颖，内容也较为自由所以语文组的老师还有几位校长也都来参加了我们的教研活动。让研究的内容“主题化”“系列化”是我们尝试的方向。再比如说我们的校本轮训活动已经开展了几期，但是现在所开展的活动只是交流层面上的，上一轮的老师们可以告诉我们这个教材这里是难点，学生很容易出错。那么如何在教学中去解决这个问题呢？我们想能不能以教学研讨课的形式赋以校本轮训以新的形式，给我们组里的老师以新的帮助。这也是我们教研组正在思索和下学期要尝试的内容。当然，毕竟我们的水平有限，很多困惑光靠我们老师还是没有得出个所以然，所以下阶段我们还准备多邀请有经验的专家来指导我们的活动和工作，帮助我们得到质的提高。

很多人都问我们凤凰小学的数学教研活动有什么特色？其实并没有很多！只是一个字 “ 实 ”，这个实字 撑起了一片天空，正因为踏实地走好每一步，所以我们的工作就会有效，我们的教学质量在这几年有了明显的提高！最后我想说让参加教研活动的教师收获经验，收获智慧，收获激情，收获成长，是教研活动的价值追求。我们凤凰小学数学教研组将为此不断努力。

第二篇：谈如何开展有效教学(以地理为例)

谈如何开展有效教学（以地理为例）

教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下提高课堂教学的有效性，就必须要注意以下几点。

一、深刻领会和正确把握教学目标

新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。一节课仅40或45分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。中国有句话：“与其击伤十人，不如击敌一人。”少则得，多则惑。对于外显的知识(事实知识、原理知识等)要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构，千万不能只是过分强调过程和方法只使其击伤。传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明是有效的，在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”这不可能是有效的教学。

“知识与技能”不能作为“一维”，知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然指狭义的知识，是可以言传的，而“技能”则需靠体验和感悟，因此，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。“情感态度和价值观”大多属于隐含性的，在制定课时教学目标时，如果硬要每节课都要写出达到“情感态度和价值观”的另一个“维度”的教学目标，通常就只能“贴标签”。对于技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不能急于求成，一个课时的教学，甚至一个学期的教学也难实现其目标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标”，只能融合、渗透在教学中。因此，对这些目标必须作出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。比如掌握电流表和电压表的使用，八年级(上)科学第四章教学中会出现，九年级(上)科学第三章教学中又会出现。那么，是在八年级教学时定位为掌握、九年级教学时定位为巩固呢，还是在八年级教学时定位为初步掌握、在九年级定位为掌握呢? 教学是一个系统工程，目标定位必须遵循渐进性原则、实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，还要承认学生间的差异，切不可起点太高，否则确立的目标就流于形式，在课时教学中就不能实现目标，目标不能实现的教学怎么能称为是一个有效的教学呢?显然，后者的目标定位是较恰当的。因此，在实现课程标准时，要深刻领会其实质，要进行系统科学地计划，在课时教学目标的确立时，切不可眉毛胡子一把抓，把课程的所有目标都当成课时目标来确立，势必出现课堂教学重形式而缺实效。

二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位

于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。我们也应认识到探究仅是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式，但不是惟一的学习形式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所有的知识都用探究的方式来获得。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。

四、对问题的探究切莫“开放自由”

新课标实施以来，教师挖空心思地把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对问题的探究，许多教师鼓励学生标新立异，在现成的答案之外寻求新的尝试，甚至无所顾忌地“迁移”和“延伸”。如在初中科学九年级(上册)第二章的教学中，有关稀有金属的优良特性，教师提了这样一个问题：试从化学性质的角度分析“金”为何比其他金属具有更高的收藏价值。许多学生踊跃发言，有的回答金的光泽好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各种饰品，有的回答金稀有，物以稀为贵，有的同学甚至向政治、历史等文化领域无所顾忌地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，问题中明确指出从金的化学性质的角度去分析。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，如果一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，不仅浪费了宝贵的教学时间，学生也顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。

对问题探究的过度“开放性”还体现在对问题或情景的设计过于开放、漫无边际，结果是冲淡了探究的过程和意义。如在七年级科学(上)第一章第七节探究“盒子里面有什么”的活动中，教师是这样提问学生的：“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，请大家在不许打开盒子的情况下猜一猜里面可能放着什么?”学生的答案可谓是五花八门，有的说可能是梨子、有的说可能是石块、有的说可能是一块糖果„„对问题没作任何限制，对探究方法没作任何提示，就让学生随意的猜想，这样的猜想还有意义吗?换一种提问方式，结果就会大不相同，如“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，盒子里可能放着苹果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木块、铁块等，请大家在不打开盒子的情况下，通过摇、掂、闻等各种方法来猜一猜盒子里究竟放着什么?”然后，引导学生通过摇确定盒子里物体的形状，通过掂比较物体的轻重，再通过闻、移动时发出的声音、用磁体吸引等方法进一步确定盒子中的物体。如此设问和探究才能让学生真正感受探究的过程，明确探究的目的和意义。为此，我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，做一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性的思考和活动，一味地放开，只会使学生对问题的探究漫无目标，抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究，并不能真正地培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。

五、实现有效教学时要避免短期效应而应注重长期效果

对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可测量的短期效应，而忽视不可测量的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实

第三篇：有效教学研讨活动主持词

有效教学研讨活动主持词

各位领导、各位老师：大家好！今天我们利用周末举行本学期第一次校本教研活动，这次活动的主题是《有效课堂教学研讨会》。随着社会的日益功利化，我们的教育逐渐变得浮躁，我们越来越注重外在的技巧，然而这样可能离教育得原点越来越远。所以提出了有效教学。大家都知道，只有教师的成长，才会有学生的成长。所以说教师的成长就成了重中之重的首要问题。我们学校对教师专业发展一向很重视。俗话说，国家兴亡，匹夫有责，我们虽不能改变大局，但我们却可以从自身做起，去改变自己，强壮自身，再影响他人。下面进行活动第一项：汇报交流，首先有请袁媛老师汇报，大家掌声欢迎！再请高巧梅老师回报；再请张海云老师汇报；最后请刘宏莉老师汇报。小结：刚才四位一线教师就各个学科课堂教学如何达到有效、甚至高效做了很好的详实交流。其实交流前他们都做了精心的准备，细心地推敲，反复的修改，最后完成文稿。从刚才的真诚、真心的分享汇报中，请大家本着在反思中进步，在研讨中提升的理念，开诚布公地亮出自己的观点。我相信，我们的聪慧与睿智会在彼此激情洋溢的思维碰撞中熠熠闪光。有效教学是当前教学研究的热点问题，我认为有效教学有两个层面：一是通过教师的教，学生学得更多、更快、更好，这是直接促进，是立竿见影的，能够即时显现的，可量化的。二是通过教师的教，学生学会了思考，丰富了学习方式，提升了学习潜力，这是间接促进，是隐性的，难以量化的，指向未来，着眼于可持续发展，注重发展后劲的。显然，直接促进，注重教学的短效；间接促进，注重教学的长效。从学生一生的发展而言，我觉得课堂教学不可忽视对第二层面的思考，应着力于学生学习后劲的培养。学习后劲：有效教学的取向。下面是举例说说：江苏省徐州市教育局局长的一番话：《教育的两个名字》读书摘记于老师，（于永正），凡是上过学并做过家长的人，对教育并不陌生。如果回过头来稍加思索想想你上学的经历，想想孩子上学的经历；想想你喜欢的老师，你从老师身上得到什么；再想想你不喜欢的老师，做一名教师最不应该怎么样那么，你会成为半个教育家。按这种思路再往深里想，什么是教育呢？教育虽然复杂，但我从我的老师那本书里读出四个字：影响和激励；而我从教的40多年中也能概括出这4个字：影响和激励。影响它是教育得第一个名字。于老师也给予学生很大的影响，他认为：当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时，也就打开了自己这本书一本有内容却是无字的书。于是我们更加努力地、不断地把自己塑造成一个好人，把正直、善良、宽容、谦让、诚信、耐心、责任感不断地充实到自己这本书中。是好人，才能是好老师。正如杜殿坤教授所说：一个文化好、修养高的人，怎么教都能教好。掀开封面我的这本书里有爱和尊重；有耐心和责任感；还有知识，以备学生查阅；还有古今中外的故事，还要有笑话，用时还要随时能讲出来。我的这本书里还有顽皮和天真；也难免有错误和不足。几十年来我一直不间断地书写、修改我这本书，使它的内容不断充实，不断完善，不断更新。让它对学生有更大、更多、更好的影响。（读了于老师这本大书，倍感惭愧，我们能给学生怎样的影响呢？自我修炼的道路还很长。）激励它是教育的第二个名字。清代的颜昊说：数子十过不如奖子一长，这就是激励。于老师从小受到张敬斋老师激励的实例，此外，于老师激励学生使之成才的许多例子。正如第斯多惠说的：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励是有学问的：欣赏可以让孩子心情愉悦，欣赏可以激活孩子的潜能，欣赏可以让孩子信心爆发，欣赏可以给孩子无穷的力量。学会欣赏孩子，老师也会获得孩子的欣赏，因为欣赏是一种互动的力量之本。你读得真好，这么长的句子，竟然没读错一个字，不

简单，如果你能读慢一些，一定会更好！你再读读看。老师俯下身子对男孩说。啥佛大学教授威廉詹姆斯说：人性中最本质的渴望，是得到别人的欣赏。这次读得比上次好多了，你对老师的要求理解得真不错。笑意写满了男孩泛着红晕的小脸。在余下的时间，男孩的眼睛更亮了，目光更坚定了。激励要有针对性，发现每个学生的闪光点。表扬、激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。激励要着眼于育人。激励，要真诚、动情。激励要及时。激励手段要多样化。有时候，要为学生创造被赞美的机会。只要想让学生得到夸奖，总会有办法的。唤醒、激励、鼓舞是教育得伟大法宝。但是，它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情。教育很艰巨，但只要从心开始，伸手就能成功；教育很复杂，但只要学高、身正，谁都会成功。当然，影响和激励不能是教育得全部，教育还有别的名字。（扪心自问：我们真正地了解学生吗？理解、尊重学生吗？我们会激励学生吗？我们离真正的教育还有多远？）再比如，一位特级教师开场白说：孩子们，咱们真是有缘，有机会一起上这节数学课。你说我应该是一位教数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？【我的感悟师生间第一句对话即勾起学生继续推进课堂的兴趣，真是有缘消除了师生初次见面的戒备，达到了温情沟通的目的。】生：帮助学生学数学的老师。师：是的，帮助学生学数学的，强调学习的过程靠同学们自己，教师起到的作用是组织、帮助和引路。目的让学生在探究过程中，自己发现问题，解决问题会更好。每次活动后反馈时要注意倾听不一样的声音，了解原因，要善于发现和利用学生学习中出现的错误，以此作为一种教学资源利用。她用自己的临场智慧作了有效地引导，即便有遗憾那也是成功。课堂不断打结，说明学生带着脑子学数学。课改的基本理念，就是使每一所学校成功、使每一个学生成功、使每一个教师成功。三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现。知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学。课堂上让学生复述、讨论、演讲、辩论等方法，属于生动活泼的形式，能够促进学生的内化。课程改革要重视学生的体验、生成，而不是灌输。我们所要做的是如何呵护、激励、唤醒他们的求知欲。魏书生老师可谓是唤醒工作做得最为突出的典范人物之一，他的教学，连正常的授课时间都不能保证，更谈不上有太多的时间对学生进行补缺补差，他可以不改一篇作文，却可以收获学生们大面积的学习成绩的提高。他的观点是把教书放在第三位，而把改变学生的人生观、苦乐观、价值观放在第二位。可见他正是在自己的教学生涯中落实了这句话：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。咱们对比想想，分析课堂低效的原因在那里，争取把每一项工作都做得有滋有味。魏老师说，要坚信，任何一个人，做事比不做事强，做正确的事比做邪事强！一定要制定适合孩子的计划，找到最让孩子佩服的人监督，定时进行总结，这样，便有了科学有效的教育。尤为感触的是他淡淡所言，教育没那么多新鲜的，要把常识常理守住！坚持住，便是胜利，便是成就！他给我留下的东西却太多太多，为人、为学、为教等，都值得我去细细品味，更值得一直珍藏，躬身实践。建议：单就学校的课堂来说，就我在高效课堂的一些认识来看，觉得要从以下几个方面来努力。首先，高效课堂的基础是和谐的师生关系。其次，突出学生的自主探究性学习。第三，合作展示是高效课堂的爆发点。最后要有对学生当堂达标的测试。课堂教学更需给力，给力2011，给力现象，给力一词登上人民日报、登陆春晚，被认为是这一网络语言经官方正式转正，给力一词迅速窜红。教师需要给力，静下心来清醒一下，细细发觉自己意识不到的行为，被我们忽略的一举一动，把这些不好的

行为整理打包，不要放到回收站，要彻底删除，让我们新建一个文件夹，好的行为重新收集，别忘了保存起来。我们不要吝啬您的赞美，不要保持沉默，让我们张开双臂，敞开心扉，用我们真诚的语调，坚定的眼神，肯定的语言欣赏孩子，----性教育下面有请校长讲话结束语：刚才校长的讲话给了我们很大的鼓舞，今后我们一定要善于总结教训，争取打造轻松愉快、优质高效的课堂，今天的活动到此结束，谢谢各位参与！

第四篇：浅谈有效教学目标的设计

浅谈有效教学目标的设计

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点,指导和制约着整个教学活动,是课堂教学有效开展关键。如何设置有效的语文课堂教学目标?我认为可以把握教学目标的三大特点:课堂教学目标必须指向学生,必须具体明确,必须可以达成。

一,课堂教学目标必须指向学生。

教学是由教师和学生为核心要素所组成的双边活动。教师在设计教学目标时，对每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平有比较全面的了解，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展，真正体现以学生为主体，以学生发展为本去设计教学目标。既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终就会实现。

二,课堂教学目标必须具体明确。

教学目标是师生间教与学活动的调控器，是教学活动中维系师生互动的纽带和控制中心。新课程关注课程目标，更关注教学环节。在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。教学目标的表述越具体明确，在课堂教学 中越容易把握，教学效果也会越好。

三,课堂教学目标必须可以达成。

教学目标是学习者自主学习的指导依据,为学习者提供科学目标性保障。学生学习时首先要看教师设定的教学目标,根据目标来进行具体课程的学习。因此教师在设定教学目标的时候要根据自己学生的能力和学情设定具体可行的目标。它可以很好的激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动。合理的教学目标除了必须尊重本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。要让学生在四十五分钟内产生心智、技能的变化。一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂教学过程中，由浅入深、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白。

语文课堂教学目标的设计必须是一种有目的的,求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有潜心钻研,正确得解读文本,把握准确的教学目标,才能让学生每堂课都真正有所得。

第五篇：以提高技术素养为目标的通用技术教学实践

以提高技术素养为目标的通用技术教学实践

杨永根

江苏省姜堰中学

225500 联系电话：*** 邮箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：技术素养包括四个方面：理解技术、选择技术、使用技术、管理决策技术，关键是技术思维的形成与方法的养成。在教学中注意与实践、生活、试验操作、科技创新活动等相结合，让学生亲历设计过程，体验技术解决具体问题乐趣，使学生的创造潜能得到有效的引导和开发,有效提高学生的技术素养。关键词：技术素养

实践

试验

在本次普通高中课程改革中，技术成为八大领域之一，并分为信息技术和通用技术两部分内容。它以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。“提高学生的技术素养”是我们思考通用技术教学的基点和出发点。

1、技术素养的内涵 1.1什么是技术？

在中学通用技术教材里并没有明确的定义，这因为不同生产力发展水平，不同历史思想时期，人们对技术有不同的理解和认识。《辞海》把技术定义为:“泛指根据生产实践经验和自然科学原则而发展成的各种工艺操作方法和技能。广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法[1]。在英文里它是由“teehne”与Iogy”合成的，即技术是技能或技艺(即techne)与知识、学问(即logy)的结合。从技术产生的原因看，它是人类为满足自身的需要和愿望对大自然的改造。因此，我们认为技术是人们在改造和利用自然的活动中的行为、工具和思维的总和。1.2技术素养的内涵

素养是指平时逐渐养成的包括文化特质、精神、态度以及言行举止等的涵养，一旦养成便具有一定的稳定性。技术素养是个体在技术方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。我国学者顾建军提出：通用技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技术素养”，这充分体现了现代技术教育的目的[2]。美国国家《技术内容标准》把技术素养定义为“使用、管理、评价和理解技术的能力。[3]各种关于技术素养的表述虽然形式、侧重点不同，但基本可包括四个方面：理解技术、选择技术、使用 技术、管理决策技术。

1.3技术思维的形成与方法的养成是提高技术素养的关键。

与科学教育中的探究式学习有异曲同工之效的是技术教育中培养学生动手能力和问题解决能力的体验式学习。技术的根本目的是要解决实际问题，而设计正是一个目标明确的、按部就班地寻找解决问题的实际方案的重要途径，因此，“设计对于技术的重要性，就像探索之于科学、阅读之于语言艺术一样” [4]。设计过程本身就是一个复杂的过程，它包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用和维护等一系过程。方案的构思是设计的核心，是创造性的思维活动，技术思维与方法是技术素养的核心，良好的技术思维与方法是培养学生创新精神与实践能力的基石。

2、在教学中如何有效提高学生的技术素养 2.1教学与实践相结合，让学生亲历设计过程。

设计是技术素养的关键，高中通用技术必修以设计为载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术等技术素养的提高具有奠基作用。设计思想的培养和思维的开拓设计存在于世界的每个角落，存在生活的方方面面，领域广泛，形式多样。教学中，不是简单地告诉学生设计的一般过程，设计中的人机关系，设计的评价和优化，设计的一般原则，系统、结构、控制与设计等相关基础知识组成部分，而是以学生的参与设计制作为抓手，激发学生积极主动地参与到通用技术的学习。

设计问题的提出需要有计划有步骤地在教学中展开。例如，“设计的一般过程”一节，课本的内容是“设计便携式小凳”，但在教学过程中，我发现学生对这问题并不是很感兴趣，整堂课的学习都得很被动。教学中要求学生根据所学人机关系原理，分析交流我们现在使用得课桌还有那些不合理得地方，并根据实际情况提出我们新型课桌的具体设计要求，功能、成本、尺寸等。各小组以此用草图的形式设计出具有个性的新型课桌，并在班级交流。结合模型制作，各小组用瓦楞纸、木板等制出草模。整个过程用3课时，学生积极主动，提出了各种式样的设计，教学过程既轻松有趣，又使学生经历并掌握了设计的一般过程。2.2教学与生活相结合，让学生用技术解决简单具体问题。

技术是不断发展变化的，它有鲜明的时代印记。通用技术教学应紧密联系学生生活选择教学素材和类容，在学习技术通用性和先进性的同时，能使用技术解决生活中简单的问题，从而使学生领略技术的价值。比如在讲“设计中的人机关系”时，将学生熟悉的校园及周边环境，池塘、石桌椅、教学楼的玻璃门、楼梯、校门口的红绿灯、斑马线的设计等拍成图片，拿到课堂分析。在讲“控制与设计”时，介绍全自动洗衣机的工作原理，引导学生分析常见简单故障，如排水不畅，2 洗衣时不能有效控制水位的原因，并将修理过程拍成视频在教学中展示，使学生能学以致用，既掌握一些基本生活技能，又能激发学习的热情，使技术素养的提高落实到实处。

2.3教学与试验操作相结合，高中通用技术是一门以实践操作为主的基础教育课程，技术试验是解决技术问题的一个重要方法。技术试验之于技术有甚于实验之于科学，在技术活动中它不仅是对技术成功与否的验证，更是发现问题、探究规律、优化技术的关键，是技术素养的重要组成部分。

在通用技术必修教材设计提供的技术试验较少，很多学校没有技术试验器材，更没有专用的技术试验室，如何开展技术试验教学是难点。在这种情况下，教师因地制宜，变废为宝，创造条件，引导学生注意平时收集各种废弃物品，代替教材中要求的试验材料进行试验。在“技术与试验”一节，选用不同星级、不同厂家生产的乒乓球，让学生设计试验检验其质量差别。在“稳定结构的探析”一节，利用矿泉水瓶、易拉罐、竹筷等材料，设计怎样才能使矿泉水瓶更牢固，怎样使易拉罐倾斜放置而不倒，用竹筷做成相框的框架并比较。也可以要求学生用四根竹筷设计制作一个可以支撑铅球的机构。

技术试验不是简单的体验和无目的的探究，学生通过技术试验，验证自己的设计构想是否可行，并对多种设计进行比较、优化。具体到一项技术试验的工作流程应是：①明确试验任务、目标和内容，②设计并确定试验方案，③确定试验操作的步骤、设备工具，④完成试验过程，⑤处理试验结果并得出结论。2.4教学与科技创新活动相结合，创新是技术发展的核心所在，是技术素养高层次的表现。注重学生创新精神和创新能力的培养，在通用技术教学中渗透创新教育是非常重要的闪光点。苏教版《技术与设计Ⅰ》中，“技术的性质”一节第二点便是技术的创新性，“设计的一般原则”第一点就是创新性原则，同时教材为我们介绍了大量创新设计案例。

谈起创新，不少学生认为是科学家和发明家的事，自己根本不可能有创新。在课堂教学中我们结合教材内容，通过课件、视频向学生介绍一些最新的科技成果，中央电视台我爱发明节目中的典型案例。结合校本教材，向学生介绍我校历届科技小发明优秀成果发明创新的过程。让学生认识到科技创新就在身边，在于对生活的细心观察和思考，从而调动学生的创新激情，树立科技创新改变人生的理想。

创新能力的培养，更重要的是落实在创新思维上。在通用技术教学中，教师不仅是向学生介绍创新案例，还要有计划有目的向学生传授常见的创造学技法，如加减法、位移法、模仿法、联想法、头脑风暴法等，以此强化创新思维训练。3 在对学生进行创新思维训练时，应鼓励学生敢于突破前人的传统观念，大胆假设，以提高他们创新思维的密度和深度。近几年，我校通用技术教师结合学生课外活动，开展了丰富的校园科技节活动，辅导学生积极参加青少年科技创新大赛，成绩斐然，被评为江苏省青少年科技创新大赛先进学校，省发明协会学校。

通用技术教学是一门崭新的复杂的创新的活动，在教学中我们应以提高学生技术素养为主旨，以学生为主体，以设计、活动、操作等激发学生的兴趣，丰富学生的学习过程，使其主动建构知识。在具体实践中，教材提供的可操作的试验、设计、实践等教学活动还不成体系，开设通用技术课程还存在诸多困难，这需要我们勇于探索，敢于创新，因地制宜地创造条件，在挑战和机遇中努力开设好通用技术课程，形成有地方特色的通用技术教学模式，努力帮助每一个学生学好通用技术课。

[1]辞海编辑委员会:《辞海》，上海:上海辞书出版社，1980年，第669页 [2]顾建军.国家级通用技术骨干教师研修讲座“如何理解新课程中通用技术的课程特性及理念上的新旧冲突”[R].2006，6.[3]、[4]国际技术教育协会著.黄军英等译.美国国家技术教育标准:技术学习的内容[M]科学出版社，2003年1月第1版，第9页