以课题研究为载体 有效开展校本教研（5篇材料）

第一篇：以课题研究为载体 有效开展校本教研

以教学常规为载体 有效开展校本教研

临渭区三张镇中心小学

校本研修，是学校教学业务工作的核心，更是学校课程改革的需要。近年来，我校的校本研修工作走向了常规化。学校紧紧围绕教学常规搞调研，积极开展以课堂为主阵地，以学生快乐学习为目标，根植于学校常规工作，使教学、调研等工作环环相扣，提升教师教育教学能力，有力的促进学校教研和教育质量的提高。具体表现在：

一、强化备课管理和培训

（一）研读新课程标准

如果说课程标准是课程的标尺，那么我们教师首先就要研读课程标准，在自己的教学实践中用课程标准为自己的教学工作把脉。为此，我们组织引导教师结合教学实践学习新课程标准，熟悉三个学段知识之间的衔接，掌握每个学段教材的编排体系和每册教材的重点、难点和关键，做到心中有数，为在授课中有效地把握教材深浅提供保障。

（二）研读教材

教材是完成课程标准的工具。北师大版教材与以往的教材不同，更多地呈现出了开放性的课程内容。如何才能更好的应用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的内涵？为此我们组织教师细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位，作用，能够对教材进行灵活的加工和处理，能够就全册内容特点书写高质量的教材分析，掌握教材的知识点、重点、难点，写出整册和单元性教学计划。

（三）备课能力的研修

1、通过过程并不复杂的备课能力研修。

裸备——交流、思考——查阅资料、充实备课——小组交流，完善备课。

教师知其不足，才能对症下药，通过一定途径提高自己。

2、同题异构。

不同教师面对同一课题，根据自身实际进行文本解读，从而构建出差异教学，然后分别执教，请同伴教师在课堂上进行观察、比较、分析、反，从而琢磨同一教学设计在课堂实现上的差异，以获得更深刻的教学经验，形成操作性强，使用方便的的教学设计。

3加强成熟模式的推广和应用。

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的应用和探究。按照中心校统一要求，我校给教师配备了“六环五步”、和 “四环”模式教案，切实引导教师认真研读，切合自己实际及时修改，以简单、规范地应用和方便实用的操作，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。

4、教导处和教研中心加强教学设计的检查与评价。

学校教导处及时对同志的教学设计进行检查，定期组织经验丰富的老教师进行反馈。提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

5、定期进行优秀教案收集与奖评工作。

通过定期的优秀教案收集，以鼓励优秀，形成竞争，从而整合优秀资源，达到共享的目的。

二、落实课堂教学过程

（一）公开课

1、用“合作诊治”研究法，开展公开课课前“磨课”活动，通过磨课活动，解读教材和课标。

2、有针对开展“课堂观察”活动，提高教师课堂教学技巧，加强教学目标落实，教师课堂教学行为、学生课堂学习行为的习惯养成。

3、用比较研究法，开展“同题异构”活动，提升教师教学能力。学校一公开课为契机，从细节入手，在实践中学习提高，以规范教师上课行为，已达到唤醒教师自觉研究意识的目的。

（二）加强教学目标确定与落实。

本学期，为提高大家课堂教学效果，我们多次开展“议标—调标—试标—测标—定标”的教学目标确定训练，达到了较好的效果。

（三）规范教师课堂教学行为

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的探究，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。多次组织专家报告的形式培训语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的操作，并印制成熟教案供大家参考，以规范上课，使得课堂阵地有效落实。努力使教师对新课程理念的学习转化为课堂教学行为，结合优质课展示及时总结提高，以此促进了新课程课堂教学，形成了我校特有的课堂教学模式，提高了课堂效果。我校薛荣歌老师、张鸽老师的“六环五步瓢饮式”多篇教学设计获奖，被选中汇编成教案，全区交流。

（四）课堂教学的设计与评价。

提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

（五）“四轮”听评课活动

在校本研修活动中，我校提出了“四轮”听评课活动。四轮即“展、示、提、汇”。“展”是第一轮，即“公开展示课活动”；由我校中青年教师每人准备一节课，内容自选，以赛教的形式进行，组内评出优胜者。“示”是第二轮，即示范课，由各组第一轮推出的教学优胜者在集体研讨的前提下，进行全校示范教学，展示一节优质课。“提”是第三轮，指的是提高汇报课，由语数组安排一名教学艺术相对薄弱的教师，先由个人备课，再进行集体备课，共同订正后，该同志组织一节展示课，由组内同志共同评议，进一步提高教师个人教学艺术。“汇”是第四轮，我校要求30岁以上的教师在全校范围内展示一节汇报课，通过汇报课，展示自己一学期以来在课堂教学上的收获，进行“高效课堂”的有效探索。这样通过精心备课—集体研讨—认真上课—反思总结，形成课堂教学的一个完整体系，经过这样的听评课活动，老师们不怕上公开课了，明确了什么样的课堂是学生喜爱的，什么样的课堂是高效的。极大地更新了老师的教学理念，增加老师的知识储备，提升了老师的教学水平，真正做到学以致用，学有所长。

三、课题研究初显成果

（一）思路清晰，认识明确

我校申报的区级重点课题《小学生常见的计算错误、原因及对策研究》获批立项，课题组成员积极认真做好课题研究第一阶段资料搜集工作，再此基础上对学生计算错误进行归类，分析，寻找解决问题的对策。语文组的课题是《以读促写、课堂教学中的读写结合》，在课题研究的过程中，我们是这样做的：1.认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。2.将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。课题研究的过程是艰难的，课题组成员经历了刚开始的茫然，没有思路；在课题主持人周老师的精心指导下，课题组成员思考、讨论，最终明确了研究的方向，掌握了课题研究的方法，提高了教学效果。经过尝试研究，老师们的观念改变了，思路清晰了，认识明确了，不再认为课题研究是专家的事，与自己无关。

（二）“说课标、说教材” 获益多多

为进一步使我校教师熟悉课程标准和教材体系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我们按照上级安排，积极选派骨干教师多次参加“说课标说教材”培训，认真组织教师学习课标，并进行说课标活动，全体教师参与，并写出了相关的说课标说教材文字稿，张鸽老师更是做出了知识树这样的课件。这项活动的开展，老师们从中获益多多，真正把握了课堂教学的方向。

（三）集体备课，碰撞智慧

“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。有效的集体备课是融合集体智慧，提高备课质量，提升教师课堂教学水平的重要途径。我校在开学初统一安排各学科组的集体备课，在自身认真备课的基础上，定时间、定内容，使集体备课做到有计划性、有针对性、有实效性。同时坚持推门听课制度，要求每位教研组长每月对本组教师至少随堂听课一次，及时反馈交流，在交流中共同学习，共同提高。

（四）研修形式多样化 教师以参加课题研究活动为主，以个人自主研修为辅，校本研修活动安排包含以下内容：

集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析、专题讲座、结对互助、教研活动、教学竞赛。

总之，我们目前对校本研修的尝试还处于粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。

三张镇中心小学

2013-10-20

第二篇：以校本教研为载体

以校本教研为载体，向课堂教学要效益

—— 2011---2012流塘小学上学期教学处工作总结 一学期以来，在上级教育主管部门和学校校长室的正确领导和关怀下，我们教学处以“科学发展观”为指导，以“校本教研”为载体，以提高教育教学质量为核心，以提升教师专业素质为关键，以课程改革为重心，以解决课堂教学问题为突破口，加大了教学过程的监控和管理力度，努力培养学生创新精神和实践能力，积极推动学校素质教育的可持续性发展，全面优化学校教育教学管理，进一步提升我校整体办学水平。现将一学期来的工作总结如下。

一、加强政治理论学习，促进工作不断进步

教育教学理论具有指导教育实践，能不断更新教师的教育观念，提高教师的理论修养和业务水平。抓好继续教育及教师培训工作，积极开展校本研训。

1、积极组织教师以校本培训为主要方式，深入学习各科课程标准，各教研组根据本组实际情况搜集有关教学理论，组织教师学习，用理论来指导教师的教育教学实践。做到一人发言，大家记笔记，结合教学实际谈体会，运用理论知识解决教学中的实际问题。各科组还利用每双周一的校本培训时间，针对教师队伍现状，开展师德教育、课改理念、新教法和现代教育技术的培训。充分发挥“教师网联”的网络优势，对教师进行形式灵活、结合实际、与教育形势接轨的培训，充分发挥学校远程教育资源的作用，使其真正的为教育教学服务。

2、同事互动。本学期教导处重视同事间的经验交流，为加强教师听课、评课的实效性，教学处除加大检查力度外还建立帮教制度，要求年轻教师课深入班级，辅助班主任加强班级管理，并互相听课、评课结对同行。

3、教学研讨。本学期教学处组织全体教师开展了“优质课评选活动”，调动了教师参与教研的积极性并提高了自身的业务水平。在上学期教研课题研究的基础上，本学期的教研活动继续以课题《小学智能机器人校本课程开发与研究》《小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力》《小学英语教学中自然拼音教学法的研究》《新课程理念下小学除法计算教学有效性的研究》《深圳市宝安区中小学体育教师职业倦怠现状及影响因素分析》进行研究。

4、请进来，走出去。努力创造机会外出听课学习。2011年11月18日至20日连续三天，流塘小学语文科组的4名语文老师参加了广州名师大课堂两岸四地第三届小语教学观摩活动。11月26日，英语科组前往广州番禺参加由中国名师大课堂研究院主办的两岸三地小学英语教学研讨观摩会。11月4、5、6日，数学科组的唐启科、梁逸兴、潘玲等8位年轻教师在东莞参加了“全国小学数学课改十年成果教学研讨观摩会”。九月26日，来自南山区育才二小的外教Jack在流塘小学电教室给老师们做了一场关于英语口语的讲座。9月29日，流塘小学梁丽梅校长带领胡小敏、李春香、易海波三位学校骨干老师到帮扶结对学校金碧学校进行教学交流。9月27日、28日我校还同南山区育才二小教育教学交流的活动日。

通过这样请进来，走出去的方式，开阔了教师们的视野，增长了教师的知识面。

3、树师德新风，促质量提升

为进一步加强师德师风建设，努力建设和谐校园。流塘小学结合学校实际，制定实施方案，多措并举，９月２６日开展了以“德高为师,身正为范”为主题的师德教育系列活动暨纪律教育学习活动启动仪式。我们先后组织教师观看录像片，强化“爱国主义、集体主义、社会主义”教育，使教职工认清形势，明确宝安区教育的形势和任务，明确教育工作者的责任，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，提高教师的思想政治素质，为实施素质教育、办让人民满意的教育奠定良好的政治理论基础。随后，各教研组都举行了师德师风反思，场面精彩热烈。

二、细化教学常规管理，努力提高教学质量

教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，因此，我们始终抓实抓好。重点做好了如下工作：

1、抓常规，促进管理更加规范

本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，同时也促进了学生的全面发展。本学期加强了查课力度，也加大了对课堂教学的监控力度，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。

（1）抓备课。备课是上好课的关键，我们把电子备课改为手写备课，同时要求教师依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。本学期教学处对各教师的教案检查了四次。每次检查后，教学处都认真总结，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。

（2）抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。本学期继续加强听课，采用随堂听课制度，促使教师的教学观念转变，尽可能把更多的时间留给学生，提高了课堂效率。

（3）抓作业批改。本学期学校对教师的作业批改进行了新的考评办法，提高作业批改的要求，加大了激励措施。教学处不定期抽查教师的教案和学生的作业本。从抽查效果看，但大多数学生作业书写不规范，书写习惯也不是很好，作业本不够整洁。而少数任课教师每次的作业布置也不尽人意，批改不够认真及时，马虎应付；作业量少而简，有的甚至文不对题，没有布置相应内容的作业。为此，我们针对这些情况，对每一位老师提出不同的整改要求，并用书面的形式通知老师，下次检查时重点看改正的情况。不过，大部分教师还是认真的，能够针对学生作业中出现的问题，认真处理，及时让学生辅导改正。

（4）抓课后辅导。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这些问题，我们加强了对学生的思想教育，加强课后辅导，引导学生加强对学习的责任心。

（5）抓教后反思。《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。要促进教师的专业化发展，教学反思也是一个重要的手段。我校要求教师课后要及时进行反思，期末并对反思进行评奖，达到了提高自身教学水平的目的。

2、加强毕业班的教学管理力度。一个学校的教学水平，无不从毕业班展现出来。自上学期以来，学校提高对毕业班科任的要求，同时又给予支持鼓励。本学期先后召开了2次毕业班老师会议，一次毕业班家长会，从思想上让提高学生的认识，引导学生把对班对校的热爱转化为学习动力。加强了学校与家庭、社会的联系，增强了学校的教育合力。

3、加强质量监控的力度。本学期教学处就对三、四年级进行了摸底性的质量抽测，根据抽测中发现的问题召开了任课教师会议，帮助他们找出问题的原因，并提出了在以后教学中改正的方法；尤其是在期中考试以后，发现全校数学学科中普遍存在着计算正确率低下的现象，因此我们进行了全校数学口算比赛。效果明显。

三、开展丰富多彩活动，搭建师生成长平台

1、读书知礼，滋润人生

为积极响应深圳市第十二届深圳读书月活动，认真贯彻落实六中全会精神，大力践行科学发展观，弘扬社会主义核心价值观。根据 “文化深圳，从阅读开始”的主题，结合我校实际将举办“读书

知礼 厚德”为主题的读书月活动，让同学们在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味，养成良好的读书习惯，为同学们的终身发展奠基。活动丰富多彩，分别有：六年级手抄报设计比赛，英语组举行创作比赛；五年级读书卡设计比赛；四年级亲子阅读征文比赛 ；一至三年级经典诗文朗诵； 全体学生童话、童画创作；教师读书交流活动等。

2、聚焦课题研究，绸缪开题工作 9月22日上午，流塘小学“十二五”规划课题开题筹备会议在三楼会议室召开，分管教学副校长梁丽梅、教学处正副主任、各课题负责人及各学科组长出席了会议。梁副校长首先充分肯定了各课题负责人在“十二五”课题规划立项中付出的辛勤努力及取得的成绩，然后对我校“十二五”规划课题开题工作进行了精心的部署，最后就我校课题实施工作提出了指导性意见。

3、构建开放课堂,形成家校合力

为了增强学校、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理和教育，了解课堂教学和课改动向，我校于10月28日举行了教学开放日。

在学校领导的统筹安排下，全体老师慎重对待，各年级老师同备一节课，课堂教学精彩纷呈。各班家长们走进校园，观摩了语文、数学、英语等学科的教学，对学校的教育、教学有了最直接的感受。课堂上，家长们饶有兴趣地和孩子一起聆听了老师的讲课。老师们严谨的教学态度、创新高效的教学方式，灵活开放的课堂让家长们耳目一新，孩子们的优异表现更是让他们惊喜不已；课下，老师们又与家长进行了耐心细致的交流，解答疑问，沟通情感，聆听建议，实现了零距离的沟通。

本次开放日，家长参与的积极性特别高，他们对生动、活泼、有趣的课堂教学赞不绝口；对务实、严谨、高效的学校各项工作给予了高度评价，同时还对学校的管理和教育教学工作提出了合理化的建议。“我们非常喜欢家长开放日这种形式，它可以让我们融入学校活动，更直接、更具体地了解学校教育教学工作，也让我们明确该如何家校联手，共同培养好孩子。”有的家长说。学校通过家长开放日活动，让家长们参与课堂教学，加强了教师与家长的交流，形成了强大的、共同的家校教育合力。

通过本次“教学开放日”活动，我们向社会展示了教师的教学风采，展示了学生的发展状态，展示了我校“明礼树人,以和立校”的教育理念。

4、放飞梦想，童心飞扬

为活跃学校校园文化艺术气氛，也为学校一些有演唱才能的同学提供一个表演的舞台，流塘小学举行了“放飞梦想”小歌手比赛。

这次比赛在2011-11-4星期五下午进行,比赛安排的是一到六年级，比赛前，各班都在班内进行初赛，挑选出最优秀的小歌手参赛，每一位参赛选手都进行了认真的准备，同学们用自己的歌声和舞姿展现自己的音乐才能，有的唱出自己快乐的情怀，有的歌唱伟大的祖国、敬爱的老师，还有的歌唱美好的生活„„内容丰富，风格各异。在歌唱比赛的过程中，选手们的表演多姿多彩，各有特点。这一次的比赛，涌现出一批艺术素养高，艺术兴趣浓厚的艺术苗子。

5、阳光体育，精彩流塘

2011年11月22、23日流塘小学举行了为期一天半的第十九届学校运动会暨第五届体育节。比赛项目有一、二年级的亲子趣味运动、百米赛跑、夹球接力、8字绕跳、两卧起坐、跳远、投实心球、4*100米接力、跳绳等等各具特色。本次运动会不仅体现了我校同学青春飞扬的活力，也是学校重视学生全面发展的体现。

6、书粉笔字赛,展教师风采

为了促进教师苦练教学基本功，提高书写及板书设计水平，掌握扎实的教学基本功，培养优秀教师的综合素质，为打造一支素质高、技术硬的未来教师队伍奠定基础。12月12日下午，流塘小学进行了语文教师粉笔字比赛活动，比赛前，老师们精心准备，认真练习，对照字贴里的规范字研究笔顺、笔画及间架结构，反复揣摩粉笔字书法的奥妙。

除了以上几个大项活动节外，学校还积极组织学生参加各级各类竞赛活动，学生获奖面广、等次高，学校先后荣获机器人，版画，童话节等多种奖项。

四、存在的主要问题

1、部分教师教育观念还没有彻底改变，教案中二次备课、反思没有用不同的色笔勾画、写出。

2、在实施新课程的过程中，形式重于内容，趋于表象，缺乏深层次的东西。作业中的纠错不是十分及时，科学实验课实验开出率不高。学生要写好词好句摘抄本，经典诵读没有及时开展活动。

3、备课组的作用还没有很好的体现，在这学期的备课组活动中还延用了上学年的做法。通过一学期来观察发现，这种做法还是形式大于作用。我们要将同课异构、视频观看等一些活动安排在备课组活动中充分调动老师集体备课的积极性。

4、教师培训工作层次形式过于单一，师生养成教育有待加强。

5、结合学校实际，加强课题研究，求真务实，落实检查和考核。

五、下一步教学工作思路

总体想法：学校教学工作要一如既往地保持积极向上、奋勇当先的精神，保持旺盛的精力和勇夺佳绩的必胜信心，精心策划，全面落实，及时改进发现的问题，提高管理效能，进一步细化完善各项教学管理制度，规范教学行为，通过教学常规的落实和教学活动的开展推进教学工作。积极争取上级教育教学管理部门专家的指导与支持，提高我们的管理能力。

回顾一学期来的工作，感到千头万绪，繁琐、应急性的工作占据了很大精力，有时感到力不从心，疲于应付，一些工作还不能让同志们满意。但是教学工作的荣耀地位是不容改变的。下学期我们将更加努力，争取在校本教研等方面取得大的突破，争取更好的工作成绩。

第三篇：如何开展校本课题研究

文章

来源 莲山课

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j.Co M 2 如何开展校本课题研究

“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。

先来分享两个耳熟能详的名言：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”

我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。

课题研究对教师自身的意义

自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。

结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：

我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册《教育科研手册》、《教师教育手册》、《班主任工作手册》，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选XX市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“XX市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。

所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。

一、明确概念：什么是校本课题研究？

校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。

校本课题研究的基本特征表现为：

（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

追问：

什么样的科研才是“教师的科研”？

什么样的课题才是“自己的课题”？

能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；

对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。

因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。

因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。

二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法

校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：

1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。

2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。

3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。

4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。

例谈我校开展校本课题确定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到《中国教育报》大张旗鼓地推出《永威课改的10条定理》和《“包”字进学校——永威学校管理的10条定理》系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。

回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。

改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。

将课题研究的内容确定为以下内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。

（2）正确处理“导”与“学”的关系。

（3）探究合作学习的有效性

（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。

并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了《“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南》，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。

历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。

在今年的XX市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳XX校长申报的《“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究》被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。

三、我校开展校本课题研究的一些尝试

为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。

（1）赛课活动

坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。

落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。

三个赛课层面：

第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。

第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。

第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。

同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。

四个坚持到位：

坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。

坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。

坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。

坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。

（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。

结束语：

正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。

什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（XX都总裁兼CEO唐XX）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。文章

来源 莲山课

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第四篇：如何有效开展校本教研活动

如何有效开展校本教研活动

-----李巧珍

做为校本教研的参与者，首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。

一、充分认识校本教研意义与作用

1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。

2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。

3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

二、明确校本教研的有效点在哪？

参与校本教研的教师如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现“低层次重复研究”、“投入产出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本

教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪？

1、要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性（“鸡肋工程”）研究什么问题比怎样研究更重要。

2、要重质量。不要对教师提出“每周几个一”的要求，追求数量，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。

3、要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

4、要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。

三、思考校本教研的深化点在哪？

1．有行动跟进的教学反思。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从“验证性”探索到强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡基于教师、基于教学的“人文范式”。----着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。

2．有深度研讨的同事交流。近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的“宏大叙述”转向到注重教育研究的“日常叙事”。----着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。

第五篇：有效开展校本教研活动

有效开展校本教研活动，满足教师专业发展需求

——宜宾县校本教研阶段成果报告

宜宾县教育局

2003年宜宾县全面进入课程改革。2005年3月，宜宾县被省教厅确定为“以校为本教研制度建设实验基地”。宜宾县地处川南的贫困山区，人口103万，幅员3030平方公里，辖26个乡镇。全县学校492所。其中，高中7所（普通高中5所，职业高中2所）；初中55所；小学426所。

我们从以下几个方面对校本教研进行了调研：教师树立校本教研意识；构建三级教研网络；开展校本教研活动；建立校本教研制度；教师专业发展需求。

一、全面树立校本教研意识。

（一）提高教育行政领导干部对校本教研的认识。

我县被正式确定为“以校文本交验制度建设实验基地”后，教育局立即组织了中心学校、直属学校的领导，召开了的专门会议，专题学习有关校本教研的政策和理论。

各级各类学校重点学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》和省教厅《关于进一步较强和改进教研工作的通知》。

教育部王湛副部长对建立以校为本教研制度的工作提出了明确的要求：“建立以校为本的教研制度，是促进教师发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”

教育部基础教育司课程处处长沈白榆对“校本教研”作了深刻阐述： 以校为本，是以人为本思想在学校教育中的具体体现。

以校为本的教研，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤，是保证新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保障。

以校为本的教研，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。

研究的起点――唤醒教师对自身教学实践的不满； 研究的对象――学校教育改革发展中的现实问题；

研究的目的――促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；

研究的过程――通过实践—反思—再实践—再反思—再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；

研究的结果――切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。研究的特点――强调实践反思、伙伴合作和专业引领。

实践反思是教师专业成长的必经之路。教师只能从教学中学会教学，而学会教学必须经历一个反复实践、反思的过程。

伙伴合作是教师专业成长的有效办法。学校发展必须依靠教师团队的力量。老师的集体备课，相互听课，互相切磋，取长补短，凝集了集体的智慧，克服了个人经验的局限。

专业引领是教师专业成长的重要条件。教师为了提高自己的专业素养，除了向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习之外，还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。

学校领导干部认识到位了，就解决了校本教研制度的领导保证，才能顺利的、全面的推进实验。

（二）研制下发了我县校本教研制度建设的实验计划。

计划分三阶段进行实验：2005年总结过去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面实践并不断完善修正制度，2007年总结提炼并进一步实验制度。

计划的主要内容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教师素质方案，开展提高教师素质研究。

3.建立以改革课堂教学方法、提高教学质量为核心的校本教研活动制度。4.建立开放的校本教研制度，使学校长期处于开放的、学习的状态。

（三）组织教师全面学习校本教研理论。

校本教研理论的学习，由中心校、直属学校组织实施。县教研室教研员分片联系，指导教师学习。通过教师对校本教研理论的学习，唤醒教师对自己教学行为的不满，从而不断改进教学方法，提高教学水平，实现专业成长。

二、切实构建三级教研网络

随着课改行进中学校教育教学问题增多，学校的教研需求与日俱增。面对教研力量单薄、服务教改乏力的教研现实，宜宾县采取三大措施增强教研力量，增强了校本教研的专业引领和助推课改的教研支持力。

（一）壮大县级教研队伍，增强县城核心教研力。

2003年，上百万人口的宜宾县仅有专职教研员8人，课改伊始，经县委、县政府同意，教育局在全市公开招聘7名教研员，初步配齐了中小学学科教研员。15名教研员中有特级教师1人、高级教师9人，其余均是中青年骨干教师。

整合教研力量，增强专业引领。进入新课改以来，教育局整合了教研室、进修校、教仪站等教研力量，分工协作、形成合力。教仪站提供现代教学手段和技术服务，教研室、进修校联合形成教研集团力量。

（二）成立片区教研组，构筑乡镇横向教研力。

宜宾县地域差异大，乡村学校大多条件简陋、信息闭塞，教师工作量大，教学问题、学习成果、教学经验等难于横向交流。特别是乡村学校还有不少民转公教师和代课教师，教学、教研能力十分薄弱，乡镇之间教研力量也不均衡。以此薄弱的师资和教研力量，要攻克极具挑战性的课改难题，难度可想而知。

为了促进优质教研资源共享，丰厚基层教研文化，于1998年建立了5个联合教研组（简称教研联组），2005年取消了“联合教研组”，组建了5个“片区教研组”，与“联合教研组”不同的是片区教研组不仅有3名专职教研员，还配了齐小学、初中所有学科的兼职教研员，由过去的松散型教研组织升级为宜宾县教研室的派出机构，落实了教研经费，每年每个片区教研组的教研经费6万元。片区教研组经常组织专兼职教研员，到辖区内的学校进行教学调研，给校本教研提供了较为扎实的智力支持和专业引领力量，克服了县教研室教研员几年才能到学校一次的弊端。实现了乡镇间、学校间的教研资源的共享，教育信息的畅通，促进了校本教研活动的有效开展。

（三）设立学科带头人，增强终端教研服务力。

乡镇中心校和直属学校，统一设立学科带头人（镇、校级兼职教研员），负责乡镇（校）内的教学研究工作，重点指导校本教研工作的开展。

壮大县级教研队伍，增强核心教研力；建立片区教研联组，构筑乡镇间横向教研力；设立学科带头人，增强终端教研服务力。变线性式教研为立体式教研，有效增强了教研力量，有力促进了校本教研工作务实而有效开展。

三、科学制定校本教研制度

校本教研活动的开展，需要有整体的制度要求。宜宾县总结过去的教育教学管理实践经验，前后用了8个月的时间，经过初步制定――学校讨论――集中修改后，形成了校本教研两大制度——《中小学教学常规管理意见》《中小学教学质量评价方案》。这两个制度是学校组织校本教研活动的重要依据和教师参加校本教研活动的基本规则。

在两个制度的作用下，各级各类学校创造性的开展了校本教研活动，在活动中形成了学校的各具特色的校本教研制度。

四、有效开展校本教研活动

医生的真功夫在临床，教师的真功夫在课堂。把校本教研锁定在课堂，是我县校本教研的基本做法。

校本教研活动的开展，学校根据自身实际，选择适合自己的研究方式进行研究。全县呈现出形式多样，内容丰富，效果明显的校本教研活动。

（一）“行动跟进”式教研。

教师A独立设计教学计划→请其他教师（专家）B听课→听课后B反馈意见→A调整教学计划→A改进教学行为后再次上课。如此循环，使教师A的教学行动不断跟进。教师AB都在研究过程中得到发展。

县一中、县二中用这种教研方式，打磨青年教师，使青年教师成长迅速，是解决高中教师年轻化的有效方式。

（二）“同质反复”式教研。

教研活动中，由多位教师均上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，改善教师的教学行为。

柏溪、安边镇中心校人人都上公开课，就是按照这样的方式进行的，效果很好，教师课堂教学水平提高明显。

(三)“先导小组”式教研

校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉参与实践，最后达成各自的共同长进。

柏溪镇小学宋晓丹老师，接受了“快速作文”教学理念后，组织学校7个语文教师进行推广研究，后来成果显著，不仅使全校语文教师全部卷入，而且带动了全县小学作文教学的改革。在全市也产生了影响。

(四)“骨干引领”式教研。

观音、白花、蕨溪、高场、双龙、泥南、永新、王场等中心学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立学科研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，由骨干教师根据其他教师的需要，进行课堂教学展示研究，在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，获得知识、技能与相应的体验。

一年来，全县邀请了全国、省、市著名专家12位来县指导教学研究工作。凸现了专业引领的作用。

(五）“多科组合”式教研。

教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。

县二中的化学（信息技术）教师刘宗清、数学教师罗群星、语文教师陈晓梅与音乐教师张禾组合，共同研究了一节音乐课，这节音乐课后来获得了省赛课特等奖。这就是多科教师组合的优质产品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教师（含学校领导）外出学习、听课后，回校后必须上“传达课（汇报课）”，凡是上传达课，学校都鼓励教师百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。从模仿到内化到传达，本身就是教师学习提高的重要过程。这种教研方式给外出学习的教师增加了认真学习的内动力，也使没有出去学习的教师共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力资源、物力资源和信息资源较好的学校，根据周围学校的需要，派出骨干教师，去上课、解读教材，帮助其他教师尽快掌握学科教学方法。这种教研方式有效地解决了农村、偏远地区教育资源相对匮乏、学科教师（艺体）紧缺的问题，使村小的孩子受到同等的教育，是促进教育均衡发展的有力措施。

(八)“片联校”式教研。

在乡镇内，在一个较小的区域里，由一个条件较好的学校，与其它两三个条件较差的学校组成共同体，统一管理，统一进行教学研究，有效地带动一片学校的发展。

高场镇的黄伞片联校、双谊乡的成中片联校等都取得了较好的成效。

(九)“校长评课”式教研。

校长（中心校所有领导、片区校领导）长期坚持听课评课，每周不少于两节，这已是观音镇中心校的一个制度。校长评课教研，促使学校领导成员熟悉教学情况，掌握教学动态；促进教师研究教学，奠定教学管理的基础。

(十)“家校一体”式教研

家长作为搞好学校教育的重要组成部分，邀请家长参与学校的教研活动，教师上研究课，家长参与听课评课。请家长谈看法和建议，不仅密切了学校同家长（社区）的关系，更体现学校对家长的尊重。另一方面也给学校教师提出了更高的要求。迫使教师研究课堂教学，提高教学水平。

柏溪镇中心校的“家校一体”式教研成绩十分突出。

（十一）“教学反思”式教研

为了搞好教师的教学反思教研，学校要求教师平时要认真总结每堂课的得与失，进行深刻的思考，并作适当的文字记载。

教育局专门举办了教师教学反思文章的评比。促进了教师课堂教学水平的提高。

（十二）“交流”式教研

为了给教师搭建学习和展示的平台，全县利用视频系统开设了“名师论坛”。规定特级教师、县级名师必须定期向全县教师交流教育教学经验，并接受全县教师的无记名测评。任何教师都可以申请进行教学经验交流，或作学术报告。使全县的教研风气良好，学术氛围浓厚。

五、满足教师专业发展需求

教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂上。我们把课堂视为教师生存的重要场所。教师生存质量的高低，从某种意义上讲，取决于他课堂教学水平的高低。因此，我们把课堂教学研究作为校本教研和校本管理的主要对象。试图通过唤醒、改善教师的课堂教学行为来提高教师的生存质量，来满足教师教育教学发展的需求。经过一年多的实验，我们有以下一些体会。

（一）以课例为载体的校本教研能促进教师迅速成长。

校本教研的实践表明，教师的学习是基于教学实例的学习，这样的学习具体实在，具有极强的操作性。摒弃了过去一些空的虚的学习形式，因而使教师学有所获，成长迅速。

（二）校本教研体现了教师的主体性。

教师既是研究者又是实践者，教师研究的主人翁精神得到充分发挥，他们不再是被动地接受，而是积极主动地参与研究，教师专业发展的心理需要得到满足。

（三）校本教研降低了研究的难度。

校本教研的问题都是教师教学中的真问题，教师都有切身体会。所以在参与研究的过程中思维积极，发言踊跃，都是适合自己讨论的问题，激发了教师研究的信心和热情。

（四）校本教研促进了部分优秀学校教研文化的形成。

部分学校搞教学研究已基本形成了一种风气，研究的分氛围浓厚。广大教师逐步具有一双观察的眼睛，一颗研究的大脑，一种理性的思维。

（五）校本教研制度建设实验只是起步。

村级学校的校本教研，由于教师人数少，力量单薄，因此，应该由片区学校来组织实施。

校本教研重在教学的实践过程，重在教师的收获，重在提高教师的课堂教学水平。

校本教研反对教研的形式化，教条化，本本化；反对给教师加重无效的负担，要让教师在自主中唤醒，在轻松中学习，在愉快中研究，在研究中提高。

宜宾县教育局

二〇〇六年九月八日