第一篇：《以课堂教学为载体,追求校本教师专业发展》总课题中期报告
中 期 报 告
《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》
总课题中期报告
执笔人：闽侯第一中学 张炜红
2008年5月，经联合国教科文组织华东师范大学APEID联系中心批准，我校承担了联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络课题《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》的研究工作，目前，课题前半段工作已经完成，为总结经验，发现问题，进一步探讨和解决问题，以更好的指导下阶段课题研究工作的深入开展，我们进行了中期总结。
一、课题研究的背景与意义
唐代韩愈在《师说》一文中，论述了“师者，所以传道、授业、解惑也”的道理，明确了教师作为一种社会职业的基本定位和规范。教师依据成人社会的规则对学生有目的、有计划地施加符合社会要求的影响，即教育影响，因此，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，且还要教师不断地实现自身的专业发展。在现代社会，教师专业发展已越来越成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。教师的专业发展也成为教师自身和教育管理者共同关心的话题，因为促进教师专业发展，建设一流的师资队伍，是教师和学校可持续发展的有力保证。同时，新课程在实施的过程中，明显地体现出学科的综合性，对教师的知识结构、教学能力等都提出了较高的要求。作为新课程的实施者、组织者和建设者，教师必须不断完善自身的知识结构，建立一个综合的跨学科的知识体系，更新自己的知识网络，以实现自身的专业发展。
我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。如佩里认为：“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
教师专业发展的途径有很多，其中教师的教学实践在教师专业发展中有着重要的作用。教学实践是教师专业发展的基础和来源，也是教师专业发展的动力与生命，而学校真实的课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载体，追求教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途径。基于此，我校姜祥炎校长指导我们结合本校实际，选择了《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》的课题进行研究。
二、课题研究的开展与实施
（一）第一阶段：2008年3月---4月，在华东师范大学丰继平、郝丽平等专家指导下，根据我校准备参加福建省一级达标校评审工作，以促进我校发展的现状，我们确定《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》作为我校的研究课题，向联合国教科文组织华东师范大学APEID联系中心提出课题申请，并于2008年5月在青岛举行的“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络第三届论坛中通过课题评审。
（二）第二阶段：2008年6月—12月。主要内容：
1、组织理论学习。知识素养是教师进行教学研究的理论基础和思想来源。通过组织理论学习，为教师开展研究工作提供了思想的指导和行动的引领。
2、分解子课题。为了能对本课题进行深入而扎实有效的研究，课题组成员经过讨论研究，决定把课堂教学五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试），分别作为各教研组承担的子课题，各教研组根据本组的子课题组织本组有科研和实践能力并有意向的教师参与课题的研究工作。各教研组承担的子课题如下：
政治、化学组：备课环节的研究； 语文、体育组：上课环节的研究； 英语、历史组：辅导环节的研究； 数学、地理组：作业环节的研究； 物理、生物组：考试环节的研究。
3、研究方法。经各成员共同讨论，采用以下几种研究方法：观察法、文献资料法、比较研究法、个案研究法、反思研究法、问卷法等。
4、研究的内容。借助我校的校本研究，立足各组子课题，在教学实践中通过各种研究方法，去发现问题，探索研究，反思总结。
5、研究的目标。通过课题研究，探索总结新课程下如何通过课堂教学提升教学质量，实现教学专业发展，并形成一批优秀的教学案例，成为全体教师共享的资源。
6、研究的过程。
在姜祥炎校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。
第一，立足课堂教学。各子课题组的组长组织指导本组的成员，立足教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。
第二，开展同课异构活动。以教务处的公开周为契机，各子课题的成员，根据高、中、初级教师的不同层次和不同要求，以同一课题为例，高级教师开设观摩课、中级教师开设示范课、初级教师开设研究课的方式，开展同课异构活动。各开课教师在全组老师的共同努力中，精心选题，深入钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学，齐心协力进行教学反思，实现教师专业发展。
第三，开展校际交流。带着对课题的研究，借助八县一中的教学联合体的作用，利用各兄弟校的公开周活动，我校经常性组织教师开参加校际交流活动。我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的教学理念，优秀的教学方式，成功的教学行为，并自觉主动的内化为自己的专业素养，实现教师的专业成长。
第四、借助专家引领。我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组织的培训活动，如高中教师初级岗位培训，中级岗位培训，高中新课程培训，高三教学研讨会等。如参加“2009年福建新课标高考指向与高三第一轮复习教学研讨会”、“全国阅读课题研讨会”，听取华中师范大学北京研究院鲁子问教授的讲座“课内外互动阅读教学思路”以及来自全国各地的优秀教师的发言、“2009年新课标高考备考方略学习研讨会”等等。并利用大学城优势，聘请专家学者来我校指导交流，如福建师大薛常明教授、福州市特级教师陈杰生、福州市教育学院各学科教研员等来我校开设讲座。教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困惑和问题。专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。
第五，开展校际帮扶。根据县教育局的建议及我校的实际情况，我校与闽侯四中结成了结对子帮扶关系。两所学校互派教师深入到对方学校听课、授课、评课，在帮助结对子学校教师成长的同时，我校教师也在精心的指导中获得教师的专业发展，在对方学校师生的赞誉声中获得了极大的职业成就、心灵满足和情感需求。
（三）课题研究的阶段成果
在本阶段的研究中，各子课题组成员不断收集整理资料，形成典型教学案例，撰写中期报告。通过本阶段的课题研究，各成员都进行了认真而深入的反思总结，共有四十多位老师撰写六十多篇的典型的教学案例，我校将其中的部分有代表性的教学案例集结成册，并组织全体教师共同学习、分享、交流、探讨，以促进我校教师的专业发展。同时组织课题组成员深入畅谈体会，大家都感受到通过课题研究中的实践行动，在思想、专业、能力等各方面有了极大的提高。
如吴月凤教师谈到：“在短短半个钟头，她们热情友好地给我上了一节准确到位的评点课，让我豁然开朗，拨开云雾见到了光日。于是我又开始了新一轮的备课学习，对她们提到的每一点，力争都能有所突破。首先作为诗意学科的老师，我更是怀揣着一颗“诗心”，让温柔的诗意在自己心中汩汩流淌，让诗情画意在学生心中油然而生。在课堂语言上，我仔细斟酌了每一句甚至每一词，将之打造得更为晶莹剔透„„”
“要求学生跟随自己暂时忘掉自己是闽侯一中高二4班的师生，摇身一变，变成一个才子文人张若虚，前往一千多年的初唐，在一个春日的夜晚来到了江畔，春水碧波荡漾，烟波浩淼，无边无际，似乎与波涛汹涌的大海连成了一片。此时一轮明月伴随着“海潮”冉冉升起。顿时皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里。借助想象的翅膀并跟随这轮明月，学生缓缓地走入那动人的良辰美景：一江春水，一轮明月，一片芳草地，一个静谧的夜晚。”
如刘思莺老师认为：创新点应该来源于教师对教材的独到见解,它是教学个性的体现和标志。老师只有有了自己的个性才能创造出更加灵动的教学思路。而这教学个性的形成恰恰与教师认真、好学、爱思考，爱读书、不断研究、反思课堂实效的教学行为等息息相关的。有志于在“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思、总结”中提高自己专业水平的，如此往复下去，定然会闯出一条属于自己的路子。因为课堂就是教育教学实践的主阵地，哪怕是一个教学智慧的火花的擦亮，都将燃起一片教学信心与热情！
我坚信：人总是在不断自我否定和自我超越中前进的。
如陈清老师说：“为了较好的完成此次的朗读示范，我有意识的多听了许多名家的朗诵，优美朗诵的熏陶不仅对朗诵素质的提高有着潜移默化的作用，在听的过程中，不但听到他们的发声方法，而且还能欣赏到他们对艺术作品的不同处理和表现。经过较长时间的学习和熏陶以及最后的实践，我发现这不仅能够让自己在这种良好的氛围中自然地树立起正确的朗诵状态，培养艺术素养，从中汲取了不同风格的表现手法，增强了自身的艺术表现力，而且还进一步加深了对课文内容的理解与把握，在与学生探讨、研究的过程中无形的也将文本解读的更加到位与深入，更促进了学生的理解。
如潘鑫老师认为：课堂的研究还会激发教师研究自己工作的自觉，唤醒改变教学的勇气，重树教师研究的信心，触动教师做这种研究的欲望，而不是去阐述某个教学命题，去发现某条教学规律。让教师从自身的角度反思教学、改进教学，不断提升教学质量，更好地完成“教书育人”的任务。“通过这篇课文的设计，我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念，积极探索课改新路，大胆实践课改精神，从现在起就要以全新的姿态，用新的课程标准理念指导自己的语文教学，从而促进高中语文教师专业发展，推动高中语文新课程改革的顺利进行。”
如陈育老师说到：“台上三分钟，台下十年功”。作为一名教师，充分的备课是上好课的前提。课前备课的过程其实就是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的学情分析、收集资料、选择教法、课后反思，其专业水平必然得以提升。为什么同一教师在开观摩课时效果一般比平时好，原因并非在观摩课上，教师的素质提高了，而是认真的筹划、精心的设计、充分的备课使可能的教学能力转化为现实的教学能力了。
如潘玉华老师认为：“为了尽快适应新课程改革的需要，教师要尽快转变自己的传统教学“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教学设计转变，从知识性的备课向发展性的教学设计转变，从把握课堂教学的首要环节促进校本教师专业发展。”
如朱桂香老师说到：总之学无止境，在备课过程中需要考虑的问题很多，教学中总会有我们没有遇到过的这样或那样的难题，在新课程理念下，教师在引导学生科学探究获得学习方法的过程中，自己也会不断进步。教师角色的变化不但解放了传统的教学，而且在参与过程中亦不断获得快乐。我想这就是新课程改革给我的启发与思考。新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，不断地充实自己，及时而有效的备课是教师实现自我发展，提高教学质量的有效途径，唯有如此，才能使自己的专业获得长足的发展，才能让自己成长为新时期研究型、复合型的合格教师。备课的过程就是促进教师成长的过程。” 如吴月凤老师说：“把学生在课堂上出现的预料之外的盲点、闪光点、疑惑点、疲倦点等等的关键点，用你幽默生动的语言转化成为课堂教学的亮点和精彩点，使课堂闪烁着智慧的亮光，使学生产生认同感、愉快感并期待着下一次欣赏教师人格魅力的时刻的到来，使教师因为成就感而快乐着并为了那一份期待的美丽而努力着，这是作为一个教师穷尽一生需要追求的境界，这需要教师长年积累、厚积薄发，无疑也实现了教师的专业发展。”
如黄容光老师说：“先前由于缺乏自我发展意识，再加上教学工作中存在的某种程度的内容重复性造成相当一部分教师职业上的倦怠感，这一点报刊网络上多有报导。参加课题后把我们注意力引向自身的发展上，激活了我们的求知欲，求知的过程让我们更加充实，也改变了我们的教师面貌。”
如阮久平老师说：“对有效的作业试题的评析，教师了解了学生，也了解了自己的教学效果、发现教学不足地方，为进一步开展教学指明方向。关于教学方法、教学内容等方面，教师就掌握了更多的课程资源，教师教学视野就更开阔，教学内容选择就更有针对性，教学效果也会不断地提高。也就是说，通过作业评析，获得众多的教学资源并加以运用一定会促进教师的专业发展。特别是高三地理教学中，学生经常问到五花八门的问题，要能够自如应付，除了坚实的专业基础知识外，稳定的心理素质也必不可少，否则就会出现畏缩现象。从这角度来看，通过作业训练，获得足够多的课程资源，也会提高教师稳定的专业心理素质。”
如林云霞老师认为：“在实施新课程的今天，我们教师一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今天的行为。真正从内心更新观念必须摆在第一位，然后勇于实践，做到更新观念、热情投入，夯实基础、拓宽视野，广泛搜集、用心整合，精心设计、多方展示。”
三、课题研究中的困惑与困难
1、传统教学中与新课程精神相悖的不良的做法还在不时地发挥着其惯性作用，看来新课程理念在具体教学实践中的很好贯彻还需要一个过程，这个过程也可能出现意想不到的原地打转转。
2、新课程实施中，无论是教师还是学生，要收集整理上交的材料越来越多，许多老师尤其是班主任，为此花费了不少的精力甚至感觉疲于奔命。
3、我省今年自主命题，这也是我省新课程改革中的一个重要内容，为些许多高三老师用了大量的时间研究高考，同时我校的生源现状和高考任务，也使我们老师感觉到巨大的压力，把更多的时间投入在日常教学中，但没有很好地对教学中的问题进行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老师在不自觉中把主要的研究方向放在如何体现“以生为本，”实现学生的成长，而忽视了通过研究学生的学习和成长来反思并促进自己的专业发展。
以上的问题有待于我们在下阶段的研究中进一步调整和改善，以获得更大的收获和更多的成果。总之，教师专业成长的路还很长，路上也许会有荆棘，会有路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。
第二篇：2010年教师专业发展总课题
《教师专业发展策略研究》子课题
地理学科教师专业发展的策略研究
结题报告
课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。
关键词：教师专业发展策略
一、课题的现实背景及意义
（一）问题提出的背景
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，吉林市教育局启动了《吉林市教师专业发展促进工程》，我校作为实验基地校，承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。地理教研组作为课题的实验对象和研究人员，承担了“地理学科教师专业发展的策略研究”这一子课题。
（二）课题研究的意义
1、现实意义
首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。
教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。
2、理论意义
通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。
二、课题研究的理论依据
1、科学的发展观
党的“十六大”提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》更明确地指出：“小康大业，人才为本”，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略，而人才的培养需要教育，教育的发展则需要教师的积极参与。
2、以人为本。
“办人民满意教育”，是以人为本思想的重要体现，是学校教育第一位的，它维系着学校教育的宗旨，维系着每一个教师的使命和职责。“办人民满意教育”就必须坚持以师为本的发展观。教师是学校的第一资源，学生要“全面、协调和可持续发展”，教师是决定因素。
3、“科研兴校”与“人才强校”。
邓小平同志曾语重心长的指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”周济部长最近也指出：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。我们必须促进教师发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。
4、终身学习的理念
国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“21世纪，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育领域广泛应用并导致教育体系发生深刻的变化，终身教育将是发展与社会进步的共同要求。”这充分肯定了终身教育的重要地位。胡锦涛同志在2007年8月的全国优秀教师代表座谈会上指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教育成长和发展的必由之路。
三、课题研究的原则
1.理论与实践相结合。
促进教师专业发展，要从教师专业发展的实际需要出发，既要注重提高教师的理论修养，丰富和完善教师的知识结构，又要注重提高教师的教育教学实践能力。
2.面向全体与彰显个性相结合。
促进教师专业发展，要着眼于全体教师，不断提高全体教师的专业水平和专业能力，还要注重个体差异，对不同层次的教师提出不同的要求，使其均能在原有的基础上有所提高。
3.统一要求与自主发展相结合。
促进教师专业发展，要制定切实可行的发展目标，全面提高全体教师的基本专业素养，还要充分调动教师的积极性、主动性，促进教师自主发展。
4.统筹规划与层级推进相结合。
促进教师专业发展，在宏观管理层面要进行统筹规划，规范促进教师专业发展的目标、原则与实施办法；在微观操作层面要注意分类指导、分层推进，形成层级推进的基本工作机制。
四、课题研究的内容及目标
1、研究内容：
通过三年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，找到一些可以促进教师专业发展的方法，从研究过程中总结出促进地理教师专业发展的基本策略。
2、研究目标：
①健全的专业情意
钟情于地理教育事业，并把从事地理教育工作看成自己的人生目标。具有坚定的职业认同感，强烈的职业成就感，良好的职业责任感。
②先进的专业理念
具有符合时代要求和社会进步的教育观、教学观、教师观、学生观；具有符合地理新课程改革的地理课程观、地理教学观、地理评价观；具有符合地理学科特点的科学观、人地观、可持续发展观；
③广博的专业知识
多读书、勤思考、善积累、常反思。不仅复习巩固地理学科的专业知识，及时了解地理学科的教研动态，同时也要研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术，达到既广博又精深的专业知识储备。
④精干的专业能力
具备稳健扎实，实用性强的地理基本功；具备对地理区域进行综合分析和考察的思维力；具备业务娴熟、运用自如的地理综合实践能力；具备运用地理专业软件进行地理教学等的地理教师专业能力。
⑤远见的专业发展
具有强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界。
五、课题研究的步骤及方法
（一）第一阶段：准备阶段（2008年6月-2008年10月）
1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。
2、组建课题组，明确责任分工。2008年9月，组建“地理教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工
3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《2008年课题研究计划》和具体的操作步骤。
4、加强师资培训，提高科研能力。参加了专家``老师的《备课大赛培训讲座》和``老师的《命题方法讲座》。
（二）第二阶段：研究实施阶段（2008年10月—2010年8月）
1、利用集体备课，提高教学能力
采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学水平和教研能力。
2、利用绝活展示，苦练教学基本功
凭借学校开展“每人一绝“大练教学基本功的契机，提高教师的地理基本功和基本技能。
3、利用化雨杯，锤炼教学艺术
利用学校举办的“化雨杯”活动，组织教师积极参与观摩课的听、评课工作，即时进行反思，积极参与“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。
4、利用自学，提高专业水平
阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。
5、利用学院大赛，增强合作意识
利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。
6、利用名师讲坛，提高职业道德
利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。
（三）第三阶段：成果验收阶段（2010年8月-2010年10月）
1、整理各个阶段的研究成果，完成课题的结题报告撰写工作。
2、认真填写结题鉴定书，完成结题上报工作。
3、收集整理各阶段的研究计划和总结，统一打印装订成册，等待学院验收。
4、整理两年来教师专业发展的轨迹，包括：论文、教学反思、录像课、典型案例，学术专著等，申报优秀成果奖，等待结题验收。
5、、整理两年来教师在学术上获得的成绩证书，等待结题。
六、课题研究的成果
（一）理论成果
教师专业发展工程是构建和谐、普惠教育体系的工程，是全面提高教育教学质量的工程，是创建科学、合理、高效的名师培养机制的工程。它关系到教师队伍的质量，关系到民族教育的兴衰，为此名师工程应讲求策略，合理规划，共谋发展。
1．名师引领的策略
名师是一面旗帜，引领着教师队伍向着更高更强的方向前进；名师是一盏明灯，照亮了年轻教师的执迷心田；名师是一座桥梁，背负着国家教育的美好明天。名师不仅是一种荣誉，更是一种责任。名师应以严于律己，率先垂范的实际行动来影响他人；以学而不厌、认真务实的工作精神来打动他人；以乐观向上、心胸豁达的工作态度感染他人。借助名优地理教师的示范、激励、辐射、引领作用，带动地理教师队伍整体素质的提高，带动全市地理教育教学质量的提高。
2．理论奠基的策略
理论是实践的基石，没有思想指导的实践是盲目的。只有扎实的理论基础，才能更好地指导教学实践工作。为了更好地促进教师教育教学理论的发展，定期组织教师“走出去”与本市学校进行学术交流，与其他省市的学校进行交流，感受先进的教育教学理念；定期把教育专家“请进来”，提升教师的教育教学理论水平，帮助教师在梳理工作经验的基础上，更新观念，深刻反思，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。也可以通过自读自学活动，摘抄笔记、记录反思促进教师学思结合，联系实际，融会贯通。
3．注重实践的策略
理论来源于实践，同时又指导着实践。只有在反复的实践教学中，理论才能得以证实和运用。课堂是教育教学的主阵地，为此课堂教学是我们的根本，上课、观课、评课、反思是提高教学能力的主要途径。平时教师应参与优质课、研讨课，积极评课，即时进行反思。立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，提高课堂教学设计的水平，提高驾驭课堂教学的能力，锤炼自身的教育艺术。
4．任务驱动的策略
为了保障教师高效地工作，快速地进步成长，敦促教师顺利地完成既定的目标，学校要为教师的发展创造外部环境，为教师的成长搭建绿色平台。每个学期作为学校要求的任务，要求教师完成相应的学习内容，如：写一篇读书心得、写一篇教学反思、写一篇教学案例、上一节精品课、写一篇教学论文等等。在任务驱动下，激发教师专业发展的动机。以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。
5、规划发展的策略
我们都生活在一个变革的时代。不仅社会在变革，学校在变革，每个人都在不断地进行自我变革。这种自我变革的重要手段就是规划自己的职业发展前景，设定自己的职业发展目标。教师每个学期不仅思考自己的个人发展规划，设计出自己在这个学期的提升目标和行动计划，而且还应该对学生的发展目标做出规划，设计出学生在本学期知识和能力发展的目标。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，以自我规划作为动力，开发自身的潜能，实现自我管理，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，最终促进自己的专业发展，实现自己的人生理想，这是教师专业发展的最佳境界
6、支持、管理的策略
教师专业发展离不开学校在时间、资源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量，如建立档案袋管理制度，地理学科建设制度，地理基本功训练制度等；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件使中小学教师与大学教师结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。
（二）实践成果
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”三年来，在市学院的督导下，在基地学校的大力支持下，在专家的亲自指挥下，地理名优教师在各个方面取得了辉煌的成绩。
七、课题研究带来的思考
1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教师。教师专业发展工程是一项长期坚持不懈的工程，是一项功盖千秋万代的教育工程。所以本次课题研究没有结束，才刚刚开始。它随着社会的变革，人才的需求，研究的深度和广度还要加强。
2、为了应对知识的快速更新，竞争日趋激烈的社会，教师个人应该有专业发展的需求，由内而外释放自己想要发展的愿望，运用自我约束力，自我规划力，自我管理能力，把专业发展看作自己日常的一项教学工作，日积月累，厚积薄发，最终实现自己人生和事业上的双飞跃。
3、教师的专业发展不只靠教师个人的发展需求和个人的愿望，也应该得到学校和政府相关部门的大力支持，为教师专业发展提供平台，挖掘途径，这就需要学校和政府的大力投入。从本次课题研究情况来看，学校和学院给教师提供的理论学习机会较少，教师们没有得到专家的亲临指导，所以教育教学理论水平提高教慢。
参考文献 ：
[1]教师专业发展的理论探讨教师教育
[2]教师团队策略研究作者：吕巧芳
[3]教师专业发展：提升教育内涵的关键作者王建军
[4]论数学教师专业发展的背景、意义与内涵
[5]运用教育信息化促进青年教师专业发展课题作者闫杰张爱迪
[6]《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》课题实验结题报告作者赵艳霞
[7] 关于教师专业化发展的一些基本理论作者 卢晓中
[8] 中国著名特级教师教学思想录中学地理卷陈尔寿
第三篇：以课题研究为载体 有效开展校本教研
以教学常规为载体 有效开展校本教研
临渭区三张镇中心小学
校本研修，是学校教学业务工作的核心，更是学校课程改革的需要。近年来，我校的校本研修工作走向了常规化。学校紧紧围绕教学常规搞调研，积极开展以课堂为主阵地，以学生快乐学习为目标，根植于学校常规工作，使教学、调研等工作环环相扣，提升教师教育教学能力，有力的促进学校教研和教育质量的提高。具体表现在：
一、强化备课管理和培训
（一）研读新课程标准
如果说课程标准是课程的标尺，那么我们教师首先就要研读课程标准，在自己的教学实践中用课程标准为自己的教学工作把脉。为此，我们组织引导教师结合教学实践学习新课程标准，熟悉三个学段知识之间的衔接，掌握每个学段教材的编排体系和每册教材的重点、难点和关键，做到心中有数，为在授课中有效地把握教材深浅提供保障。
（二）研读教材
教材是完成课程标准的工具。北师大版教材与以往的教材不同，更多地呈现出了开放性的课程内容。如何才能更好的应用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的内涵？为此我们组织教师细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位，作用，能够对教材进行灵活的加工和处理，能够就全册内容特点书写高质量的教材分析，掌握教材的知识点、重点、难点，写出整册和单元性教学计划。
（三）备课能力的研修
1、通过过程并不复杂的备课能力研修。
裸备——交流、思考——查阅资料、充实备课——小组交流，完善备课。
教师知其不足，才能对症下药，通过一定途径提高自己。
2、同题异构。
不同教师面对同一课题，根据自身实际进行文本解读，从而构建出差异教学，然后分别执教，请同伴教师在课堂上进行观察、比较、分析、反，从而琢磨同一教学设计在课堂实现上的差异，以获得更深刻的教学经验，形成操作性强，使用方便的的教学设计。
3加强成熟模式的推广和应用。
加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的应用和探究。按照中心校统一要求，我校给教师配备了“六环五步”、和 “四环”模式教案，切实引导教师认真研读，切合自己实际及时修改，以简单、规范地应用和方便实用的操作，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。
4、教导处和教研中心加强教学设计的检查与评价。
学校教导处及时对同志的教学设计进行检查，定期组织经验丰富的老教师进行反馈。提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。
5、定期进行优秀教案收集与奖评工作。
通过定期的优秀教案收集，以鼓励优秀，形成竞争，从而整合优秀资源，达到共享的目的。
二、落实课堂教学过程
（一）公开课
1、用“合作诊治”研究法，开展公开课课前“磨课”活动，通过磨课活动，解读教材和课标。
2、有针对开展“课堂观察”活动，提高教师课堂教学技巧，加强教学目标落实，教师课堂教学行为、学生课堂学习行为的习惯养成。
3、用比较研究法，开展“同题异构”活动，提升教师教学能力。学校一公开课为契机，从细节入手，在实践中学习提高，以规范教师上课行为，已达到唤醒教师自觉研究意识的目的。
（二）加强教学目标确定与落实。
本学期，为提高大家课堂教学效果，我们多次开展“议标—调标—试标—测标—定标”的教学目标确定训练，达到了较好的效果。
（三）规范教师课堂教学行为
加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的探究，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。多次组织专家报告的形式培训语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的操作，并印制成熟教案供大家参考，以规范上课，使得课堂阵地有效落实。努力使教师对新课程理念的学习转化为课堂教学行为，结合优质课展示及时总结提高，以此促进了新课程课堂教学，形成了我校特有的课堂教学模式，提高了课堂效果。我校薛荣歌老师、张鸽老师的“六环五步瓢饮式”多篇教学设计获奖，被选中汇编成教案，全区交流。
（四）课堂教学的设计与评价。
提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。
（五）“四轮”听评课活动
在校本研修活动中，我校提出了“四轮”听评课活动。四轮即“展、示、提、汇”。“展”是第一轮，即“公开展示课活动”；由我校中青年教师每人准备一节课，内容自选，以赛教的形式进行，组内评出优胜者。“示”是第二轮，即示范课，由各组第一轮推出的教学优胜者在集体研讨的前提下，进行全校示范教学，展示一节优质课。“提”是第三轮，指的是提高汇报课，由语数组安排一名教学艺术相对薄弱的教师，先由个人备课，再进行集体备课，共同订正后，该同志组织一节展示课，由组内同志共同评议，进一步提高教师个人教学艺术。“汇”是第四轮，我校要求30岁以上的教师在全校范围内展示一节汇报课，通过汇报课，展示自己一学期以来在课堂教学上的收获，进行“高效课堂”的有效探索。这样通过精心备课—集体研讨—认真上课—反思总结，形成课堂教学的一个完整体系，经过这样的听评课活动，老师们不怕上公开课了，明确了什么样的课堂是学生喜爱的，什么样的课堂是高效的。极大地更新了老师的教学理念，增加老师的知识储备，提升了老师的教学水平，真正做到学以致用，学有所长。
三、课题研究初显成果
（一）思路清晰，认识明确
我校申报的区级重点课题《小学生常见的计算错误、原因及对策研究》获批立项，课题组成员积极认真做好课题研究第一阶段资料搜集工作，再此基础上对学生计算错误进行归类，分析，寻找解决问题的对策。语文组的课题是《以读促写、课堂教学中的读写结合》，在课题研究的过程中，我们是这样做的：1.认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。2.将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。课题研究的过程是艰难的，课题组成员经历了刚开始的茫然，没有思路；在课题主持人周老师的精心指导下，课题组成员思考、讨论，最终明确了研究的方向，掌握了课题研究的方法，提高了教学效果。经过尝试研究，老师们的观念改变了，思路清晰了，认识明确了，不再认为课题研究是专家的事，与自己无关。
（二）“说课标、说教材” 获益多多
为进一步使我校教师熟悉课程标准和教材体系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我们按照上级安排，积极选派骨干教师多次参加“说课标说教材”培训，认真组织教师学习课标，并进行说课标活动，全体教师参与，并写出了相关的说课标说教材文字稿，张鸽老师更是做出了知识树这样的课件。这项活动的开展，老师们从中获益多多，真正把握了课堂教学的方向。
（三）集体备课，碰撞智慧
“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。有效的集体备课是融合集体智慧，提高备课质量，提升教师课堂教学水平的重要途径。我校在开学初统一安排各学科组的集体备课，在自身认真备课的基础上，定时间、定内容，使集体备课做到有计划性、有针对性、有实效性。同时坚持推门听课制度，要求每位教研组长每月对本组教师至少随堂听课一次，及时反馈交流，在交流中共同学习，共同提高。
（四）研修形式多样化 教师以参加课题研究活动为主，以个人自主研修为辅，校本研修活动安排包含以下内容：
集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析、专题讲座、结对互助、教研活动、教学竞赛。
总之，我们目前对校本研修的尝试还处于粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。
三张镇中心小学
2013-10-20
第四篇：《教师专业发展策略研究》总课题
教师专业发展的策略研究
中期研究报告
课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。
关键词：教师专业发展策略
一、课题的现实背景及意义
（一）问题提出的背景
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，我校承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。
（二）课题研究的意义
1、现实意义
首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。
教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。
2、理论意义
通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。
二、课题研究的理论依据
（一）教师成熟发展阶段论
福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：
1、学前关注阶段：职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。
2、早期生存关注阶段：初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。
3、教学情景关注阶段：教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。
4、关注学生发展阶段：此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。
（二）教师成熟发展循环论
菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。
教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化成长的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化成长的主要途径是对教学进行持续不断地研究和反思；教师专业化成长是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
教师专业发展：教师专业发展是一个终身过程，教师是发展中的个体，教师必须以教师专业发展的思想引导自己成长，在不断丰富知识，提高教育教学水平与能力的同时，加强自身专业精神的修养与提高。建构论认为：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。反思论范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。
四、课题研究的内容及目标
1、研究内容：
力争通过四年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，培养地理教师强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；要有强烈的反思意识，在反思中不断进步，不断前进；要有强烈的科研意识，由教书匠向教育家不断迈进。使地理教研组的全体教师具有较高的思想素质、专业素质、心理素质，具备较强的应对未来社会教育挑战的能力；在教育理论、学科专业和文化修养等方面打下坚实的基础；在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果，有显著的教育教学业绩。在此基础上，发掘和培养一批面向21世纪的骨干教师、名优教师，通过其示范和表率作用，带动教研组整体素质的提高。
2、研究目标：
①健全的专业情意
钟情于地理教育事业，并把从事地理教育工作看成自己的人生目标。具有坚定的职业认同感，强烈的职业成就感，良好的职业责任感。
②先进的专业理念
具有符合时代要求和社会进步的教育观、教学观、教师观、学生观；具有符合地理新课程改革的地理课程观、地理教学观、地理评价观；具有符合地理学科特点的科学观、人地观、可持续发展观；
③广博的专业知识
多读书、勤思考、善积累、常反思。不仅复习巩固地理学科的专业知识，及时了解地理学科的教研动态，同时也要研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术，达到既广博又精深的专业知识储备。
④精干的专业能力
具备稳健扎实，实用性强的地理基本功；具备对地理区域进行综合分析和考察的思维力；具备业务娴熟、运用自如的地理综合实践能力；具备运用地理专业软件进行地理教学等的地理教师专业能力。
⑤远见的专业发展
具有强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；
五、课题研究的步骤及方法
（一）第一阶段：准备阶段（2010年10月-2010年12月）
1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。
2、组建课题组，明确责任分工。2010年10月，组建“教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工
3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《课题研究计划》和具体的操作步骤。
4、加强师资培训，提高科研能力。利用教研组备课，组织成员学习了“建构主义理论”“校本教研”“多元智能理论”等。
（二）第二阶段：研究实施阶段（2011年3月—至今）
1、利用集体备课，提高教学能力
采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学水平和教研能力。
2、、利用化雨杯，锤炼教学艺术
利用学校举办的“化雨杯”活动，组织教师积极参与观摩课的听、评课工作，即时进行反思，积极参与“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。
4、利用自学，提高专业水平
阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。
5、利用学院大赛，增强合作意识
利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。
6、利用名师讲坛，提高职业道德
利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。
六、课题研究的成果
（一）理论成果
教师专业发展工程是构建和谐、普惠教育体系的工程，是全面提高教育教学质量的工程，是创建科学、合理、高效的名师培养机制的工程。它关系到教师队伍的质量，关系到民族教育的兴衰，为此名师工程应讲求策略，合理规划，共谋发展。
1．名师引领的策略
名师是一面旗帜，引领着教师队伍向着更高更强的方向前进；名师是一盏明灯，照亮了年轻教师的执迷心田；名师是一座桥梁，背负着国家教育的美好明天。名师不仅是一种荣誉，更是一种责任。名师应以严于律己，率先垂范的实际行动来影响他人；以学而不厌、认真务实的工作精神来打动他人；以乐观向上、心胸豁达的工作态度感染他人。借助名优地理教师的示范、激励、辐射、引领作用，带动地理教师队伍整体素质的提高，带动全市地理教育教学质量的提高。
2．理论奠基的策略
理论是实践的基石，没有思想指导的实践是盲目的。只有扎实的理论基础，才能更好地指导教学实践工作。为了更好地促进教师教育教学理论的发展，定期组织教师“走出去”与本市学校进行学术交流，与其他省市的学校进行交流，感受先进的教育教学理念；定期把教育专家“请进来”，提升教师的教育教学理论水平，帮助教师在梳理工作经验的基础上，更新观念，深刻反思，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。也可以通过自读自学活动，摘抄笔记、记录反思促进教师学思结合，联系实际，融会贯通。
3．注重实践的策略
理论来源于实践，同时又指导着实践。只有在反复的实践教学中，理论才能得以证实和运用。课堂是教育教学的主阵地，为此课堂教学是我们的根本，上课、观课、评课、反思是提高教学能力的主要途径。平时教师应参与优质课、研讨课，积极评课，即时进行反思。立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，提高课堂教学设计的水平，提高驾驭课堂教学的能力，锤炼自身的教育艺术。
4．任务驱动的策略
为了保障教师高效地工作，快速地进步成长，敦促教师顺利地完成既定的目标，学校要为教师的发展创造外部环境，为教师的成长搭建绿色平台。每个学期作为学校要求的任务，要求教师完成相应的学习内容，如：写一篇读书心得、写一篇教学反思、写一篇教学案例、上一节精品课、写一篇教学论文等等。在任务驱动下，激发教师专业发展的动机。以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。
5、规划发展的策略
我们都生活在一个变革的时代。不仅社会在变革，学校在变革，每个人都在不断地进行自我变革。这种自我变革的重要手段就是规划自己的职业发展前景，设定自己的职业发展目标。教师每个学期不仅思考自己的个人发展规划，设计出自己在这个学期的提升目标和行动计划，而且还应该对学生的发展目标做出规
划，设计出学生在本学期知识和能力发展的目标。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，以自我规划作为动力，开发自身的潜能，实现自我管理，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，最终促进自己的专业发展，实现自己的人生理想，这是教师专业发展的最佳境界
6、支持、管理的策略
教师专业发展离不开学校在时间、资源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量，如建立档案袋管理制度，地理学科建设制度，地理基本功训练制度等；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件使中小学教师与大学教师结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。
（二）实践成果
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”三年来，在市学院的督导下，在基地学校的大力支持下，在专家的亲自指挥下，地理名优教师在各个方面取得了辉煌的成绩。
七、课题研究带来的思考
1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教师。教师专业发展工程是一项长期坚持不懈的工程，是一项功盖千秋万代的教育工程。所以本次课题研究没有结束，才刚刚开始。它随着社会的变革，人才的需求，研究的深度和广度还要加强。
2、为了应对知识的快速更新，竞争日趋激烈的社会，教师个人应该有专业发展的需求，由内而外释放自己想要发展的愿望，运用自我约束力，自我规划力，自我管理能力，把专业发展看作自己日常的一项教学工作，日积月累，厚积薄发，最终实现自己人生和事业上的双飞跃。
3、教师的专业发展不只靠教师个人的发展需求和个人的愿望，也应该得到学校和政府相关部门的大力支持，为教师专业发展提供平台，挖掘途径，这就需要学校和政府的大力投入。从本次课题研究情况来看，学校和学院给教师提供的理论学习机会较少，教师们没有得到专家的亲临指导，所以教育教学理论水平提高教慢。
参考文献 ：
[1]教师专业发展的理论探讨教师教育
[2] 教师团队策略研究作者：吕巧芳
[3]教师专业发展：提升教育内涵的关键作者王建军
[4]论数学教师专业发展的背景、意义与内涵
[5]运用教育信息化促进青年教师专业发展课题作者闫杰张爱迪
[6] 《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》课题实验结题报告作者赵艳霞
[7] 关于教师专业化发展的一些基本理论作者 卢晓中
[8] 中国著名特级教师教学思想录中学地理卷陈尔寿
第五篇：以校本教研活动为抓手 走教师专业发展之路
以校本教研活动为抓手
走教师专业发展之路
——赵各庄第四小学教师专业发展学校汇报材料
赵各庄第四小学原是一所矿建学校，始建于1919年。现有学生935人，22个教学班，平均班容量42人。学校现有专任教师73名，学历达标率为100%，学校始终重视教师的专业发展，致力教师能力的提升，现有省级骨干教师1人，市级骨干教师1人，区级骨干教师1人，区级名师1人。
学校牢固树立“依法治校、质量立校，教研强校、特色兴校”的办学理念，坚持“全面发展打基础 不拘一格育人才”的办学思想，以德育工作为重点，以教学工作为根本，以教师发展为抓手，完善评价机制，优化教师队伍，提升整体教学水平，扎实推进素质教育，全力打造书香校园、生态校园，创建和谐平安校园，形成办学特色。在2009年、2010年连续两年学校被命名为唐山市教师继续教育先进单位。下面就学校教师专业发展工作的做法作如下汇报：
一、机制先行
促动教师专业发展
(一)领导规划
构建教师专业发展理念
学校制定了教师专业发展建设长期规划，树立教师专业成长理念。一把手负总责，主抓教学校长具体负责，形成学校校长——业务校长——教导主任——骨干教师——学科教师的网络，层层负责。成立了教师专业发展工作领导小组和业务指导组。校长任组长，负总责，亲自抓；实行教学主任分学科承包制，在工作中，形成教导处——年级组——备课组——学科组层级网络，明确责任，实行捆绑式评价。要求主管主任深入课堂，深入各组活动，悉心指导，制定切实可行的教师成长计划，对症下药，实现专业引领。
(二)保障运行
奠定教师专业发展基础
1、改善办学条件。
学校建有108平方米的图书馆，馆藏丰富，结构合理。现有藏书28000余册，教师人文读本能满足教师需要，教育理论专著和专业理论书籍不断充实，学科报刊杂志达30余种，教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。
建有可容纳200人的阶梯教室，可以满足学校各种教学研讨活动的需要，主要用于学校各种公开课的教学、各种学术、教研活动等，使用率高，效果好。
学校网站八兆的光纤端口，快捷的上网速度，提供了个性化学习的平台，是最佳的教学研究室，与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地。
2、研修经费到位。
学校将公用经费预算总额的5%列为教师培训专项资金，并且做到专款专用，用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费、住宿费和饮食补助费。
3、时间保障有力。
学校每周二、四下午两节课后的时间进行组内校本教研，学校每月安排1次以上校级校本主题教研活动。教师外出参训的时间有保障。
(三)制度健全
完善教师专业发展机制
为完善教师专业发展学校的管理机制，学校建立健全了各种规章制度，并抓好落实，有继续教育制度、教研制度、科研制度、导师制度、构建多元化运行载体、评价奖惩制度等，确保了各项计划的顺利实施。
二、校本研修
带动教师专业发展
为了真正让素质教育走进课堂，促进教师专业成长，实现教学质量的全面提高，我校在古冶区教育局小学教研室的指导下，开展了立足课堂，服务教学的校本研修活动。
（一）校本培训
扎实有效
我校紧紧抓住课程改革这一机遇，从培训入手，根据学校制定的校本培训计划，坚持“教师需要什么培训什么、教学薄弱什么学习什么”的原则，把校本培训作为提高教师素质的主要途径，通过集体培训和个人自学相结合的形式，帮助教师树立终身学习的意识。
培训内容多样：新学期伊始的教材培训、新课标培训、备课方法培训，教学困惑时的新课改理念培训，研讨活动过程中的听课评课培训，促进专业成长的校本课程开发培训、课题培训、骨干教师培养中的外出学习培训„„每学期，由校长和教导主任组织不同内容的培训少则4、5次，多则10几次，多种形式的培训活动方法不一但目标一致，都是为了促进教师观念的转变，教学水平的提升，教师专业的发展。在培训过程中，我们做到理论学习与教学实践相结合，提高认识与课堂应用相结合，发现问题与教学反思相结合。通过扎实有效的各类培训，帮助教师树立了参与教研教改的意识，促进了教师业务素质和专业化水平的提升。
(二)校本教研
形式多样
－2－
通过参加培训，聆听讲座，教师的专业理论水平有了提升。在进行理论学习的同时，我们还开展了形式多样的教学研讨活动。
1、主题研究活动：
在实际教学活动中，教师们边教学边思考，发现了一些问题，围绕这些问题，各教研组在组长的带领下，立足课堂，开始了本小组的主题研究。主题研究以青年教师为主要参与人，以“确立课题、学习理论、集体探究、课例实践、研讨反思、总结提升”为主要步骤，立足课堂，着重探索课堂教学更加有效的途径，为课堂教学服务。通过一系列的探索研究，为各学科的有效教学积累了一些经验。通过研究让教师们品尝了成功的欣慰，感悟了辛勤付出后的喜悦收获。通过研究同组教师同伴互助，共同促进，共同提高，主动参与教研教改的意识越发浓厚，科研氛围逐步形成。
2、六步教学研讨活动：
“研课—说课—讲课—听课—评课—反思”六步教学研讨活动，是我校开展的一项以“课前深入研究教材”为重点的校本教研模式。《立足课前教材研究 提高课堂教学实效》在唐山市校本教研经验交流会上进行交流。
研课：在教研组长的带领下，同组教师课前共同备课，钻研教材，确定研讨课内容和主讲人，经过共同研讨形成集体备课教案。
说课：主讲老师就教材分析、学情分析、教学方法、过程设计等方面进行阐述，其他教师聆听点评，并提出良好的建议。
讲课：主讲教师精心准备，在全校范围或同段范围做公开课。
听课：全体教师本着相互学习、共同促进的原则，认真听课并做好听课记录。
评课：根据听课情况，进行认真研讨，大家畅所欲言，就讲课方法讲课效果等方面进行细致点评，提出合理化建议。
反思：活动之后，听课人撰写听课感受，讲课人撰写课后反思，反思教学中的得失成败，并提出改进建议。
如一年级教师准备教学语文《雪地里的小画家》一课时，教研组的三名老师多次在一起研究教材，反复备课，确定由张朝艳老师作为主讲人，张朝艳老师精心准备后，采用集体备课形成的教案执教。同段教师进行听课后，大家就本节课的得失优劣各抒己见，针对有些处理不当的环节提出改进意见，形成第二次集体备课教案，再由张朝艳在另一个班执教，达到比较满意的效果后，大家再进行反思，积累解决问题的经验，探寻提高教学的方法。这样实效的教研活动，体现了人人参与，人人研讨的特点，对
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课堂教学起到了良好的促进作用。
3、滚动式教研：即由执教过的上一年级教研组教师与执教年级教师共同开展教研活动，重点是钻研教材，探讨教法、研课评课、交流心得。在教研过程中，执教过的教师将自己对教材的理解、运用情况以及执教的得失讲出来，执教教师虚心听取，取长补短，共同探讨教学策略，热烈的研讨气氛表达了教师们认真学习、力求提高课堂教学质量的迫切愿望。教师们不但认真交流教学中的心得体会，而且不同年级之间教学中发生的问题也得到了集思广益的解决。这种新颖的教研方式，收到了良好的效果，也受到了各年级教师的一致欢迎。
4、网络教研：利用学校的校园网，我们努力构建网络环境下的课堂教学模式，推进课堂教学现代化。我校网络教研专区共设立了三个版块，即校本教研专区、互动交流专区、生态园特色专区。我们提倡教师们提出教学中的教学问题，积极进行研讨，充分利用丰富的网络资源，在网络中寻求专家的专业引领，寻找同伴间的教研支持，使网络教研进一步成为教师提高专业水平的桥梁。
为了深化网络教研，拓展校本研修途径，我校45岁以下的教师都建立自己的教学博客，并定期举行博客展示活动，促进教师互相学习。学校网站、网络教研专区、教师成长博客都为教师的个人成长与专业发展提供了展示和发展的平台，在这里教师们交流心得，互相学习，记录成长历程，品味教学收获。
三、骨干培养
推动教师专业发展
人才是学校发展的生命，培养和造就高素质的教师是学校向更高层次发展的保证。为此，我们认真贯彻《古冶区骨干教师培养细则》严格制订和实施我校骨干教师管理条例，努力培养和造就一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
为了让更多的青年教师脱颖而出，我们对已确定的学校骨干教师要求敢于挑重担，在教学研究上有敢试、敢闯、敢于担风险的勇气，发挥带头和示范作用。同时把政治素质好、思想水平高、业务能力强、教研意识先进的青年教师及时吸收进骨干教师队伍。
培训中提高：为促使骨干教师树立终身学习的观念，增强教育创新能力，逐步成长为我校教育教学的中坚力量，我校对骨干教师加大培训培养力度。对骨干教师的培训采取集体培训和个人自学相结合的方式，真正把教育培训落到实处。学校组织骨干教师聆听专家讲座、观摩课题、开展读书汇报会、经验交流会……通过学习，骨干教师的进取意识不断增强，由 －4－
开始的被动接受转变为主动学习，自我提高。
在学校资金紧张的情况下，学校多次组织骨干教师外出学习、听课、听讲座，学习外地的先进经验，邀请有关领导来校指导教学教研工作。郝月、牟丹丹、柴慧艳、张昭艳等老师分别到北京、江苏、石家庄、秦皇岛、唐山、迁西等地参加培训学习、观摩专家讲座、听优质课，回校之后，她们把先进的教育教学理念讲给其他教师，并上一节汇报课，提升实践能力。
实践中成长：为给骨干教师创设成长的空间，学校通过组织各类形式新颖的教学基本功竞赛，以赛促练，使骨干教师和青年教师苦练基本功，扎实业务。理论学习之后，鼓励骨干教师积极投身教改，参与学校的教学研讨活动，在说课、讲课、评课等活动中，实践新理念、体验新的课程要求，以此来达到学以致用，全方位提高教学能力，促进成长的目的。张昭艳、郝月、牟丹丹等老师多次在学校教学研讨活动中作课，在实践中不断进步，不断提高，所讲公开课分别在市、区级获奖。
交流中进取：网络平台的应用为骨干教师打开了一扇新的大门，为他们创设了更为宽广的舞台。目前，我校青年骨干教师都能熟练掌握使用多媒体并能独立制作课件，人人建立了自己的教学博客。网络交流为他们提供了更为方便快捷的交流学习形式，在这里，有资源共享，有同伴互助，每一个教学博客都丰富地记录着成长的点点滴滴。张昭艳老师的博客在我区小学教师博客大赛评比中获得一等奖，李朝霞、郝玥、牟丹丹等老师的博客获得学校一等奖。网络交流平台不仅记录着骨干教师的自身成长足迹，更为他们与其他教师搭建起了共进的桥梁。骨干教师在教学实践锻炼中脱颖而出，在各学科教学中发挥了主力作用。
四、课题研究
拉动教师专业发展
教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用,课题研究是促进教师专业化发展，带动学校整体水平提高的良好途径。
因此，我校始终坚持走“以教带研、以研促教”的路子，在做好教学常规工作检查、督导的同时，组织教师进行科研，有计划地进行课题研究，及时反映学校课题研究动态，凝聚教育科研力量。国家级“十一五”语文课题《以读促写 提高小学生写作水平》于2007年底批准立项。我们以此为引领，鼓励教研组、教师根据自己的教学实际开展行动性研究。二十余名青年教师在学校指导下，制定了自己的教育科研五年发展规划，确立了自己的课题研究，进行个人科研探究，并逐步实践。每学期学校至少两次对课题实施教师进行专门培训，组织观看讲座录像等，提高课题实施教师
－5－ 的业务水平。在实验进行中期，学校课题组对前段工作进行小结，并参加了由“中国当代语文教学专业委员会”组织的课题报告会，此课题现已顺利结题。
此课题的顺利结题给我校的广大教师带来极大的信心，我们又相继承担了河北省教育科学研究“十一五”规划课题《小学劳动教育实践校本课程的开发与应用》的研究。我校以生态园作为学生劳动实践基地，开设劳动实践课程作为校本课程。以劳动基地为实践平台，以劳动实践课为主阵地，鼓励引导学生开展实践探究，与其他学科整合，进行多途径实施与多学科渗透，以此丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，并在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用，夯实实施素质教育的根基并以此促进教师的专业发展。
五、示范作用
助动教师专业发展
（一）校际结对： 2008年9月，我校积极响应教育局号召，与王辇庄小学结成帮扶学校。选派三位骨干教师到该校任教。学校制定了具体的帮扶工作方案，有针对性地开展各项帮扶活动。我们除师资教学支援外，还经常组织两校教师开展教研活动，请骨干教师做课，两校共同研讨，起到了共同提高的目的。
2009年9月，我校又选派四位骨干教师到对口帮扶学校太古庄小学进行帮扶，学校领导班子曾多次到太古庄小学。因两校距离较远，就经常通过网络进行有关工作的交流与研讨，为学校的发展共谋良策。
（二）成果推广：
在2008年迎省教学督导评估中，区小学教研室在我校召开了校本教研工作模拟现场会，市教研室的领导和教研专家对我校的校本教研工作给予了指导，为兄弟学校起到了抛砖引玉的作用，省教育教学督导评估时，我校的校本教研活动受到省领导的好评，赵杏梅所长对我校的整体教学工作给予了高度的评价。校本教研工作多次受到区小学教研室领导的表扬，经验在全区推广。
结合学校的实际，立足课堂，实施以课前教材研究为重点的校本教研，使广大教师加深了对新课改的认识，教育理念进一步得到提升，参与教研教改的热情不断高涨，积极性、创造性得到充分发挥，课堂教学水平明显提高，教师把握教材的能力大幅度提升。我校以“课前深入研究教材”为重点的校本教研工作的具体做法是：“采用四种方式、研究四个内容、经历四个环节、达到四个目的”。《立足课前教材研究 提高课堂教学实效》王彦庆校长于2009年4月在唐山市校本教研经验交流会上进行交流。
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2009年、2010年教师继续教育工作取得了重要进展，尤其是利用中国教师研修网（唐山教师教育网）开展中小学教师全员岗位培训收到了较好效果。在培训期间特别重视利用中国教师研修网（唐山教师教育网）开展中小学教师全员培训工作，制度健全，措施得力，积极为参加培训的教师创造学习条件，教师参训率和合格率均达到了100%，收效明显。2010年我校有7名教师被评为研修明星，连续两年被评为唐山市继续教育先进学校。
郝玥老师 在2009年区招新教师培训中，对45名新教师进行了培训，受到了局领导的好评。
教师专业发展学校建设是一项长期工作，尽管我们做了一些有益的尝试，并取得了一定的成绩，但仍然有很大的发展空间，我们一定会秉承传统谱新曲，实现教师的专业发展，提高教师的幸福指数，我们一定会让教师感到：做赵四小的教师是幸福的！
唐山市古冶区赵各庄第四小学
2011年6月30日
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