人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会

第一篇：人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会

北京市第六届‘京研杯’教育教学研究成果征文

题 目：人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能

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徐学军

西城区

北纬路中学

63031201 西城区梁家园胡同5号

*** z_wz@sina.com 人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能

-----成都学习体会

摘要：10月的成都处处散发着秋天的凉爽气息。湿润的空气让北方来的我像沐浴在温暖的水雾中，舒服极了，惬意极了。成都的慢节奏生活也让我放慢了行进匆匆的脚步，细细品味起日常生活中的点点滴滴，过往教学经历的点点滴滴。对自己的发展开始理性的反思。众所周知环境对教师的专业发展起着至关重要的作用，但教师本人的意愿却起着决定性作用，二者的有机结合才是教师专业发展的最好保障。结合这次成都学习谈谈自己的感受。关键词：环境、自我追求、教师专业发展

离开北京，远赴成都，就是要进入不同的课堂，体会外省教育。从成都七中、成都教科院到成师附小，从青羊区教科院到锦江区教师进修学校，两个城区的走访，三节课的观摩与座谈，让我深受触动。从下面四个方面阐述。

一、成都七中观感及听课感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培养精英的摇篮，百年来涌现了十几位中科院院士和各类状元。学生在课堂中展示出较高素质，教师娴熟的教学技能，学校呈现出来的人文气息，加深印证了百年名校不在于有高楼，而在于有名师。校园环境：鸟语花香，绿树成荫，环境优美，人文教育处处在。

百年来，特别是课改以来，学校搭台，为老师的发展提供各种机会，为教师的成长铺路。充分发挥百年老校的各种优势（环境、好的教育传统、生源等）开展一些切合学校实际的创新，重在培养学生的能力，培养学生的学科素养，最终形成终身学习的习惯和意识。学科教育不仅于知识的传授，而注重的是培养学生的素养，培养学生终身学习的能力。更关注教师精神层面的要求。孩子想学习，爱学习，会学习，时常听到孩子们开心的笑声，课堂氛围融洽，学生有适合自己的学习，主动学习的愿望强烈。抓住一个契机，踏实地进行自我反省，找出方向。对成都七中（高二12班陈忠根）数学课听课体会：教师问题很开放。语言生动幽默有趣，充分体现学生的自主意识。教师的知识储备量大，思维敏捷，了解学生的实际。课堂生成自然流畅。符合学生的认知规律，体现问题出在学生思维的最近发展区，让学生能够有地想，有地做。设计体现创新意识和探究精神。快乐的课堂，不断传出阵阵开怀大笑。课堂非常民主（随时有争执）

文化底蕴深。站位高，视野开阔。强调打整体仗，不倡导个人英雄主义。教师工作积极主动，有强烈的主人翁精神。教学秩序规范，多媒体的使用是切合教学实际，不是作秀。一节课折射出教师平时教学的特点：能力；思维的培养（发散），给足学生思考的空间。给我最大的反思是：数学课到底讲什么？应该怎么讲？谁来讲？解决好这些问题，数学课的成效也就体现出来了。

二、成师附小小学听课体会（数学袁平，语文杨玲）：

走入成师附小是一次充满感动与惊叹的体验。课堂上学生的主动性、创造性与人文性展现得淋漓尽致，教师的引导和启发如行云流水般流畅自然，恰如其分。总体而言，小学的课堂是积极的、探索的，学生用生动鲜活的话语赋予课堂生命的气息。

两节课的共同特点学科特点非常明显的体现出来，切合主题选择教学材料应用于教学。教师的内在很丰富，体现了教师一贯的科学的教学观、学生观、教材观。很像美国的课堂，符合学生的心理发展。回到学科的原点，教育的原点，循循善诱，高效课堂。

对数学课的感受：听出了数学的味道；教会学生用数学的方式思考问题；严谨、有理有据；把鼓励、创新、方法、尊重带进课堂；灵活、机智的处理课堂生成问题、偶发问题。不讲究结果，总把自己摆在配角的位置，学生永远是主角的位置。构建大教育观的理念，对从小学到高中甚至大学的数学知识做贯通和整合，明确数学的本质，结合学生的年龄特点及心理发展的规律设计自己的教学。

宏观强调，细节研究，为改而改，回归本真。站在高位思考。

对语文课的感受：抓住核心问题，核心的讲解。作为听课的我到底想听到什么，现在想不是讲得越多就好。让学生精读，多读，让学生多读多写，让学生成为课堂的主人，学生的发言只要是有价值就行，有话就长，无话则短。鼓励并指导学生多读书，读好书，好读书，体现语文课的真正价值。

同时，无论是成师附小的课堂，还是成都七中的课堂，还让我看到了具有“沟通”理念和能力的优秀教师，他们把学生当作与教师平等的个体来对待，因此教学也就本真地体现为师生的平等交往。师生在课堂沟通中是“我”与“你”的平等个体间对话关系。师生双方同时在场，共同参与。整个沟通过程是师生双方精神上平等相遇，没有权威，没有附和，只有心灵的交流与思想的交汇，在真诚、理解、接纳的心灵对话中达到高度的融合。教师在沟通中不再是知识的传授者，而是“一个背景材料的提供者，交谈环境的创设者，对话教学的引导者，儿童表达独特见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友”。三位教师之所以能带给我们这样深刻的感受，应该得益于成都市和教师所在区给予他们的培训，得益于教师自己努力寻求发展的事业追求，更源于其所在学校所形成的文化氛围的影响。沟通是师生理解的桥梁。教师只有将自身角色定义为学习者、研究者、合作者，才能不断反思自己的观念与行为，并加以改进，从而与学生在沟通中教学相长。

三、两个教研所参观和座谈的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教学和教科研，铺设了一条适合教师专业发展的时代之路.感受最深的是成都教育工作者是在实实在在工作，不管是教师教学还是学校办学还是教科院搞教师培训都是在科学严谨的态度下认真地做着自己的事情。教师自身要有一个发展愿望，才能真正起到培训的作用。以最直接的问题形式开始培训。从小处着眼，做实实在在的研究。在此基础上结合所需进行理论研修。不断理论—实践—理论形成螺旋上升。

三个联动（教科所、学校、教师），六个跨越（地域、学区、学校、学科、教师、学生）是我对成都教育的一个整体看法，就是因为他们的这种大教育观、教学观、学生观，使得我见到的成都老师都是会生活，会工作的人，他们享受生活，理性工作，他们是生活的强者，工作的智者。这也说明一个教师光有工作热情是远远不够的，还要有工作智慧。一节好课要自己奖赏，同行赞赏和学生欣赏。成都对教育的科学认识是激发骨干教师持续发展的动力，让他们具有持续发展的意识，掌握持续发展的方法。使培训成为教师人生成长的关键。培训主要是从教师专业素质的三个组成部分入手，关注一线教师的需求，找到教师的契合点。如他们的骨干教师培训时间为三年，第一年强调在反思的基础上，理念的冲击，名师范式的冲击，理念，实践和规划相结合，第二年实践的培训，特色的提炼，两年半时设计校本课程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教学成果。形式多种多样，如故事征集、论文评选。理念和实践穿梭。当这些教师躬耕在课堂时，不仅让学生受益，而且也让老师成长。不期许把所有的问题都解决掉，强调学习的方式注重参与和对话，聚焦式的对话；注重行动研究，能够每次有点滴的反思；强调教师的合作，发挥教师的能量，教师需要一个平台和场域。理论建构，高端引领，实践回归。把老师向素养方面转变。从所听的几节课感觉到他们三次备课的观念已经深入每个教师的实际行动中。

两个教研所都提出了现代课堂的理念，现代课堂的构建要强调“务实、踏实与求实的作风”，“教育一定不能浮躁，我们要真正去探讨一些有实质性的问题，在讨论之后锁定一点实实在在的问题去突破。”这是我听到的最实在的话，这是真正在做教育。

我们总在谈教师专业发展，如何去做？成都这两所教研所给我们指出了方向，实际上没有理念不能有科学的实践，没有实践也只是空洞的设想，专家型教师必须是理念与实践相结合下才能达到的。

四、自我感受：

结合两年来得培训和这次成都之行，开始学会从理论角度重新审视自己过往的教学实 践，认识现在教学理论的核心与实质，希望最终形成自己的教学特色，为自己的专业发展提供科学合理的理论与实践帮助，形成强大的推动力。从理论层面上加以提高，跳出目光短浅、只关心自己的一亩三分地儿的狭隘观念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明确为什么，最后再考虑如何做.认真、仔细、科学、理性的去做实事。要有想法、有计划、有时间的提高自己专业能力。参考文献

成都教育局.反思、重构、生成.四川教育出版社，2012

第二篇：教师专业发展培训学习体会

让自己成为更好的老师

——教师专业发展培训学习心得

通过本次教师专业发展培训，华南师范大学几位教授的精彩讲座，让我觉得如沐春风，唤醒了我内心深处的冲动和感动，重新好好思考了自己当下的状态，给予我今后的教学学习工作很大的启示。

如何做一名好老师？如何成为一名适应现代社会需求的好老师？如何让自己在现有的水平上有更大的进步和突破？如何让自己成为更好的老师？这一系列的问题，在培训讲座之后萦绕于自己的脑海之中，促动自己进行深入地思考和反省：

一、做一名快乐的老师。教师，这份职业是崇高而又光荣的，而教师的职责就是教书育人，教与学生知识，培育学生人格，以生命教育生命的一项工程来的。每一个学生都是一个生机勃勃的生命体，他们总会不时给予你惊喜和乐趣，这些都不是设定或者按照某种程序来的，而作为一名老师，就是要去探索他们身上的精彩和闪光点。因此，保持一种快乐又平和的心态来对待教学，对待学生，是一名老师最先需要具备的因素。快乐的老师，总能发现学生的美妙之处，总能给予学生感动之点，从而享受自己的教师工作。

二、做一名学习的老师。教师的本职工作，就是授业、传道、解惑。如何让自己的学生能从自身获取更多的知识学习，那么首先就是教师自己要不断的学习。这不仅是适应社会时代的快速发展，也是多元化信息技术的需求，更是当今学生个性化个体化特点的需要。如何学习呢？那首先就需要自身不断的学习充电，做一个爱读书的人，广泛阅读，包括自己专业知识，也包括各种学科知识和信息，更包括各种各样的资讯，努力让自己保持与这个快速发展社会的接轨，适应当今社会对于老师的需求。其次就是不断思考自己，思考每天的教学工作不足之处，思考自己的教学专业得与失，思考自己下一步的目标和前进方向等等。

三、做一名创新的老师。当今社会已然是互联网信息爆炸的时代，素质教育已成为不可避免的发展趋势，学生的个体化更加突出明显，这就对我们教师职业提出了更大的挑战，因此创新成为当今教师必不可少的因素。在实际的教学工作中，许多原本传统的教学模式正在被重新更改，这需要我们的创新，适应现今教育发展和学生个性需求，找准一个切入点，开辟一个新的视界，寻找不一样而又有效的教学道路。

本次的教师专业发展培训虽然时间短暂，但是给予我自身的触动和思考是长远，让我树立了更加明确的教学和职业目标，做一名快乐、学习而又创新的老师，对于我自身提出了很大的挑战，今后将以此为目标和动力督促自己学习，努力让自己成为一名更好的老师。

第三篇：为教师专业发展保驾护航

为教师专业发展保驾护航

为孩子终身幸福沐浴书香

中固镇中心小学教师：王书敏

中固镇中心小学郭凤云校长在一次校内会议上提出：校内所有师生一起发动起来，积极开展读书活动。

作为一位小学教师，这项“开展读书倡议”的活动引起了我的思索，不禁回到了从前……

30年前，我刚刚参加工作。那时的老师、学生大多背着内装书本的军用挎包，手拿铁皮饭盒，在教室、图书馆、食堂、寝室之间行色匆匆地穿梭。为求得一好书，不惜一切代价。

比较起来，现在的人们太幸福了，有足够的好书可以看，只可惜在信息高速发展的今天，在文化消费日益快餐化的今天,看书的时间越来越少，那种如饥似渴的读书状态早已不复存在。有的只是百度上的搜索以及在电脑屏幕上的快速浏览。现在想想些许惭愧，自己最后一次真正的拿起书来细细品味也早在半年前了。网络虽好，可是来自网络的知识有不完整、不正规、不系统的特征，要系统学习知识，读书仍旧是重要渠道，是了解世界的最佳的途径。所以我们今天仍然需要静下心来细细地读书。

作为图书室管理员，我不能再坐以待毙了。配合校长制定针对教师读书，学生读书的多项举措：

针对教师方面，每年每一位教师必须认真阅读4－5本教育论著。认真阅读的同时，要写好读书笔记。每人每月向《教育信息》杂志投稿件一篇。每学期举行一次“读后反思”的评比，对获奖教师给予精神、物质上的奖励。这样一来，勤进图书馆，勤读课改书籍，早已成为各位教师的习惯。

针对学生方面，由于学校提供了大量图书，学生可以每人多借几本，看完后在组与组之间，班与班之间流动借阅。学生阅读图书的同时，互相交流，毫无拘束的畅游在书海里。这样激发了他们浓厚的读书兴趣。

无论师生，只要你走进窗明几净的阅览室里。精美的书架，琳琅满目的图书，一幅幅制作精良的标语，无一不透露出知识的力量，让你有畅游在书海里的冲动。

正是因为这样，省普九检查团在检查读书活动时给与了我校一致好评。各级领导的点头称赞给了我很大力量，决心在以后的图书管理工作中，继续做好后勤保障，让全校师生有更好的读书环境。

最后我想说：书,饥之以当肉，寒之以当裘，孤寂以当友朋，读书吧！会让你的人生绚丽多彩！

第四篇：《校长引领教师专业发展》学习体会

《校长引领教师专业发展》学习体会

学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村中小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。

李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响农村教师专业发展的因素分析：教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。

、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年中中小学教育失衡，城市农村中小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里中小学优于农村中中小学这是不争的实事，从我们参观考察城区中小学可窥一斑，我们农村中小学是望而兴叹。二是学校师资，城里中小学教师的质量比农村中小学高，编制数也比农村中小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村中小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处中小学都建设成“实验中小学”。

2、学校因素学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。

3、群体因素群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村中小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。

4、个体因素教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒中小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。

二、引领农村中小学教师专业成长的策略跟进

、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败,享受着工作的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师专业化发展的捷径。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

第五篇：《中小学教师专业发展标准》学习体会[范文]

《中小学教师专业发展标准》学习体会《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。学生的发展离不开教师的发展，教师的专业发展随着时代和教育本身的发展不断地演进和丰富着。因而，在教师专业化和终身学习理论指导下，用明晰的指标表述教师专业素质的要求，有助于我们教师提高自身素质，促进自我发展。而《中小学教师专业发展标准》教师更具有很高的指导意义。

该标准从宗旨上，体现以学生发展为本的思想；在内容上，体现时代性的要求；在结构上，坚持动静结合的思想；在层次上，体现分阶段的原则；在运用上，体现操作性的原则。其中终身学习是教师专业发展中最突出的特点。标准中将教师专业发展分为“新手到成熟”、“熟练到成熟”、“成熟到卓越”三个阶段，每个阶段都有其发展的主要任务，并结合实际案例，详细地给予指导，使每一项标准并不是停留在简单的描述上，具有很强的操作和实践性。特别是我们在制定专业发展规划、进行实践反思的过程中，都有据可依，有目标可寻，引领我们教师知识结构调整和综合能力培养的方向。在研读标准的过程中，我也在从以下几方面不断反思自己今后的专业发展。

一、坚定教育理念，关注“全人”发展

乌申斯基说过：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”每一个孩子都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育；其次要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；最后还要关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。教师的职责是神圣的，教师不仅仅教书，更重要的是育人。教师是人类灵魂的工程师。

二、提高自身英语学科专业水平

作为一名小学英语教师，掌握英语学科专业基础知识是教学基础，此外，还要有运用的能力。如掌握英语基础语音知识，正确朗读字母、单词和所教的语言材料；能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料；能用英语就日常生活和工作进行交流；具有较好的英语书面表达能力；具有用英语进行教学的能力等等。这些虽然是自己在学校期间已经学习过的，但由于平日接触的更多的是小学教材，如果只满足于这些知识，自身语言的发展将会停滞不前。因而，在阅读了标准后，我更加意识到自身专业基础知识的不足，需要拓展更丰富的学习资源和渠道，不断为自己充电。

三、提高自身通识文化水平

语言是相通的，语言和文化密切联系，英语语言的学习绝不再是ABC的单纯传授，而是开拓学生视野，发展学生思维的起航者。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。” 因而，在教学实践中，我们要教书同时爱读书，并养成读书的习惯，广泛涉猎，扩大知识面，在教学中融会贯通，增强教学效果。对我自己而言，今后还要了解教学中涉及到的中、外文化背景知识、理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同、丰富自身关于自然科学和社会科学、文学、艺术等方面的知识。

四、提高自身教学的能力

教学一直是我的薄弱方面，根据标准，我重点要在以下几方面加强学习和实践。如要根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划；理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念；根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性；通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”，给予“支架式”帮助，使学生由现有水平提高到可能达到的水平；了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能、基本概念和一般原则；了解设计试题的基本常识；能积极贯彻发展性课程评价等等。此外，对于一些问题的处理我还要更细化、具体化。就像案例中那位新手教师，在培养学生倾听意识时，只是单纯的告诉孩子们别人介绍时，你们要认真听，结果学生依然说话声混杂。这也正是我自己课堂的真实写照。我常常知道应该培养学生什么方面的能力，如倾听意识，但由于缺乏指导的策略与能力，我的要求就无法落实为学生的学习行为。其实我可以以任务驱动引导学生有目的地倾听，例如，要求学生在倾听同学发言过程中要记录发言者所用的比较好的表达法、好句子或者要求其重复发言者发言的主要内容，使学生明确如何做到倾听，学生会有目的地倾听、记录、交流而不是在他人发言时无所事事。标准中具体给出了这些指导建议，真的非常实用。

五、提高自身科研能力

一个卓越的教师应该。对我而言，教育教学中除了继续加强专业基础知识技能、基本的教育教学理论方法外，还要有敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。了解校内外与英语教学有关的教研活动，了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等。了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、行动研究、教育叙事研究、案例研究等。总之，明确自己的人生发展目标，树立先进的教育理念并付诸实践，才能不断创新、可持续性发展，成为一个研究型的教师，逐步走向卓越。

以上几方面是我在学习了标准后，对自己今后专业发展的方面和动力。教师专业标准可以引导我们对自身的教学实践进行反思和创新实践，自我评价的工具和生涯发展规划的标尺，帮助我们形成专业化的发展目标，通过反思和自我评价了解自己的特点与不足，从而促进教师的专业发展并为提高教学水平服务，用更优质的教育来培育祖国的未来！