《教师自主专业发展的有效策略》学习体会（最终5篇）

第一篇：《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

教师自主专业成长应这样做

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。教师专业发展可以从以下几个方面做起：

1、教师应具备可持续发展的意识和能力

现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。

2、教师专业发展的重要方式是研究性学习

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升聪明，更能增强教师的文化底蕴。学习的过程就是吸收、成长的过程。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。读书是研究性学习的有效手段,教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花”，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。只有学习，才能增强自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

3、教师专业自主发展的主阵地——课堂打磨

课堂是教师教学的主阵地，也是教师进行教学研究，促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在课堂上打磨自己，注重教学“五环节”（备课、上课、辅导、批阅作业、质量检测），练好教师“五课功”（备课、说课、上课、听课、评课）。备课是课堂教学行为的起点，也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中，集体备课是校本教研的一个十分有效的平台，它对于提高教师教学水平，具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量，坚持组织教师认真研究教学活动设计，且教学之后及时反思，能很好地提高教师的专业水平，增长教师的教学智慧。集体备课应确定主题，指定中心发言人，认真准备，有的放矢。

4、教师专业自主发展的有效途径——校本研修

校本研修是一种弥漫于整个组织的学习氛围，其出发点是基于学校，为了学校，发展学校。校本研修也是一种文化建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。校本研修的目的是让教师成为研究者，从而不断激发自主发展需要；让教师成为思想者，从而不断提升专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，从而不断提升生命的质量。校本研修是立足学校的问题、困惑教师进行的自主研究、自主学习、修业、修炼的持续发展过程，包括制定规划、集体备课、课例开发、课题研究、论文撰写、成果分享等

5、教师专业发展的有效方法是不断进行教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。一些专家提出，21世纪教师最重要的能力之一就是自我反思能力。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

6、小课题研究

小课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时是责任主体，也是利益主体。这种研究要求选题要小，要有针对性和实践指导性，如“课堂提问的艺术”、“如何导入新课？”、“板书的基本要求”等等。

7、论文撰写

这是对自己思考的问题的一种梳理、一种总结，也是形成自己思想的一个过程。论文形成以后，可以请学科专家指点，成熟后尽量发表，并及时与同伴进行分享，甚至在全校推广应用。

总之，教师专业发展是一个系统工程，只要你心理上认同你是教师，并且把教师这个职业当做一项终身的事业来做，那么，专业发展就是提升自己专业品位，提高自己社会地位，获得精神幸福的最有效的途径和方法。

教师自主专业成长应这样做

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

杨 木 川 中 心 小 学

姜 琳 琳

第二篇：教师专业自主发展

引领教师合理规划促使教师专业自主发展

教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。

一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。

1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则

上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济

和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。

2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注

重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。

3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略

教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。

二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展

学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。

1．理论学习的平台

如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师

积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

2．教学交流平台

在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。

三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。

1．帮助教师提高实践反思的认识

通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。

2．建立实践反思机制

由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。

总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。

中庄镇中心小学2011、4

第三篇：教师自主专业发展

中学历史教师与“自主”专业发展

摘要： 历史教师是历史课程改革成败的关键，根据马斯洛需要层次理论，历史教师专业发展中主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，历史教师只有获得内在驱动力，才会获得专业发展。笔者试图从专业发展的自主意识、阅读、反思、主动交流三个方式来促进教师自主发展。

关键词 ：中学历史教师；自主；专业发展

斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是教师专业发展的一种较为理想的专业发展途径。

马斯洛提出的需要层次理论是人本主义的发端，需要层次理论认为个体成长有五种需要，这五种需要分为缺失性需要和发展性需要两类。缺失性需要要求在物质生理、生命安全、社会关系和个人尊重感这四个层面得到满足。发展性需要即渴望自我实现，自我实现指个人价值、个性和潜能的全面发展。马斯洛还认为个体成长主要依靠自主学习，每个人都有潜能通过学习来实现自我。尽管需要层次理论最初是用于为学习创造良好的心理环境，但实际而论，需要层次理论足以诠释中学历史教师自主成长的动力系统。当代大部分历史教师的缺失性需要主要有物质生理、社会关系和个人尊重感三方面，包括衣食住行、与亲人朋友的关系、与同事领导的关系、学生的认可程度和社会的认可程度。历史教师发展性需要是成为一个有风格、有思想的、有境界的教育家型历史教师。缺失性需要会引发历史教师热爱人生、渴求知识文化，发展性需要会引发历史教师反思规划、超越自我。需要缺失性需要和发展性需要促使中学历史教师不断学习，以增加发展的动力，获得发展的潜能。历史学家钱穆说过一些人生三步骤的传统观念：第一懂生活，第二有事业，而生活需要事业，第三有德性，这是生活事业的归属。其实与需要层次理论不谋而合。懂生活的教师自然热爱人生，珍惜人生的教师更重视教育事业，德性自然是一种教育境界，对人生有不懈追求的教师才能获得境界的熏陶。此外，需要层次理论认为，发展的途径要依靠个人内在地学习，因而强调自主性，可见中学历史教师自主发展有其实现的巨大潜力。

中学历史教师自主发展是教师能自觉端正教师心态，避免教师倦怠，充实历史教师专业发展的动力基础。历史教师越教越没劲的现象广泛存在，这种现象正是教师倦怠，具体现有很多，比如：对待备课应付了事，对待学生态度冰冷；害怕课程改革，厌烦各种研讨会；上课前步履阑珊，下课后如释重负；上课声音低沉、面无表情；很少读书写作，没有要求和追求等等。追究原因，这类历史教师无非是认为历史教师本是社会的小角色；历史教师只能维持温饱生活；学工作就是让学生考试。其实他们并没有发现自己缺乏的是热情和信念等个人情意方面的因素，没有发现是自己书看少了，导致素质不够，心态不好，信念不足。教师首先要认识自主学习的重要性，通过学习储备大量的人文知识，提升为师修养。同时中学历史教师要从内心热爱教育事业，将其作为一生的志向去奋斗，从同行和学生那里获得历史教育的幸福感。

教师自主发展是教师专业发展的重要力量。教师专业发展的各种途径为历史教师的成长提供了“天时、地利、人和”的各种条件，但是教师自身的努力是转化各种条件成为现实的关键。只有教师努力追求自主发展，才有可能将专业发展的收获内化为自身的素养。教师自主发展是教师成长的方式，对个人理念与情意极为重视。在教师专业发展到一定程度，情智因素往往能再次拉开教师之间的距离，使得发展的自主性越来越明显。自主发展程度高的历史教师，对历史教育富有激情，善于协同学生的情感，因此能努力探索新的教学方式，获得进步。同时教师自主发展发展事持续内在的发展，阶段性没有教师专业发展那样明显。脱离教师专业发展，教师自主发展也很难见其型。教师自主发展却能不断地促进教师专业发展，教师专业发展的最后表现就是自主发展的程度越来越高。例如，著名教师夏辉辉将她的成长比作一只蝴蝶破茧，她认为教师的成长更多地是来自社会进步的要求，所以，从业伊始她就以吃苦耐劳的精神不断提高工作能力，在专业阅读、教学反思、主动学习、与同行交流中积蓄自主发展的力量。新课程改革之后，夏辉辉老师真正开始思考历史教育本质，她形成了历史是教学生学会思考、感悟智慧的认识，并开始追求自己历史教学的风格，我们比较熟悉的是她大胆塑造“古希腊民主政治”一课中“帕帕提”的农民形象，这意味着她已经从更多地内心寻求更高层次的发展，尝试去做一个有思想的历史教师。如今，当她与历史教师讨论“什么是历史”的时候，就是在感受历史教育的幸福感，她感受到这个话题具有永恒魅力。夏辉辉老师从寻求专业发展起步，形式上获得了许多进步，但是当她开始思考更深层次的问题，形成自己的历史思想方法的时候，她才开始向更高的层次上发展、真正走上自主发展之路。

在阅读相关的资料后，我将历史教师自主专业发展的途径归为以下几种：

一、阅读学习充实自己

需要层次理论认为自主学习是激发潜能的有效途径。中学历史教师在阅读、学习中，能满足需要缺失性需要和发展性需要，进而充实人生。许多优秀教师描述最享受的事情莫过于阅读书籍。说到阅读，四川的一位已退休历史教师李洁说：历史教师有三类书必读：一是史学名著和论文；二是当代历史教育和教学理论；三是新近出版专业历史著作。

1、跟历史专业有关的著作，从古到今，从中到外，有选择地读一些。其一，国内从事历史研究名家学者所写的通史或断代史、专题史的著作，翦伯赞的《中国史纲》，蒋廷黻的《中国近代史》，比如范文澜的《中国通史简编》，斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》、中日韩三国学者共同编写的《东亚三国近代史》；陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，梁启超的《中国近三百年学术史》、张荫麟的《中国史纲》等。其二，海外学者的著作。比如唐德刚的《李宗仁回忆录》、《胡适口述自传》、《顾维钧回忆录》、《晚清七十年》、《张学良口述历史》《袁氏当国》、黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》、《从大历史的角度读蒋介石日记》等，费正清的《美国与中国》、《剑桥晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》、《伟大的中国革命》、《观察中国》等；亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。这类著作视角独特观点新颖，材料丰富，既可以开阔视野，又可以给日常的教学提供有用的材料。

2、适合个人兴趣爱好的某类书籍及报刊文章，这可以根据个人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料笔记，一套中华书局版的唐、宋、元、明、清史料笔记，可以提供除正史以外大量的史学研究素材。三是跟历史有关的相对通俗的读物，著名的人物传记：《丘吉尔传》、《林徽因》；小说《红楼梦》、雨果《九三年》《悲惨世界》、托尔斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，还有一些长篇小说，陈忠实的《白鹿原》、姜戎的《狼图腾》等。其它像一些杂志，《炎黄春秋》、《中外文摘》、《读者》、《读书文摘》、《读书》等，有一些文章也很实用。

3、专业教学杂志。这类杂志上的文章精悍实用，紧扣教学改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，既适宜教师现学现用，也成为教研员工作中比较实用的教研参考资料。历史教学及专业杂志，象《文史知识》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《炎黄春秋》、《历史学习》、《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史地理教与学》等，这样，基本上历史教学的专业杂志都能看到。

二、教学实践反思自己

需要层次理论认为超越自我是个人发展的最高目标。囿于时代或环境，每个教师的思想都有其局限性，自己一时不能察觉。因此教师要不断反思在教学过程中主体和客体，以及二者的关系，得到一个客观中肯的分析后，再进一步进行教学。提倡反思教学实践，促进行动研究，能完善历史教师专业发展的结构。“行动研究是教师的专业实践”然而，中学历史教师专业发展面临的一个重要问题就是缺乏这种专业的行动研究。历史教师专业发展的结构不平衡，重视知识，忽视方法，重视结果，忽视过程，重视环境，忽视个人。而历史教师自主发展则强调通过个人不断的学习反思达到超越自我，与行动研究中要求教师要持续不断的努力相当，无疑会促使历史教师做一名反思型教师，并自主进行专业实践。一般情况下，行动研究的主人是教师，历史教师在教育教学工作中遇到的一切实际问题都可以作为行动研究的对象，行动研究的宗旨是提高教育教学的质量，主要方法是反思，故行动研究也是反思性实践，其成果形式是教育叙事、研究报告或学术论文，极大地改善中学历史教师教学实践能力和反思研究能力。历史教师要热爱历史教育，但不能直接地向学生宣传历史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如乐知者，兴趣是激发学生学习的根本因素，抓住这个关键，历史教师要调动学生学习的积极性，往往不难。成就学生，就是实现自我；要超越自我，还需要将对教育对学生地反思体系化，并做出科研，成就历史教育 历史教师在学过程中，会不断地遇到来自历史知识、历史思维、教育理论、史学理论、教学科研和历史教育等方面的问题困扰，面对这些问题，历史教师不应回避，而应通过自主学习和思考去解决问题，获得个性学习和思考的体验。而有效解决这些问题，能促进中学历史教师自主发展。

三、主动向学者请教与同行切磋

自主发展并不是闭门造车，历史教师要警惕闭门造车。如同旅游，从文字中固然可以神游世界名胜，但比起实地观光，缺少与风土人情的直接交往，而感受不全面。我国历史教师可能看过不少名师和学者的期刊书籍，或多或少知道历史教育界中的知名教师和专家。这样做是想了解，同行想过什么，做过什么，自己处于什么状态，什么水平。但是，由于书籍期刊的主题和版面有限，历史教师想要了解更多的信息，还需要其他方式，到一个更真实更广阔的世界中去交流。在实际的教学实践中，每一位历史教师备课之时，肯定都会遭遇这些问题，比如“怎么样体现历史课程标准的要求”，“这一课要达到什么样的效果”，“怎样导入这一课”，“这一个问题怎么分析”，“下一个内容如何过渡”；接着，教师又会想知道，其他历史教师是怎么样处理这些问题的；最后，教师又会想了解，“这个问题史学界现在有什么新材料”，“目前有什么新书好看”。由此，历史教师要关注同行和学者的动态思想，显得尤为重要。但是，向学者请教、与同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，历史教师还要警惕人云亦云。

从历史教师专业化到历史教师专业发展，历史教师发展问题一直备受关注。从外在环境上看，提高教师地位、创建校园文化、加强教师再教育培训、增强教师教师间合作等措施在一定程度在促进历史教师专业发展。但是历史教师发展差距大的问题也暴露出来，有的教师很早就能将自己组织课堂的能力发挥出来，有的教师干了许多年反而越干越没劲。问题何在，在于历史教师个人理想和情意不同。一个充满理想并且感情充沛的历史教师，不仅能不断汲取知识文化的养料，还善于从实践中获得真知。而教师自主发展注重挖掘这些内在的因素。因此，强调历史教师自主发展必然有助于完善历史教师专业发展。

纵观优秀的历史教师，无一不是书籍爱好者。能每天都阅读的历史教师，不说他其他方面怎么样，但就意志一点，就是超人。更何况，会坚持看书籍的历史教师，必然是从中发现了精神的源泉，进而不断激扬其人生、提高其兴趣、充实其信念，进入良性循环的轨道中，将书中的高品质注入到自己的一言一行中，用饱满的精神状态对待教育教学工作。书籍让历史教师自信、有追求的同时，历史教师会产生好为人师的本能，尽管传道授业解惑也不再是当今历史教师唯一的教育取向，但优秀的教师都想让自己学生成长成才，让学生感受知识和文化的光亮，因此尽自之最大能量给学生好的历史课程，向学生展现历史课程的精彩，为历史教育尽自己的一份力量。历史教师的专业发展是全靠自己的定位，选定目标，持之以恒，坚持下去，做自己的事，走自己的路，终会成功。参考文献

[1]姜勇,洪秀敏,庞丽娟著.教师自主发展及其内在机制[M].北京:北京 师范大学出版社,2009.[2]廖军辉.教师专业自主发展三部曲[J].教学与管理.2004.[3]杨炳校.绿色管理:让教师自主发展.杭州日报[N],2005—5(11).[4]陈振华.教师自主发展:当下的意义、途径与条件[J].陕西师范大 学继续教育学报,2005(2).[5]丁保录.略论教师幸福与自主发展[J].中国校外教育,2009(3).[6]朱煜.新课程与历史教师角色的演变[J].教学研究,2002(9).[7]夏辉辉.成长——蝴蝶的故事[J].中学历史教学参考, 2009(10).[8]熊冰玉.理念与实践：中学历史教师自主发展的内涵、特征和意义[D].温州：温州大学，2012.[9]崔汝冠.中学历史教师专业发展途径研究[D].济南:山东师范大学，2013.

第四篇：教师专业发展培训学习体会

让自己成为更好的老师

——教师专业发展培训学习心得

通过本次教师专业发展培训，华南师范大学几位教授的精彩讲座，让我觉得如沐春风，唤醒了我内心深处的冲动和感动，重新好好思考了自己当下的状态，给予我今后的教学学习工作很大的启示。

如何做一名好老师？如何成为一名适应现代社会需求的好老师？如何让自己在现有的水平上有更大的进步和突破？如何让自己成为更好的老师？这一系列的问题，在培训讲座之后萦绕于自己的脑海之中，促动自己进行深入地思考和反省：

一、做一名快乐的老师。教师，这份职业是崇高而又光荣的，而教师的职责就是教书育人，教与学生知识，培育学生人格，以生命教育生命的一项工程来的。每一个学生都是一个生机勃勃的生命体，他们总会不时给予你惊喜和乐趣，这些都不是设定或者按照某种程序来的，而作为一名老师，就是要去探索他们身上的精彩和闪光点。因此，保持一种快乐又平和的心态来对待教学，对待学生，是一名老师最先需要具备的因素。快乐的老师，总能发现学生的美妙之处，总能给予学生感动之点，从而享受自己的教师工作。

二、做一名学习的老师。教师的本职工作，就是授业、传道、解惑。如何让自己的学生能从自身获取更多的知识学习，那么首先就是教师自己要不断的学习。这不仅是适应社会时代的快速发展，也是多元化信息技术的需求，更是当今学生个性化个体化特点的需要。如何学习呢？那首先就需要自身不断的学习充电，做一个爱读书的人，广泛阅读，包括自己专业知识，也包括各种学科知识和信息，更包括各种各样的资讯，努力让自己保持与这个快速发展社会的接轨，适应当今社会对于老师的需求。其次就是不断思考自己，思考每天的教学工作不足之处，思考自己的教学专业得与失，思考自己下一步的目标和前进方向等等。

三、做一名创新的老师。当今社会已然是互联网信息爆炸的时代，素质教育已成为不可避免的发展趋势，学生的个体化更加突出明显，这就对我们教师职业提出了更大的挑战，因此创新成为当今教师必不可少的因素。在实际的教学工作中，许多原本传统的教学模式正在被重新更改，这需要我们的创新，适应现今教育发展和学生个性需求，找准一个切入点，开辟一个新的视界，寻找不一样而又有效的教学道路。

本次的教师专业发展培训虽然时间短暂，但是给予我自身的触动和思考是长远，让我树立了更加明确的教学和职业目标，做一名快乐、学习而又创新的老师，对于我自身提出了很大的挑战，今后将以此为目标和动力督促自己学习，努力让自己成为一名更好的老师。

第五篇：五项修炼：教师专业发展的有效策略

【引用】五项修炼：教师专业发展的有效策略

五项修炼：教师专业发展的有效策略

[推荐理由]：教师专业化发展已是世界教师职业发展的重要趋势之一，世界许多发达国家为此采取了相当多的改革措施，并取得了很好的效果。近年来，随着基础教育课程改革的深入开展，以校本教研为主的教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。而目前，大多数教师的基本任务是完成学校安排的教学任务，备课、上课、批改作业就是教师工作的主要内容，教师很少有时间对自已进行充电，以至于教师在自身专业发展过程中，不知从哪里入手；走向哪里；如何提升自身的专业水平。读了下边的文章，也许会对你有所帮助。

美国著名管理学家彼得.圣吉在其代表作《第五项修炼-----学习型组织的艺术与实务》一书中，把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、团体学习、系统思考。受此启发，笔者将学习、实践、培训、合作、研究称为教师专业发展的“五项修炼”。对教师专业发展来说，学习班是源泉，利于更新思想，提升教育理念，实现自我超越；实践是根基，利于转变行为，革新工作方式，改善心智模式；培训是捷径，利于获取指导，拓宽视野领域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互动，开展深度汇谈，整合团体智慧；研究是动力，利于系统思考，敏锐洞察渐变，推进整体改革。这“五项修炼”是教师专业发展的有效策略。教师只有通过“五项修炼”才能快速实现自身的专业发展。

一、学习：实现自我超越

学习是教师发展的原动力。未来的教师发展方向应当是成为学习型的人，应当具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着社会发展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。具体说，一要确立现代化学习观。面对新课程，老师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完美自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。二要采用多元化的学习方式。通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专

家”的目标发展。三要博学多才。老师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、课堂教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。

二、实践：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象。在教育工作中，它影响着个人如何对待外界客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不何以做，什么时候做，到底怎样做。教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内容世界，在反思、研究、创新中不断修正自己的心智模式，善于悦纳学生，改善师生关系，促进学生全面发展，从而改善自己的心智模式。

一是注重行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自已的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题和解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

二改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人。改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，通过评价激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高教师运用信息技术的能力。

三是追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学的变化中，教师要具有实践智慧，在教学中能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识，重点培养学生的创新精神和创新能力；能坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；能灵活机智地处

理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学成为充满生命活力和富有智慧挑战的过程。

三、培训：建立共同愿景

教师的共同愿景是提高专业素质、实现专业发展。培训是教师实现专业发展的捷径。为此，各学校应加强学习型组织建设，积极开展校本培训，把培训目标和教师专业发展的共同愿景紧密联系，使教师的切身利益和学校发展、培训目标的达成等休戚相关，鼓励教师追求卓越，促使他们争当“教育家”。

一是通过培训加快角色转变。面对新课程，教师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同学生的学习主体地位，尊重学生的主体性，为学生的自主学习创造条件；要由知识的传递者转变为学生学习的引导者，引导学生根据自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题；要做反思性实践者，在教学实践中发现自身不足，改进教学实践，提高教学水平；要争当课程开发者，不做课程的消极接受者、忠诚执行者，而要参与课程开发，获得专业发展的机会，加快专业成长步伐；要成为研究者，研究教育理论和教学实践，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论。

二是通过培训加快转型步伐。随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。教育管理方式的转变必然要求中小学教师实现自身由传统型向现代型的转变，具体说，就是要通过培训促使教师由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。

三是通过培训加快专业发展。新课程的实施要求广大教师提高自身的专业化水平。为此，我们要通过培训促使教师拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽自身在人文、科技、环保等方面的知识，向学者型教师发展；促使教师提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系与沟通表达的能力，提高问题解决及行动研究的能力，提高创新思维与实践的能力，提高批判性反思与自我发展的能力；促使教师健全专业情意，确立为学生发展服务的观念，形成崇高的道德情操和远大的教育理想，规范职业道德和教育行为。

四、合作：整合团体智慧

团体智慧高于个人智慧。教师要实现专业发展就必须加强合作。而学校要实现共

同愿景，就必须通过深度汇谈来发挥团体智慧。在教师群体中让每个人自由交谈，在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，并发挥教师集体的智慧优势来加以解决。那么，学校如何组织教师进行深度汇谈，加强教师间的合作与交流，整合团体智慧，促进教师专业发展呢?

一是加强集体备课。集体备课是学校中教师合作的最常见的方式。通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，学校应要求教师做到以下几点：教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。

二是加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。为此，要广泛深入地开展互动研讨活动，指引教师参与集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要求教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短；鼓励教师与专家进行交流、对话，共同分析教学研究中的重点、焦点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。

三是加强课题合作。课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高合作能力和协调能力；要承担有关新课程改革的研究课题的实验任务，和同事们一起探索新课程改革或课堂教学的科学思路和对策；要就新课程改革中的实际问题，和同事们共同研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。

五、研究：学会系统思考

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。要确保新课程改革卓有成效，就要通过培训使教师学会系统思考，能够深入研究，从宏观整体的视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、动态的、鼓励的眼光支持和促进学生的成长发展。

一要学会系统思考。要真正确保新课程教学深入扎实地开展，就应该从整个教育这一大的系统着眼，对教学体系进行思考和改革。为此，教师要学会系统思考，对教学进行整体改革，能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度考虑问题，对研究所涉及的各种因素进行整体考虑，科学设计研究的程序和策略；要对研究的课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学甚至成功学、美学、哲学等视角考虑研究方案的科学性、可行性；要从目标设计、情境营造、活动组织策略选择、模式运用、评价实施等环节全面研究课堂教学的有效性。

二要学会教学研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师成为学科教学的专家。教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究学科教学理论，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本规律，探索新课程课堂教学的有效策略，探索与新课程要求相适应的备课、授课、作业设置与批改等；要研究学生的认知差异，研究学生的学习方式、方法和基本策略，研究学生知情意行的和谐统一、协调发展；要在研究时关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知识、能力等方面的点滴进步。

三要学会教育科研。新课程倡导教师作“研究者”。教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。为此，教师要积极参与教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重点对自己的教学实践进行研究，提高研究能力，形成研究习惯；要建立档案袋，积极研究资料，通过文献资料法、调查法、观察法等进行教育科学研究，对研究结果能够进行定性和定量分析；要能够整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。