第一篇：教学自主 教师专业发展的动力
教学自主：教师专业发展的动力
[摘要]教学自主是制约教师专业发展的重要因素，许多教师表现出消极被动、被规定的职业特征。教学自主具有两方面含义：一是教学自主性，即教师作为主体对自身的指导和支配，它是教师专业发展的内在动力；二是教学自主权，即学校管理赋予教师的教学权利，它是教师专业发展的外在动力。教师专业发展必然遵循发展的规律，充分发挥内外动力的作用是实现教师专业发展的依据。
[关键词]教学自主；教师；专业发展
笔者有一次在一所小学听公开课。教师讲得很生动，课后听课的人们陆续离开教室，我整理听课记录，准备离开时，看见一个学生兴致勃勃地跑到讲台前，急切地对教师说：“老师，老师，我想问您一个问题。”这时，我看到教师在学生脑袋上推了一把，不耐烦地对学生说：“一边去，别烦我”。这与公开课上教师与学生的有问有答形成鲜明对比。就在教师把学生推向一边的时候，这位教师看见了我，他可能以为人们都离开了教室，因此有些不好意思，似乎意识到刚才对待的学生方式有些不妥。于是，我主动上前打招呼，与他聊起来。他告诉我：刚开始当老师的时候，充满热情。每当看见身边的学生，心里总是充满喜爱之情，但是几年教学过去了，不知不觉就开始厌倦教学，厌烦学生，不想与学生多说一句话，多呆一分钟。上公开课只是为了完成学校的任务。
事实上，目前中小学教师整体专业发展的现状并不令人乐观。许多教师对教育教学工作感到疲惫。缺乏积极主动精神。在教师群体中，缺乏工作动力、职业倦怠、压力过大等问题较为严重。教师如何获得良好的专业发展呢?事物发展的规律在于外因是发展的条件，内因是发展的关键，外因通过内因起作用。教师专业发展也必然遵循发展的规律，发挥内外因素的作用是实现教师专业发展的依据。从教师发展现状来看，教学自主作为内在动力与外在动力的结合对教师专业发展有着重要推动作用。
一、什么是教学自主?
从哲学意义上讲，自主是人作为主体对客体和主体自身的支配。一方面表现为人对客体的支配，即不因外界压力使自身思维和行动受到干扰，从而改造或控制客体；另一方面表现为个体对主体自身的支配，即以自己的思想支配自己的行动，并通过自我调节和自我控制，积极促进自我发展。从自主的基本含义来看，自主是指自己指导自己，不受他人约束或支配。可见，自主既包含内在心理特征(如自发性、自控性)，也包含外在权利特征(如参与学校管理的权利、控制课堂教学的权利)。
因此，教学自主具有两方面含义：一是教学自主权，它是教师指向外在的自主，即教师作为主体对客体的支配，表现为外界管理赋予教师权利，教师能够在外部压力和控制中获得独立和自由，自己有权决定和支配自己的教育教学情境等；二是教学自主性，它是教师指向内在的自主，即教师作为主体对自身的指导和支配，表现为教师以积极的态度对待工作，具有教学主动性和进取心，良好控制自己的教学情绪和行为方式等。
(一)关于教学自主性
教学自主性是教师在一定社会规范和教育目的指导下，受内在动力的推动，积极调节和控制自己的教学活动的个性特征。它体现于教学全过程之中，在教学活动之前，积极确定教学目标、制定教学计划、设计教学方法，做好教学准备T作；在教学活动之中，对教学方法与过程积极地做出判断和调控，认真解决课堂中的各种问题；在教学活动之后，对教学结果进行自我评价和反思，对存在的不足进行自我补救。
教学自主性具有一定结构特征，它包括两个方面：自主意识和自主能力。自主意识反映教师想不想自主地教学，它是教学自主性的基本内容；自主能力反映教师能不能自主地教学，它是在自主意识的基础上形成的心理特征。
教学自主性是有效实施教学的条件，也是教师促进自身发展的心理需要，它对教师取得良好教学效果及获得良好专业发展有重要作用。教学自主性在一定程度上也受教师拥有教学自主权的制约，同时也影响着教师获得多大程度的教学自主权。
(二)关于教学自主权
教学自主权是外界赋予教师调控教学及相关事务的权利，它是教师有效实施教学的外在支持，获得充分的教学自主权有助于教师形成良好的教育理念和教学态度。安德森(Anderson D.R.)认为具有创新性和艺术性的教学需要教师拥有自主权，教师必须有权利按照自己选择的方式来呈现教学材料，灵活地创造、改进或超越自己所教的课程。
国外研究针对教师自主权有着丰富的探讨，帕森(Pearson L.G.)通过探索性因素分析，研究中小学教师的教学自主权，发现它包含两个因素：一是课程自主权(Curriculum Autonomy)，主要包括“教学活动和材料选择”和“教学指导计划和程序”等方面的权利；二是一般教学自主权(General Teach-ing Autonomy)，主要包括“课堂行为标准”和“教学工作决策”等方面的权利。帕森于1998年进一步修订了教学自主权量表，并发现教师工作满意度对教学自主权具有显著的正向预测作用，教师工作负荷和缺乏教学奖励等变量对教学自主权具有显著的负向预测作用。此后，帕森和穆莫(Moomaw W.)采用验证性因素分析对教学自主权的结构进行了进一步验证。
二、教学自主的现状有待改进
(一)教学自主性亟待提升
目前，许多中小学教师在一定程度上仍然存在教育观念陈旧、教学方式单一等问题，这使得一些教师面对新的教育理念和方法常常感到无所适从。从教师自身来看，一个重要的制约因素就是缺乏教学自主性，许多教师表现出消极被动的职业心理特征。
在课题调研中我们发现，相对于小学教师而言，中学教师的教学自主性较低，可能由于中学教师更接近“高考指挥棒”，体验更大的升学与“应试”的压力。比如，一位中学教师这样说：“我刚当教师时，教学非常努力，但是我只教了一个学期，学校领导就让我停课反省，因为学生的考试成绩不理想。评价教师怎么能只有分数呢?从那以后我对教学就不感兴趣了。”从教龄来看，教龄为6～10年教师(主要是小学教师)的教学自主性相对偏低，表现为一个低谷阶段。这个时期教师的消极心态可能源于工作中遇到的问题与挫折的积累，这应引起学校管理者的重视。从性别来看，女教师的教学自主性显著高于男教师，这可能与教师职业的性别倾向有关，女性更倾向于选择教师职业。从职称来看，小学教师职称越高，教学自主性越强，这表明职称对小学教师的教学具有一定激励作用，而不同职称的中学教师并不存在教学自主性的差异，职称对中学教师的教学缺乏激励作用。比如，一位刚刚评上中级职称的中学教师说：“初级与中级职称没有什么不同。本来我去年就应该评，但是名额太少，只能今年再评，今年名额就肯定是我的。至于高级职称就不想了，不熬到一定年头，考虑这个也没有用。”
整体看来，目前相当一部分中小学教师的教学自主性不足。在学校访谈过程中，可以明显感受到一些中小学教师消极被动的心态，比如，有的教师表现出教学缺乏目标意识，教学内在动力不足等。一位中学教师这样解释：“关键在于工作得不快乐，上课就没有动力。现在虽说搞素质教育，但实际上还是‘应试教育’。每天教学围绕的就是考试，搞得教师非常被动，压力太大，许多老师都有心理问题。”可见，教师的教学自主性亟待提升。
(二)教学自主权急需赋予
教学自主权是制约教师专业发展的重要外在因素。我国相关法律和学校规章制度对教师的教学权利做出了规定，但是，中小学管理实践中，教师的教学自主权并不受重视，这在一定程度上降低了教师教学的主动性和责任感。
在课题调研中，一位小学教师无奈地说：“现在老师哪里谈得上有自主权。老师们填写你们课题调研的问卷，很少会真实填写，原因很简单，学校领导会检查老师们都填写了什么。这几天，学校要求老师上课必须制作课件，老师就得做，不管上课是不是需要。老师们周六周日也要加班(指的是在家里完成教学工作)，批改作业和制作课件。许多老师一到放寒暑假就开始生病，寒暑假一结束，病也就好了。紧张的工作让人都不敢生病，只好攒着，等到放假了再生病。学校要出成绩、见成效，好向上级领导汇报，最终的工作都要落到老师身上。”
还有一位中学教师感叹到：“有一次教委让全校老师通过电脑回答一些对学校管理的调查问题，而学校领导事先开会对全校教师们提出要求，必须回答最好的答案。老师根本没有权利选择如何回答，被人呼来唤去，现在老师们不信任学校领导。”
接受我们访谈的教师话语可能有点儿偏激，但其中渗透着教师对教学自主权的渴望。事实上，许多教师表现出被规定的职业行为特征，缺乏应有的教学自主权使教师产生职业倦怠感，这势必阻碍教师的专业发展，最终不利于对学生的培养。因此，当前学校管理有必要赋予教师充分的教学权利。
三、提升教学自主。促进教师专业发展
(一)教学自主性是内在动力
1．提升教学自主性，为教师教育开辟新思路
随着我国教育事业不断发展，教师素质得到较大的提高，但是，教师整体素质仍不容乐观。制约教师专业发展的一个重要原因就是教师的内在动力不足。教师发展表现出被动性和教师发展动力上的迷失是教师专业发展的主要问题，解决之道在于增强教师专业发展的内在动力。因此，如何不断提高教师素质，使教师不断获得专业发展，以适应教育改革与社会发展的要求，就成为一项紧迫而重要的任务。
然而，我国教师教育存在培训模式单一化、培训方法简单化、培训操作形式化等问题。就目前教师教育与管理的现状而言，在相当长的时期内，很难自上而下地确保广大教师有充分的机会获得有效教育和培训，而且繁杂的教学任务和过多管理控制也往往限制教师自身发展。在这种情况下，激发教师的教学自主性显得尤为重要，它有助于教师从“要我发展”转变为“我要发展”和“我能发展”的状态，从而主动提升自身专业素养。基于教学自主性的教师教育模式是一种有利于教师整体素质提高、有利于教师资源开发和持续发展、有利于提高教师培训效益的教师发展模式，这也是符合我国国情和基础教育发展的教师教育模式。
2．提升教学自主性，有助于教师适应教育改革
教育教学改革使教师经常面对各种新的教育思想、教育理念、教学手段与方法，这既要求教师不断更新知识结构和观念体系，不断调适自身的教学情感和行为，也要求教师参与到改革中，成为教育教学理论研究的协助者和使用者，而不是被动实施者。目前，我国为了更好地实施科教兴国战略和推进素质教育，全面展开了课程改革，教师不仅仅是“课程实施者”，也是“课程开发的参与者和研究者”。
因此，只有教师具有良好的教学自主性，积极主动地实施教学活动，教师专业发展才能具有内在动力。教师教学的自主意识和自主能力是教师专业发展的心理基础，当教师自己愿意发展并有能力发展时，教师才可能获得发展。
如果教师缺乏教学自主性，就难以适应教育与课程改革的要求，改革就难以真正获得实效。目前，不断实施的教育改革已经使越来越多的教师意识到提高自身素质的紧迫性和重要性，从而不断激发自身工作的内在动力。
(二)教学自主权是外在动力
1．提升教学自主权，有助于教学创新
教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动，它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段，教师创新是教学自主权的价值体现。教师必须拥有充分的教学自主权，教学创新才成为一种可能的事情。
目前，一些学校的教师管理显得过于死板，过分规定整齐划一。比如，规定教师的备课要一致，教案格式要一致，教学进度要一致，教学方法要一致，等等。教师在肩负繁杂教学任务的同时，却往往缺乏自主地选择教学方法和材料等自主权。这在很大程度上削弱或抑制了教师的教学创新，更成为限制教师专业发展的障碍。我们在教师访谈调研中发现，许多教师都感到工作之初对教学充满热情和动力，但是过了几年之后就开始“变得麻木了”，导致这种状况的一个重要原因就是缺乏应有的教学自主权，这也是当前中小学教师的渴望和呼声。
教学自主权既是教学创新的重要保障，更是教师专业发展的外在动力支持。教师需要拥有充分的教学自主权，不拘束于管理者的简单指令或一味地模仿他人的教学。教师有权参与学校教学管理，发表自己的教学观点，做出自己的教学决定，展现自己的教学特色，灵活决定自己的课堂教学方式等。
虽然赋予教师充分的教学自主权具有一定冒险性，但这将使得教学充满创新的理念和活力。正如杜威所指出的那样，创新的大敌就是极端地被控制，如果教师的管理者和决策者回避风险，过于强调对教师的控制，那么教师势必变得因循守旧，缺乏教学创新。提高自主权可以帮助教师打破过于受限制的常规，实现教学创新与专业发展。
2．提升教学自主权，有助于改进教师管理
当前学校管理改革强调把更充分的教学权利交给教师，但教师肩负的责任远远超过了他们的权利，其应有的教学自主权受到限制，教师对学校环境和自身教学活动缺乏控制感和权威感。形式化、简单化的教师管理方式严重制约着教师的教学自主权。许多新教师因为发觉自己在学校中缺乏自主权而对教学缺乏积极性。甚至，缺乏自主权是教师离职的一个重要原因。可见，切实赋予教师充分的教学自主权，有助于提升学校管理效率。
提升教学自主权并不意味着学校对教师失去控制。科学有效的教师管理意味着赋予教师充分的教学自主权，如果学校管理过度控制教师，那么势必降低教师管理的效率，导致教师工作变得被动而守旧。实际上，提升教师的教学自主权与加强教师管理之间不是矛盾冲突的关系，学校管理者需要重视并努力采取措施来提升教师的教学自主权，增加教师的教学权威地位，从而提高教师为学校教育发展服务的主人翁精神。
教师拥有教学自主权也不等于学校管理的放任自流，它要受到教师责任感和爱心的引导，才能真正发挥其促进教师专业发展的作用，因此提高教学自主权要以教师良好的教学素养为前提。如果教师缺乏良好的教学素养，却一味提高教学自主权就可能使教学变得混乱而低效，这对教师评价与管理提出新的挑战。
教学自主是制约当前教师专业发展的重要因素。教师专业发展既要加强内在动力，激发教师的教学自主性，又要加强外在动力，充分赋予教师教学自主权。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，真正理顺百年大计与教育大计的关系，需要正确地认识教师的地位和作用。提升教学自主是对教师的教学价值、尊严和内在潜能的充分重视，是“以人为本”的体现。
第二篇：教师专业自主发展
引领教师合理规划促使教师专业自主发展
教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。
一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。
1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则
上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济
和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。
2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注
重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。
3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略
教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。
二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展
学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。
1．理论学习的平台
如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师
积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。
2．教学交流平台
在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。
三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。
1．帮助教师提高实践反思的认识
通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。
2．建立实践反思机制
由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。
总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。
中庄镇中心小学2011、4
第三篇：教师自主专业发展
中学历史教师与“自主”专业发展
摘要： 历史教师是历史课程改革成败的关键，根据马斯洛需要层次理论，历史教师专业发展中主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，历史教师只有获得内在驱动力，才会获得专业发展。笔者试图从专业发展的自主意识、阅读、反思、主动交流三个方式来促进教师自主发展。
关键词 ：中学历史教师；自主；专业发展
斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是教师专业发展的一种较为理想的专业发展途径。
马斯洛提出的需要层次理论是人本主义的发端，需要层次理论认为个体成长有五种需要，这五种需要分为缺失性需要和发展性需要两类。缺失性需要要求在物质生理、生命安全、社会关系和个人尊重感这四个层面得到满足。发展性需要即渴望自我实现，自我实现指个人价值、个性和潜能的全面发展。马斯洛还认为个体成长主要依靠自主学习，每个人都有潜能通过学习来实现自我。尽管需要层次理论最初是用于为学习创造良好的心理环境，但实际而论，需要层次理论足以诠释中学历史教师自主成长的动力系统。当代大部分历史教师的缺失性需要主要有物质生理、社会关系和个人尊重感三方面，包括衣食住行、与亲人朋友的关系、与同事领导的关系、学生的认可程度和社会的认可程度。历史教师发展性需要是成为一个有风格、有思想的、有境界的教育家型历史教师。缺失性需要会引发历史教师热爱人生、渴求知识文化，发展性需要会引发历史教师反思规划、超越自我。需要缺失性需要和发展性需要促使中学历史教师不断学习，以增加发展的动力，获得发展的潜能。历史学家钱穆说过一些人生三步骤的传统观念：第一懂生活，第二有事业，而生活需要事业，第三有德性，这是生活事业的归属。其实与需要层次理论不谋而合。懂生活的教师自然热爱人生，珍惜人生的教师更重视教育事业，德性自然是一种教育境界，对人生有不懈追求的教师才能获得境界的熏陶。此外，需要层次理论认为，发展的途径要依靠个人内在地学习，因而强调自主性，可见中学历史教师自主发展有其实现的巨大潜力。
中学历史教师自主发展是教师能自觉端正教师心态，避免教师倦怠，充实历史教师专业发展的动力基础。历史教师越教越没劲的现象广泛存在，这种现象正是教师倦怠，具体现有很多，比如：对待备课应付了事，对待学生态度冰冷；害怕课程改革，厌烦各种研讨会；上课前步履阑珊，下课后如释重负；上课声音低沉、面无表情；很少读书写作，没有要求和追求等等。追究原因，这类历史教师无非是认为历史教师本是社会的小角色；历史教师只能维持温饱生活；学工作就是让学生考试。其实他们并没有发现自己缺乏的是热情和信念等个人情意方面的因素，没有发现是自己书看少了，导致素质不够，心态不好，信念不足。教师首先要认识自主学习的重要性，通过学习储备大量的人文知识，提升为师修养。同时中学历史教师要从内心热爱教育事业，将其作为一生的志向去奋斗，从同行和学生那里获得历史教育的幸福感。
教师自主发展是教师专业发展的重要力量。教师专业发展的各种途径为历史教师的成长提供了“天时、地利、人和”的各种条件，但是教师自身的努力是转化各种条件成为现实的关键。只有教师努力追求自主发展，才有可能将专业发展的收获内化为自身的素养。教师自主发展是教师成长的方式，对个人理念与情意极为重视。在教师专业发展到一定程度，情智因素往往能再次拉开教师之间的距离，使得发展的自主性越来越明显。自主发展程度高的历史教师，对历史教育富有激情，善于协同学生的情感，因此能努力探索新的教学方式，获得进步。同时教师自主发展发展事持续内在的发展，阶段性没有教师专业发展那样明显。脱离教师专业发展，教师自主发展也很难见其型。教师自主发展却能不断地促进教师专业发展，教师专业发展的最后表现就是自主发展的程度越来越高。例如，著名教师夏辉辉将她的成长比作一只蝴蝶破茧，她认为教师的成长更多地是来自社会进步的要求，所以，从业伊始她就以吃苦耐劳的精神不断提高工作能力，在专业阅读、教学反思、主动学习、与同行交流中积蓄自主发展的力量。新课程改革之后，夏辉辉老师真正开始思考历史教育本质，她形成了历史是教学生学会思考、感悟智慧的认识，并开始追求自己历史教学的风格，我们比较熟悉的是她大胆塑造“古希腊民主政治”一课中“帕帕提”的农民形象，这意味着她已经从更多地内心寻求更高层次的发展，尝试去做一个有思想的历史教师。如今，当她与历史教师讨论“什么是历史”的时候，就是在感受历史教育的幸福感，她感受到这个话题具有永恒魅力。夏辉辉老师从寻求专业发展起步，形式上获得了许多进步，但是当她开始思考更深层次的问题，形成自己的历史思想方法的时候，她才开始向更高的层次上发展、真正走上自主发展之路。
在阅读相关的资料后，我将历史教师自主专业发展的途径归为以下几种：
一、阅读学习充实自己
需要层次理论认为自主学习是激发潜能的有效途径。中学历史教师在阅读、学习中，能满足需要缺失性需要和发展性需要，进而充实人生。许多优秀教师描述最享受的事情莫过于阅读书籍。说到阅读，四川的一位已退休历史教师李洁说：历史教师有三类书必读：一是史学名著和论文；二是当代历史教育和教学理论；三是新近出版专业历史著作。
1、跟历史专业有关的著作，从古到今，从中到外，有选择地读一些。其一，国内从事历史研究名家学者所写的通史或断代史、专题史的著作，翦伯赞的《中国史纲》，蒋廷黻的《中国近代史》，比如范文澜的《中国通史简编》，斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》、中日韩三国学者共同编写的《东亚三国近代史》；陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，梁启超的《中国近三百年学术史》、张荫麟的《中国史纲》等。其二，海外学者的著作。比如唐德刚的《李宗仁回忆录》、《胡适口述自传》、《顾维钧回忆录》、《晚清七十年》、《张学良口述历史》《袁氏当国》、黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》、《从大历史的角度读蒋介石日记》等，费正清的《美国与中国》、《剑桥晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》、《伟大的中国革命》、《观察中国》等；亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。这类著作视角独特观点新颖，材料丰富，既可以开阔视野，又可以给日常的教学提供有用的材料。
2、适合个人兴趣爱好的某类书籍及报刊文章，这可以根据个人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料笔记，一套中华书局版的唐、宋、元、明、清史料笔记，可以提供除正史以外大量的史学研究素材。三是跟历史有关的相对通俗的读物，著名的人物传记：《丘吉尔传》、《林徽因》；小说《红楼梦》、雨果《九三年》《悲惨世界》、托尔斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，还有一些长篇小说，陈忠实的《白鹿原》、姜戎的《狼图腾》等。其它像一些杂志，《炎黄春秋》、《中外文摘》、《读者》、《读书文摘》、《读书》等，有一些文章也很实用。
3、专业教学杂志。这类杂志上的文章精悍实用，紧扣教学改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，既适宜教师现学现用，也成为教研员工作中比较实用的教研参考资料。历史教学及专业杂志，象《文史知识》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《炎黄春秋》、《历史学习》、《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史地理教与学》等，这样，基本上历史教学的专业杂志都能看到。
二、教学实践反思自己
需要层次理论认为超越自我是个人发展的最高目标。囿于时代或环境，每个教师的思想都有其局限性，自己一时不能察觉。因此教师要不断反思在教学过程中主体和客体，以及二者的关系，得到一个客观中肯的分析后，再进一步进行教学。提倡反思教学实践，促进行动研究，能完善历史教师专业发展的结构。“行动研究是教师的专业实践”然而，中学历史教师专业发展面临的一个重要问题就是缺乏这种专业的行动研究。历史教师专业发展的结构不平衡，重视知识，忽视方法，重视结果，忽视过程，重视环境，忽视个人。而历史教师自主发展则强调通过个人不断的学习反思达到超越自我，与行动研究中要求教师要持续不断的努力相当，无疑会促使历史教师做一名反思型教师，并自主进行专业实践。一般情况下，行动研究的主人是教师，历史教师在教育教学工作中遇到的一切实际问题都可以作为行动研究的对象，行动研究的宗旨是提高教育教学的质量，主要方法是反思，故行动研究也是反思性实践，其成果形式是教育叙事、研究报告或学术论文，极大地改善中学历史教师教学实践能力和反思研究能力。历史教师要热爱历史教育，但不能直接地向学生宣传历史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如乐知者，兴趣是激发学生学习的根本因素，抓住这个关键，历史教师要调动学生学习的积极性，往往不难。成就学生，就是实现自我；要超越自我，还需要将对教育对学生地反思体系化，并做出科研，成就历史教育 历史教师在学过程中，会不断地遇到来自历史知识、历史思维、教育理论、史学理论、教学科研和历史教育等方面的问题困扰，面对这些问题，历史教师不应回避，而应通过自主学习和思考去解决问题，获得个性学习和思考的体验。而有效解决这些问题，能促进中学历史教师自主发展。
三、主动向学者请教与同行切磋
自主发展并不是闭门造车，历史教师要警惕闭门造车。如同旅游，从文字中固然可以神游世界名胜，但比起实地观光，缺少与风土人情的直接交往，而感受不全面。我国历史教师可能看过不少名师和学者的期刊书籍，或多或少知道历史教育界中的知名教师和专家。这样做是想了解，同行想过什么，做过什么，自己处于什么状态，什么水平。但是，由于书籍期刊的主题和版面有限，历史教师想要了解更多的信息，还需要其他方式，到一个更真实更广阔的世界中去交流。在实际的教学实践中，每一位历史教师备课之时，肯定都会遭遇这些问题，比如“怎么样体现历史课程标准的要求”，“这一课要达到什么样的效果”，“怎样导入这一课”，“这一个问题怎么分析”，“下一个内容如何过渡”；接着，教师又会想知道，其他历史教师是怎么样处理这些问题的；最后，教师又会想了解，“这个问题史学界现在有什么新材料”，“目前有什么新书好看”。由此，历史教师要关注同行和学者的动态思想，显得尤为重要。但是，向学者请教、与同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，历史教师还要警惕人云亦云。
从历史教师专业化到历史教师专业发展，历史教师发展问题一直备受关注。从外在环境上看，提高教师地位、创建校园文化、加强教师再教育培训、增强教师教师间合作等措施在一定程度在促进历史教师专业发展。但是历史教师发展差距大的问题也暴露出来，有的教师很早就能将自己组织课堂的能力发挥出来，有的教师干了许多年反而越干越没劲。问题何在，在于历史教师个人理想和情意不同。一个充满理想并且感情充沛的历史教师，不仅能不断汲取知识文化的养料，还善于从实践中获得真知。而教师自主发展注重挖掘这些内在的因素。因此，强调历史教师自主发展必然有助于完善历史教师专业发展。
纵观优秀的历史教师，无一不是书籍爱好者。能每天都阅读的历史教师，不说他其他方面怎么样，但就意志一点，就是超人。更何况，会坚持看书籍的历史教师，必然是从中发现了精神的源泉，进而不断激扬其人生、提高其兴趣、充实其信念，进入良性循环的轨道中，将书中的高品质注入到自己的一言一行中，用饱满的精神状态对待教育教学工作。书籍让历史教师自信、有追求的同时，历史教师会产生好为人师的本能，尽管传道授业解惑也不再是当今历史教师唯一的教育取向，但优秀的教师都想让自己学生成长成才，让学生感受知识和文化的光亮，因此尽自之最大能量给学生好的历史课程，向学生展现历史课程的精彩，为历史教育尽自己的一份力量。历史教师的专业发展是全靠自己的定位，选定目标，持之以恒，坚持下去，做自己的事，走自己的路，终会成功。参考文献
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第四篇：教师自主发展-
教师自主发展
赵良艳
一、个人现状
我是1997年参加工作的，任高级职称，县级骨干教师。2002年获得本科学士学位，2010年6月获得英语教育硕士学位，现在任高中英语教学工作，学生成绩名列前茅。先后多次被评为学生满意教师，两次蓟县一中名师和十佳教师，巾帼建功标兵，三八红旗手等荣誉称号，2012年被评为县级师德模范并受到表彰，在不知不觉中从教已经整整16年了，在这16年里我不断坚定自己的人生目标——做一名人民教师，愿意把自己火热的青春无悔的服务于家乡的教育事业。在这16年当中我认真学习教育教学理论，并坚持笔不离手，不辍笔耕，先后撰写了多篇论文，如：《新课改中的教学反思之我见》；《在反思中实践新课改》；《小组合作学习在高中英语教学中的应用》等分获市级一、二、三等奖；并有幸参与2010年参加杨德敏主编的《2011陕西高考新新考案》一书选修8册9册教辅书的编写并已出版。2003年的 All For a Son一课被评为市级优秀课，并为全校老师做公开课。07、08年连续两年的英语学科高考成绩均名列年级一二名，受到领导认可。2009年至今我所任教的班级英语成绩在每次考试中稳居一二名。08年指导学生在英语翻译大赛中获高三年级一等奖08年指导李佩哲获全国中学生能力竞赛全国一等奖08年指导李莉获全国中学生能力竞赛全国二等奖08年蓟县一中第三届青年教师基本功大赛获优秀教案奖08年在中学英语教师教学技能大赛中获国家二等奖09年指导的陈兆琪，席亭亭；李潇洁；李欣怡；王清雅全国英语知识竞赛市级二等奖。
“学生对老师来说仅占64分之一，而在家长心中是百分之百”鞭策着我从事近9年的班主任工作。我所带班级班风正，学风浓，求实进取，高考成绩均列年级前茅。2013年高考全班61人全部二本线上。同时，本人联系教育实际撰写撰写教育论文15篇，包括多篇德育论文，其中《小议班主任对差生的转化工作》获国家级一等奖，并编入《全国中小学思想道德健身优秀成果汇编》一书。
16年来，在各位同行老师们的帮助指导下，我虽然在教育和教学方面均取得了不错的成绩，但是课堂教学还没有形成自己独特的教学风格。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节
课都游刃有余、得心应手。我将努力不断改进课堂教学，形成轻松、高效的课堂教学风格，信息技术方面尽力做到独立制作课件等。信息技术方面有待于进一步学习和提高。平时比较少看教育教学方面的书，写作水平不高，往往是以心动而没行动。教科研能力不足。
二、自主发展项目及具体的目标
1、认真学习，更新观念，用新的教育理念武装自己的头脑。在课程改革中，我们面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革过程当作一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。为此，我要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课程，钻研新教材使自己对课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习、观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，使之成为自己的第一手资料。
2、培养深厚的文化底蕴。拥有广博的知识是学生心目中的好教师应具备的优秀品质。很难想象一个虽知识渊博但观念陈旧的老师，会赢得数码时代学生们的认可和尊重。所以，在这此次规划中我制定了一个读书计划，每学期读2～3本好书，并做好摘录与读后感，涉猎的范围应囊括教育学、各种人文札记与人物传记等等比较广泛的话题；每天将在做题过程中遇到的相关信息在网上收集整理，关注时事，丰富课堂，与同学们共同分享，最后做到教学相长。
3、厚积薄发，开拓创新，在课堂数学教学方面继续努力，逐渐形成自己的特色。“让每个学生都觉得学习有兴趣”是我的教学原则，“不求人人成功，但求人人进步”是我的教学目标。工作中我努力提高教学效率，注重学生方法和技能培养争取优异的成绩。我本期规划中要在写作教学、小组合作学习教学模式和情趣教学中继续尝试，争取有课题方面新的突破。我在06年青年教师教学技能比赛中，获中学英语说课县级一等奖06年在中学英语教师教学技能大赛中获国家一等奖07年天津市第六届双优课评选中获校级优秀课。所以，我还会继续努力，更加积极参加各级各类的课堂教学比赛，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长、完善。同时，虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的完整的教学体系，创出自己的教学特色。
4、加强教育教学研究，在此规划期间，我将继续我于2013年申请县级课题，《情趣教学在高中英语教学中的研究》，并拿出3篇以上有质量的教学案例或论文。为达此目的我将不断反思自己的教育行为，学习各类教育教学理论，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。
三、保障措施
1、把每一学年的目标，分别落实、分解到每个学期按步实施。根据教育、教学实际，及时的搜集资料，并根据学生和本人的实际情况进行适当的调整，力争完成各项目标。
2、争取同伴互助，从同伴的意见中获得帮助，共同提高。
3、保证每天有一小时的学习时间，每月有一篇读书笔记或随笔反思。
4、作为信息时代的青年教师，应努力学习并不断提高自己计算机水平以及应用能力，积极、努力自学或者参加培训班，不断巩固和增强课件制作能力，争取定期学习教学软件的运用和改进提供实用的技术。
四、实施时间
作为教师的我要与新课改同行，适应新课程的要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展，这是一个长期的、艰苦的过程，为使自己在新课改的大潮中有所作为，特制定如下时间安排：
1、每天坚持体育锻炼，增强身体素质
2、每天写教学反思（不计字数）
3、每天找至少2名学生谈话，了解其思想动态以及学习方法。
4、每月都有自己对班级管理和学科教学等方面的反思
5、每天读书一个小时，写一些读书笔记，6、每周听课2节不分学科
有人说“没有计划的生活是盲目的”，停滞的知识迟早会被淘汰，现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。随着新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为教师的我要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。
第五篇：教育科研与教师自主专业发展
《教育科研与教师自主专业发展》的心得
进入新课程，作为一名教师，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大，因此，我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，才能不被淘汰，要通过多渠道学习不断促进自我发展。通过近段时间的学习使我体会到教师自主发展应做到：勇于超越、善于学习、勤于反思、精于科研、乐于合作。
一、勇于超越——教师自主专业发展的前提
彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中所提出的“自我超越”，要求“能够不断理清个体的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实”。自我超越的意义，在于以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些教师到了一定的年龄后，失去激情、使命和兴奋感，进入工作上的“高原期”而不能自拔，安于现状，知足常乐，常关注消极的负面的人和事。因此，在实施新课程的今天，我们首先得唤起教师的自信心。因为“在每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学做出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”，每一位教师在教育生涯中要勇于实现“自我超越”。
“自我超越”，首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，“自我超越”就要给自己正确定位，确定个人的奋斗目标。“发展是硬道理”，在实施新课程的今天，因循守旧，墨守常规行不通；“好高骛远”，无的放矢也不可取。因此，教师要根据自身的实际情况，制订相应的奋斗目标，如刚走上工作岗位的老师，风华正茂，就要有敢闯敢冒的精神，在实施新课程的进程中积极探索，大胆实践，努力使自己尽早脱颖而出；中年教师，年富力强，要锐气不减，敢于跟青年教师挑战，在实践中施展才华，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教师要善于总结自己多年的教育教学实践经验，结合新课程的理念，进一步更新观念，跟上时代步伐，在新的历史阶段再创辉煌。
“自我超越”还要付诸行动。目标是前进的方向，行动的指南，实现目标是一个艰难的过程，需要经过长期艰辛的劳动。这犹如运动员一样，他们在经历了一次次的努力和拼搏后，才实现了一次次的自我超越，诞生了新的纪录。教师写好每一张教案，上好每一堂课，参加学术讨论，发表个人见解，执教研讨课程，进行教学反思，撰写教学论文，参与教育科研，都将使自己在实践中得到发展和
提高，当我们实现了一个个小目标，经历了一次次自我超越，大目标的实现才有希望，“量”的积累才会实现“质”的飞跃。
二、善于学习——教师自主专业发展的保证
教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。
“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质，这里强调的是教师自发的学习和研究，而不是一种“强迫性”的被动学习。它应该建立在自我意识发展基础上的“能学”，具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略基础上的“会学”，形成了顽强意志努力基础上的“坚持学”，真正达到“锲而不舍”，“学而不厌”。我们的教师唯有建立这样基础上的自主学习，才能把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任，将学习交融于工作和生活之中。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。
教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践”，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。
当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。
三、勤于反思——教师自主专业发展的动力
所谓反思性教学实践，是指一种回忆，思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。它要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识，指出解决问题的假设，并在实践中检查假设，周而复始，循环往复，不断发展。
教师对自己的教学实践进行反思，在理论的指导下求得总结经验和教训，这样会对后继的教学行为产生积极的影响，“那些坚持不懈和深入钻研地分析自己的工作的教师们，介绍他们改善教学实践的途径时，其中一条就是，挑选能够带来最高效果的教育方法和方式起着巨大的作用”。因此，这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。
反思要建立在教师自主自发的基础上，并坚持经常化，“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”这样就能真正促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。
上课前教师应认真分析研究，制订最佳方案。要根据班级学生的“学力”水平设计教学思路，尽可能减少无效的学习或不能实现的主观愿望。要根据教材的实际设计教学思路，不照抄照搬现成教案，认真反思自己在教学这一内容时的得失和他人教学的可取之处。“一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说就有代表性的而又非常严重的缺点——即令人苦恼的意外情况”。
上课时教师应随时发现问题，体现教学机智。在课堂教学的过程中会遇到各种各样难以预测的问题，学生的学习情绪低落，学习遇到障碍，反馈结果偏离，争议造成分歧等，都需教师作出适时恰当的调控，既不挫伤学生的学习积极性，又能全面完成预定的教学任务。
上课后教师应全面总结反思，探索内在规律。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处，通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”，“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。要看教学设计是否符合新课程的理念，充分体现学生的“学”；教学过程能否达到以学生为主体，体现“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一等。
教学反思，贵在坚持，只要执著追求，长期积累，就一定能够使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。
四、精于科研——教师自主专业发展的载体
新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的实验过程，不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式，学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，实验中必定会遇到这样那样的问题，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。
面对新课程实施对教师提出的挑战，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，而应该紧密结合教学实际，立足课堂教学，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，积极进行探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展。
教师身处教育教学第一线，掌握了大量的第一手研究素材，存在着进行教育研究的巨大空间。只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。
中小学教师搞研究，是有别于专职教育科研工作者的研究，它是一种实践性的研究。“我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”因此，教师要有问题意识，把问题作为研究的课题。要研究如何做才能使自己的实践更有效，然后再去思考为什么要这样做，慢慢地形成自己的观点或理论。研究要有理论为指导，但理论本身不等于实践本身，教师需要在实践中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不让理论来束住自己的手脚。在研究成果的表达上，要将研究的过程作科学的记录，为读者提供真实的情况，从中悟出道理。
当我们走上了从事研究的这条幸福的道路，他就会感到学校是无限宽广的场地，“这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦，凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。
五、乐于合作——教师自主专业发展的依托
杨振宁博士指出，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是关系到一代新人成长的综合性实验，在某种意义上说实验必须成功，因此，为了保证改革的顺利进行，就必须建立起一种相互合作的有效机制。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师个人不能像以往那样完全单独完成教学工作，因为“单兵作战”的教师不能完全驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作，因而必须与自己的同事合作。“教师的自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题疑难提交给集体来研究”。通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料，计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。
新课程要求实现学生学习方式的转变和教师角色的正确定位，教师要以合作者的身份参与学生各个环节的学习活动，及时了解掌握他们在学习中遇到的问题以及他们探讨问题的方法，准确地掌握学情，作出适时适当的调控。教师作为学生学习的合作者，就要放下“师道尊严”的架子，当课堂出现一些无法预见的，从未经历过的教学情境，特别当被学生“问倒”时，教师就应以平静的心态去面对现实，与学生共同学习、相互探讨，在与学生共同体验创造性学习的同时，实现自身素质的提高。
总之，经过两年来的教学，在上级领导和同行前辈的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。
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