第一篇：教师自主发展浅析
教师自主发展浅析
生化工程系 08综理 韩笑
摘要：教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性。教师自主发展,应要注意自身学习；要在教学实践中不断探索；同时也要有评价制度的保障。
关键词：教师自主发展；自主学习；教学实践；评价制度
长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者 “自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以脱，放弃发展良机。
我国自 2001年起颁布施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师专业素质提出了新的要求，教师面临着观念变革、知识更新、能力再提高等多方面的挑战，教师不再仅仅只是“传道、授业、解惑”，要动性和进取心，获得自身良好发展。从“工具”角色中走出来，成为具有课程意识、课程资源开发能力、自主学习和探究能力的新型教师，要做学生成长的促进者、引导者。
所谓教师自主发展 ,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力 ,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等方式来实现自主发展的目的。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征:能自主发展,有持续学习和工作的动力,有职业热情,有专业精神,有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。如今,教师自主发展已成为教育发展、学校发展、学生发展的关键。
1、教师自主发展，教师必须不断的自主学习。
陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学 ’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求。因此 ,教师要能很好地教书育人 ,首先要做好 “育己”,把学习看成是自己平时日常生活中的一部分。
学习对于教师的自主发展具有重要意义。众所周知 ,学习与学问(知识)是紧密相联的 ,学习是个体获得知识的途径。在众多学科中 ,对人类学习机制的认识最深刻的也许是心理学。单是对“学习”概念所给出的定义就不计其数。其中,认知心理学家和认知建构主义者对“学习”的定义显得更为精炼与深刻。认知心理学者认为“学习是知识的获得”,认知建构主义者主张“学习是知识的建构”。二者的提法不一，但都表征了学习与知识之间的关系。这就告诉我们，学习是教师增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识的捷径。
在新课改背景下 ,教师的学习形式无非两种：理论性学习与经验性学习。理论性学习不只限于温习曾经习得的教育知识与相关学科知识 ,而主要是学习新理论与新知识。近年来,教育学和心理学发展很快 ,而新课改整合了不少先进的教育理论与心理学理论 ,形成了一套新型的课程与教育理念。尽管其中的某些理念教师不同程度地有所了解 ,但是把这样多的新型理念构成一套理论一下子难以领会 ,难以接受。教师们应当通过理论学习,去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等等。
2、教师自主发展，教师要在教学实践中不断探索。
现在许多教育研究表明 ,教师仅仅听几场专家的讲座或是参加几次的培训就想得到发展是不可能。现代教师专业发展的研究也认为 :经验 +反思 =教师的专业成长。教师的经验是教师成长与发展的前提 ,这里的经验不是仅仅指十年或是二十年如一日的教学过程 ,而是指教师在自己的教学过程中 ,主动运用一些先进的、提高教学、促进学生发展的理念 ,从而不断地在实践中增长知识、见识 ,积累经验。以进修、学位教育、讲座、短期培训等形式为主的教师发展模式 ,面临的最大问题是如何将理论性的知
识向实践知识转化。教师的成长关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中 ,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个性化的 ,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得 ,而只能在具体的教育实践中发展和完善。因此 ,教师参与教育实践研究是提高自身素质的一种有效途径 ,教师拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来 ,从而能够更好地改善实践经验 ,不断地扩展自己的知识和能力。教师要真正地加快自身的发展 ,他们不仅应是教育的实践者 ,同时也要是一个研究者。教师应该积极、主动地参与和进行教育研究 ,如研究自己的教育教学过程及有效的教学方法、教育策略等 ,并在研究中不断提高和完善自己的教育能力和水平。国内外大量的实践表明 :教育行动研究是中小学教育科研的主要方式 ,是促进教师自主发展的重要途径。教育行动研究的起点是教育教学问题 ,这些教学问题是教师在日常的教学生活中遇到的而又迫切需要处理的实践问题 ,教师在教学中遇到问题就要采取相应地措施 ,自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程 ,这样教师才能在实践研究中增长知识、见识 ,从而促进自身的不断发展。教师在实践研究的过程中要不断地学习和参考一定的理论知识来指导自己的实践研究 ,同时可以适当地和其他教师、教研员及专业的研究人员对话、商讨 ,以加快自身的成长。
1、教师自主发展，要有科学的评价模式的保障。
努力淡化学生的考试分数对教师评价的影响。评价教师时，既评价教师的教学成绩，又评价教师对学生综合素质和创新能力的培养，更要考察教师在教学实践中的心理历程。不仅要看教学成绩，同时还要引导教师对自身的教学行为进行深刻的分析和反思。只有从关注人性发展和完善教师自我的角度去评价教师，才能真正调动起广大教师的内在动力。采用目标激励来引导和规范教师的教学行为。我们根据教师的年龄结构和知识结构，分层次提出了相应的奋斗目标：中老年教师每年写教育经验总结不少于两篇，每人负责培养带教一名年轻教师青年教师要结合学校的 “八个一 ”工程（每天抄写一段摘抄、每周听一节课、每周写一篇教学随笔、每学期上一节公开课、每学期上一节主题班会课、每学期发表一篇教学随笔、每学期转化一名后进生、每学期学习一本教学专著），力争三年过 “三关”，四年创优良，五年成为学科骨干和教坛新秀，八年成为教学能手和学科教改带头人。学校还拿出专项经费作为教师实现发展目标的奖励基金，极大地提高了全校教师的工作积极性。
教师的主要工作是教书育人，要努力创设一种竞争奉献的氛围来强化教师的角色认同和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业、乐业、爱岗、爱生。如学校建立健全了教师聘任制，开展 “爱教爱校爱生 ”的岗位责任培训，用优秀教师对事业的执着和奉献精神来感染其他教师。我们从师德修养、业务水平、组织能力、参与管理、教育科研等方面对教师进行综合考评，对优秀的教师重点培养，大胆地给他们引路子、压担子。校级管理岗位则实行竞聘制，激励年轻、有朝气、富有责任心的教师参与学校管理，打破传统的 “铁饭碗 ”的格局，极大地激发了教师的岗位责任感。我们还不断完善各项考评及奖励制度，对教师工作绩效进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据。学校依据《教师常规考核细则》、《教师专项考核细则》、《教师教育教学质量考核细则》等对教师业务和工作绩效进行量化评价，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度。采取座谈访问、问卷调查、个人汇报和家长反馈等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面、多向度考核。责任激励把竞争引进教师的日常工作中，打破了教师工作中一成不变的沉闷现象，强化了教师的岗位责任意识。
总之 ,教师发展是指教师不断更新、演进和丰富的过程 ,教师发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。教师要使自己能真正的适应时代发展的需求,只有依靠教师的自主发展 ,才是教师教育能力发展的源泉。教师要真正地关注自身的生命成长 ———成为主动探究、积极反思、终身学习的育己专家 ,最终成为 “一个拥有现代教育观念的教育者 ,一个具有可持续发展能力的学习者 ,一个在实践中不断反思、自我建构的研究者。”
参考文献：
【1】 陆枋、李蓓.促进教师自主发展的行动研究【J】.中国教育学刊，2009.【2】 张爱华、赵书红.新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略【J】.石家庄学院
学报，2009
【3】 陆梦来.教师自主发展与专业成长的几点思考【J】.科技创新导报，2010
【4】 陈振华.教师自主发展：当下的意义，途径与条件【J】.陕西师范大学继续教育学报（西安），2005
【5】 李国芝.浅析教师自主发展的途径与策略【J】.福建师范大学教育科学与技术学院，2006
第二篇：教师自主发展-
教师自主发展
赵良艳
一、个人现状
我是1997年参加工作的，任高级职称，县级骨干教师。2002年获得本科学士学位，2010年6月获得英语教育硕士学位，现在任高中英语教学工作，学生成绩名列前茅。先后多次被评为学生满意教师，两次蓟县一中名师和十佳教师，巾帼建功标兵，三八红旗手等荣誉称号，2012年被评为县级师德模范并受到表彰，在不知不觉中从教已经整整16年了，在这16年里我不断坚定自己的人生目标——做一名人民教师，愿意把自己火热的青春无悔的服务于家乡的教育事业。在这16年当中我认真学习教育教学理论，并坚持笔不离手，不辍笔耕，先后撰写了多篇论文，如：《新课改中的教学反思之我见》；《在反思中实践新课改》；《小组合作学习在高中英语教学中的应用》等分获市级一、二、三等奖；并有幸参与2010年参加杨德敏主编的《2011陕西高考新新考案》一书选修8册9册教辅书的编写并已出版。2003年的 All For a Son一课被评为市级优秀课，并为全校老师做公开课。07、08年连续两年的英语学科高考成绩均名列年级一二名，受到领导认可。2009年至今我所任教的班级英语成绩在每次考试中稳居一二名。08年指导学生在英语翻译大赛中获高三年级一等奖08年指导李佩哲获全国中学生能力竞赛全国一等奖08年指导李莉获全国中学生能力竞赛全国二等奖08年蓟县一中第三届青年教师基本功大赛获优秀教案奖08年在中学英语教师教学技能大赛中获国家二等奖09年指导的陈兆琪，席亭亭；李潇洁；李欣怡；王清雅全国英语知识竞赛市级二等奖。
“学生对老师来说仅占64分之一，而在家长心中是百分之百”鞭策着我从事近9年的班主任工作。我所带班级班风正，学风浓，求实进取，高考成绩均列年级前茅。2013年高考全班61人全部二本线上。同时，本人联系教育实际撰写撰写教育论文15篇，包括多篇德育论文，其中《小议班主任对差生的转化工作》获国家级一等奖，并编入《全国中小学思想道德健身优秀成果汇编》一书。
16年来，在各位同行老师们的帮助指导下，我虽然在教育和教学方面均取得了不错的成绩，但是课堂教学还没有形成自己独特的教学风格。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节
课都游刃有余、得心应手。我将努力不断改进课堂教学，形成轻松、高效的课堂教学风格，信息技术方面尽力做到独立制作课件等。信息技术方面有待于进一步学习和提高。平时比较少看教育教学方面的书，写作水平不高，往往是以心动而没行动。教科研能力不足。
二、自主发展项目及具体的目标
1、认真学习，更新观念，用新的教育理念武装自己的头脑。在课程改革中，我们面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革过程当作一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。为此，我要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课程，钻研新教材使自己对课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习、观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，使之成为自己的第一手资料。
2、培养深厚的文化底蕴。拥有广博的知识是学生心目中的好教师应具备的优秀品质。很难想象一个虽知识渊博但观念陈旧的老师，会赢得数码时代学生们的认可和尊重。所以，在这此次规划中我制定了一个读书计划，每学期读2～3本好书，并做好摘录与读后感，涉猎的范围应囊括教育学、各种人文札记与人物传记等等比较广泛的话题；每天将在做题过程中遇到的相关信息在网上收集整理，关注时事，丰富课堂，与同学们共同分享，最后做到教学相长。
3、厚积薄发，开拓创新，在课堂数学教学方面继续努力，逐渐形成自己的特色。“让每个学生都觉得学习有兴趣”是我的教学原则，“不求人人成功，但求人人进步”是我的教学目标。工作中我努力提高教学效率，注重学生方法和技能培养争取优异的成绩。我本期规划中要在写作教学、小组合作学习教学模式和情趣教学中继续尝试，争取有课题方面新的突破。我在06年青年教师教学技能比赛中，获中学英语说课县级一等奖06年在中学英语教师教学技能大赛中获国家一等奖07年天津市第六届双优课评选中获校级优秀课。所以，我还会继续努力，更加积极参加各级各类的课堂教学比赛，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长、完善。同时，虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的完整的教学体系，创出自己的教学特色。
4、加强教育教学研究，在此规划期间，我将继续我于2013年申请县级课题，《情趣教学在高中英语教学中的研究》，并拿出3篇以上有质量的教学案例或论文。为达此目的我将不断反思自己的教育行为，学习各类教育教学理论，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。
三、保障措施
1、把每一学年的目标，分别落实、分解到每个学期按步实施。根据教育、教学实际，及时的搜集资料，并根据学生和本人的实际情况进行适当的调整，力争完成各项目标。
2、争取同伴互助，从同伴的意见中获得帮助，共同提高。
3、保证每天有一小时的学习时间，每月有一篇读书笔记或随笔反思。
4、作为信息时代的青年教师，应努力学习并不断提高自己计算机水平以及应用能力，积极、努力自学或者参加培训班，不断巩固和增强课件制作能力，争取定期学习教学软件的运用和改进提供实用的技术。
四、实施时间
作为教师的我要与新课改同行，适应新课程的要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展，这是一个长期的、艰苦的过程，为使自己在新课改的大潮中有所作为，特制定如下时间安排：
1、每天坚持体育锻炼，增强身体素质
2、每天写教学反思（不计字数）
3、每天找至少2名学生谈话，了解其思想动态以及学习方法。
4、每月都有自己对班级管理和学科教学等方面的反思
5、每天读书一个小时，写一些读书笔记，6、每周听课2节不分学科
有人说“没有计划的生活是盲目的”，停滞的知识迟早会被淘汰，现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。随着新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为教师的我要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。
第三篇：教师专业自主发展
引领教师合理规划促使教师专业自主发展
教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。
一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。
1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则
上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济
和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。
2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注
重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。
3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略
教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。
二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展
学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。
1．理论学习的平台
如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师
积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。
2．教学交流平台
在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。
三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。
1．帮助教师提高实践反思的认识
通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。
2．建立实践反思机制
由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。
总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。
中庄镇中心小学2011、4
第四篇：教师自主专业发展
中学历史教师与“自主”专业发展
摘要： 历史教师是历史课程改革成败的关键，根据马斯洛需要层次理论，历史教师专业发展中主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，历史教师只有获得内在驱动力，才会获得专业发展。笔者试图从专业发展的自主意识、阅读、反思、主动交流三个方式来促进教师自主发展。
关键词 ：中学历史教师；自主；专业发展
斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是教师专业发展的一种较为理想的专业发展途径。
马斯洛提出的需要层次理论是人本主义的发端，需要层次理论认为个体成长有五种需要，这五种需要分为缺失性需要和发展性需要两类。缺失性需要要求在物质生理、生命安全、社会关系和个人尊重感这四个层面得到满足。发展性需要即渴望自我实现，自我实现指个人价值、个性和潜能的全面发展。马斯洛还认为个体成长主要依靠自主学习，每个人都有潜能通过学习来实现自我。尽管需要层次理论最初是用于为学习创造良好的心理环境，但实际而论，需要层次理论足以诠释中学历史教师自主成长的动力系统。当代大部分历史教师的缺失性需要主要有物质生理、社会关系和个人尊重感三方面，包括衣食住行、与亲人朋友的关系、与同事领导的关系、学生的认可程度和社会的认可程度。历史教师发展性需要是成为一个有风格、有思想的、有境界的教育家型历史教师。缺失性需要会引发历史教师热爱人生、渴求知识文化，发展性需要会引发历史教师反思规划、超越自我。需要缺失性需要和发展性需要促使中学历史教师不断学习，以增加发展的动力，获得发展的潜能。历史学家钱穆说过一些人生三步骤的传统观念：第一懂生活，第二有事业，而生活需要事业，第三有德性，这是生活事业的归属。其实与需要层次理论不谋而合。懂生活的教师自然热爱人生，珍惜人生的教师更重视教育事业，德性自然是一种教育境界，对人生有不懈追求的教师才能获得境界的熏陶。此外，需要层次理论认为，发展的途径要依靠个人内在地学习，因而强调自主性，可见中学历史教师自主发展有其实现的巨大潜力。
中学历史教师自主发展是教师能自觉端正教师心态，避免教师倦怠，充实历史教师专业发展的动力基础。历史教师越教越没劲的现象广泛存在，这种现象正是教师倦怠，具体现有很多，比如：对待备课应付了事，对待学生态度冰冷；害怕课程改革，厌烦各种研讨会；上课前步履阑珊，下课后如释重负；上课声音低沉、面无表情；很少读书写作，没有要求和追求等等。追究原因，这类历史教师无非是认为历史教师本是社会的小角色；历史教师只能维持温饱生活；学工作就是让学生考试。其实他们并没有发现自己缺乏的是热情和信念等个人情意方面的因素，没有发现是自己书看少了，导致素质不够，心态不好，信念不足。教师首先要认识自主学习的重要性，通过学习储备大量的人文知识，提升为师修养。同时中学历史教师要从内心热爱教育事业，将其作为一生的志向去奋斗，从同行和学生那里获得历史教育的幸福感。
教师自主发展是教师专业发展的重要力量。教师专业发展的各种途径为历史教师的成长提供了“天时、地利、人和”的各种条件，但是教师自身的努力是转化各种条件成为现实的关键。只有教师努力追求自主发展，才有可能将专业发展的收获内化为自身的素养。教师自主发展是教师成长的方式，对个人理念与情意极为重视。在教师专业发展到一定程度，情智因素往往能再次拉开教师之间的距离，使得发展的自主性越来越明显。自主发展程度高的历史教师，对历史教育富有激情，善于协同学生的情感，因此能努力探索新的教学方式，获得进步。同时教师自主发展发展事持续内在的发展，阶段性没有教师专业发展那样明显。脱离教师专业发展，教师自主发展也很难见其型。教师自主发展却能不断地促进教师专业发展，教师专业发展的最后表现就是自主发展的程度越来越高。例如，著名教师夏辉辉将她的成长比作一只蝴蝶破茧，她认为教师的成长更多地是来自社会进步的要求，所以，从业伊始她就以吃苦耐劳的精神不断提高工作能力，在专业阅读、教学反思、主动学习、与同行交流中积蓄自主发展的力量。新课程改革之后，夏辉辉老师真正开始思考历史教育本质，她形成了历史是教学生学会思考、感悟智慧的认识，并开始追求自己历史教学的风格，我们比较熟悉的是她大胆塑造“古希腊民主政治”一课中“帕帕提”的农民形象，这意味着她已经从更多地内心寻求更高层次的发展，尝试去做一个有思想的历史教师。如今，当她与历史教师讨论“什么是历史”的时候，就是在感受历史教育的幸福感，她感受到这个话题具有永恒魅力。夏辉辉老师从寻求专业发展起步，形式上获得了许多进步，但是当她开始思考更深层次的问题，形成自己的历史思想方法的时候，她才开始向更高的层次上发展、真正走上自主发展之路。
在阅读相关的资料后，我将历史教师自主专业发展的途径归为以下几种：
一、阅读学习充实自己
需要层次理论认为自主学习是激发潜能的有效途径。中学历史教师在阅读、学习中，能满足需要缺失性需要和发展性需要，进而充实人生。许多优秀教师描述最享受的事情莫过于阅读书籍。说到阅读，四川的一位已退休历史教师李洁说：历史教师有三类书必读：一是史学名著和论文；二是当代历史教育和教学理论；三是新近出版专业历史著作。
1、跟历史专业有关的著作，从古到今，从中到外，有选择地读一些。其一，国内从事历史研究名家学者所写的通史或断代史、专题史的著作，翦伯赞的《中国史纲》，蒋廷黻的《中国近代史》，比如范文澜的《中国通史简编》，斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》、中日韩三国学者共同编写的《东亚三国近代史》；陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》，梁启超的《中国近三百年学术史》、张荫麟的《中国史纲》等。其二，海外学者的著作。比如唐德刚的《李宗仁回忆录》、《胡适口述自传》、《顾维钧回忆录》、《晚清七十年》、《张学良口述历史》《袁氏当国》、黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》、《从大历史的角度读蒋介石日记》等，费正清的《美国与中国》、《剑桥晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》、《伟大的中国革命》、《观察中国》等；亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。这类著作视角独特观点新颖，材料丰富，既可以开阔视野，又可以给日常的教学提供有用的材料。
2、适合个人兴趣爱好的某类书籍及报刊文章，这可以根据个人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料笔记，一套中华书局版的唐、宋、元、明、清史料笔记，可以提供除正史以外大量的史学研究素材。三是跟历史有关的相对通俗的读物，著名的人物传记：《丘吉尔传》、《林徽因》；小说《红楼梦》、雨果《九三年》《悲惨世界》、托尔斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，还有一些长篇小说，陈忠实的《白鹿原》、姜戎的《狼图腾》等。其它像一些杂志，《炎黄春秋》、《中外文摘》、《读者》、《读书文摘》、《读书》等，有一些文章也很实用。
3、专业教学杂志。这类杂志上的文章精悍实用，紧扣教学改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，既适宜教师现学现用，也成为教研员工作中比较实用的教研参考资料。历史教学及专业杂志，象《文史知识》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《炎黄春秋》、《历史学习》、《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史地理教与学》等，这样，基本上历史教学的专业杂志都能看到。
二、教学实践反思自己
需要层次理论认为超越自我是个人发展的最高目标。囿于时代或环境，每个教师的思想都有其局限性，自己一时不能察觉。因此教师要不断反思在教学过程中主体和客体，以及二者的关系，得到一个客观中肯的分析后，再进一步进行教学。提倡反思教学实践，促进行动研究，能完善历史教师专业发展的结构。“行动研究是教师的专业实践”然而，中学历史教师专业发展面临的一个重要问题就是缺乏这种专业的行动研究。历史教师专业发展的结构不平衡，重视知识，忽视方法，重视结果，忽视过程，重视环境，忽视个人。而历史教师自主发展则强调通过个人不断的学习反思达到超越自我，与行动研究中要求教师要持续不断的努力相当，无疑会促使历史教师做一名反思型教师，并自主进行专业实践。一般情况下，行动研究的主人是教师，历史教师在教育教学工作中遇到的一切实际问题都可以作为行动研究的对象，行动研究的宗旨是提高教育教学的质量，主要方法是反思，故行动研究也是反思性实践，其成果形式是教育叙事、研究报告或学术论文，极大地改善中学历史教师教学实践能力和反思研究能力。历史教师要热爱历史教育，但不能直接地向学生宣传历史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如乐知者，兴趣是激发学生学习的根本因素，抓住这个关键，历史教师要调动学生学习的积极性，往往不难。成就学生，就是实现自我；要超越自我，还需要将对教育对学生地反思体系化，并做出科研，成就历史教育 历史教师在学过程中，会不断地遇到来自历史知识、历史思维、教育理论、史学理论、教学科研和历史教育等方面的问题困扰，面对这些问题，历史教师不应回避，而应通过自主学习和思考去解决问题，获得个性学习和思考的体验。而有效解决这些问题，能促进中学历史教师自主发展。
三、主动向学者请教与同行切磋
自主发展并不是闭门造车，历史教师要警惕闭门造车。如同旅游，从文字中固然可以神游世界名胜，但比起实地观光，缺少与风土人情的直接交往，而感受不全面。我国历史教师可能看过不少名师和学者的期刊书籍，或多或少知道历史教育界中的知名教师和专家。这样做是想了解，同行想过什么，做过什么，自己处于什么状态，什么水平。但是，由于书籍期刊的主题和版面有限，历史教师想要了解更多的信息，还需要其他方式，到一个更真实更广阔的世界中去交流。在实际的教学实践中，每一位历史教师备课之时，肯定都会遭遇这些问题，比如“怎么样体现历史课程标准的要求”，“这一课要达到什么样的效果”，“怎样导入这一课”，“这一个问题怎么分析”，“下一个内容如何过渡”；接着，教师又会想知道，其他历史教师是怎么样处理这些问题的；最后，教师又会想了解，“这个问题史学界现在有什么新材料”，“目前有什么新书好看”。由此，历史教师要关注同行和学者的动态思想，显得尤为重要。但是，向学者请教、与同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，历史教师还要警惕人云亦云。
从历史教师专业化到历史教师专业发展，历史教师发展问题一直备受关注。从外在环境上看，提高教师地位、创建校园文化、加强教师再教育培训、增强教师教师间合作等措施在一定程度在促进历史教师专业发展。但是历史教师发展差距大的问题也暴露出来，有的教师很早就能将自己组织课堂的能力发挥出来，有的教师干了许多年反而越干越没劲。问题何在，在于历史教师个人理想和情意不同。一个充满理想并且感情充沛的历史教师，不仅能不断汲取知识文化的养料，还善于从实践中获得真知。而教师自主发展注重挖掘这些内在的因素。因此，强调历史教师自主发展必然有助于完善历史教师专业发展。
纵观优秀的历史教师，无一不是书籍爱好者。能每天都阅读的历史教师，不说他其他方面怎么样，但就意志一点，就是超人。更何况，会坚持看书籍的历史教师，必然是从中发现了精神的源泉，进而不断激扬其人生、提高其兴趣、充实其信念，进入良性循环的轨道中，将书中的高品质注入到自己的一言一行中，用饱满的精神状态对待教育教学工作。书籍让历史教师自信、有追求的同时，历史教师会产生好为人师的本能，尽管传道授业解惑也不再是当今历史教师唯一的教育取向，但优秀的教师都想让自己学生成长成才，让学生感受知识和文化的光亮，因此尽自之最大能量给学生好的历史课程，向学生展现历史课程的精彩，为历史教育尽自己的一份力量。历史教师的专业发展是全靠自己的定位，选定目标，持之以恒，坚持下去，做自己的事，走自己的路，终会成功。参考文献
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第五篇：教师自主发展个人工作总结
教师自主发展个人工作总结
音乐组刘春雅
师德是教师的立师之本，是教师事业成功的保障，师德建设是教师队伍建设的核心。做“合格的教师”，仅是最基本的职业境界，而做“人师”才是最高事业境界。在当前形势下，学校教师队伍强调以师德教育为主线，使广大教师忠于人民教育事业，不断提升敬业奉献精神，为人师表形象和勤勉廉洁作风，树立终身学习理念，增强法治观念与民主意识。我正是这么要求自己的。时代的发展要求教师必须具有良好的政治素质。在人才培养过程中，教师起着主导性作用，教师的政治观点、思想方法对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生重大影响，这就要求教师必须具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高政治理论水平，同时还要具备较强的民主意识和法治观念。我正是这么要求自己的。
良好的职业道德是教师素质的核心。忠诚教育事业，把“育人”作为自己的事业追求，才能不辜负“教师”这一称号。教师既教书又育人，我认为，教师必须具备良好的道德品质，健全的人格，实现“以德立教”、“以德育德”。我热爱学生，在思想上树立“以学生发展为本，一切为了学生”的教育观念。
我认为现在“给学生一滴水自己要有一桶水”的观点已经落后了。因此我不断完善自己的知识结构，不断学习，掌握新知识，开拓知识
面。教育是一门科学、也是一门艺术。科学性要求教师要严谨治学，重规律，我深入了解学生，因材施教，灵活地运用教育原则和教育教学技巧，把握教育契机，采用灵活有效的教育教学方法，促进学生发展。
在教育教学中。我认真执行《中小学教师职业道德规范》，严格要求自己。在多年的工作中，我的师德、教风得到学校、家长、学生的肯定，曾被评为“我最喜爱的老师”
在今后工作中我还应作到以下几点：一是从民族振兴、国家兴旺发达的层面上认识，我们培养的是国家未来建设的人才，关心今天的学生，就是关心祖国的未来。其二，就是设身处地的为每一个学生家庭着想，当前，每一个家庭只有一个孩子，家家都期盼着自己孩子能成才、成人，而成功与否与我们的教育息息相关。其三，要接受一个现实：学生之间是有差异的，不同的孩子可能在不同的方面获得成功，孩子调皮，犯错误是正常的，要用宽容的心态去理解他们，帮助他们。其四，要采取多种方式和渠道加强师生的交流勾通，促进相互理解，相互尊重，创建良好的师生关系。
2011年1月24日
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