以教学案例研究为主要形式开展教研活动

第一篇：以教学案例研究为主要形式开展教研活动

以教学案例研究为主要形式开展教研活动

【活动名称】以教学案例研究为主要形式开展教研活动

【活动主题】通过对教学案例的研究，不断改进课堂教学方法，力求教学过程的最优化，教学效益的最大化，促进学生的个性化发展。

【活动目标】通过课堂教学案例研究，提供教学研究的资源，我们可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景，“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例研究的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新突破，对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。

【活动准备】通过集体和个人备课，选择一个或几个典型案例，对其内容、结构进行分析。重点考虑如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联，在你的教育教学经历中，是否遇到过类似问题？

【活动过程】

1、准备阶段。通过集体和个人备课，选择一个或几个典型案例，对其内容、结构进行分析。重点考虑如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联，在你的教育教学经历中，是否遇到过类似问题？

2、资料收集。上或听一堂公开课。上课前做好记录的准备，弄清课堂教学的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题、可能的解决策略。进行集体评课研讨，任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己是如何处理的；参与者要指出课堂上出现的问题，优点与不足，可能的解决策略。再对所有问题加以归类，汇总成不同的范畴，选择相应的教学时段、教学事件作为案例研究写作的基础；同时对与会者提出的看法加以整理、归纳，作为撰写案例时的参考。

3、撰写案例。选择一个有冲突的教学事件，对事件背景进行描述，为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。把重要事件放在它所发生的上下文中，确定事件中的“演员”，详写主要的事件及参与者的回应。当事件展开达到高峰冲突时应考虑：发生了什么事？有哪些选择供你使用？影响你做出行动选择的因素是什么？检查行动的结果。对学生的影响是什么？所采取或未采取的行为的结果是什么？再次遇到该事件，如何选择？

4、反思、总结、重写。

初稿完成之后，做如下检查：关于人物、地点、事件你的选择是什么？假设有根据吗？对其他人你做了什么归因？需要做什么变化吗？这些表达恰当吗？是否是对事件的恰如其分的评判？如何修改？

5、撰写教学注释和分析。

要考虑下面一些问题：这是一个关于什么的案例？案例的中心问题是什么？评价的准确度怎样？作为一个教师，事件教会你什么？

【活动设计简析】

一、进行课堂教学案例研究的必要性。

教研组是学校进行教学研究活动的基本单位，是学校校本教研实施的基本单元。教研组活动要综合考虑教学过程中的各个要素，着眼于优化课堂教学助全过程，抓住课堂教学过程中教与学这一对主要矛盾，重点开展教学内容的科学安排、教学方法的科学应用、学习方法的科学指导等方面的研究。通过教学实践，我们认识到，最有效的方式是教学案例研究。通过对教学案例的研究，不断改进课堂教学方法，力求教学过程的最优化，教学效益的最大化，促进学生的个性化发展。

二、课堂教学案例的撰写要求及教学案例的几种形式。

1、教学案例的基本结构要素

一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思四个部分。有些案例还有附录，主要是一些有关案例主题的补充材料，如对具体问题的访谈记录、能够反映案例主题的数据和表格，学生的作品等。

（1）案例标题

标题最好能够突出案例中的典型情境或反映出案例中事件的主题。一般而言，案例的标题有两种形式：

一、可用案例中的事件作为案例的标题，这也是一种常用的方式；

二、将案例事件所反映的主题作为案例的标题，这就需要将案例所反映的主题加以明确和归纳。

（2）案例背景

所有的教育教学事件都是发生在特定的时空框架与背景之中的。一般简要介绍案例中事件所发生的时间、地点、原因等方面的基本情况。

（3）案例事件和过程

教学案例的主体就是对案例事件及案例发生过程的描述。描述时要围绕着案例的主题，说明事件如何发生，怎样发展，产生了哪些突出的问题，原因有哪些，怎样解决这些问题的，问题解决过程中出现了哪些挫折和困难，问题解决的效果等。总之，要对事件发生、发展以及结局有较为完整的描述。

描述案例中事件发生的过程时，要注意详略得当。有目的地对整个事件的发生过程加以取舍。对事件的描写不是对事件过程的“场记式”的记录，而是应对已发生的这一过程的“教育学加工”，将与案例主题相关的场景、话语与行为等进行详细、客观的描述。在描述时要注意避免出现个人情绪和个人观点的过度干预，在行文中不要出现对事件经过的价值评价和判断，以免影响读者对整个教学事件的认识。

（4）对案例事件的反思

对案例事件进行分析与反思是一个完整的教学案例的必要组成部分。教师撰写教学案例的过程，其实是对自己解决问题过程的一种回顾与再分析的过程，也是对自己在解决问题的过程中的经验和教训的总结过程。在反思部分，一般主要涉及以下问题：案例事件的发生和问题的解决过程中有哪些经验和教训；自己对案例事件发生过程的感想如何；在今后的教学中，对此类问题有什么样的想法等等。

2、教学案例的几种形式

常见的教学案例的形式主要有实录式、叙事式和概述式。

（1）实录式

实录式的教学案例是指将教学事件以白描的方式真实地记录下来的一种案例写作形式。主要以对师生双方的对话、行为及当时的各种具体情境和细节的描述为主，重在突出事件过程的真实性。这种真实记录并不是指对教学过程的没有选择的平铺直叙，更不是指对教学活动的每一个细节都进行详细记录，而是需要案例撰写者根据案例所要反映的主题，进行有目的的选择和创造性的思维加工与组织，即从发生在教育教学过程中的诸多事件中选择能够反映案例主题的人物之间的对话、师生双方的行为及有意义的情境与细节进行详细描述，以突出案例的主题，体现矛盾冲突和问题解决的过程。

（2）叙事式

叙事式的教学案例是将教学事件以故事叙述的形式展现出来。这种写作形式的案例一般都具备时间、地点、人物与情节等故事要素，抓住教育教学活动中师生行为的故事性，在叙述时将教学中所发生的事情结构成故事娓娓道来。写作时比较注意突出事件的情节性，有时候还追求情节的起伏感，常常达到出人意料的效果。叙事式的案例具有较强的文学色彩，有助于增强案例的可读性，吸引读者的阅读兴趣，让读者在引人入胜的阅读体验中获得对案例中所反映的教育意义的体悟。在写作过程中始终要把握住一点，即叙事只是一种形式，案例中的故事内容是为了反映案例的主题，故事的情节发展必须有助于案例主题的体现。

（3）概述式

概述式的教学案例是指将教学活动过程进行概括式描述，并在描述的过程中夹叙夹议。这种写作形式常用于系列教学过程的案例描述。在一段较长时间内的教学中可能发生了很多与案例所反映的主题相关的活动，但在撰写案例时不可能把所有内容全部都进行完整的描述，这就需要案例撰写者对许多活动和情节进行简明扼要的高度概括，将整个事件中的主要环节和关键情境加以呈现，这样既清楚地描述了事件发生、发展的过程，又不至于使案例叙述太过于细碎和繁琐。当然，对教育教学过程的概括描述必须是围绕着案例的主题进行的。而且，在文字概括的时候也需要避免出现带有强烈个人情绪色彩和价值判断的议论。

总之，教学案例研究是一种适合学生教师进行日常教育科研的方法。教师通过开展教学案例研究能有效地提高教育教学质量及科研能力，获得自我提高和学生良好发展的双重收益。

第二篇：“以校为本”教研研究活动经验交流材料

“以校为本”教研研究活动经验交流材料

一、指导思想：

什么是“以校为本”的教学研究？为什么要开展“以校为本”的教研活动？以及如何确实有效地开展这一教研活动？一系列问题的研究就是新学年来我校为推进基础教育课程改革，提高教师业务水平及教育教学质量的教研研究核心。研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，也必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。由此可见，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。建立“以校为本”的教研机制，这是一个亟待深入研究的问题。

二、活动机制：

教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者与领导者，教导主任是活动的具体实施者，教师是活动的核心要素，三者缺一不可。

在教研活动中，我校主要围绕如下几点进行组织

1、确定领导机构。在期初，我校领导充分考虑到“以校为本”教研工作的重要性，及时召开了教师会议并在会议上同全体教师对新学年如何更有效地开展教研工作进行了讨论。在讨论活动中确定了学校四个教研组的组长及教研方向。本着专业引领的机制，四位教研组组长都是学校里较为年青、具有一定教研组织能力及教学方面有一定成就的骨干教师，有了这一坚强的核心力量就能保证学校教研工作有序进行。

2、校长负责制。为了保证学校教研工作能按质按量进行活动，要求校长做到“四个必须”：新课程研讨日必须到位、学校教研活动必须参加、必须承担或参与课题研究、必须带头深入课堂听课。领导的关心也是对教师工作的最大支持，从开学初到现在为止我校共开展了六次“校本教研”活动，一次课例研究活动、一次教学开放周活动，一次优质课示范活动、一次中段教学反思活动、一次说课活动、一次

复习研讨课活动，作为一校之长均能如时出席活动并在活动中给予开课者以正确的评价。

3、转变观念。教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。在考虑到课堂教学的同时也要要求教师能及时掌握新的课改理念，以转变教学观、评价观，做一个能适应课程改革先锋者。本学期到目前为止我校共组织了九次的课改知识学习及观看教学录象的活动，每一位教师都能积极参与学习活动并认真撰写学习心得和学习论文，效果显著。引用教师的一句话：原来课也可以这么上！

4、形成讨论机制。传统的课堂教学及课堂教学评价以讨论教材、讨论教案、研究考试为主要内容，忽视了学生全面发展的需要。新课程改革制度的成立使教师的教学与评价变得更加丰富、更加具有时代特色。教师学会了把立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。许多教师在教学研究活动时，能围绕新课程实施中遇到的现实问题，比如课堂教学如何评价；如何看待课堂上的“活”；如何关注情感态度、价值观；如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”等问题进行研究。在闫宪周老师的《识字七》这一课中，参与评课的老师除了针对这节课的优缺点进行了科学的评叙之外，还提出了一个新话题：语文课中如何更科学的上好“识字”这一环节？要随文识字还是要集中识字？什么时候要用随文识字什么时候要用集中识字等。张丽英老师的《加减混合运算》这一课，老师同样的就针对课程改革中提倡“小组合作学习”到底何时需要“小组合作学习”，何时不需要都进行了激烈的讨论。在课改活动中教师的讨论机制就变得更有现实意义。

5、建立研究集体。建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能

形成改革的力量。传统的课程改革更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。本学期，我校课改年段的教师经常出去参加各种类型的教研活动和培训活动，每次回来都能及时把好的教学经验和具有一定价值的理论与全体教师进行交流讨论，让其他教师不出门也能同样感受到课改的潮势。在张丽英老师的《参观果园》这一课的评课活动中，我们的常育老教师看到年青人课上得这样精彩，评价完后还不忘向丽英老师讨要一份教案来借鉴。在校本教研活动中教师与教师之间的关系不但变得更加的融洽而且形成了一种无形的学习与借鉴的意识，老教师不会再摆高架子，而是屈身向年青教师学习，年青教师也不会高傲无人而是虚心向老教师讨教，一种和谐的伙伴关系就在潜移默化中慢慢成形。

6、活动方式多样化。新课程教研活动的内容越来越丰富，这就要求广大教师要具有多方面的专业技能。为了提高全体教师的综合素质，我们教研小组能够本着从实际出发的特点，开展了形式多样的“以校为本”教学研究活动：如建立“思(教学反思)、评(课例评析)、学(课改理论学习)”三级活动制度；开展以“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”为核心要素，以“教学反思(教后记)”、“课例(个案)评析”、“三课一条龙(听课、说课、评课)”的教研方式，从而提升以校为本教研的质量。从期初到现在为止，我校每位教师均能自觉地完成每节课的教学反思，通过思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，提高自己的教学水平。除此，每位教师每周还进行一次的专题反思，小结一星期来自己教学中的优缺点。通过教学反思使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

三、活动实施：

有了活动的制度就要有切实的活动实施过程，这一学期我校教研活动安排：每两周进行一次“课改理论知识学习”或观看教学录象、从第十周开始每周安排一位教师开展教研活动（本学期以课改年段及

年青教师为主），相应科目的教师全部参与听课与评课、每周每师撰写一份教学反思、期中及期末鼓励教师积极撰写教学论文，参与各级各类的交流汇编活动。

四、不足之处：

总结了一阶段来我校教研活动的开展与实施情况，确实有取得一定的成绩，然而毕竟是新课程改革的探索阶段，看到成绩的同时也要真正直视我们的不足。

1、部分教师还是抱有“侥幸”心理，希望能把安排给自己的教研“任务”推卸掉。

2、教研制度还不是很完善，还不能真正形成为一种不用规定的“规定制度”。

3、教师还缺乏应有的积极性，教研工作有点被动。

4、教师的专业理论不够扎实，撰写的论文水平不高。

5、存在教研意识不到位的现象，教学方法老旧，不敢大胆去进行创新。

6、学校软硬件设备还有待进一步完善，给教师提供更多的尝试空间。

总之，我校教研工作还是能够按照期初所制定的学校教育教学计划和教研组工作意见有序地进行活动，教师参与积极性较高，活动所涉及的面也较广，内容较丰富充实。然而针对上述的不足之处也将作为今后我校教研工作的一个研究核心，并在教研活动中进行改进。“以校为本”的教研制度是一个动态的过程，对教师来讲，这也是一个不断成长发展的过程，教师只有在实践中才能找到前进的道路。为此，也只有不断探索、不断改革，学校的教育才能真正上一个新的台阶。

第三篇：综合实践活动课程以活动为主要开展形式,以实践学习为主要特征。

综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。教师通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。通过培训学习和教学实际情况得出以下几点结论：

（一）、在综合实践活动中指导学生设计，写活动方案

对于我们农村学校来说，综合实践是一门新课程，它的活动一般是以小组为单位，教师要指导学生在确定活动方案时一定要考虑它的可操作性，提醒学生考虑活动中需要注意的事项。活动形式如涉及调查、采访，要指导学生设计好调查和采访提纲，并对可能出现的问题做出预设，找到解决的方法等……。

（二）、在综合实践活动中教师的指导作用

1、指导学生有目的、收集信息

对于我们农村偏远地区、条件较差的学校，教师要引导学生合理组成学习小组，优势互补，根据本地区实际开发课程资源，尽可能获取信息。

2、在综合实践活动中指导学生整理、分析信息

收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析，提问，如这些资料说明什么现象？为什么

会出现这一现象？你从中发现什么问题？如何解决？明白什么道理？

3、指导学生运用多种手段真实记录活动情况

综合实践活动过程中，教师要指导学生采用多种可能的手段，如日记、录音、照片、等，及时记录活动情况，真实记录自己的体验体会，同时要指导学生做好这些资料的积累保存工作，保留珍贵的第一手资料，为活动总结与评价提供依据。

4、当活动遇到困难时，要引导学生将问题引向深入

综合实践活动是一门开放性课程，学生的活动不管在什么地方，活动范围会超出教师视野；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进程也不尽相同，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，在学习中遇到的困难和问题也不尽相同。他们的活动带有很大的自主性和灵活性；学生在意志力、自制力和独立性以及合作精神等方面也存在着个体差异性；在这种情况下，如果没有有效的指导管理，就可能达不到预期的效果。

（三）、在综合实践活动中教师的指导作用

在这过程中教师引导学生学会展示，学会倾听，在学会发现自我的同时学会欣赏别人。

1、指导学生根据主题和自身特点选择总结交流的形式

不同类型的主题活动有各自的特点，总结交流的形式也应各具特色。展示成果的形式还要依据学生自身的特点和收获体验来选择，发挥每个人的特长优势，以资料汇编、口头汇报、现场制作等形式展示，也可以说说在活动中自己最大的收获。

2、指导学生展示交流的内容要自然真实

综合实践活动的评价重在过程，重在体验与收获，在过程中获得的方法与能力。而成果展示阶段是给学生提供交流体验、汇报学习过程的机会，并不是活动的最终目的。

3、关注学生的情感体验

在活动的总结交流阶段，教师要关注学生的情感体验，引导学生充分展示内心对实践活动的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感，使学生有感而发，激发学生积极进取，完善、发展自己。

第四篇：以课题研究为载体 有效开展校本教研

以教学常规为载体 有效开展校本教研

临渭区三张镇中心小学

校本研修，是学校教学业务工作的核心，更是学校课程改革的需要。近年来，我校的校本研修工作走向了常规化。学校紧紧围绕教学常规搞调研，积极开展以课堂为主阵地，以学生快乐学习为目标，根植于学校常规工作，使教学、调研等工作环环相扣，提升教师教育教学能力，有力的促进学校教研和教育质量的提高。具体表现在：

一、强化备课管理和培训

（一）研读新课程标准

如果说课程标准是课程的标尺，那么我们教师首先就要研读课程标准，在自己的教学实践中用课程标准为自己的教学工作把脉。为此，我们组织引导教师结合教学实践学习新课程标准，熟悉三个学段知识之间的衔接，掌握每个学段教材的编排体系和每册教材的重点、难点和关键，做到心中有数，为在授课中有效地把握教材深浅提供保障。

（二）研读教材

教材是完成课程标准的工具。北师大版教材与以往的教材不同，更多地呈现出了开放性的课程内容。如何才能更好的应用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的内涵？为此我们组织教师细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位，作用，能够对教材进行灵活的加工和处理，能够就全册内容特点书写高质量的教材分析，掌握教材的知识点、重点、难点，写出整册和单元性教学计划。

（三）备课能力的研修

1、通过过程并不复杂的备课能力研修。

裸备——交流、思考——查阅资料、充实备课——小组交流，完善备课。

教师知其不足，才能对症下药，通过一定途径提高自己。

2、同题异构。

不同教师面对同一课题，根据自身实际进行文本解读，从而构建出差异教学，然后分别执教，请同伴教师在课堂上进行观察、比较、分析、反，从而琢磨同一教学设计在课堂实现上的差异，以获得更深刻的教学经验，形成操作性强，使用方便的的教学设计。

3加强成熟模式的推广和应用。

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的应用和探究。按照中心校统一要求，我校给教师配备了“六环五步”、和 “四环”模式教案，切实引导教师认真研读，切合自己实际及时修改，以简单、规范地应用和方便实用的操作，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。

4、教导处和教研中心加强教学设计的检查与评价。

学校教导处及时对同志的教学设计进行检查，定期组织经验丰富的老教师进行反馈。提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

5、定期进行优秀教案收集与奖评工作。

通过定期的优秀教案收集，以鼓励优秀，形成竞争，从而整合优秀资源，达到共享的目的。

二、落实课堂教学过程

（一）公开课

1、用“合作诊治”研究法，开展公开课课前“磨课”活动，通过磨课活动，解读教材和课标。

2、有针对开展“课堂观察”活动，提高教师课堂教学技巧，加强教学目标落实，教师课堂教学行为、学生课堂学习行为的习惯养成。

3、用比较研究法，开展“同题异构”活动，提升教师教学能力。学校一公开课为契机，从细节入手，在实践中学习提高，以规范教师上课行为，已达到唤醒教师自觉研究意识的目的。

（二）加强教学目标确定与落实。

本学期，为提高大家课堂教学效果，我们多次开展“议标—调标—试标—测标—定标”的教学目标确定训练，达到了较好的效果。

（三）规范教师课堂教学行为

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的探究，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。多次组织专家报告的形式培训语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的操作，并印制成熟教案供大家参考，以规范上课，使得课堂阵地有效落实。努力使教师对新课程理念的学习转化为课堂教学行为，结合优质课展示及时总结提高，以此促进了新课程课堂教学，形成了我校特有的课堂教学模式，提高了课堂效果。我校薛荣歌老师、张鸽老师的“六环五步瓢饮式”多篇教学设计获奖，被选中汇编成教案，全区交流。

（四）课堂教学的设计与评价。

提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

（五）“四轮”听评课活动

在校本研修活动中，我校提出了“四轮”听评课活动。四轮即“展、示、提、汇”。“展”是第一轮，即“公开展示课活动”；由我校中青年教师每人准备一节课，内容自选，以赛教的形式进行，组内评出优胜者。“示”是第二轮，即示范课，由各组第一轮推出的教学优胜者在集体研讨的前提下，进行全校示范教学，展示一节优质课。“提”是第三轮，指的是提高汇报课，由语数组安排一名教学艺术相对薄弱的教师，先由个人备课，再进行集体备课，共同订正后，该同志组织一节展示课，由组内同志共同评议，进一步提高教师个人教学艺术。“汇”是第四轮，我校要求30岁以上的教师在全校范围内展示一节汇报课，通过汇报课，展示自己一学期以来在课堂教学上的收获，进行“高效课堂”的有效探索。这样通过精心备课—集体研讨—认真上课—反思总结，形成课堂教学的一个完整体系，经过这样的听评课活动，老师们不怕上公开课了，明确了什么样的课堂是学生喜爱的，什么样的课堂是高效的。极大地更新了老师的教学理念，增加老师的知识储备，提升了老师的教学水平，真正做到学以致用，学有所长。

三、课题研究初显成果

（一）思路清晰，认识明确

我校申报的区级重点课题《小学生常见的计算错误、原因及对策研究》获批立项，课题组成员积极认真做好课题研究第一阶段资料搜集工作，再此基础上对学生计算错误进行归类，分析，寻找解决问题的对策。语文组的课题是《以读促写、课堂教学中的读写结合》，在课题研究的过程中，我们是这样做的：1.认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。2.将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。课题研究的过程是艰难的，课题组成员经历了刚开始的茫然，没有思路；在课题主持人周老师的精心指导下，课题组成员思考、讨论，最终明确了研究的方向，掌握了课题研究的方法，提高了教学效果。经过尝试研究，老师们的观念改变了，思路清晰了，认识明确了，不再认为课题研究是专家的事，与自己无关。

（二）“说课标、说教材” 获益多多

为进一步使我校教师熟悉课程标准和教材体系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我们按照上级安排，积极选派骨干教师多次参加“说课标说教材”培训，认真组织教师学习课标，并进行说课标活动，全体教师参与，并写出了相关的说课标说教材文字稿，张鸽老师更是做出了知识树这样的课件。这项活动的开展，老师们从中获益多多，真正把握了课堂教学的方向。

（三）集体备课，碰撞智慧

“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。有效的集体备课是融合集体智慧，提高备课质量，提升教师课堂教学水平的重要途径。我校在开学初统一安排各学科组的集体备课，在自身认真备课的基础上，定时间、定内容，使集体备课做到有计划性、有针对性、有实效性。同时坚持推门听课制度，要求每位教研组长每月对本组教师至少随堂听课一次，及时反馈交流，在交流中共同学习，共同提高。

（四）研修形式多样化 教师以参加课题研究活动为主，以个人自主研修为辅，校本研修活动安排包含以下内容：

集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析、专题讲座、结对互助、教研活动、教学竞赛。

总之，我们目前对校本研修的尝试还处于粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。

三张镇中心小学

2013-10-20

第五篇：怎样开展教学案例研究

以往对优秀教师的经验总结，较多的表现为抽象的理论概括，而缺乏操作层面上的介绍。总结的经验往往是大道理。比如，热爱学生，关心学生等等，而缺乏对“如何做”的过程描述和分析，致使优秀教师的经验不易为广大教师接纳和借鉴。

现将教学案例产生及研究的过程作概括性描述和介绍。

一、发现典型，选择可供研究的对象

物设优秀教师，寻找具有典型意义的优秀教学案例，是这项研究的首要环节。这里的优秀主要表现为具有改革创新意识和探索精神。具有典型意义的教学案例是指能给广大教师以启示，回答什么是实施素质教育的“课”。

在选择研究的对象过程中需要注意的是，教师提供的经验一般不会尽善尽美，也不大可能是现成拿来就直接可用的。因而需要做好挖掘工作，发现蕴涵在优秀教师教学中那些体现素质教育的“闪光点”，抓住有价值的因素加以提炼、升华。

二、摸底调查，确定优秀教学案例

确定对面上有普遍指导意义的研究案例是紧接着的工作，需要深入细致的调查。主要的方法有:(一)现场观察

1、参加教师备课活动。在了解教学设计的形成时，重在看设计项目有否增减。比如，以往设计一般包括教学目的、方法、重点、难点和教学过程等几个方面，现在有否增加诸如对学生情况的分析和教材的作用分析以及对教学指导思想的认识，等等。

2、深入课堂听课。首先要把握的是教师教育观念与教学行为是否一致。如教学设计中提出了面向全体学生的教育思想，那么在课堂上就要仔细考察教师是否能面向全体学生，对不同层次的学生区别对待、因材施教。其次考察课堂教学有什么特色，是否有创新的因素。比如，有的教师能将良好的个性因素融入教学活动过程中，注重情感的传递，热情肯定学生“天马行空”的想象，鼓励学生“插嘴”，等等。最后了解课堂教学效果，比如课堂上学生思想活动是否活跃，学生的主体作用是否得到发挥，学生是否在掌握了应掌握知识的同时有效地掌握了学习方法等。

(二)访谈调查

1、向教师调查，主要了解优秀教师教学案例设计的目的、意义、依据及整个过程。

2、向学生调查，了解学生对这节课的感受、体验和收获，可以问学生诸如“你喜欢上这一类课吗?”、“这节课与其他内容课有什么不同?”等问题，从中了解优秀教师的教学效果。

三、加强沟通，理解案例事实加强沟通的主要方法是深度访谈，以便与优秀教师形成共识。首先是将不解的内容向教师提问，以提高材料的真实性和可靠性。其次是进一步挖掘。因为优秀教师潜在的观念、经验往往需要通过与其沟通，才能挖掘出来。此外，还可以通过备课组、教研组及全校性教学研讨会等广泛收集大量材料。

四、分析材料，解释案例事实整理和加工事实材料，为教师提供围绕某一堂“课”的研究成果。包括教学设计思想、教案、课堂教学实录、教学后记等分析和解释。最终为教师提供符合实施素质教育的教学样式。

下面介绍两种分析思维方式:(一)整体性分析

所谓整体性分析是指既关注教师的教学外显行为(如教育方法和教研手段)，又关注教师内隐的教育思想和观念。

1、“是怎样的一节课”的分析

主要着眼于就教学活动具体运作方面进行描述和诠释。比如从以下反映的教学过程的四个方面，表明教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者。

(1)导向:通过启发，创设问题情景让学生明确本节课的教学目标和教学过程;(2)导学:引导学生在课外进行尝试练习，并在教学过程各个环节明确提出行为要求;(3)导律:运用以知导入新知，引导学生总结学习规律;(4)导标:在训练中引导学生自我操作，自我体会知识和能力要求，引导学生达到学习目标。

又从以下反映在教学过程中的四个方面，表明学生的角色从被动的接受转变为主动参与的学习主体。学生是(1)联想的主体，(2)自学探讨的主体，(3)总结规律的主体，(4)体验演示的主体。

2、“这种课是怎样产生的”分析 1)教学思想分析

主要抓住教师的教育观念展开，尤其是对学生观和教学观进行深入的探讨。学生观方面:比如，传统的课堂教学，主要关注的只是如何完成事先安排认知任务，学生是被“教育”的对象，而不是真正意义上的主动发展对象。在教学观方面:比如，教学不只是传播知识与经验的“特殊认识活动”，而应当是促进学生主动和谐与作为一个人所具有的整体性质发展要求的活力。

(2)教学技术环节的分析

关于不同环节，通常以完成教材规定的“认知任务为中心”的教学过程是:熟悉教材标准和要求(有时是考试标准与考试要求)→确定授课目的→定教学策略→课堂教学→反馈评价。其出发点是完成教材的学科内容。在实施素质教育理念下的教学过程是:课前活动、学生背景→学生发展问题→教学目标→教学策略设计→教学活动→反馈评估。其教学目标来自于学生作为一个活生生的“人”，通过体验、感悟和探究，获得解决的需要。

关于同一环节的不同内容，比如，教学评价，以“认知任务为中心”的评价，大多以教学任务实现而终止。未充分调动学生深入学习的积极性和拓宽学生想象与创造的空间。

(二)个性特征的分析

所谓个性特征分析是关注教师教学活动本身的课堂教学创新特征以及与之密切相关的因素。如:禁用批评--不急于评论学生提出主意的优劣;自由奔放--以新奇的、意外的、完全矛盾的因素引起学生的主意，激发智慧的火花;追求数量--让学生充分发表自己的见解，使之主意的数量越多，期间好的主意产生的可能性越大;综合改进--创造机会让学生倾听别人的观点，在此基础上综合自己与他人的主意，进而提出新的意念等。

五、反馈、修正、推广应用优秀教学案例

在教学案例初步完成之后，需要向被研究者进行反馈，同时听取优秀教师的意见，并对取得的初步成果再作修改，形成最终的成果。

推广的具体途径有: 召开专题创新研讨会、“课”的展示、以及现场“听课”、优秀教师“说课”、专家与老师共同“评课”„„