教学设计和说课范例

第一篇：教学设计和说课范例

教学设计及说课范例

教学设计

Module 9 Story time

Unit1 Once upon a time

一、课型：听、说课

二、教材分析

本单元为童话故事，主要是关于Goldilocks的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣，语言简单易懂，描写细致生动，非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。

讲故事须使用一般过去时，所以本单元继续以一般过去时作为语法学习重点。通过操练、使学生在掌握语言结构的同时、既学习语言知识、感悟语言功能、又能欣赏到美丽的童话故事，并能学会描述一个完整的故事或一件事情。

三、学生分析

授课年级是七年级，已学习了Module 8,对一般过去时有初步的了解，但仅限于was were，对规则动词的一般过去式未接触，而本课以听力、阅读的形式全面呈现规则动词的一般过去式，根据教材和学生的认知水平，规则动词的一般过去式的发音将对读课文有不少的障碍。

四、教学目标

1.知识目标: 语音：规则动词的一般过去时的发音

词汇： once，hear，begin，decide，ride，golden，little，pick，notice，hurry，knock，nobody，push，open，enter，count，bowl，all，hungry

语法：规则动词的一般过去式。2.能力目标：

听：能听懂简单故事中的主要人和事。说：运用一般过去时表述事件，讲简单的故事。

读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。

写：运用一般过去时写简单的事情。

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3.情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。

五、教学重点与难点

重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，掌握规则动词的一般过去式。

难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。

重、难点确立的依据：规则动词的过去式是全新的内容，学生第一次接触，运用有一定的难度，这又是讲故事或叙述过去发生的事时经常用到的，故又是重点。

六、教学过程：

Step1 Lead-in T: Yesterday I watched an old English story called Goldilocks and the three bears.It was very interesting.Do you like to read it?（幻灯片）

Ss: Yes.T: But there are many new words in the story.Do you know them? First, look at the pictures and learn new words again.What can you see? Ss: A girl and bears.T: What colour is girl’s hair? Ss: Golden.T: What’s on the table? Ss: Bowls.T: And next I act and you guess: what am I doing?(教师做敲、推、采摘、数数等的动作，让学生猜并说出英语)Ss: Knock/push/pick/count….T: Ok, answer my question: Who was Goldilocks？（看幻灯说）Answer: She was a girl with golden hair.设计理念:本节课内容本身就是学生喜爱的童话故事，故导入可直接设置学生感兴趣的问题和学习内容相关的故事导入，既能引发学生探究欲望，从而激起

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学习动机；同时又检测了学生对单词的预习情况，为接下来的学习提供了背景知识并做语言上的准备。

Step2 Listen and check the true sentences T: We usually use”很久很久以前” to begin a Chinese story, but how to begin an English story? Ss: Long long ago/once upon a time

T: Good.Let’s do Activity 1, first read four sentences together.Pay attention to “lived” and “decided”.(1).The story is The Three Bears.（）(2).Goldilocks lived in the forest.（）(3).The story begins with: Once upon a time…（）(4).She decided to go for a ride in the forest.（）Play the tape twice and then check the answers.设计理念：刚刚学好单词，可以趁热打铁，训练听的能力，使学习活动更加有效。

Step3.Listen and number the pictures in the correct order.T: First, work in groups and find out: What can you see in picture a? S1:I can see…, What can you see in picture b? S2: I can see…, What can you see in picture c…?(教师鼓励学生用刚学的动词)T: Good job, and then listen and number the pictures in the correct order.(play twice)Collect the answers.设计理念: Activity3是在Activity1和Activity2的基础上做的，是同一个故事。这是一个听力活动，主要训练学生听主旨大意的能力，培养听主旨大意的技巧，与图画相结合，可以激发学生对此故事的兴趣。初步感知一般过去时的读音及巩固刚才所学 Step4.Listen and answer

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T: After finish the nice pictures.Please close the book, Listen this beautiful story again and answer the questions:(1).Was the house big or little?(2).Was Goldilocks very hungry?(3).Which bowl did she like? T: Did you catch the answer? What are they? S1：…

S2:…

s3:…

T: Next, open your books, read the first passage and find the words like this: walked.After several minutes, ask one student to point them out and teacher writes them down.Let others find the rules.(work in pairs)规则动词的过去式变化规则:（幻灯片或板书内容）（１）一般动词在词尾加-ed，如：

clean → cleaned

（２）以不发音的字母-e结尾的动词词尾去e后加-ed 即可，如：live →

lived

（３）在以重读闭音节中，以元音字母加辅音字母结尾的重读闭音节动词，先双写

该辅音字母，再加-ed ：stop → stopped

（４）以辅音字母加-y结尾的动词，变为y为 i，再加-ed，如：

hurry → hurried Pronunciation：

knocked picked walked pushed answered entered hurried lived counted decided Ask the students to read the dialogues.(in pairs)设计理念: 整合Activity4和 Activity7。学生不看书，只听对话，然后教师提问学生简单回答，训练学生捕捉信息能力；看书找动词的过去式，让学生简要理解一下规则动词的一般过去时的构成及其读音，为下一步的朗读、以及语言输出做准备。

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Step5.Speaking: Retell the story.Let some students try their best to retell the story 设计理念: 一方面先巩固故事情节，一方面又可以锻炼说英文故事的能力。考虑到内容较多，将给出提示词并每人只复述一段。针对学习能力强的同学可以课堂内完成复述。Step6.Step6.summary: 规则动词的过去式变化规则:（回顾幻灯片或板书内容）（１）一般动词在词尾加-ed，如：

clean → cleaned

（２）以字母-e结尾的动词词尾去e后加-ed 即可，如：live → lived

（３）以元音字母加辅音字母结尾的重读闭音节动词，先双写该辅音字母，再加-ed ：stop → stopped

（４）以辅音字母加-y结尾的动词，变为y为 i，再加-ed，如：

Step7.Homework(1).Remember the new words.(all students are required)(2).Retell the story to your parents.(part of the students are supposed to preset their story next time)设计理念: 课后单词一定要记，否则容易忘记。分层作业对不同的学生有不同的要求，体现以人为本的教育理念。

七、板书设计： I． Key phrases: 1.once upon a time

从前 2.decide to do sth.决定干某事 3.go for a ride

去乘…… II.Grammar—the simple past tense 1.一般动词在词尾加-ed，如：

clean → cleaned

2.以不发音的字母-e结尾的动词词尾去e后加-ed 即可，如：live →

lived

hurry → hurried

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3.在以重读闭音节中，以元音字母加辅音字母结尾的重读闭音节动词，先双写该辅音字母，再加-ed ：stop → stopped

4.以辅音字母加-y结尾的动词，变为y为 i，再加-ed，如：

hurry → hurried III.Pronunciation

knocked picked walked pushed

/t/ answered entered hurried lived

/d/ counted decided

/Id/

八．教学反思

本节课以Goldilocks为话题介绍一般过去式的使用。以前讲课时我针对课本内容作如下的安排：学习新单词——听音，识图——听音---排序，跟读对话——分角色做对话——做练习。上完课后我发现学生非常的听话，总是被我牵着走，老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是教学过程本该是生成的，怎能按照既定的模式亦步亦趋呢？这样的学习是不会利于学生的长远发展的。学生的思维是鲜活的，老师不能照搬教案，只有将心灵、将情感、将自己的体验融入课堂，才能与学生进行真正有效的对话。

针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在导入新课之后，我交待了本课的学习任务，任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标，他们的积极性提高了，学习效率也提高了。当我组织学生参加“找规律”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

同时，在整个教学中，Activity2是两个问题，Activity3是根据Activity2的图画内容再听听力之后给图画重新排序，排序有点难。为了训练听力，我做了适当的调整，先对Activity2让学生进行描述，然后在进行Activity3的听力。这样的教材整合体现了教学新理念：用教材教，而不是教教材。对教材的这点处理，我本人非常满意。

当然，在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：㈠教学中信息技术的运用要为教学服务，不可喧宾夺主，而我的教学课件就有点花哨，有点分散学生的注意力，今后我要注意这点，并加以改进。㈡教学活动不应该仅限于课本内容，而应该延伸到课本之外的学习

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和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。而我本人恰恰以时间紧为由，没有让大多数学生参与到复述课文中，上完课后总觉的很遗憾。为了及时弥补这点缺憾，本人决定下一课时在复习一般过去时时，让更多的同学参与复述课文活动中，真正做到活学活用。

说课范例

各位评委、各位老师：大家好！童话，作为儿童文学体裁的一种，其想象丰富，情节夸张，一向受到少年儿童的喜爱。今天我讲课的内容就是一篇深受学生喜爱的童话Goldilocks.下面，我从教材分析、教法、学法、教学过程几个方面展开对本课进行说明。

一、教材分析

本单元为童话故事，它选自义务教育课程标准外语教学与研究出版社七年级下Module9 unit1 Once upon a time。主要是关于Goldilocks的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣，语言简单易懂，描写细致生动，非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。

课标依据：讲故事须使用一般过去时，所以规则动词第一次出现并运用，将是本课学习的重、难点。我会通过操练、使学生在掌握语言结构的同时、既学习语言知识、感悟语言功能、又能欣赏到美丽的童话故事，并能学会描述一个完整的故事或一件事情。

二、说学生

授课年级是七年级，已学习了Module 8,对一般过去时有初步的了解，但仅限于was were，对规则动词的一般过去式未接触，而本课以听力、阅读的形式全面呈现规则动词的一般过去式，根据教材和学生的认知水平，规则动词的一般过去式的发音将对读课文有不晓得哦障碍。

三、教法与手段．

1．英语学习的目的重在更好地运用语言于实际的交流之中，单调地重复课文内容或机械地操练吸引不了我们的学生。为达到交流的目的，我采用情境教

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学法、直观教学法，在课堂上我尽量创设真实或比较真实的语言交流情境，让学生在情境中进行语言交流，从而习得语言。

2．结合本课的重点，我在教学中，主要选用“合作学习”的教学方式，引导学生自主学习，使之成为学习的主人。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

3.教学手段：电脑、投影仪、展示台、录音机、图片

四、教学目标

1.知识目标: 语音：规则动词的一般过去时的发音

词汇： once、hear、begin、decide、ride、golden、little、pick、notice、hurry、knock、nobody、push、open、enter、count、bowl、all、hungry、语法：规则动词的一般过去式。2.能力目标：

听：能听懂简单故事中的主要人和事。

说：运用一般过去时表述事件，讲简单的故事。

读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。

写：运用一般过去时写简单的事情。

3.情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。

五、教学重点与难点

1.重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，同时让学生了解在英语中叙述过去的事情要用动词的过去式。学生应注意正确使用动词的一般过去式。

2.难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。

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3.重、难点确立的依据：规则动词的过去式是Module 9中出现的全新的内容，学生第一次接触，运用有一定的难度，这又是讲故事或叙述过去发生的事时经常用到的，故又是重点。

4.突破途径

在整个教学过程中，始终利用童话故事的情节吸引学生，利用故事中的内容展开听、说、读、写的训练，利用故事中的语境帮助学生理解英语中过去时的意义，在此基础上归纳语法规则、复述课文，达到突破重难点的。

六、教学过程

Step1 Lead-in T: Yesterday I watched an old English story called Goldilocks and the three bears.It was very interesting.I want to share it with you.Do you like to read it ?（幻灯片）

Ss: Yes.T: But there are many new words in the story.Do you know them ? First, look at the pictures and learn new words again.What can you see? Ss: A girl and bears.T: What colour is girl’s hair? Ss: Golden.T: What’s on the table ? Ss: Bowls.T: And next I act and you guess :what am I doing ?(教师做敲、推、采摘、数数等的动作，让学生猜并说出英语)Ss: Knock/push/pick/count„.T: Ok, answer my question: Who was Goldilocks?（看幻灯说）Answer: She was a girl with golden hair.设计理念:本节课内容本身就是学生喜爱的童话故事，故导入可直接设置学生感兴趣的问题和学习内容相关的童话故事导入，既能引发学生探究欲望，从

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而激起学习动机；同时又检测了学生对单词的预习情况，为接下来的学习提供了背景知识并做语言上的准备。

Step2 Listen and check the true sentences T: We usually use”很久很久以前”begin a Chinese story, but how to begin an English story? Ss: long long ago/once upon a time

T: Good.Let’s do Activity 1, first read four sentences together.Pay attention to “lived” and “decided”.(1).The story is The Three Bears.（）(2).Goldilocks lived in the forest.（）(3).The story begins: Once upon a time„

（）(4).She decided to go for a ride in the forest.（）Play the tape twice and then check the answers.设计理念：刚刚学好单词，可以趁热打铁，训练听的能力，为了达到更好的听的效果，应先扫清障碍，使学习活动更加有效。

Step3.Listen and number the pictures in the correct order.T: The story sounds beautiful, and in this story,there are many beautiful pictures ,too.Look at the pictures and find out: What can you see in picture a S1:I can see„, What can you see in picture b? S2: I can see„,What can you see in picture c„(教师鼓励学生用刚学的动词)S3:...T: Good job, and then listen and number the pictures in the correct order.(play twice)Collect the answers(One by one.)设计理念: Activity3是在Activity1和Activity2的基础上做的，是同一个故事。这是一个听力活动，主要训练学生听主旨大意的能力，培养听主旨大意的教学设计及说课范例

技巧，与图画相结合，可以激发学生对此故事的兴趣。初步感知一般过去时的读音及巩固刚才所学

Step4.Listen and answer T: After finish the nice pictures.Please close the book, Listen this beautiful story again and answer the questions:(1).Was the house big or little?(2).Was Goldilocks very hungry?(3).Which bowl did she like? T: Did you catch the answer? What are they? S1：„

S2:„

s3:„

T: Next ,open your books , read the passages quickly and find the words like this :walked.After several minutes, ask one student to point them and teacher write down.Let others find the rules.(work in pairs)板书：

walked picked looked noticed knocked pushed finished /t/ hurried answered entered lived /d/ Counted /Id/(设计意图：便于学生总结规则动词的过去式变化规则及其发音规律）规则动词的过去式变化规则:（幻灯片/板书）

（１）一般动词在词尾加-ed，如：

clean → cleaned

（２）以字母-e结尾的动词词尾去e后加-ed 即可，如：live → lived

（３）以元音字母加辅音字母结尾的重读闭音节动词，先双写

该辅音字母，再加-ed ：stop → stopped

（４）以辅音字母加-y结尾的动词，变为y为 i，再加-ed，如：

hurry → hurried

教学设计及说课范例

Ask the students to read the dialogues in groups, when you read ,you should pay attention to phrases: knock on...Hurry to...Pick up

设计理念: 整合Activity4和 Activity7。学生不看书，只听对话，然后教师提问学生简单回答，训练学生捕捉信息能力；看书找动词的过去式，让学生简要理解一下规则动词的一般过去时的构成及其读音，为下一步的朗读、以及语言输出做准备。

Step5.Speaking:Retell the story.The story was very interesting, Let some students try their best to retell the story to their partner.设计理念: 一方面先巩固故事情节，一方面又可以锻炼说英文故事的能力。考虑到内容较多，将给出提示词并每人只复述一段。针对学习能力强的同学可以课堂内完成复述。

Step6.summary: 规则动词的过去式变化规则:（幻灯片/板书）

（１）一般动词在词尾加-ed，如：

clean → cleaned

（２）以不发音的字母-e结尾的动词词尾去e后加-ed 即可，如：live → lived

（３）在重读闭音节中，以元音字母加辅音字母结尾的重读闭音节动词，先双写

该辅音字母，再加-ed ：stop → stopped

（４）以辅音字母加-y结尾的动词，变为y为 i，再加-ed，如：

hurry → hurried Step7.Homework(1).Remember the new words.(all)(2).Retell the story to your parents.(part)设计理念: 课后单词一定要记，否则容易忘记。分层作业对不同的学生有不同的要求，体现以人为本的教育理念。

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第二篇：鸡兔同笼教学设计和说课

《鸡兔同笼》教学设计

教学内容：新人教版四年级下103页及相关练习。教学目标：

1.掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。2.经历自主探究解决问题的过程，培养逻辑推理能力。3.了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。

教学重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

教学难点：掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。教学过程：

一、导入、师：中华民族五千多年的历史，为人类文明做出了巨大贡献，在数学方面也是这样。大约一千五百年前，著名的数学著作《孙子算经》中记载着这么一道题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何？”这就是有名的鸡兔同笼问题（板书课题）。

二、自主探究

（一）理解题意，渗透化难为易。

师：雉是什么意思？几何又是什么意思？谁能把它完整地给大家解释一遍？ 师：鸡和兔各有几只呢？这道题有点难对吗？为了研究方便，我们换个小一点的数来研究（出示例题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？）像这样把较难的问题转化成较简单的问题来研究，是我们学习数学时常用的一种方法，我们称之为“化难为易”。

（二）自主探究，寻找解决问题策略。（1）经历列表法的形成过程。师：你知道了哪些数学信息？

现在请你先独立思考，先算一算，再想一想：我算得对吗？ 学生独立思考、计算。

师：经过同学们的研究，现在知道有几只鸡？几只兔？

怎么知道这个结果是对的？哪些同学得到了正确结果？ 预设：a 直接想到的。（数字较大时一下子就想到可不容易。）

b 先想到鸡4只，兔4只，再慢慢调整的。（在数字比较大时比较方便。）

c 鸡7只，兔1只，或者鸡1只，兔7只慢慢调整的。（有序思考）（2）探究假设法。

师：老师也是这么想的，我用列表法把所有的情况都列了出来，再算出每种情况的总脚数，从而找出正确结果。这种方法你感觉怎么样？（很好理解，有序，但数字比较大时会很繁琐。）

师：这个表格中还隐藏着规律呢！你发现了吗？

学生找规律，明确每减少一只兔或增加一只鸡，脚的数量就减2.师：运用这一规律正好是我们解决这一问题的另一种方法。

师：假设笼子里全部都是鸡，脚数会发生什么变化？先独立思考，再同桌讨论。引导学生说出过程，老师板书。

引导提问每个算式的意义。明确一只兔少算了2只脚，总脚数的差里有几个2就把几只鸡调整成兔。

课件用图示的方法展示全是鸡的情况。

用手指着算式和同桌说说每个式子表示的意义。师：刚才我们假设全部是鸡，那能不能假设全部是兔呢？独立尝试在演草纸上解决。

学生投影汇报，课件展示。师总结：像这样假设全部是鸡或兔的方法，我们称为假设法。如果假设全部是鸡，那么总脚数差÷2=兔的数量；如果假设全部是兔，那么总脚数差÷2=鸡的数量。

（三）回归原题，巩固练习。

师：现在你会解决《孙子算经》里的这道题吗？用你喜欢的方法试一试。学生独立解决，并汇报。

三、拓展延伸。（1）师：“鸡兔同笼”问题最早出现在《孙子算经》里，后来在明朝《算法统宗》里也出现过，清代李汝珍所著的《镜花缘》里也出现过两个类似的问题。不止中国人在研究这个问题，外国人也研究这个问题，比如说日本的“龟鹤算”就是根据中国的鸡兔同笼问题演变来的。(出示：做一做第一题。)思考：日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有联系吗？ 师：通过今天的学习，这些问题你都会解决了吗？ 独立解决并集体交流。

（3）师：想知道古人是怎样解决鸡兔同笼的吗？（课件出示抬脚法的阅读资料。）

四、课堂总结。

师：这节课我们先了解了《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，发现数字太大，换成比较的小的数字来研究，用到了“化难为易”的数学方法。在研究这个问题的过程中，我们探索了列表法和假设法，最后还了解了古人的抬脚法。你还有什么疑问吗？

《鸡兔同笼》说课稿

本节课是新人教版四年级下数学广角内容。它是我国民间广为流传的数学趣题之一，最早出现在《孙子算经》中。学《鸡兔同笼》，真正目的不是为了学会一种解题技巧，而是要让学生掌握一种本领——即“解决问题的策略”。那么《鸡兔同笼》背后的策略是什么呢？我认为是：“猜想、验证、调整，再猜想、再验证、再调整，直至问题解决。”

我将本课分为情境导入、自主探究、拓展提升、全课总结四个环节进行教学。

第一环节：情境导入

首先通过介绍一千五百年前的《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，激发学生的兴趣和民族自豪感。

第二环节：自主探究

自主探究环节我又设计了4个小环节：（1）理解题意，渗透化难为易.在理解“鸡兔同笼”问题的过程中，发现数字偏大，研究有困难，换成较小的数字来研究，渗透“化难为易”的思想。（2）自主探究，初探列表法。

出示教材第104页的例一：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿，问鸡和兔各几只？”。解读完成后，让学生说说题中的信息，不但发现直观信息，还发现隐藏信息，如鸡和兔一共8只，一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚，鸡和兔一共有26只脚。找到信息之后学生在后面的研究中就能有针对性的思考。

先让学生先进行简单的猜想，猜一猜鸡和兔各几只。并想一想：“我猜的对吗？”让学生自己想办法对这些猜测结果进行验证，最后让学生说说自己是怎么找到正确结果的。

这样做的目的是让学生经历“猜想、验证、调整，再猜想、再验证、再调整，直至问题解决。”的过程，让学生掌握解决解决问题的策略。

在这里，我预设学生可能出现的验证方法有：

a 直接想到的。（数字较大时一下子就想到可不容易。）b 先想到鸡4只，兔4只，再慢慢调整的。（在数字比较大时比较方便。）c 鸡7只，兔1只，或者鸡1只，兔7只慢慢调整的。（有序思考）每一种方法都给学生相应的引导和评价，引导学生在各种方法中体会各种方法的优劣。

（3）深入探讨，探究假设法

列表法是假设法的基础，所以我引导学生先找列表中的规律，然后再提出引导性的问题：“假设笼子里全部都是鸡，脚数会发生什么变化？”让学生独立思考再交流。由于假设法学生理解起来有难度，所以我用了以下几个方法来突破难点：1.让学生在汇报的时候说明出每个算式所表示的意义。2.用课件画图的方法直观展示算式所表示的思维过程，这样学生理解起来就很轻松。3.再次让学生说说式子表示的意义加深理解。4.如果假设全部是兔，会怎么样？让学生加深巩固。（4）回归古题，巩固方法

待学生有了这样的体验感悟之后，我再出示经典古题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”让学生独立尝试解决该问题，最后展示交流思路过程。第三环节：巩固提升：

本环节我设计了两个小环节：

（1）介绍鸡兔同笼问题来源和中国著作中的类似记载，激发学生的学习兴趣和爱国热情，然后又日本的“龟鹤算”，在解决问题的过程中，体会鸡兔同笼的数学模型。

（2）介绍了古人的抬脚法，感受古人的智慧，激发民族自豪感。第四环节：全课总结：

通过对这节课的流程和数学方法的总结，可以使学生建立起解决问题的一般方法，从猜测到验证，到模型的建立，从真正意义上提高了学生今后解决问题的能力。

第三篇：《分类》教学设计和说课

《分类》教学设计

1．教学设计学科名称: 北师大版课标小学数学一年级上册

四、分类 2．所在班级情况，学生特点分析：一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，本节课注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。

3．教学内容分析：教材通过将常见的物品分类，在实物中区分出长方体、正方体、圆柱和球，来引导学生认识相应的图形与名称，初步感知这些形体的主要特征。本节课的教学要学生通过实践探索、合作交流，感知每类物体的特征，再抽象出相应的立体图形，并知道各自的名称。通过触摸、拼摆等活动，培养学生初步的空间观念。

4．教学目标：

（1）.通过学生动手实践，让他们经历对物体的分类、观察、触摸和比较等过程，从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何形体的名称，并能识别。

(2).培养学生初步的观察、想像和表达能力，初步建立空间观念。(3).培养学生主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解数学和生活的密切联系，培养学生对物体的良好审美观。

5．教学难点分析：经历分类的过程，学会按一定标准进行分类的方法。6．教学课时：1课时

7、教学过程：

(一)活动一：看录像带学生逛超市

(创设情境，体验分类。)1．秋天到啦，香山的红叶红啦，老师和你们一块儿去秋游。我们带些食品去吧!师：想买点什么?教师有选择地板书：

2．咱们一块儿去买吧，出示华普超市外景照片：这是哪儿? 3．咱们一起进去逛逛，好吗? 出示百货区录像，这能买到吗，为什么? 出示玩具区录像，这行吗，为什么?到哪儿能买到呢? 出示食品区录像，你们说快到了吗，为什么? 出示卡迪那货架录像，终于找到啦!咱们拿两袋，还缺什么吗? 出示面包货架录像，选多纳圈吧。

出示牛奶货架录像，这么多牛奶选一盒吧。4．这么多东西都买好了，为什么这么快就买好啦? 5．看看超市在摆放东西时是怎么摆放的呢?板书：分类 6．有什么好处吗?(评析在师生愉悦地逛超市中，自然地引入课题。学生在寻找要买的东西时，深刻地感受到分类在日常生活中的重要性。)(二)活动二：把水果和蔬菜分类

(在情境活动中理解按一定标准分类。)1．顾客不断地采购，货架上的东西需要不断地补充，出示各种水果和蔬菜的图片。

2．超市里进了这么多的货物，如果你是售货员，你打算怎么摆放。3．学生动手分。4．汇报反馈。

(评析让学生动手分，人人参与到活动中，充分发挥学生的主体作用，体现了学生的自主意识。学生很乐意做售货员，积极主动地进行分类，很快找到了分类标准，并且体验到要想方便快捷地找到自己需要的物品，必须分类摆放。)(三)活动三：分一分

(在具体情境中主动探索分类的方法。)1．刚逛完超市，看得出大家对买东西已经有经验了，想亲自买吗? 出示课件：

2．这么多东西，让你们每组四人共同去买，怎么能最快买回来? 3．小组内商量一下，哪组商量好了，你们打算怎么买? 4．请把你要买的东西买好后装到应放的袋子里，按照你们的想法，比一比哪组买得最快，开始吧。5．反馈交流。

(评析本活动为学生提供可操作的学具，没有直接告诉学生分成服装鞋帽、文具、玩具，而是为他们提供更大的思维空间。怎么能最快买回来?放手让学生想办法。这样每个学生都有发现、创造的机会，同时他们还懂得了谦让、合作、互助等。理解给物品分类要按一定标准，体现出学生的主体参与意识，把课本中的学习内容与实际生活结合起来，让学生体会到生活中处处离不开数学，感受学习数学的乐趣。)(四)活动四：整理房间

(在情境活动中体验到分类在生活中的用途。)出示分类的第一幅课件图

1．这是小明的房间，看到他的房间，你想说什么呢? 2．假如你是小明，你准备怎么整理房间，请你在小组内说说你的想法。3．说一说你是怎么整理的，为什么这样整理呢? 4．课件模拟演示整理的过程。

5．观察整理好以后的小明房间，你想说什么呢?(评析先让学生观察小明的房间是怎样摆放的，再将乱的房间整理好，通过简单的对比，学生立刻明白了分类摆放的好处。学生不禁感叹道：好整齐啊!这样，通过学生的亲身实践，进一步体会了“分类”的好处。使学生养成自己的事情自己做的好习惯，并能将理论与实际相结合，从身边的事做起，养成良好的分类习惯。)(五)活动五：我是小画家，把会飞的动物涂上颜色

(在干净整洁的房间里，听着优美的音乐，作画。)1．出示：小兔子课件。师：这是什么动物?生：小兔子。

2．对，动物是我们人类的好朋友，他们在等着我们呢?拿出小图片。3．都有哪些动物朋友呢? 4．你能把会飞的涂上颜色吗? 5．请涂好的同学把作品展示到黑板上。6．反馈交流。

(评析通过找一找、画一画、说一说，使学生手、脑、眼、口得到充分发挥。学生的学习氛围轻松和谐，当把自己的学习作品贴到黑板上时，学生获得了成功的体验。)作业：任选一个。

●整理图书角。

●整理自己的书架。

●整理教室的卫生用具。

●整理自己的房间。

8． 附录（教学资料及资源）教具准备：课件。9． 自我问答

“分类”的教学设计形式新颖、别具一格。教学过程中，放得开、引得好、练得活。激发了学生学习兴趣，使他们乐于思考、勇于探索；运用多种形式，开展数学活动，让学生在操作、观察、讨论、联想等活动中学会了知识；以学生为主体，为学生提供了广阔的活动空间；让学生在玩中学，给学生广泛参与的机会和发展的余地；教学活动与生活、大自然的联系密切，体现了生活中处处都有数学、数学就在身边；实现了数学的应用价值。

第四篇：教学设计和说课设计(新)

《我有一盒彩笔》教学设计 安定区大城小学 李萍

教材分析：

这是一首北师大教材第三册七单元“画”中的一首儿童诗，诗歌抒发了儿童热爱生活，追求美好的情感，表达了心中的理想。诗歌语言生动，想象大胆，且琅琅上口，适宜于学生朗读背诵。在学习过程中感受艺术之魅力。

教学目标

1．学会认本课生字，掌握多音字“藏”的用法，会组词。正确认读“直线、永远、饥荒、飞翔、宝藏、连绵起伏”等词语。

2．能正确流利地朗读课文。感受课文所描述的美。

3、学习作者大胆想象，尽情抒发心中的情感，掌握“„„为了„„”的句式，仿照课文，发挥想象编儿歌。

教学重难点：

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解诗歌中所描述的画面内容和表达的情感，理解“连绵起伏、宝藏”等词语。

2.在学习课文内容的基础上，结合自己的生活经验仿照课文说一说。

3.画一画自己喜欢的景物或头脑中想象的景象，仿照课文写一写。

课前准备：

教师准备：一盒彩笔、自制课件。教学过程：

一、激趣引入 1.猜谜语。

“一排小娃娃，穿着花褂褂。五颜六色爱画画，交个朋友小画家。”是什么呢？（彩笔）

2.写“彩”。

3.读课题，写“盒”，理解“皿”字底。

二、初读，整体感知 1.师范读小诗。2.学生自读诗歌。3.检查词语的认读。4．齐读课文。5．整体感知。

请小朋友默读课文，思考：看看丁丁画了几幅画呀！

（一）感受美丽的今天

1．引导学生欣赏第一幅画，边读边想：丁丁画了哪些线条和图形？请小朋友用横线勾词语，勾完后请一生汇报，其它同学检查。

2．引读。丁丁画了一条„„„„„，那是„„„„„ 3．整体感知画的内容。

4.你喜欢他画的什么呢？选择自己最喜欢的一个句子读一读，一边读一边想那是什么样的一种景象。

（根据学生汇报，指导学生说到哪一句即出现哪句诗，谈感受并指导朗读）师：出示句子课件。

5．给画取名字

（二）感受明天的理想

1．丁丁还画了一幅画是什么呢？名字也在二小节诗歌里。

2．小组合作学习，边读边想，丁丁在明天的理想这幅画画了什么？为什么画这些呢？请孩子们用波浪线勾一勾

3．请小组派代表汇报小组讨论结果，教师相机指导。4.齐读此小节。

三、小结

丁丁用彩笔画了美丽的今天，还描绘了明天的理想，让我们用快乐的心情，高兴的语气，美美地把课文的美丽景象读出来。（齐读课文）

四、拓展。

如果把彩笔交给你，你想用彩笔画什么？抽生说，小组交流汇报。

五、课后作业。

把你心中的理想画出来吧！并配上你自编的小诗。《我有一盒彩笔》说课设计 安定区大城小学 李萍

我所执教的《我有一盒彩笔》是北师大版第三册七单元“画”中的一首儿童诗，诗歌由两节组成，都以“我有一盒彩笔”开头，用第一人称的写法分别写出了小作者手握彩笔，画“美丽的今天”“明天的理想”两幅画的情景，抒发了儿童热爱生活、追求美好未来的情感，表达了孩子心中的理想。学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合二年级学生的实际，在这篇文章我以 “创设情景想象画面”“指导朗读”为主进行教学。

一、图文并茂——让课堂更精彩

在理解“连绵起伏、插入云霄、宝藏、饥荒”等词语时，我采用图文并茂的方式进行教学，学生在这样直观的图文演示下，加深了对词语的理解，引导学生在具体的语言环境中体会、想象、理解词语的意思。比如“宝藏”的理解如果只是老师口头的讲解，对于二年级的孩子是很有难度的，我通过上网收集海底世界的图片，让孩子直观地感受到什么是宝藏，并对海底世界充满着向往，进而理解丁丁为什么要画透明的海洋。在学习“饥荒”一词时，我通过情景创设，让孩子看图片明白我们现在的生活是多么幸福，可是在一些国家，由于战争灾害，许许多多的人都吃不饱穿不暖，那一个个可怜的非洲难民震撼着每一个小朋友的心，自然也就理解了“饥荒”一词的意思。

二、标注勾画——让课堂更灵活

在读课文时有的学生不仅能读通顺了，而且还能读出自己的体会。教师及时捕捉课堂中的生成，在读得好的地方用笔画一画、圈一圈。

我在第一小节的教学中让孩子在书上勾画丁丁在画中画了哪些线条和图形，再勾一勾丁丁明天的理想这幅画画了什么？这样有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

三、反复诵读——丰富语言积累

本课设计紧扣新课标，新教材，从全面提升学生语文素养入手，把握语文教学的特点，反复诵读课文，引导自由练读、同桌对读、老师范读、全班齐读，个人赛读，充分调动学生读书的积极性，丰富学生的语言积累，培养语感，将朗读训练作为支撑点，力求能回归文本，使课堂教学做到扎实、灵气、大气。我在引导学生读书的过程中，始终不忘将读书的方法渗透其中，时刻提醒学生边读书边想象，在读书的同时，要想着诗歌描写的画面，是诗歌的内容不断得到充实，我不断地创造了大量的语言实践机会让学生运用，使学生的语言得以发展，学生的主体地位得以巩固。

四、拓展想象——满足创作需求 最理想的读书目标就是超越文本，超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由文本、作者转到自己身上。读完这首小诗，学生会产生许多共鸣，肯定会产生创作自己所见的“今天”和心中的“明天”的强烈欲望，为了满足学生的这一需求，在理解了课文内容后，我引导学生展开想象的翅膀，说一说自己所喜欢的美好的今天和理想的明天，学着补充诗句，畅想对美好的憧憬，潜移默化地增强学生的爱心和责任感。

总之,任何一节课从设计到实际操作,总会存在或多或少的遗憾,要说今天的遗憾,自己感觉有以下:

1.整节课教学时间安排不够合理，特别是在教学第二小节明天的理想时，没有足够的时间完成教学内容，没有达到预期的目标。

2.对学情掌握不够，没有充分考虑到学生的实际情况。

第五篇：说课教学设计

《化学实验基础》教学设计

南安国光中学

陈秋梅

一

课程标准

1.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。

2.初步学会过滤，结晶，萃取和分液，蒸馏等分离物质的实验技能，能独立完成一些简单的物质分离，提纯的实验操作。

3.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

4.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

5.初步认识实验方案设计，实验条件控制，数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。二

课时建议

物质的分离与提纯

2-3课时 常见物质的检验

1-2课时 溶液的配制及分析

2课时 三

教学重难点

教学重点：混合物的分离与离子的检验。

教学难点：物质检验试剂的选择蒸馏，萃取的操作，分离与提纯过程的简单设计。

四

教学设计思路

本单元教学设计中特别要加以重视的是，一定要让学生亲手做实验，让学生在体验当中掌握相关的化学实验操作技能和实验的方法。教材中为学生进行自主探究学习设计了多种平台，在教学设计中要充分利用这些素材。

本单元中要学生自主进行的实验较多，遵守实验规则，注意实验安全问题，防止实验污染等肯定是一个重要的教学目标，教学过程中应对此加以重视。另外，让学生在自主探究，自主总结和提炼上，从中提高实验技能和总结概括能力，着重让学生在基础内容中体会化学家研究化学物质的基本思路和方法。注意实验安全，实验时注意废液，废气，废渣的处理。恰当地对学生进行实验误差，定性定量实验操作规则的教育等。五

教学过程

第一课时，应该先对学生进行化学学科特点和化学学习方法的教育，这包括实验安全教育和实验规范教育。1.实验安全教育可以通过学生分组进行“思考与交流”后由学生小结，具体内容，如酒精灯的使用，固体液体加热，取用化学试剂，闻气体，点燃可燃性气体。浓硫酸的稀释等，使学生认识到化学实验的操作应规范，应该仔细检查安全措施，确保实验的安全和成功。2.实验的规范即是让学生掌握实验程序：实验名称--实验目的--实验药品和装置--实验操作步骤--实验结果--原因分析--反思与评价 3.通过回忆已学过的分离提纯物质的方法引出过滤，蒸发等混合物分离方法。然后以一定例子加以应用。培养学生的应用能力为下一节作铺垫。例子可以为除去 NaCl中的CaCO3,NaCl中的Na2SO4

等，课后作业布置学生设计粗盐（含少量不溶性杂质和可溶性杂质）的提纯的实验方案，要求要有具体的操作步骤为下一节作准备。

第二课时，通过复习粗盐的提纯方法，并拓展到可溶性杂质的除杂，提高学生综合实验的能力。通过粗盐的提纯这一涉及基本操作比较多的典型实验，复习实验原理和步骤，使学生掌握溶解，过滤，蒸发等基本操作。并拓展到可溶性杂质的除杂。具体过程如下：

首先，分别请学生说明设计方案和实验难点，注意点。实验中可能出现的问题和解决方法。全体同学讨论，比较分析不同方案的可行性和优劣，并重点讨论实验难点和实验中可能出现的问题和解决方法。这里可以以NaCl中除去 SO42_ 作为例子。小组合作实验，两人一组，有大致的分工，职责基本明确，紧密配合。设计一些有针对性的课后作业让学生巩固学习成果。

第三课时，进一步加深对蒸馏的理解。学习萃取的原理以及操作。蒸馏操作的原理，包括温度计的作用和位置，冷凝管的通水方向等。

萃取：包括原理，操作和应用。

关于萃取原理的教学可设计成学生探究实验。

关于萃取操作，教师演示，说明和归纳实验操作的步骤和注意事项，使学生了解实验操作的全过程。六

教学反思

在化学实验基础的教学过程中，应当尽可能的采用多种形式的教学方法，如演示实验，分组实验等，不管是哪种方法，总的目的是提高学生的基本实验能力和规范实验操作的意识，并且让学生深刻体会实验在化学中重要的作用。这也是，新课程教材和传统教材一个很重要的不同点。