小学数学教学研究—形考五论述题（5篇模版）

第一篇：小学数学教学研究—形考五论述题

在统计教学中运用游戏策略

答:对孩子而言,「熟练原则」相当重要,但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习,这样孩子会很快感到厌烦,也会相当挫折。身为老师、家长的我们,应该以不同的游戏教学形态及策略,来引导孩子进行同一个学习目的,在做中学习,会比较快达到学习的成效。

例如统计教学中长短、高矮、多少比一比

练习「长、短」,可以找铅笔或是长短绳,让孩子帮忙排队,长的排在一起短的排在一起,再依照长短做排列;也可以运用教具的圆柱体,做高矮粗细的比较练习。要练习「多、少」,先在篮子内放置孩子喜欢的物品,并分置在两边,让孩子选择最多或是最少的一边。在练习中,也请孩子一边说出「长的」、「短的」、「高的」、「矮的」……

序列游戏

在游戏中,让孩子随机认知谁是第一名、第二名或是当孩子排列成排时,可以请小班长发号施令,「拿给第四个小朋友三颗糖果……」序列游戏还包含了时间先后顺序、大小、多少、高矮等概念。

钱币游戏

先让孩子分辨硬币及纸钞,在分辨硬币时,可同时进行硬币的拓印游戏,再将不同的硬币及纸钞做分类。在大略认识不同的硬币及纸钞时,也要确认孩子是否具有了解币值的概念,如果孩子还不了解,则先以一块钱的硬币为单位进行配对,像是一个十元硬币可以兑换十个一元硬币等,以此类推。

熟悉钱币之后就可以进行商店游戏,让孩子将自己的物品、玩具标上金额,开商店当老板、当收银员,或是当顾客购买物品,也可以进行大家熟悉的大富翁游戏。

上述提到的活动都可以互为运用,像是钓鱼游戏就不一定只有在数量概念中才可以进行,大小、形状、数字、分合等活动中也都可以进行;同样的,骰子游戏也可以运用在不同的活动中,只要在骰子上稍作改变就可以进行了。

提供了这么多数学游戏,希望您可以将数学灵活运用成好玩的游戏,与孩子轻轻松松的进行数学活动,让孩子从游戏中达到学习数学的效果。

通过丰富的实例,如向学生提供“一名身高1.4米的学生在一个水深1.2米的游泳池中会不会有危险?”这样一个现实背景的问题情境来帮助学生准确把握平均数的意义,继而引导学生求简单平均数(结果为整数)。

通过提问,促进学生分析和解释数据。如提供一个统计图表,上面提供有喜欢吃苹果的人数和喜欢吃香蕉的人数。首先让学生通过统计图判断哪种水果该买多,哪种水果该买少;然后引导其判断统计表中是否还能显示其它信息。如“喜欢吃苹果的人有多少?”喜欢吃苹果的人比喜欢吃香蕉的人多还是少?如果多,多几个?”最后,还要引导学生主动交流读图表的心得,比如提问通过统计发现喜欢吃香蕉的人比喜欢吃苹果的人少,那应该作出什么决策呢?”这样循环渐进的教学策略,促进了教学目的的有效达成。

通过实际例子,让学生体会客观世界中的确定事件和不确定事件。如可以让学生讨论下列现象哪些是确定的:一只老虎将在1小时后“访问”我们的教室;太阳正在升起;下周球赛我们会赢.并要求学生用“是”或“不是”回答,鼓励学生用“可能”或“不可能”来描述和表达。

第二篇：小学数学教学研究论述题参考答案

小学数学教学研究论述题参考答案

1、举例说明作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。

答：从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受”已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。

2、举例说明在小学数学课程中倡导“生活数学观”的意义和价值。

答： 长期以来，生活数学被排斥在数学学科外，但实际上儿童在自己的日常生活实践中，有着许多有意识的数学的经验活动，并形成“日常概念”。所以使儿童的数学学习成为“日常概念”与科学概念交互作用的过程，是将儿童日常生活或经验与数学科学结合起来最好的桥梁。例如；孩子两只手上都有几块糖果，想知道共有多少时，就会用“依次数数”的方式，从一只手数到另一只手。几次后，他突然会将手上的糖果一起倒在桌上，然后再数。于是，他就构建了基本“加法”思想。

3、举例说明儿童数学与成人数学之间的差异性。

答：当一个6岁的儿童用手指或计算器算出8+5=13时，对成人来说，可能并不算是什么数学，但对这个年龄层次的儿童来说，就是一个严格的数学证明。可见，儿童数学与成人数学间存在着差异。主要表现在数学学习层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式等方面。

4、举例说明如何发展儿童的比较能力。

答：对小学生来说，发展比较能力，要注意阶段性。首先，导其从比较事物的不同因素，发展到比较事物的相同因素。其次，导其从比较事物的差异性较大的属性，发展到比较事物差异性较小的属性。最后，要遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这样的规律。如：利用数量关系进行比较，即抓住事物间相同数量关系的本质属性进行比较，从而使知识产生类化或同化。

5、举例说明如何发展儿童将数学运用到现实情境的能力。答：

一、学会用数学的思想来考察现实。数学教学应引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机。

二、构建普遍知识与特殊情境的联系。如：锯木头问题。让学生在理解乘法的意义基础上，会解决现实情境下的问题。

6、试分析21世纪我国小学数学新课程基本特点。答： 21世纪小学数学课程的基本目标是：促进学生全面、持续、和谐的发展。基本观念是：小学数学新课程应“突出体现基础性、普及性和发展性”，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。

7、举例说明影响小学数学课程目标的基本因素。答：社会发展因素：首先，随着科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，人们需要具有更高数学素养。如：怎样面对天气预报中的“降水概率”？其次，市场经济需要人们掌握更多的有用的数学。如：与经济活动有关的比和比例。最后，生活中需要越来越多的数学语言。如：分数、小数到处可见。数学自身发展因素：新的应用数学方法的产生，如计算机；带有新特点的独立的应用数学的形成，如信息论。这些发展使人们对数学产生了新认识，它不再是绝对真理，它也具有可误性。儿童 1

发展观因素：满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标。掌握有用数学；研究感兴趣的数学问题；在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。

8、对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。答：①对数学知识的理解发生了变化。不仅有“客观性知识”，而且有“主观知识”。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。③强调数学思维方式。④强调解决日常生活中的问题，增强应用意识。

9、对新世纪我国数学课程目标进行结构上的分析。答：数学课程的一般性目标包括：必需的重要数学知识及数学思想方法和必要的应用技能；增强应用意识；增进理解和学好的信心；具有初步的创新精神和实践能力。数学课程的具体目标表现在：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

10、试分析新世纪我国小学数学课程多纬度的内容结构特征。

答：①从知识的领域切入：分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动、综合运用。②从数学学习的目标切入：分为知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。③从数学活动的素养切入：分为数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

11、举例说明传统的课程内容结构与呈现方式的特征。

答：螺旋递进式的体系组织，即按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透、逐步拓展；逻辑推理式的知识呈现，即内容的内在逻辑联系紧密、环环相扣；模仿例题式的练习配套，即在例题后出现“完全模仿式配套”习题和“综合拓展式配套”习题。

12、用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答：⑴内容的表述要注意其趣味性、可读性；内容的呈现要图文并茂，注意其直观性；内容的组织要体现数学知识的形成过程。⑵第一学段（1-3年级）教材的呈现要求：采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材。第一学段（4-6年级）教材的呈现要求：在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，运用图片、游戏、表格等形式，直观形象地呈现教材内容。

13、试分析我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革。答：主要体现在：①价值的主体性②知识的现实性③学习的探究性④经历的体验性⑤过程的开放性⑥呈现的多样性

14、试举例说明不同学习任务的具体表现。

答：①记忆操作类学习，如：需要学生操练简单的口算并能熟练的口算，学会用圆规画圆或用直尺作图，掌握基本的运算法则并能准确进行计算等。②理解性学习，如：需要学生认识一个数学概念并能掌握其本质内涵，懂得一个数学原理并用这个原理来解释或说明，理解一个数学命题并能运用这个命题来推得新命题等。③探索性的学习，如：需要让学生经过自己的探究，发现并提出问题或学习任务，让学生通过自己的探究能总结出一个数学规律或一个数学规则，让学生通过自己的探究过程而逐步形成新的策略性知识等。

15、请举例说明，按小学数学学习归纳水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：零级水平是将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构，如：初步认识长方形；一级水平是将一些符号作为观察的对象，如：边、对角线等；二级水平是将一些关系的逻辑特征作为观察对象，如：关系（长或宽）的关系（长与宽）；三级水平是能区分命题与逆命题，如：什么是长方形和是否是长方形。

16、请举例说明，按小学数学学习思维水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：第97页表格

17、试举例说明不同的迁移在小学数学学习中的表现。答：第100页表格

18、试举例说明实现认知迁移的基本条件。

答：①对象的共同因素：学习对象之间有无共同因素将影响实现迁移的可能，同时，对象之间共同因素的多少也将影响实现迁移的质量。如：“商不变性质”与“分数基本性质”两知识属于同构性的，因此，迁移的可能性就大。②已有经验的概括水平：学生已有的经验的概 2

括水平越高、越稳定和越清晰，则实现迁移的可能性就越大。因此迁移就是一个已有经验的具体化以及与新课题的类化过程。③定势的作用：定势可能导致正迁移，更易导致负迁移，阻碍学习。如：一幢6层楼，每层有12级台阶，共有多少级台阶？学生可能经常解答“每份数和份数求总数”的问题，因而形成解法定势：12×6，造成解题错误。④学习的指导：实践证明，教师的学习指导得当，则学生实现迁移的可能性就大，而指导的重点应在帮助学生发现并掌握对象之间的本质特征。

19、请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。

答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。如在学习一位数除法时，需要教师分解每一步的过程并帮助他们在理解每一步过程意义的基础上，将程序逐步展开，儿童则按照这个程序展开的过程去形成最初的程序规则。到了较高年段的儿童在规则学习时，已开始较多地依赖对规则本身的理解，并在理解的基础上，通过教师必要的引导来形成完整的规则程序。②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。③数感和符号感的爱步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性发展。

20、请举例说明儿童在结构类型中所表现出的能力差异。答：第116页表格

21、请举例分析与说明发现学习的基本流程。答：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用。

22、请举例分析与说明探究学习的基本流程。

答：设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价。

23、请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用时要注意哪些问题。

答：教师的任务是通过指导，借助“再创造”的方式将学生带到数学化及其有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切。第一，学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于水平的数学化；第二，为垂直数学化提供手段和工具；第三，创设互助作用的教学系统；第四，承认和鼓励学生自己的成果；第五将所学的各个部分结合起来。

24、请举例分析小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程。

答：它是一种由三个基本环节组成的环状结构。包括：定向环节，属于“输入系统”、行动环节，属于“输出系统”、反馈环节，属于“回归式内导系统”。

25、请举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。答：①由于生活经历及个性差异造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习过程的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。②不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的③每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。如：学习“三角形内角和”，有的教师认为让学生通过自己的剪拼获得去发现规律是一种较好的学习方式，而有的教师则认为让学生通过对两个直角三角形拼接后再进行推论是一种比较有效的学习方式。实际上真正的有交，就应该是多种方式相结合。

26、具体分析学生在课堂学习过程中三种参与之间的关系。答：第174页图表

27、试举例分析小学数学课堂活动的主要矛盾。答：①由“教学活动的共同体”要素引出了教师的主导性与学生的主体性间的矛盾，而课堂活动正是在这两者的制约、促进与依存的相互作用模式下得以不断进行的；②由“教学活动的对象”特征要素引出了学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾，即儿童思维的直观性与数学对象的抽象性之间的矛盾，也正是这对矛盾，构成了小学数学教学中多样化的活动结构和活动形式；③由“教学活动的过程特征”要素引出了儿童数学与成人数学之间的矛盾，在这对矛盾的推动下，促进了教师不断去观察、研究儿童认识数学的特征，从而创设有利于儿童数学活动的活动结构与活动过程。

28、请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计。答：第181页

29、请做一个“以信息探索为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答；第182页

30、请做一个“以实验操作为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答：第183页

31、请举例并解释在“简单对话型策略”之下的数学学习与在思维交互策略”之下数学学习之间的区别。答：前者指在课堂学习中，师生间的互动是以教师与学生间的简单问答而生成的。而后者最大特征就是倡导师生间的交互与分享。因此，前者缺少对问题主动探究和深入思考的过程，后者却通过思考性的对话，去启发学生自己探究和发现。如：在“三角形内角和规律”的数学课上，教师让每一个学生都任意画一个三角形，并让学生自己区分过程，当大家都认为每一个三角形内角加起来后并不完全相同时，教师引导学生他细观察每个人得到的结果，说说可能会发现些什么，当发现非常接近时，教师继续引导学生猜测可能的原因。

32、试举例分析现代课堂学习中教学组织策略的特点。

答：①运用情境的方式呈现学习任务。丰富的情境包括：场所、故事、设计、主题、剪辑。②数学活动是以任务来驱动的。如：当学生面对“如何求长方形的面积”这一任务时，要让他们感觉到，不是简单地知道并记住“是什么”，重要的是要感觉到，如何通过自己的探索和尝试去解决这样问题。从而，才有可能在形成陈述性知识的同时，生成更多的策略性知识。③探索是数学活动的重要形式。如：在以“主动探索”为主线的“圆锥体体积计算方法”的课堂学习中，教师就会通过设计若干由学生自已尝试操作，并在此基础上概括出对象规律的数学活动来组织，而不会简单地通过教师自己的演示来向学生呈示某种结论的方法来组织。

33、请做一个“问题解决型的教学组织”类型的教学设计。答：第202页

34、请做一个“自主型的教学组织”类型的教学设计。答：第203页

35、请举例说明如何通过教学方法的多样化来促进学生学习方式的转变。答：①通过各种方式让学生明确自己的学习任务和学习目标。②帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式。③注重儿童学习的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自己预设的教学计划。④鼓励学生采用不同策略和方式参与学习。⑤让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设。⑥将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。

36、请举例说明如何做到教学手段的整体优化。答；①多种资源的利用与开发。如，媒体的现代化为我们设计与开发课件提供了无穷的资源，而技术的现代化为我们设计与开发活动材料提供了无穷的资源。②多种手段的综合与交替。包含两层含义：其一，不同的个体所依赖的学习手段是有差异的，因此，教师在课堂学习过程中应尽可能地提供多种教学手段，以适应不同学生的需要。其二，不同的学习内容所依赖的教学手段是有差异的，因此，教师不能仅仅将“是否现代化”来当作选择教学手段的惟一标准。

37、请举例解释小学数学学业评估的三个基本原则。

答：①发展性原则，即评价就是为了促进学生的发展，包括数学知识与技能的发展，数学问题解决能力的发展、数学价值观的发展以及数学情感与态度的发展。②过程性原则，即评价就是为了促过学生的数学学习，因此，学业评价不仅应关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程——关注学生在学习过程中的表现。③全面性原则，即学业评价不仅仅是关注学生数学知识的习得与数学技能的形成，还应包括学生的整体人格要素。

38、下面是一份小学数学的评价作业，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。

答：三项基本原则：发展性原则、过程性原则、全面性原则。评价内容：对数学价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。评价策略：过程性评价，特点：多元化、生成性、即时性、差异性。发展性评价，特点：多样化、开放性、体验性。表现性评价。

39、下面是小学数学学业评估中所设计的两个不同的任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这两份评价作业的差异 4

性。

答：同上。

40、下面是一份小学数学学业评估中所设计的一项任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。答：同上。

41、请分别设计以完成“解释性任务”和“制作性任务”为主的表现性评价的内容。答：前者是指对学生来说他需要完成的不是一个简单的习题，而是一个需要将自己的思考通过数学交流的方式进行解释的任务。如：“小明说，他想到了一个数，当100被这个数除的时候，结果介于1和2之间。请你给出至少三种关于符合这个数的正确描述，并对你的推理进行解释。”后者有时不仅仅是一种复制性的工作，更多的是一种创造性的工作。如：“请你将6个相同的小正方体拼成一组，使它从上面看下去的形状是如图那样”。再如，“将6个同样大小的正方形的边连起来，使它能折成一个正方体，你能用多少种方法？”

42、请举例说明如何构建促进学生发展的评价策略。

答：①过程性评价。其本质是一种以关注学习过程为取向的评价。是一种评价的基本策略。具有多元化、生成性、即时性、差异性的特点。②发展性评价。评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要能促进学生的发展。一次评价活动不仅仅是对一段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。具有多样化、开放性、体验性的特点。③表现性评价。要能有效地促进学生的发展，就不能单单依靠习得性评价，因为，对活动过程的体验，对活动过程的反馈，更能有效获得促进发展的动力和方法。

43、下面是一份小学数学课堂教学的临床观察记录的数据单，请你运用第六章的相关理论来解读这些数据。答：239、240、164、171、175、180

44、下面是一份课后的访谈记录，试以这份记录分析“交流访谈法”的基本特点。

答：①访谈不是一种单向的“评定式”的语言交流活动，而是一种双向的“商讨式”的语言交流活动。②能获得一些非现象性的信息。③能获得更为准确和有效的评价信息。④能有效地促进教师的专业发展和学生的学习发展。

45、下面是一份课后的交流记录，试以这份记录分析“研讨解析法”的基本特点。答：①活动是通过被评价者与评价者平等的探讨与交流的方式来进行的，这与传统的评价者“指点”，而被评价者“接受”的评课方式有着本质的区别。②往往有多人共同参与评价活动，是一个团队共同探讨感兴趣的主题的活动。

46、用实例分析小学数学概念学习上所具有的一些主要的特征。

答：①在数学概念组织上的特征。具有系统性，这是由于数学自身的自然结构的精确性所决定的。如：儿童首先通过直观方式形成一些数的概念接着，再通过直观的方式去形成有关数的运算的概念，随后，才逐渐将学习扩大到有关数与数间关系的概念。但还呈现出阶段性特征。如，分数的概念，是先组织学习“分数的初步认识”，帮助学生构建有关分数的表象，然后再通过进一步的学习，真正获得有关分数的概念。②在数学概念获得上的特征。心理学家的大量研究表明，年龄稍低的儿童，往往只能建构一级概念，对于形成和掌握大量的二级概念还有一定的困难。③在数学概念呈现上的特征。在小学数学学科中，以图或语言文字为主，并以描述的方式予以呈现。

47、请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计。

答：两大途径：概念形成和概念同化。概念形成的主要过程为：感知具体对象阶段、尝试建立表象阶段、抽象本质属性阶段、符号表征阶段、概念的运用阶段。概念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。

48、请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。

答：通过同化途径形成概念的学习有三种不同的方式：下位学习、上位学习、并列学习。概 5

念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。

49、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？

答；下位学习。它反映的是利用新旧概念间的类属关系而获得的概念学习过程，即当原有认知结构中相关概念是新学习的概念的属概念时，新学习的概念会被纳入到原有概念之中。上位学习。是指当新学习的概念是原有认知结构中的相关概念的上位概念时，学习者通过进一步的抽象，使原有概念纳入到新概念的过程。并列学习。是指新学习的概念与原有认知结构中的相关概念既不形成类属关系，也不形成总括关系，但它们之间在学习过程中却又能形成新的意义。

50、尝试用举例的方式说明儿童学习概念的基本过程。

答：对儿童来说，获得数学概念大致都要经历一个感知——表象——概念这样一个过程。感知阶段是儿童获得数学概念的重要阶段。此阶段，通过对对象的直接感知，将对象的各种属性在头脑中进行反复的比较和分析，逐渐趋近于对象的整体认识。表象阶段是儿童从直观对象到抽象概念的桥梁。此阶段，通过自己的反复综合与分析，对对象的各种认识以及各种属性在自己的头脑中形成一个整体的映象。概念阶段，是儿童最终获得概念的阶段。此阶段，儿童要通过不断地抽象和概括，将对象的本质属性从各种属性中抽取出来，最终形成对对象的本质的认识。

51、尝试用举例的方式说明儿童概念能力发展的基本特点。

答：①重视表象的过渡。要注意三点，一在引导学生观察时，要让学生充分地明确自己的观察任务；二在学生感知对象时，加强他们语言的运用；三在学生获得感知的基础上，要引导他们及时归纳。②加强数学交流，做到三点：表述和交流自己的发现、解释和说明自己的观点、质疑和反驳他人的想法。③促进数学思维。做到三点：发展观察能力、发展分析比较能力、发展抽象概括能力。

52、尝试用举例的方式说明经验和语言是如何影响儿童概念学习的。

答：用语言来表达概念，可以使概念更清晰。如：对于“方程”的概念，采用“含有未知数的等式”来表述，清晰地揭示了本质特征。因此教师要经常训练学生将自己的认识用简练的语言表述出来，帮助学生深刻理解概念。还要加强提高数学的语言能力。它包括数学语言的理解、记忆、表述能力。

53、用“圆的初步认识”这个实例说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别可以如何运用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激发策略”以及“知识迁移策略”的。答；272

54、用“方程的初步认识”这个实例说明在小学数学建立概念阶段的教学组织中分别可以如何运用“多例比较”、“概括关键要素”以及“操作分类”等策略的。答：273

55、试举例分析小学数学运算规则学习中包含的主要内容。

答：运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。运算法则说的是怎样算，算理说的是为什么这样算。如：两位数笔算加法运算法则是“数位对齐、从个位加起、个位相加满十就向十位进一。”其中“数位对齐”、“个位相加满十向十位进一”的理论依据是“记数的位值原则。”这是算理。为什么要从个位加起呢，因为对于进位加法时，学生易出错，所以为减少错误，才提出“个位加起”。这是人为规定。

56、请举例说明小学数学运算规则学习的特点。

答；①学习的内容特点：以认数学习为起点、以整数四则运算为主线、小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行、性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的。②学习方式的特点：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语。

57、请举例说明小学数学运算规则在学习方式的特点。

答：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化（如：加减法运算法则分成20以内的加减法，100以内的加减法，三位数四位数的加减法三个阶段进行教学）、有些规则不给结语（如：减法、除法的运算性质，教材中未给出结语，但要求会用其简化运算。）

58、请举例说明口算与笔算的区别。

答：①规则制约运算的效果不同。②间接联系的作用不同。③运用技能的性质不同。④可变因素与不变因素的相互关系不同。⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。⑥知力要求的不同。

59、请举例说明，儿童掌握计算规则的过程的基本特点。

答：⑴生活经验是理解运算意义的基础。①丰富的生活情境是理解运算意义的条件。如：看到2+3会读出“2加上3”并不代表他理解了加法的意义。可通过实践活动去数一数的方式获得对意义的理解。②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵规则的运用有明显的阶段性①规则理解和掌握的阶段性②规则运用的阶段性⑶从实物表征运算发展到符号表征运算。60、请用实例解释，为什么“生活经验是儿童理解运算意义的基础”？ 答：⑴生活经验是理解运算意义的基础①丰富的生活情境是理解运算意义的条件②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵借助实际情境获得对规则的理解⑶在实际情境中形成数的意义⑷将运算技能运用于实际情境。

61、请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。答：所谓“例规教学模式”，是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。如：学习了“20以内”的加法后，教师向学生呈现诸如32+5这样的例题，让学生在掌握了加法意义及已有的“数位”概念的基础上去尝试探究，并在直观我（摆小棒）的基础上去进一步形成更为一般性的概括，从而获得“数位对齐”的运算规则。其基本学习过程是，感知例证——观察发现——形成表象——逐步抽象——概括规则。

62、用实例分别说明在小学数学规则导入阶段的教学组织中如何运用“情境导入策略”、“活动导入策略”以及“问题导入策略”的？ 答：所谓“规例教学模式”，是指教师先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则的一种教学模式，这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习，其条件是学生必须掌握构建规则的必要概念。如：在学习了长方形的面积计算规则后，学生就可以利用已构建的数学概念，直接获得正方形的面积计算规则，然后再通过多个例证进行验证。63、用实例说明如何在小学数学规则教学中发展儿童的良好的数感？

答：良好的数感是理解和掌握运算规则的条件。在小学数学的学习中，可以从多方面去发展儿童数感。①在实际情境中形成数的意义②具有良好的数的位置感和关系感③对数和数的运算实际意义有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此时的位置是3+4=7，即在第7格，使学生同时意识到，小狗实际上是跳了7格。

64、简要说明，面对“一本杂志要5元，4本这样的杂志要多少元？”这样的问题，学生生成的如下的几种算法中，其思考有哪些不同表现？①5+5+5+5②5×4③（5+5）×2④（5+5）+（5+5）

答：算法①的算理是建立在加法意义上的。算法②的数的位置感较好，且善于在实际情境中运用自己的运算技能。算法③建立在加法意义上，但对数的关系更精细些，已构建了初步的“转化思想”。算法④建立在加法意义上，但清晰显示出对数间关系（数的组合）的认识。65、试从不同角度分析小学空间几何学习的基本目标。

答：⑴从活动的特征表述：①能从实物的形状想像出几何图形，或反之。②能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及关系。③能描述出实物或图形的运动 7

和变化。④能采用适当的方式描述物体间的位置关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考。⑵从内容的特征表述：①使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象（空间表象）。②使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念。③能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计。④能从比较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。

66、请用实例说明小学数学几何学习的主要特点。

答：①经验是儿童几何学习的起点。如：通过玩各种玩具或积木，逐渐感觉到它们在几何方面的特点。②操作是儿童构建空间表象的主要形式。如：长方形面积计算方法的认识，是通过“数面积纸”的方式，利用比较而获得的。

67、简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？①因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方形）像一块手帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。②因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。

答；①属于水平1阶段。是直观化阶段。②属于水平3阶段。是抽象/关联阶段。68、请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。

答； 低年段的儿童，对空间图形的想像还需要依附一定的直观物体的支持，如：儿童初学几何时，受大量“三维”物体积累的影响，在对“二维”图形的思考时，会依附相应的直观物体。中年段的儿童，已开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。如：在认识一些平面图形的性质特征时，已不再去对应直观物体，而只关注图形本身的性质特征。高年段的儿童，对图形的认识已开始更多依赖模型的构建了。如：学习“长方体”、“圆柱体”等的性质特征时，观察对象主要是一些实物模型而并非直观物体。

69、举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。

答：①对直观的依赖较大。②用经验来思考和描述性质或概念。③空间观念的形成依靠渐进的过程。④容易感知图形的外显性较强的因素。⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程。⑥对图形的识别依赖标准形式。⑦依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。70、从一个给定的任务尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。

答：低年段儿童往往用日常经验的语言来描述图形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方块”。

三、四年级儿童仍伴有一定日常经验的语言来描述图形性质。如“垂直”是“竖直”。

四、五年级儿童对一些较抽象的图形性质的认识，仍需得到日常经验的支持。如：他们无法用精确语言来描述“圆”。对是否是半径或直径的识别，更多依赖于图形的直观呈现。

71、请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。答：⑴空间识别障碍。如：在几何学习时，对三角形高的判断，对空间图形位置关系的判断。⑵视觉知觉障碍。如：长方形表面积的认识，是通过儿童“拆”或“拼”来获得的，但可能遇到一个“抽屉”的用料面积问题时，就会感到困难。

72、请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实“强化动手操作”这个策略。答：①搭建活动。如，用纸搭建一个长方形，从而进一步体验到长方体各个元素的组成特征。②剪拼与折叠活动。如：认识“对称”时采用“折叠”。③实物操作活动。如：认识“圆锥体体积”时，用“圆柱体”作实验。④测量活动。如：测量过10米有多长，就能想像50米有多长。⑤作图活动。学生通过在大脑中重现三角形特征，画出一个三角形。73、请用实例对数学问题的三种结构成分进行功能分析。答：①条件信息。指问题已知的和给定的东西，可以是一些数据、一种关系或某种状态。如： 8

计算题中给定的数据和运算符号。②目标信息。源自于数学问题本身及问题解决者的内部经验。③运算信息。指允许对条件所采取的行动。

74、请举例说明“常规性问题”与“非常规性问题”之间的差异。

答；前者指定义明确的问题。如：14X=126，问X是多少？后者指定义不明确的问题。如：采用什么方案买门票？

75、请举例对一般意义下的“数学习题”和“数学问题”进行性质差异分析。

答：如：14X=126，问X是多少？是“数学习题”，而如：一次暑期活动中，由你负责销售矿泉水。你发现让你销售的矿泉水是350毫升装的，而你原来只见到在市场上销售的矿泉水是250毫升装的。你将会如何为350毫升装的矿泉水定一个合理的价格？是“数学问题”。也需要学生先去调查一些有用的信息（市场上250毫升装的矿泉水的销售价格），才能解决这个问题。

76、请用实例说明数学问题解决的一般心理模式。答；①理解问题——这个阶段就是在头脑中构造问题的表征。②设计方案——这个阶段就是一个背景命题的检索阶段。③执行方案——当初步确认了一个问题解决的方案后关键的就在于方案的执行。④评价结果——这是问题解决的最后一个阶段。

77、从下列案例中尝试分析，三位受试者在问题解决过程中分别主要运用了什么样的策略。答；猜测策略、尝试策略、作图策略、操作策略、例举策略、简化策略。78、请实例说明三种不同的主要的数学问题解决方法。

答；①试误法。指逐个尝试每一种的可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，直到获得问题的解决。②逆推法。指在问题解决的过程中，从问题目标出发，向着问题情境的初始状态作反向的推导。③逼近法。是在问题解决的过程中，在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断地获得子目标的实现来逼近问题目标。79、请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。

答：⑴不同问题的类型与难度。如；一般地说，某些简单的求解题，相对于程序性知识和陈述性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程相对稍易些；而对于某些证明题，相对于策略性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程难度相对大些。⑵不同问题的呈现方式。如：在几何学习中，常常利用变式图形来训练儿童的图形知觉能力，像同样是求阴影部分的面积，就有可能有两种不同的图形呈现方式。图形与记忆中的图式易对应的易被知觉。80、请实例说明“问题的表征”是如何影响数学问题解决的速度和质量的。

答；问题表征指一个心理的过程，一个审题并理解题意的过程。就表征而言，首先需要用到陈述性知识，包括语词知识和事实知识。如：明确“铺”是什么意思？此外还要用到“图式”知识。最后，表征的重心不同，也将影响问题的解决。81、请用实例说明应当如何发展学生问题表征的能力。

答：⑴仔细审定问题情境。策略有：①按基本成分分解问题情境。②抓住关键语句。③注意整体与部分关系。⑵学会深度表征。策略有：①模型尝试。②原理联想。82、尝试分析小学“统计与概率”教学的课程的意义。

答；①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。

83、请举例说明，统计与概率不仅仅是一种技术，更是一种认识现实世界与处理日常生活的一种思想与方法。答：“统计与概率”课程意义：①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。初步知识的构成：在教学意义上是一个整体，它们主要都是通过对数据的收集、整理、分析与描述，获得一些整体性规律的认识，从而帮助人们对某些事件作出合理的推断与科学的预测。

84、尝试分析统计与概率初步知识学习在不同学段的基本目标。

答；⑴课程目标。①第一学段（1-3年级）“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”②第二学段（4-6年级）“经历收集体、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性”。⑵内容目标。①第一学段“能对物体进行比较、排列和分类；体验数据的收集、整理、描述和分析过程等。”②第二学段“根据实际问题设计简单的调查表；认识折线统计图等。” 85、请分别举例说明儿童形成统计思想的过程特征。

答：①观念是伴随着操作活动逐步形成的。②数据的分析与利用能力的形成是渐进的。③对数据理解是逐步发展的。④对统计样本的理解缺乏经验的支持。⑤对数据特征的认识集中在外部的明显特征上。

86、请分别举例说明儿童概率思想发展的过程特征。答；①对事件发生可能性的认识是逐步发展的。②对事件发生的可能性认识受到经验的制约。③对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。87、请分别举例说明小学统计教学组织的主要策略。

答；①关注儿童对现实生活的经历。如：向儿童呈现一堆杂乱的物品，让学生去尝试分类，在过程中学会按一定的规则标准进行排列。②增强在数学活动中的体验。如：呈现一张成绩单，将这些成绩的公布列成一张成绩汇总表，就能看出这些成绩分布的某些特点，让学生有可能体验到，列表的过程实际就是对成绩进行分类整理的过程。③强化将知识运用于现实情境。如：有甲、乙两个小组参加数学竞赛，甲组成绩为：79、62、84、90，乙组成绩为：73、75、91，试比较两个组，哪个组的成绩更好些？说说比较方法和理由。

88、运用“增强在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计知识的课堂活动。答；向学生呈现：“调查一下自己出生到六年后，每年体重变化的情况”这个问题。如果只是把数据罗列在一张统计表中，就仅仅反映了事实。于是可以尝试用条形统计图的方式呈现出来。但为了更好地反映出规律性的趋势来，则要采用折线统计图。89、请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。

答：①通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。如：可以设计“调查一下两支球队以往多次比赛胜负的情况，预测下一次比赛谁可能会获胜”的活动。②通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。如：“摸豆”。③通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。如：“摸彩”。

90、运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。答：“摸豆”。预先在布袋中放入有色小豆（三红七蓝），让两组儿童来做游戏。每组在地上划一条长10米的线，分为10格，上面标上0到10。每组分别让一个儿童站在5上面。规则是两个组的参赛学生依次去摸一粒豆，并猜豆子的颜色，猜对的，所在组的那个儿童就朝数字大的方向走一格，猜错的，所在组的那个儿童就朝数字小的方向走一格，看哪一组先到10。此外，让每一个组将每一次摸的颜色记录下来，到游戏结束后，再让各组去猜袋子里各色豆子的数目，猜对的再得奖。这是概率和数据相结合的游戏，它贯穿“课题求解”的精神，能让儿童体验和了解“可能事件”“必然事件”“机遇”等观念。

91、用实例分别说明在小学数学规则导入阶段的教学组织中如何运用“情境导入策略”、“活动导入策略”及“问题导入策略”的？

答：⑴情境导入。是最常见和重要的一种策略。如：在初次学习除法时，可呈现此情境：“有6块巧克力，要分给3个小朋友，如果要使每位小朋友分到的一样多，可以怎么分呢？于是，有学生就会利用已有经验，开始用“依次分”的方式去尝试。这样的活动不仅揭示了出发的 10

本质意义——平均分，而且还能揭示其基本的算法。⑵活动导入。是较为常见的一种策略。如：在几何学习中，为了帮助学生理解并掌握一些周长、面积或体积的计算规则，教师通常都会先设计一些诸如测量包装纸等活动，让儿童先去动手尝试，使他们在各种尝试活动中发现问题，探究规律。⑶问题导入。通常在一些规则的上位学习和并列学习的过程中，教师会采用的策略。如：学生已经习得了基本的二位数除法规则后（像132÷12），教师就会提出一个新的问题（像1318÷12）。当学生用已有规则尝试解题时，就会遇到新问题，因为第一次除得的余数加上十位上的“1”再被12去除时，不够商1，怎么办？多次的尝试和思考，不仅能帮助学生理解“商的定位“，而且使学生已习得的关于除法的规则获得了拓展。

第三篇：中学语文教学研究作业形考答案

刘贵岐辅导 辅导时间：2008年12月7日 中学语文教学研究作业形考答案 作业一

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； ②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； ⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、论述题

1、举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。③．个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？ ①.促进综合效应。②.拓展选择空间。③.提供便捷手段。④.改善参与条件。⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养.不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1．《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②．体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④．体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力；另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①．教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为 语文特级教师必不可少的素质。

②．教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢？

③．非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：（1）言语交往需要。（2）言语的求知需要。（3）言语的启智需要。（4）言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。中学语文教学研究作业三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程,学习教材的理论,更多的是要运用于教学 的实践.要注意教学的方法和技巧,要注意对教学案例的分析与认识.因此,在第三次作业 中,更多的是偏重于实践操作方面的题.作业是围绕教材第三章“语文教学设计”和第四章 “阅读与阅读教学”的内容而布置的.本次作业题虽不多,但却是需要同学认真结合教材中 “教学设计”一章的相关理论去设计教案提纲.此题应从以下几个方面去考虑: 一是对第三章的内容:语文教学设计概说,语文教学设计的内容二节内容的相关要点要 熟悉.其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点,它包括: 1.教学目标的确定;2.教学过程的安排;3.教学策略的运用;4.教学评价的组织;5.教学方案的编制.题目:教案提纲设计阐述.要求: 1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲,并对你的设计 进行书面阐述.课题自选.2.设计阐述必须包括以下冄容:(1)确定教学目的,安排教学重点的依据;(2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析;(3)设计教学活动所依据的新理念;(4)教学评价设计的依据.3.作业总字数不低于1200字,其中教案提纲500字,设计阐述600字.考核知识点:教案提纲的编写及其评价.答题思路:此题包括两方面内容,一是编写教案提纲,二是按照语文课程标准的新理 念对设计教案提纲进行书面阐述.第一部分:编写教案提纲

编写教案提纲,实际上是制作一份教学简案,要体现出题目给出的一些要求,并 要结合阅读课教学的一些具体方法.1.明确教学设计的要求:(1)明确教学目标,熟悉教学内容;(2)满足学生需求,促进学生发展;(3)发挥教师特长,充分利用资源;(4)预想教学过程,制定最优策略.2.明确阅读教学课的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提问对话法;(2)整体感悟法;(3)理清思路法;(4)言语分析法.对其中每一种方法的具体操作及要求,可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的 实际情况而定.3.注意教案提纲的编写的具体要求:(1)要有明确的教学目标与要求;(2)要完整体现教学过程中的各个环节;(3)要体现先进的教育理念;其中包括全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主合作, 探究的学习斸式等内容.(4)要注重实用性和可操作性;(5)要有个性特色展示各自不同的风格.(6)字数符合要求.第二部分 对设计的具体阐述 这部分实际是写出分析评价文字.答题的要求8(1)要针对题目给出的要求进行阐述;(2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述;(3)阐述要注意条理.(4)字数要符合要求.要求作业三,四独立完成,不得雷同,不得互相抄袭.作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序(一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美(三)作者简介:(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.(七)从文学作品和记忆中寻找美(八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图

绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,确定教学目标,安排教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰“表达欲”和“审美欲”.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓“内驱力”.例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度.新课标指出:“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.”在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥.设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标.四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受.五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用.3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游.六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价.把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将“对话”引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的.作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带.四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主)过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序(一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的“好雨知时节,当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风”.这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文.(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的.”同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路.(三)作者简介:(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”,所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问.然后小组互动学习,分析,整理.1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.”这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写.4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”,“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天” 最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:“ 段(句)好,好在 ”要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了“春草图”作示范.设了些小问题:如“钻”为什么不用“长”.“偷偷”叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用(七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.六,布置作业(美的训练)1,引导学生从形式到内容进行总结归纳.2,写一段描写家乡冬景的文字.3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画.中学语文教学研究作业形考答案

作业一

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般 方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、论述题

1、举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性； 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位 的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。

作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都 要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

13（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。③．个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？ ①.促进综合效应。②.拓展选择空间。③.提供便捷手段。④.改善参与条件。⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养.不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1．《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②．体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟 14 通。

④．体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力；另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①．教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。

②．教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢？

③．非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：（1）言语交往需要。（2）言语的求知需要。（3）言语的启智需要。（4）言语审美需要。这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。中学语文教学研究作业三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程,学习教材的理论,更多的是要运用于教学 的实践.要注意教学的方法和技巧,要注意对教学案例的分析与认识.因此,在第三次作业 中,更多的是偏重于实践操作方面的题.作业是围绕教材第三章“语文教学设计”和第四章 “阅读与阅读教学”的内容而布置的.本次作业题虽不多,但却是需要同学认真结合教材中 “教学设计”一章的相关理论去设计教案提纲.此题应从以下几个方面去考虑: 15 一是对第三章的内容:语文教学设计概说,语文教学设计的内容二节内容的相关要点要 熟悉.其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点,它包括: 1.教学目标的确定;2.教学过程的安排;3.教学策略的运用;4.教学评价的组织;5.教学方案的编制.题目:教案提纲设计阐述.要求: 1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲,并对你的设计 进行书面阐述.课题自选.2.设计阐述必须包括以下冄容:(1)确定教学目的,安排教学重点的依据;(2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析;(3)设计教学活动所依据的新理念;(4)教学评价设计的依据.3.作业总字数不低于1200字,其中教案提纲500字,设计阐述600字.考核知识点:教案提纲的编写及其评价.答题思路:此题包括两方面内容,一是编写教案提纲,二是按照语文课程标准的新理 念对设计教案提纲进行书面阐述.第一部分:编写教案提纲

编写教案提纲,实际上是制作一份教学简案,要体现出题目给出的一些要求,并 要结合阅读课教学的一些具体方法.1.明确教学设计的要求:(1)明确教学目标,熟悉教学内容;(2)满足学生需求,促进学生发展;(3)发挥教师特长,充分利用资源;(4)预想教学过程,制定最优策略.2.明确阅读教学课的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提问对话法;(2)整体感悟法;(3)理清思路法;(4)言语分析法.对其中每一种方法的具体操作及要求,可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的 实际情况而定.3.注意教案提纲的编写的具体要求:(1)要有明确的教学目标与要求;(2)要完整体现教学过程中的各个环节;(3)要体现先进的教育理念;其中包括全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主合作, 探究的学习斸式等内容.(4)要注重实用性和可操作性;(5)要有个性特色展示各自不同的风格.(6)字数符合要求.第二部分 对设计的具体阐述 这部分实际是写出分析评价文字.答题的要求8(1)要针对题目给出的要求进行阐述;(2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述;(3)阐述要注意条理.(4)字数要符合要求.要求作业三,四独立完成,不得雷同,不得互相抄袭.作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序(一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美(三)作者简介:(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.(七)从文学作品和记忆中寻找美(八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,确定教学目标,安排教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰“表达欲”和“审美欲”.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓“内驱力”.例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度.新课标指出:“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.”在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥.设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标.四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受.五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.20 采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用.3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游.六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价.把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将“对话”引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的.作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.21 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带.四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主)过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序(一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的“好雨知时节,当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风”.这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文.(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大 自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的.”同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路.(三)作者简介:(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.(五)学生自读,理解欣赏春色之美.在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”,所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问.然后小组互动学习,分析,整理.1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.”这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写.4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”,“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天” 最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:“ 段(句)好,好在 ”要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了“春草图”作示范.设了些小问题:如“钻”为什么不用“长”.“偷偷”叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用(七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.六,布置作业(美的训练)1,引导学生从形式到内容进行总结归纳.23 2,写一段描写家乡冬景的文字.3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画.中学语文教学研究习题精编（绪论第一章）绪 论

一、填空题

1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是（六艺）

2、中国古代识字教学的经验有（集中识字，为读写打基础）；识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵（正确处理“文”与“道”的关系），联系日常生活，（注重激发兴趣）

3、古代阅读教学的主要经验有（熟读精思博览）和（评点法）。

4、中国古代封建教育的主干课程是“（五经）、“（四书）”。它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，语文开始正式单独设科。6、1956年，我国语文教学进行（汉语）、（文学）分科教学实验。

7、1953年．发生了有名的“关于（《红领巾》）教学”的讨论。

二、简答题

1、何谓“

三、百、千、千”？

我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。其主要作用是集中识字。

2、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义？ 注重基本功训练；多渎多改多写；从模仿入手学作文；先放后收。

3、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿)的特点？

明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点；首次提出语文学科课程的整体结构。语文教材也构成相应系列；建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

4、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面？ 脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

5、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？ 感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。

三、论述题

1、中国古代语文教学有什么特点? 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

2、如何理解语文教学目标观的传承与发展？

基本价值取向是为了每一个学生的发展；教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系；教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

3、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解？

语文内容与语文形式的辩证统——关系；．语文与思维相互依存、相互促进的关系；识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展；课程资源优选重构。4．语文标准中对语文课程的基本理念有哪些? 语文课程面向全体学生，提高其语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（自我理解略）。第一章语文课程的性质和任务

一、填空题

1．语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。2．语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。3．语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、（实践应用）性和（综合）。4．语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累）。

5．语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力，（记忆）能力，思维能力和（想象）能力。

二、简答题

1．如何理解语文是交际工具? 语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。2．情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。

3．语文能力包括哪些方面? 一般能力；应用能力；审美能力和研究能力。

三、论述题

积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的? 1．内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。（联系实际略）。中学语文教学研究习题精编（第二章）

一、填空题

1．我国传统学习方法主要是通过（接受）、（仿效）和练习活动获取知识和技能。

2．语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、（有效预习）的方法，（高效听课）的方法，优质作业的方法、（扎实复习）的方法，（课外学习）的方法和（系统小结）的方法。3．语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导（感知）、分析和（综合）。

4．语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的（构建）和(迁移)。

二、简答题

1．自主学习具有哪些特征?(1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略；

(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；

(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

2．与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点? 注重直接感受体验；不忽视间接知识和经验；丰富的感情活动伴随整个学习过程。

三、论述题 1．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。1．(1)调动学生的感悟能力；

(2)调动学生的记忆能力；

(3)调动学生的思维能力；

(4)调动学牛的想象能力。联系实际略

中学语文教学研究习题精编（第三章第四章）第三章 中学语文教学设计

一、填空题

1．语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。

2．解决学生问题，满足学生需求是（以人为本）理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。3．教学资源包括（物质）和（人）。

4．形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（潜质），强化改进学生的学习，为教师提供（反馈）

二、简答题

1．如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。3．教学过程的安排应该考虑哪些因素?（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

三、分析题

1．根据本章第二节的内容，分析自己的一篇教案，看看在教学目标确定、教学过程安排、教学策略运用、教学评价组织等方面有什么得失。

第四章 阅读与阅读教学 一，填空题

1．阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。

2．学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。3．阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。

4．阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。5．欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。

6．学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养）。

读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。

8．语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件）”，目的是供学声阅读后用。

9．阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思维条理）．作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。

11．对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。

12．语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。

13．言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。14．诵读技巧主要有处理停、连．表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。

二、简答题

l．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

2．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？ 体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。

3．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。4．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式? 综合．即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题? 应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。6．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言 过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

三、论述题（必须举例）

1．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构? 积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅渎与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。2．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

四、分析题

1．分析自己或他人的一堂阅读教学课．看是否体现了“阅读教节是一场多向度的对话”的观点，进而深入理解阅读教学的对话品格。

阅渎教学是学生、教师与作者的对话；是学生、教师与编者的对话；是课堂情境中的“师一生”、“生一生”对话。分析略。

2．分析第四章《(我与地坛>(节选)教学设计》，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。

在《我与地坛》的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。首先，揭示《我与地坛》的构成规律。引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：地坛、母亲；又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：精神家园、感悟生命、生命航标。从而以作者的审美活动 29 过程，促进学生审美意识系统的构建。具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?”“史铁生从母亲身上懂了什么?”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴赏的心理过程。多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法‟‟探寻了作者“生命永恒”、“热爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。第五章 作文与作文教学

一、填空题

1．作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。

2．写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。3．作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（结构分析）法，题目补充法和（比较辨题）法。

二、简答题

l．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容? 扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累。2．一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些? 对生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字造句等都遇到困难；作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

3．作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式? 把现实生活引入课堂；帮助学生打开“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。4．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路? 运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。

三、论述题

1．结合自身实践，谈谈你对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。

写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种积极的情感活动的过程；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。联系实际略。

2．联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。

观桑是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程；在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维；学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。

四、分析题

一位特级教师创立了一种特殊的课型——“班会感悟课”。老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言——一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，既动心．义动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。下面是这位老师的长涛片段和学生的“感情”片段。以此为例，从作文教学如何开启学生思路的角度，分析这个课例的成功之处。教师的发言《自立吧，我可爱的弟子们》(片段)……

对父母／不管年轻年老．不管为官为民／每一位都是爱子如命／每一位都是勤勤恳恳／清晨，儿女还在酣睡／兹母早已起身／精心精意地调剂饭菜／只怕儿女的眉头皱起愁云／严父本想唤醒爱子／内心却翻腾着激烈的矛盾／既怕打扰爱子的睡眠／又怕浪费晨读的光阴／可敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡／可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人／而我那作儿女的弟子们哪／却似乎习以为常／倒有些麻木不仁……／我可爱的弟子们啊／你们可曾理解／父母已成为两头点然的蜡烛／一头点燃，照亮了工作／一头点燃，照亮了你们／他们在加倍地煎熬着心血／他们在加倍地毁灭着自身／你们可曾见到／烛泪落时母泪落／你们可曾听到／烛心燃时父呻吟／你们可曾反思／习以为常是多么无情无义／你们可曾自省／麻木不仁是怎样违背天伦／学会爱吧，我可爱的弟子们／学会爱吧，可怜天下父母心／——这就是我得出的动心的结论。／享受父母的爱，却从不想到反哺／我不相信他是一个真正的人／享受老师的爱．却从不想到回敬／我不相信他是一个纯粹的人／索取朋友的爱．却从不想到答谢／我不相信他足一个高尚的人／获得集体的爱，却从不想到回报／我不相信他会成为爱国的人，学会爱吧，这足做人之本／学会爱吧。这是报国之根／——这就是我得出的动心的结论。……

学生感悟作文(节选)：

1．“人生天地之间．若白驹之过隙．忽然而已”!老师．是您的演讲踏出了我们这些青年学子的空谷足音。于：是．我从混沌中初醒。“做思之吾，创吾之思”!老师，是您的教诲启迪我迈开了回归灵性的第一步．开始学习用心灵去感情人生。“自立吧．我可爱的弟子们”!

老师．是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报爱的欢欣、奉献爱的快乐。

答：教师用声情并茂的长诗成功创设了能够形成感情共振的情境，使学生们易于产生倾吐和交流的欲望，进入一种积极趋向的心理准备状态；

2．“…从前的我．却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。如今．当我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母．我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是两名不索报酬的挑夫。他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向学习的泰山顶峰攀登。我渴，他们递上泉水；我 31 饿，他们奉上美食；我冷，他们脱下衣服给我穿。而他们．只是抬着我不停地攀着，登着……可我呢?尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地看书学习，却依然连连喟叹行路难!竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们的辛苦，给予他们些许安慰!这是何等何等的不知廉耻啊!……”

答：教师在诗中再现了父母。儿奠之川普遍的生活真实场景，将学生们自然而然地引人了现实生活之中，有话可说，有事可写。

3．“伴着泪水开完了班会．老『『币的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。我头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最宝贵的东西。……” 答：教师用情感这把钥匙打开了学生们的“胸中积蓄”，学生的心灵世界在悄悄地发生深刻的变化，这种变化义伴随着学生的情感激荡，使他们产生强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。第六章 口语交际教学

一、填空题

1．口语交际教学日标的特征是（发展）性，整体性和（操作）性。

2．表达与交流的心理特点表现为（临场）性，（敏捷）性．体态语的运用．运用语音（表情达意）。3．谈话是指说与听在共同创设的（语言情境）相互应答的活动形式。其主要特点是信息双向交流或多向交流，（话题灵活），语句松散等。

二、简答题

1．简述口语交际的态度包括哪些要求。

耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流一 2．根据现代认知心理学的理论，倾听的心理过程包括哪些阶段? 包括三个阶段：言语知觉阶段；结构分析阶段；利用阶段。3．口语交际救学的要求有哪些？

①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际： ②刨设多种多样的口语交际环境； ③形成双向或多向互动的交际方式； ④突出口语交际的实践操作性： ⑤教师弓I导要切实、精当；

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。4．在阅读教学和作文教学中进行口语教学有哪些方法? 朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。

三、论述题

1．听力训练有哪些的办法?联糸实际就其中1—2种谈谈是如何进行听力训练的。

聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训椿法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。联系实际从略。第七章 语文知识教学

一、填空题

1．语文知识内容包括社会的语言言语规律，（他人的言语经验）和个体的（言语规则）2．语法修辞等知识属于（陈述）性知识，它是以（概念）和（命题）的形式出现的。

二、论述题

语文知识教学有哪些基本原则?结合实际加以论述。

答：精要致用的原则；综合实践的原则；注重言语情境的原则。联系实际从略。

第八章 中学语文教学与现代教育技术

一、填空题

1．在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中，将教育技术定义为“关于（学习过程）和（教学资源）的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

2．设计课件时一般要考虑树型结构、（呈现方式）、呈现控制和（拓展选择）。

二、简答题

1．现代教育技术给语文课堂教学将带来哪些方面的变化? 教学方式的变化；教师角色的转换；学生思维过程的变化。2．语文学科与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①促进综合效应；②拓展选择空间；③提供便捷手段④改善参与条件；⑤扩大共享范围。

3．简述现代教育技术在语文教学中应用的原则。

科学性原则，包括教育理论和设计制作两个方面；适用性原则，包括教育技术的适用性 和教学过程中的适用性。

第九章 语文教师的专业化发展

一、填空题

1．语文教师的语文专业知识包括（现代汉语）、（古代汉语）、写作学和（文学）、（语文教育史）。2．语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、（设计教学）、驾驭课堂、处理作业、组织（语文课外活动）等方面。

二、简答题

1．树立“重视发展“的质量评价观应明确哪些问题? ①评价功能的转化；②重视综合评价；③强凋质性评价；④实现评价主体的多元化；⑤注重过程。2．心理健康的教师应具有哪些主要特点? ①积极的角色态度和对教师角色的认识；②热爱学生；④具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；④始终保持一颗童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人际关系。3．简答中学语文教师的科研能力结构。

选题的能力；收集资料的能力；撰写教学研究论文的能力 《中学语文教学研究》综合练习题

一、填空题

1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。

2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。

3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

5、树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。

6、语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。

7、科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。

8、学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

9、教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。

17现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。

二、简答题

1、语文和思维的关系是什么？

2、语文课程的性质和基本特点是什么？

3、语文教学设计的具体要求

4、教学评价的作用。

5、创造性阅读的思维操作形式。

6、教师提问要注意哪几方面？

7、作文教学对学生的意义是什么？

8、语文知识教学现在存在哪些问题？

9、“语言”和“言语”有何区别？

10、语文知识教学的基本原则是什么？ 11 教师心理健康的标准是什么？ 12 语文教师完善的知识结构包括哪些？

三、论述题

1、试述认识语文课程性质的重要意义。

2、试论述阅读教学过程是一场多重关系、多种向度的对话。

3、现代教育技术带来的语文课堂教学的变化体现在哪里？

4、试述教师应怎样树立正确的教育教学观和教师学生观。附部分参考答案及答案提示： 填空题

1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。

2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。

3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

5、树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。

6、语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。

7、科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。

8、学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

9、教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。

17现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。

四、简答题

1、语文和思维的关系是什么？ P15

2、语文课程的性质和基本特点是什么？ P29

3、语文教学设计的具体要求P72

4、教学评价的作用P86

5、创造性阅读的思维操作形式 P120

6、教师提问要注意哪几方面？P136

7、作文教学对学生的意义是什么？P165

8、语文知识教学现在存在哪些问题？P255

9、“语言”和“言语”有何区别？P257

10、语文知识教学的基本原则是什么？P265

11、教师心理健康的标准是什么？P313

12、语文教师完善的知识结构包括哪些？P316

五、论述题

1、试述认识语文课程性质的重要意义。P35

2、试论述阅读教学过程是一场多重关系、多种向度的对话。P133

3、现代教育技术带来的语文课堂教学的变化体现在哪里？P285

4、试述教师应怎样树立正确的教育教学观和教师学生观。P306

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开)

一、填空题(把正确答案填写在题中横线上，每空1分，共10分)1．陈述性知识是以——和命题形式出现的。

2．作文是一种具有高度——性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心{：?

活动。

3．语感足主体对于言语的敏锐的一—．—…—力和深刻的理解力。

4浯文正式独立设科是在————年。

5．指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、、述思路。

G．科学性和 性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。

7．中国占代封建教育的主干课程是“ ”、“四书‟。

8语文是人类文化的组成部分，汉语文是 文化的重要组成部分。

9．阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、、言语表述等活动。一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、控制和拓展选择四个方面的问题 答：1．概念 2．综合 3．直觉 4．1903 5．释逻辑 6．艺术 7．五经 8．汉民族 9，得意体情

10、呈现

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题6分，共24分)1．树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? 1．答：①评价功能的转化；(1分)②重视综合评价；(1分)③强调质性评价 ；(1分)④实现评价主体的多元化；(1分)①注重过程。(2分)2．阅渎批评与阅读鉴赏有什么不同? 答：①鉴赏是对文章或作品的情感性 参与，(1分)满足的是读者个体的审美趣味．(1分)着重实现的是渎物的中美价值。(1分)②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定，(1分)它往往是从一定的背景和理论出发； 感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，(1分)它更着重于读物的社会价值。(1分)3．自主学习具有哪些特征?

答：①学习者参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；(1分)②学习者积极发展各种思考策略和学习策略；(2分)③学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；(1分)．

④学习者对认识活动能够自我监控、调适。(2分)4．口语交际教学有哪些要求? 答：①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际；

②创设多种多样的口语交际环境；

③形成双向或多向互动的交际方式；

④突出口语交际的实践操作性；

⑤教师引导要切实、精当；

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

以上6点各1分。

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分)1．联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力? 答：①调动学生的感悟能力；

②调动学生的记忆能力； ③调动学生的思维能力； ④调动学生的想象能力。

以上4点各3分；联系实际3分。

2．当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。原因：①对生活缺乏观察、感受和体验；(2分)②阅读量少，知识和思想贫乏；(2分)③语文基础差，写字、造句等都遇到困难；(2分)④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性；(2分)联系实际，采用情境教学激发写作欲望：把现实生活引入课堂；(1分)开掘“胸中积蓄”；(1分)把学生引入现实生活。(1分)联系自身教学实际4分。

四、分析题〔36分)(—•)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分)

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边

发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神 秘地说着什么，眼神一十动地

往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了

南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没

再听说过他十那号事。千u十人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人c 他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙

地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。异头上沁出细密的汗珠。他低着头，子抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地

上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静„

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种占怪的表情来，似乎想笑一笑．却又笑不出

来-池用手背拭了——下界子上的汗水。向邻居要了一根旧锯条

他缓缓举起手．仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看比的—举—一动，后面的人起动地往 里挤．往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回

事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一囤。随后她急步跟—上小川，满面堆笑然而又似

乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。

小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟顿地盯住大姑僵住了的笑 脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉

重且丈污秽不堪的东西。这一瞬间。我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老张家都换上了双深险锁。

问题：1 ．确‟人这样评价微型小说；从 —个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

①在《锁》中，“一个螺壳”是指(C)(2分)A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面

C一颗被戳伤而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《锁》中，“海上的呼啸”是指(A)(2分)入请给改邪归止的失足青年起码的信任

H不要希求人们会真正相信失过足的行午

C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望

D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺

2．大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义？(6分)两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。(3分)3．撬开锁后。“一片说不清是什么意思的；啧喷‟声从人们 口里发出来”。

在下列几项中 正确分析了；说不清‟：的原因 后的括号内打“√”(』分：

A人们对小川此举的褒贬不(√)B人们一时难以评价小川此举的含义（）

c：人们由小川此举引发的联想多种多样(√)D 人们对小川有了新的认识()E人们对小川的”绝技…发出惊叹()(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分)《我的叔叔于勒》教学实录

师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒 》

首先请同学们阅读课文．找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”

师：“花花公于”是对于勒的评价吗? 生：不是，花花公子是说有钱人家的广弟．)7；于勒家不是，于勒家比较穷、师：对。请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗? 生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小于”．“他是十法国老

流氓”．”这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，”这个流氓”。

师：很好。这个同学找引很多，还有没有? 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这儿句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖

(坏蛋、流氓、无赖)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类，分类的柝准是哪些话是在大致相同的情况下说的。说的是什么情

况，他们对于勒又采取了什么态度，请 按时间顺序说。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同— 种情况下说的，因为于勒把自己应得的进严吃

得一干二净之 后。还占用了“我”父亲应得的那——部分。

师：对，、占了钱。他们对 于勒采取什么态度 ? 生：把他赶走了。

师：你怎么知道是赶走的：

生：课之用“打发”——词，可知是把于勒赶走的。

师：下 面依次有哪些活是在同一—情况下说的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的师：信中哪些活导致他们这么说? 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么：

生：到海边的栈桥上等于勒回来，师：这位同学说“等于勒回来”．这个“等”字用得好不好?请说说道理，生：不好，„；等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情，师：你认为应该用什么词? 生：应该用”盼”字。

师：很好．我们一起来讨论这个“盼‟字。文章哪些细节体现了“盼”字‟

生：“父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”‟

师：于勒在不在运只船上? 生：不在，师：你怎么知道?你从哪个词看出来的? 生：“竟”表示意外。父亲希望于勒能出于意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。

师：说得好.真是望眼欲穿，焦急万分。恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”?

生：“这封信成丁我们家里的福银书，有机会就要拿出来念。见人就拿出来给他看。”

师：这句话是体现”盼”吗？ 生：“果然．1()年之久。于勒叔叔没再来信。刁—是父亲的希望却与日俱增”。

师：很好。lo年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗? 生：”对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事．大家还拟定了上千种计划。甚至计划要用这位叔叔的 钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入他们的开支计划。可以肴出他们急切盼望于勒回来的 心情。

师：这位同牛分析在理。之中还有——个细节充分体现了急切盼望的心情，请同学们认真看。

生：“那时候大家简直好象马上就会肴见他挥着手帕喊着；„喂!菲利普!”‟

师：他们真的看到了吗? 生：没看到。是他们脑海中出现的幻觉。人到了急切的程度才会出现幻觉。

师：说得好。这个细节很能说明问题。再看其他几句话是什么情况下：说的? 生：最后几句话是在。见到于勒时说的，当他们发观于勒是个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂 亍勒是贼是流氓

师：是当面骂的吗?，生：不是。是背着于勒骂的师：为什么要背着? 生：生怕于勒：重新拖累他们。同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事。因为这位女婿 是；十着于勒邓封发财的信才下 决心求婚的。

师：后来这——家人又怎样了? 生：为了避开于勒。他们改乘另外 —条船。

师：我们把情节理——下：，请看板书：

赔钱…………盼

占钱…………赶

有钱…………赞

没钱…………骂

………………避

从以上板书可以看出。小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之 外．丈在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话，应该分在哪里? 生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二-部分。

师：我用一幅对联概括两大部分的内容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

这家人盼于勒，盼了十年。希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计为1。一朝相逢。期望中的富 翁变成了穷水乎于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路 人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这幅对联少了个横批。请同学们来拟。

生：人不如钱。

师：请解释一下。

生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生：“金钱至上”，盼是因为有钱。避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有 兄弟亲情。

师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会 整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再朱作第二次分类，看看我们前 面找出的评价分别是谁说的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，这些 都是人家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的 “这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲粗叔”是若瑟夫说的。师：很好。这么归类以后，你们有什么发现?

生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒

师：由此可以看出人物的什么性格?情淡谈你对克拉丽丝的看法：„

生：这个人大无情义，满脑子只有金钱，：乍常自私、势利，只管自己的得失利害。

师：菲利浦夫妇都是，卜人物。不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度 我们从心 底鄙视他俩的人格。还有什么发现? 生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂r勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这十家伙。说明 菲是有点同情于勒的。

师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情f勒，为什么? 生：不是．因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认．由此看出他也是 无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。

师：很好，具体说说。

生：支拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。

师：这一家人都是一个态度吗?你们看看还有什么发现? 生：若瑟夫和他的父母不同。

师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的乎”到“我的亲叔叔”。

(读略)。

师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这旦一共三句话，前一二 句写谁? 生：写于勒。

师：是谁的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

师：我读一下。你们看 这目光包合了什么?(师读)生：目光饱含了怜悯之意。对穷国潦倒的于勒充满同情。

师：第三句是写谁的心理活动„；

生：若瑟夫的心理活动；

师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一—个对—象，何以要反复?“父

亲的弟弟”是针对谁说的‟“我的亲叔叔”强调什么? 生：“父亲的弟弟”是剖—对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲

叔叔”强调一个“亲”字。表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师：请同学们再读一‟遍，(生读)师：这—遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的刘比。这个刹—比有何作用? 生；突出；双方的性格，；

师：对，孩子是纯真的。人人是世故的：孩子是诚买的，人人是虚伪的；孩子是善良的，大／、是势利的：孩子是慷慨的。大人、是刻薄的，作者为何以“我的叔叔于勒”为题? 生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样•，多一点同情，多一点友爱，多一，扛

善良，他希望社会能更好一点：

师：好、下课。

问题

1、本课教学过程山哪几：个环节组成?每个环节 的教学目的是什么„；(11分)答案： 3个环节。(2分)①整体阅读。找出对于勒评价的词语，以此切人对文章的理解。(3分)②根据评价词语的语境，按时间顺序，对评价词语进行分类。重点理解菲利普一家对稍 的态度变化，把握文章的主题。(3分)

②根据评价词语出自何人之口，重点分析人物性格，把握写作意图。(3分)问题

2、本课教学主要体观了什么教学理念? 有什么特点，(11分)答：体现了工具性与人文性统一的教学理念。从重点词语人手，深入分析语言文字的内涵引导学生分析不同的人对于勒的不同称呼所包含的不同思想感情。将语文的工具性与人文性a —于一体。(：分)47 特点是：①精心选择教学切入口。抓住菲利普一家对于勒发迹和落魄的7；同反应这妈 内容和情节展开分析，进行整体感悟。<2分)②抓住重点问题“盼”字。引导学生联系具体细节内容进行分析，准确把握：文章的主题。(2分)①善于点拨指导。(2分)

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开)2005年12月14日 张永德

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开)汉语(师)专业中学语文教学研究试题

一、填空题(把正确答案填写在题中横线上，每空1分，共10分)

1．陈述性知识是以——和命题形式出现的。

2．作文是一种具有高度——性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心{：?

活动。

3．语感足主体对于言语的敏锐的一—．—„—力和深刻的理解力。

4浯文正式独立设科是在————年。

5．指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、、述思路。

G．科学性和 性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。

7．中国占代封建教育的主干课程是“ ”、“四书’。

8语文是人类文化的组成部分，汉语文是 文化的重要组成部分。

9．阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、、言语表述等活动。

一个课件 设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、控制和拓展选择四个方面的问 题

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题6分，共24分)1．树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? 2．阅渎批评与阅读鉴赏有什么不同? 3．自主学习具有哪些特征? 4．口语交际教学有哪些要求?

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分)

1．联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力?

2．当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。

四、分析题〔36分)

(—·)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分)

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边

发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神 秘地说着什么，眼神一十动地

往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上 几个小伙子连请带拽地拉来了

南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没

再听说过他十那号事。千u十人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人c

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙

地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。异头上沁出细密的汗珠。他低着头，子抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地

上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静‘

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种占怪的表情来，似乎想笑一笑．却又笑不出

来-池用手背拭了——下界子上的汗水。向邻居要了一根旧锯条

他缓缓举起手．仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看比的—举—一动，后面的人起动地往 里挤．往上踮脚„„他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回

事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我

看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一囤。随后她急步跟—上小川，满面堆笑然而又似

乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。

小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟顿地盯住大姑僵住了的笑

脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉

重且丈污秽不堪的东西。这一瞬间。我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老张家都换上了双深险锁。

问题：1 ．确’人这样评价微型小说；从 —个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

①在《锁》中，“一个螺壳”是指()(2分)

A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面

C一颗被戳伤而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《锁》中，“海上的呼啸”是指()(2分)

入请给改邪归止的失足青年起码的信任

H不要希求人们会真正相信失过足的行午

C请理解改邪 归正的失足青年的上进愿望

D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺

2．大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义？(6分)

3．撬开锁后。“一片说不清是什么意思的；啧喷’声从人们 口里发出来”。

在下列几项中 正确分析了；说不清’：的原因 后的括号内打“√”(』分：

A人们对小川此举的褒贬不 一<)

B人们一时 难以评价小川此举的含义（）

c： 人们由小川此举引发的联想多种多样()

D 人们对小川有了新的认识<)

E人们对小川的”绝技„发出惊叹()

(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分)

《我的叔叔于勒》教学实录

师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒 》

首先请同学们阅读课文．找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”

师：“花花公于”是对于勒的评价吗?

生：不是，花花公子是说有钱人家的广弟．)7；于勒家不是，于勒家比较穷、师 ：对。请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗?

生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小于”．“他是十法国老

流氓”．”这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，”这个流氓”。

师：很好。这个同学找引很多，还有没有?

生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这儿句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

第四篇：小学语文教学研究形考作业3

教案主要要包含以下结构

教学目标：

知识目标：

技能目标：

情感目标：

教学重点：

教学难点：

教学准备：

课时安排：

教学过程：

一、导入。

二、具体过程

三、板书设计：

四、作业

第五篇：小学语文教学研究形考任务2

1.如何理解语文课程资源的内涵？

答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下工夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设施、设备和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答：

1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。

2、改变单一的以课本讲授为主的教学模式。采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。

3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

4、创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。

5、开发并形成各具特色的校本课程。