修订版课标解读 梁荣

第一篇：修订版课标解读 梁荣

十年，语文教学的坚守和发展

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

陕西咸阳空压学校 梁荣

课改十年，“小语”人艰苦卓绝的努力换来了“小语”百花园的硕果累累。再回首，语文教学的观念到理念，教师的教学行为，学生的学习状态都发生了重大的变化和革新，真可谓“十年磨一剑”。同时，在这个过程中，也产生了诸多的困惑与苦恼、质疑和争论。语文教师从课改初期的“摸着石头过河”，到徒有形式的“绚烂”后的思考，再到“回归本真”的课标修订，依然是步履沉重，我们每一个人都是见证者，也是实践者，但更应该是研究者。十年后的今天，《语文课程标准》（2011版）修订稿究竟坚持了什么？修改了什么？发展了什么？吸收了哪些宝贵的实践养料，对一些热点问题是否有了新的解答？如何才能把认同的教学理念转化成高效的课堂行为，是我们这些一线教师当下最关注的问题。在这里，我想结合自己的一些教学实践，做部分解读，主要是想在新的起点上能继续推进语文课改，让我们距离语文课程的“标准”近些、再近些。

一、了解修订版《语文课程标准》基本内容

与2001年实验稿对比，2011版有200多处修改与调整：（1）“前言”部分的导语完全重写；“课程性质”的表述也有重要补充；“课程基本理念”、“设计思路”上也有较多修改。（2）“课程目标与内容”部分的“总体目标与内容”“学段目标与内容”也有较多修改。（3）“实施建议”部分的“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”补充了具体建议，结构上有较大调整。（4）“优秀诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，书目有调整，新增两个字表（《识字、写字教学基本字表》、《义务教育语文课程常用字表》。

二、领悟“坚守中”的基本理念

1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标系统。

2.坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3.坚持在语文课程实施中正确把握本学科的特点—— 人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。例如：课堂十五烦

一烦：明明有黑板，偏要贴卡片，美其名曰省时间。二烦：精美课件连成片，一屏一屏晃人眼。

三烦：你真棒，你真行，你真聪明挂嘴边，弄得学生空喜欢。四烦：左一问，右一问，问的学生不着边。

五烦：堆积材料乱拓展，正事干不好，闲事忙不完。六烦：课堂上爱作秀，脑袋摸了一遍又一遍。七烦：朗读课文音不正，以读代讲就算完。八烦：选择你喜欢的方式读，喜欢哪段学哪段。九烦：学习目标不明确，没有航标乱行船。十烦：理解教材很肤浅，蜻蜓点水就算完。十一烦：语文上成思品课，偏离教材扯得远。十二烦：评价方式太随便，随手发些小图片。十三烦：动不动就讨论，滥用显得很随便。十四烦：行不行就表演，挤掉阅读好时间。十五烦：形式花样多变换，热闹半天无发展。我这样教语文：

咬定“读写”不放松，立根原在“感悟”中。“语文实践”不间断，“培养习惯”益终生。《新课标（2011）》增加了8点教学警示：

1.“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”，2.“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，3.“要防止用集体讨论来代替个人阅读”，4.“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，5.“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，6.“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，7.在写作教学中，要求学生“抵制抄袭行为”；

8.“注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”

三、聚焦“发展”中的新亮点

聚焦一：对话“教科书编者”，了解编者意图。

1、关注课题。

2、关注课前导读。

3、关注文中提示。

4、关注文后习题。最大限度吃透教材，构建课堂对话共同体，师生学习共同体。

聚焦二：识字写字，“每节练字10分钟”，认真写好人生的每一笔。识字写字要求的修改：适当降低第一、第二学段识字、写字量的要求。第一学段识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。第二学段写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。怎么样落实？具有独特美感的汉字，是中华文明的标志，又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承汉字文化极具生命力的方式。在网络时代，我们不能“握着鼠标忘了笔杆”，汉字不能沦为失落的文明。

聚焦三：朗读，“摒弃矫情做作”。

《新课标（2011）》指出各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

聚焦四：认识“非连续性文本”。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读文本大体有四种文本类型，即连续文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。什么是“非连续性文本”？是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。

聚焦五：爱上读书，课外阅读的建议。读书是语文学习的第一要务。《新课标（2011）》强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。课程理念：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。关于课外读物的建议：

• 9年课外阅读总量达到400万字以上。

• 童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。

• 寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

• 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。• 诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

• 长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏洛蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

• 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

• 科普科幻作品，如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

《新课标（2011）》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中1～6年级75篇。1 江南（江南可采莲）汉乐府 2 长歌行（青青园中葵）汉乐府 3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌 4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王 5 风（解落三秋叶）李 峤 6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章 7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章 8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣 9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣 10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然 11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王 翰 12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄 13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄 14 鹿柴（空山不见人）王 维 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王 维 16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王 维 17 静夜思（床前明月光）李 白 18 古朗月行（小时不识月）李 白 19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李 白 20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李 白 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李 白 22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李 白 23 望天门山（天门中断楚江开）李 白 24 别董大（千里黄云白日曛）高 适 25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜 甫 26 春夜喜雨（好雨知时节）杜 甫 27 绝句（迟日江山丽）杜 甫 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜 甫 29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张 继 30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物 31 游子吟（慈母手中线）孟 郊 32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩 愈 33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和 34 塞下曲（月黑雁飞高）卢 纶 35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡 36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡 37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易 38 池上（小娃撑小艇）白居易 39 忆江南（江南好）白居易

小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能 41 悯农（锄禾日当午）李 绅 42 悯农（春种一粒粟）李 绅 43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元 44 寻隐者不遇（松下问童子）贾 岛 45 山行（远上寒山石径斜）杜 牧 46 清明（清明时节雨纷纷）杜 牧 47 江南春（千里莺啼绿映红）杜 牧 48 乐游原（向晚意不适）李商隐 49 蜂（不论平地与山尖）罗 隐 50 江上渔者（江上往来人）范仲淹 51 元日（爆竹声中一岁除）王安石 52 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石 53 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）55 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏 轼 56 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏 轼 57 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏 轼 58 夏日绝句（生当作人杰）李清照 59 示儿（死去元知万事空）陆 游

秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）苏 轼陆 游

四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大 62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大 63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里

晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里 65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱 熹 66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱 熹 67 题临安邸（山外青山楼外楼）林 升 68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁 69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁 卷 70 墨梅（我家洗砚池头树）王 冕 71 石灰吟（千锤万凿出深山）于 谦 72 竹石（咬定青山不放松）郑 燮 73 所见（牧童骑黄牛）袁 枚 74 村居（草长莺飞二月天）高 鼎 75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍

“一标多本，殊途同归，文道结合”。我们从熟悉课标，理解课标，最后到达活用课标，这是一个需要多思考、勤实践的过程。别说，学不学课标跟我关系不大，踏踏实实工就能教好，南辕北辙的人，走得越卖力距离目标越远；也别说，我年纪轻，缺乏经验搞不了研究或者我年纪大，缺少精力而日出而作、日落而息；教育家陶行知说，处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。如果你一路走过，没有鲜花，没有掌声，甚至也没人说你优秀，但你依然可以感受幸福，因为你给孩子改过错字，因为你给孩子擦过眼泪，因为你给孩子系过鞋带，因为你给孩子讲过童话故事......更因为是你，让他们爱上语文、爱上读书、爱上古诗文、爱上习作„„知道了爱自己就好好栽培自己。我们的教学生活也就从此有了动力、活力、能力、魅力，会给孩子们的梦想飞翔助一臂之力!

第二篇：课标解读

对运算能力的理解与培养策略

我国基础教育课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。有别于《标准（试验稿）》，这次《标准（2011年版）》明确提出“运算能力”。

一、如何理解运算能力

新课标指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径来解决问题。”

运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。

（一）要保证运算的正确

数学的概念、公式、法则、定理是进行数学运算的依据。数学运算的实质就是根据这些运算的依据，从已知数据及算式中推导出结果。在这样的推导、运算的过程中，如果小学生对数学概念、公式、法则、定理掌握不扎实，即出现数学运算中的知识性错误，运算结果的正确性必然受到影响。这也是小学生运算能力差的一个重要的原因。

例如：计算200+20÷10，错误的解法：220÷10=22。根据四则混合运算，算式中既有乘除又有加减，要先计算乘除、后计算加减。又如：一个矩形的花坛，长为4米，宽为3米，求其周长。错误的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出现该错误的原因在于对于矩形的周长公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在适度的训练、逐步熟悉的基础上，对运算的基础知识不仅“知其然”，更应“知其所以然”，清楚地意识到实施运算中的算理。算理从字面理解，即为运算的原理或者道理，是解决问题的操作程序，解决“为什么算”的问题。学生

只有理解了计算中的道理，才能够理解和掌握计算方法，才能正确地、迅速地运算。在深入理解运算法则、公式推导过程的基础上，进一步关注法则、公式的使用条件、特例、变式，从多个角度解释法则和公式、理解多个法则公式间的内部联系。

以16×4运算的道理为例，首先使得学生明白16×4表示4个16是多少；其次引导学生思考运算的原理：16是由1个10和6个1组成的，可以将16×4与以前学习的乘法运算结合起来，先算4个10是多少，再算4个6 是多少，最后将两次运算的结果相加，即为16×4的结果。通过这样的过程使得学生理解两位数乘一位数的算理。

（三）选择合理简洁的运算途径

在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。一题多解和多题一解出现在运算过程中是十分普遍的，一题多解体现了运算的灵活性，多题一解体现了运算的普适性。一题多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多样化”，而在于思维的“多层次”，在于学生从众多的解法中比较反思、分析出解法的优劣，最终能够选择合理简洁的运算途径。

估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。估算已经成为衡量个体数学计算能力高低的一个重要标准，要充分重视估算。估算指的是个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会灵活使用。

小学生运用估算策略评价计算答案的合理性在于小学数学教学中是非常必要的。小学生需要用到估算策略（以及动手操作、心算和计算器）来进行整数的加、减、乘、除四则运算。学生从三年级开始接触分数的初步认识、小数的初步认识，在此以后的分数和小数的运算中，学生需要估计分数和小数运算的

答案。进行估算需要经过符合逻辑的思考，需要有一定的依据，学生需要掌握估算所必备的知识、技能和策略。

二、如何培养学生的运算能力

（一）培养学生良好的计算习惯

在计算中，养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确更合理，计算速度会不断提高。学会利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次运算，不盲目简算；还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。学生计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导好学生认真书写也十分重要，规范的书写格式可以准确表达运算的思路和计算步骤。在平时教学中，要让学生真正理解算理和算法之间的关系，注意算法的优化，只有这样，才能更好地保证学生正确计算。

（二）基础计算要过关

任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的，无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，他们的基础都是“20以内的加减法”。实践表明“笔算的错误”大部分是由于“20以内的加减法”不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。特别是，如果学生没有熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，到了中高年级学生的计算速度和准确性都会受到影响。学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定错误百出，速度也会很慢。

（三）注重计算策略的教学

小学数学的重点不仅仅只是交给学生正确、基本的计算程序，教师更应该

使学生掌握一系列的解题策略。包括加倍、补偿、分割、重新组合等。例如，解决8+7=？的问题，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；凑“5”策略：8+7=5+3+5+2；凑“10”策略：8+7=8+2+5.使用凑“5”策略，凑“10”策略的好处在于：学生对于“整

五、整十”数比较熟悉，而且也有利于简化计算。在学生熟练地运用这些策略解决个位数计算的基础上，还可以将这些策略应用于两位数、三位数的加减法运算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于灵活、简便地进行计算

计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。算理为了算法提供理论指导，算法使算理具体化。

如两位数笔算加法运算法则：“相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十就向十位进一。”规定了两位数竖式加法的写法、算法和计算的先后顺序。期中“相同数位对齐”“各位相加满十向十位进一”的理论依据是“计算的位值制原则，不同位置上的数字计数单位不同，相同单位的数字才能相加。为什么要从个位加起，从十位加起不可以吗？其实对于两位数不进位加法，从十位加起更简便。而对于两位数进位加法若从十位加起，“进一”后需要十位上再加一，容易出现错误。为减少学生计算错误，才规定“从个位加起”。因此，“计数的位值制原则”和相同单位的数才能相加”是两位数加法的算理，而“从个位加起”只是一种人为规定。同样小数的加法法则：解决小数加减问题时，学生必须先

将小数点对齐，再按照整数加减法法则进行计算。因为相同的单位才能进行计算，因此加数与加数，被减数与减数的各个单位必须对齐。

还要注意两点：一是强调算理的教学，但并不等于每种算法都要让学生把算理表达出来，对于有的算理，小学生是难以表述的，只要让学生能意识到它就可以。二是通常不需要在计算教学中把算理提出来进行专门的教学，而是把它蕴藏在计算过程之中，让学生在计算中明确这样算的道理。

（五）向学生传授灵活的估算策略，提高学生的估算能力 1.要求学生使用首位数进行计算，然后再调整答案

一个简单有效的估计策略是先用首位数估计值来替代每个数（其他数位用零代替），然后再计算。得到的结果会给出精确答案的正确大小，然后再计算，以调整第一个估计值，接着注意第二位数字。例如：748+436+192.估计方法是700+400+100=1200，为其他剩余数字再加200，大约是1400,。请注意这些数字的传统程序是先将其四舍五入到最近的百位数：700+400+200=1300.2.培养学生先灵活使用四舍五入法则，然后再计算

对于许多运算来说，在实施运算之前就对数字进行四舍五入是非常有意义的。但是不能被严格的四舍五入规则限制住，要使选择的近似数尽量同具体运算形成“补偿”（一个向上取整，另一个则向下，或者向同一个方向取整）和（或）“兼容”（产生能在可视范围内进行计算的数字）。正如上面例子所表明的，这种类型的四舍五入经常在首位策略的调整阶段中使用。例：852×65。可计算900×60，即大约是54000，或者计算800×70，即大约是56000。我们也可将两个数字都向下取整，然后再把答案向上取整，从而可以得出结论，认为精确答案在48000和63000之间，约为55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反过来把

852向下取整800,65向上取整70。

第三篇：课标解读工作总结

溱水路小学课标解读工作总结

根据市教研室关于课标解读的工作精神及安排，我校积极开展课标解读工作。在教导处的精心组织下，课标解读工作开展顺利并取得了初步的成果。现具体总结如下：

一、加强学习，更新教学理念,积极投身课标解读

为了搞好我校的课标解读工作，我们多次召开教研组长、备课组长会议，在樊校长的带领下，集中学习了市教研室有关课标解读的文件，使每个教研组长、备课组长透彻的领会了课标解读的精神。各学科教研组长及时传达市教研室关于课标解读的具体安排要求。教导处两次组织课标解读工作的大讨论，制定切实可行的学校课标解读方案。通过学习，从任课教师到教研组长、备课组长，统一了思想，提高了认识，把课标解读工作作为本学期校本教研活动的重点工作来做。各教研组、备课组能够积极行动，积极开展活动。

1、加强学习，不断更新教学理念.。我们深知学习的重要性。所以，在实践中，我们努力学习《课程标准》及解读等教学理论，从而丰富更新自己的头脑。我们紧紧围绕学习新课程标准，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念.。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。

2、学习方式的转变是本次课标解读的显著特征。针对实践中存在的问题，我们继续确定了“学会学习、学会交流、学会合作” 的学习模式。在教学中努力创造和谐的学习气氛。解读以来，老师们学习能力和解决问题的能力提高了，合作意识增强了，小组合作学习正走向实效。

二、备课组分工明确，任务具体，确保课标解读顺利进行

为了更好的完成课标解读工作，使每个教师在解读教材课标的过程中提高对课标教材的理解和把握，提高我校教师的学科实施能力，促进教师专业化发展。在教导处的指导下，语文、数学、英语三科根据自己学科特点将本学期教材的解读内容进行了分工，每个教师都有自己的任务。如语文学科每个教师解读一个单元，英语学科按单元分配，数学每个教师解读几个章节等。在规定的时间内完成各自的解读任务。有不少教师在完成学校分给的任务的同时，还互相帮助，相互探讨解读的策略。

三、人人参与，共同成长，确保课标解读的实效性

各备课组能够按照学校课标解读的要求，把教材解读工作与集体备课融为一体进行，是我校的传统的教材分析变为具有科研意义的课标解读。以课文确定主备人，人人有任务，人人钻研课标和教材。先个人解读，后集体讨论，解惑释疑，确定结果，形成教案。主备人在集体说课前先说自己的研读思路，然后每个成员针对解读内容，说出自己的意见，讨论教法、学法实施策略是否恰当，对解读出来的困惑和问题，再进行集体讨论，由本组的骨干教师或经验丰富的老师做总结指导，达成共识，形成初步的材料。解读以来，老师们学习能力和解决问题的能力提高了，合作意识增强了，小组合作学习正走向实 效。

四、吃透教材，把握教法，确保学生健康成长

课标教材解读的目的是为了促使老师更好的把握教材，吃准课标这个“度”，使老师更有效的备好课，上好课。在课标解读过程中，不少老师能够以解读成果指导备课上课，并以学校教学擂台赛为平台上好一节公开课，提高了上课的质量和层次。

1、深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材内容及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。

2、努力改变教学方式，提高教学质量。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。同时，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。因而取得较好的教学效果。

3、精心设计练习，认真批改作业。力求每一次练习都有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。同时根据教学内容布置实践性的作业，如，语文办手抄小报、数学到超市调查商品售货状况等。

4、做好学科培优转差工作，全面提高教学质量。对于学习能力相 对好的学生注重他们在更深层次上的学习和探究；对于学习能力相对困难的学生，从基础知识方面着手对其进行再一次针对性的教育教学，促使他们可以逐渐跟上其他同学的脚步。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。通过老师的不懈努力，同学们在探究问题、预习、解决问题等方面有了较大的提高，后进生学习积极性也有所提高，能自觉完成作业，考试不及格的人数也逐渐减少。

五、积极反思，善于发现，确保自身素质不断提高

在新课标精神的指引下，我们认真做好教学反思工作，不断提高自身的业务素养。授课后及时记载本课教学的成功和失误，能够比较真实地从教法的选择、教师的备课、教学目标的要求与学生的认知水平及教材的编写等方面加以分析，寻找问题出在哪里，并能提出今后的改革措施。从而不断总结经验，吸取教训，改进教法，提高自身的业务素养。

积极参加教研活动，努力提高自己的理论水平。在备课组教研中积极发言，在教学目标，教材处理，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上，善于提出自己的意见与建议。在学校的教研中，敢于提出自己不同的见解和发表自己的意见。

六、课标解读的困惑。

1、课标解读需要专家引领和指导。

2、解读成果书写形式需要进一步规范。

第四篇：《课标解读》读后感

修身正己，传承文化，识字先行

-----《义务教育课程标准解读》读后感

“读书百遍，其义自见”，在决定让自己的职业生涯从中学转为小学时，我先读的第一本书便是2011版《义务教育小学语文课程标准》。历读弥新，常让我感觉收获满满。暑期又读了2011版《义务教育课程标准解读》又让自己对小学阶段的教学有了更为深刻的认识。

相对应《义务教育小学语文课程标准》，解读版也是从“识字写字、综合性学习、阅读、写作及课程资源开发”等方面对课标进行全面的诠释。对比旧的课程标准，我觉得变化最大，给我印象最深刻的是识字写字教学方面。

“小学阶段，每天的语文课都要用10分钟的时间专门练习写字。这恐怕在以后的评优课上会成为一个硬性指标”。看到第40页的这一句话，我心里陡然一惊！这无疑是给不善识字写字教学工作的我带来的最大挑战。多年高学段教学经历，让我不再擅长如何教授最基本也是最重要的识字写字了。面对这个“迎头而上”的考验，我有幸自己有很强烈的学习意识和学习思维。毕竟，“活到老，学到老”在这个信息大爆炸的时代是每个人安身立命的基本能力。因此，我顺着 “明其要，察其变，得其法，成一言”的思路，写下了“修身正己，识字先行”八个汉字，作为这次《义务教育课程标准解读》读后感的题目。

明其要

重视汉字是关乎中华民族兴旺繁衍的头等大事。我们不会忘记，举世瞩目、无与伦比的2008年北京奥运会开幕式向世界展示中华文明源远流长的宏伟画卷，也忘不了凝聚中华汉字文化思想内涵的“和”字。我们不会忘记，春节到来，大家欢聚一堂，挥毫泼墨，书写春联，红红火火，一片吉祥光景，好不温馨。这一切，无不激发国人的民族自豪感和自信心。外国人来中国看的不是高楼大厦、汽车洋房，他们更愿意逛一逛中国的名胜古迹，更愿意舞弄笔墨，感受中国传统文化的独特魅力。这一切，无不是我们自己传统文化的感召。

我们习惯了在电脑和手机里“直接拿来”的生活方式，于是乎，我们做事不再讲认真踏实，只看重结果。一旦离开了手机、电脑，大脑一片空白，内心就会浮躁和焦虑，试想：如果中小学生乃至全民都不会写字了，那将会怎样？我想汉字丢了，我们对传统文化的敬畏之心也失去了，中华民族的文脉也就断了，五千年的文明无法传承，中华文化不复存焉，文化之不存，国将不国，后果不堪！

所以，在大力践行“中国梦”号召的当前，学好汉字、用好汉字、宣传汉字文化，是关系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族兴旺繁衍的头等大事！且对于个人来讲，识字练字的过程也是诚心静气，提高涵养的过程，如此以来，方能更好的修身齐家，实现治国平天下的抱负。

察其变

在这里，我所说的“察其变”不仅指课标新旧不同之变，也指汉字在今天与过去对比，重视程度及书写优劣程度大相径庭之变。先说后者之变。

1、“双姿”不正确、笔顺不分、书写不认真，卷面不整洁等情况在当前中小学中普遍存在。汉字书写“荒漠化”严重。由于没有养成良好的书写习惯，其眼睛的近视率也明显偏高。

2、学校和家长重视不够。由于与考试不挂钩汉字书写在有些学校和家长眼里被严重忽视。成年人“书写减少、依赖电脑、提笔忘字、书写失忆”。（当然，在我们省实验小学情况有很大好转，因为，我们每个老师都必过三笔字，学校专门开设有硬笔和软笔书法课。）

再说课标之变。

1、“适当降低识字、写字量的标准。2011版语文课标适当降低了第一、第二学段识字、写字量的要求。如第一学段，识字量有“1600—1800个”改为“1600个左右”，写字量有“800—1000个”改为“800个左右”。

2、新增了两个字表。即增加了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供了依据。

其中，基本字表，收录了300个字，这些字，“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。练好基本字，事半功倍。

常用字表收录3500个汉字，主要是根据它们在各类汉语阅读材料中出现的频率和汉字教学的需要而编制的。其中，字表一包含2500个汉字，要求小学毕业的时候要全部会写。在学习和复习过程中常用字表可以有系统、有计划地进行学习，尤其在复习阶段，带着学生做一些相关字的归类和游戏，寻找汉字学习的规律是很有意义的一种学习。

3、关注学生写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。特别是在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生“写字姿势、写字习惯、规范意识”上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

4、对识字与写字的要求不同。贯彻多认少写的识字教学原则，特别提到了减轻学生负担。

得其法

识字是阅读的基础，练字是诚意修身、治国平天下的必由之路，文字是中华文化传承的载体，知晓了其重要性，最重要的还要在教学中掌握高效的方法，让学生在识字过程中既会用，又能举一反三自己学到更多的字。虽然说“教无定法”，但在教的过程中，也一定是“教必有法”。

一、善其事，利其器 教师时刻准备：

1、听课学习，积极主动去想有经验的老师请教，多听课；

2、读书学习，如《黄自元间架结构九十二法》《说文解字》等；

3、系统学习，利用网络书籍等进行专题学习。

二、博观约积，不拘一格

《标准》对小学阶段识字写字教学目标的第二点要求是：有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。这就要求教师在识字教学中要重视掌握识字方法，培养识字能力。

因此，我觉得我们要不拘一格教识字。我们可以贴近生活，生活化地识字；可以创设情境，情趣化地识字；我们更需要引导学生主动探索，创造性地识字；还需要解除束缚，开放性地识字。下面具体介绍如下：

1、主动探索，创造性地识字

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：

（1）加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。如，门+耳=闻。

（2）减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如，学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一点就是“乌”。（3）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如，清，换“三点水”为“米”，就成“精”；换“三点水”为“日”，就成“晴”。

（4）说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如，“信”字，一学生说：“‘信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！

（5）演一演。如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。

（6）画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变的生动有趣。如“休”字，学生先画了一棵树，有在左边画上了个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”

2、解除束缚，开放性地识字

一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

（1）利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

（2）利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

（3）利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉中就认识了很多字。

（4）利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：可以熟记字音，巩固字形，积累字词。

当学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔，我们教师的教学总结起来也便有了一家之言。

“明其要，察其变，得其法，成一言”，这便是我读《义务教育课程标准解读》的一点感悟。请老师批评指正。身

正 己，识 字 先 行

-----《课程标准解读》读后感

高翔飞 2017年8月 修

第五篇：课标自我解读

课标自我解读

王吉朋 ２０世纪８０年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动 作的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应新世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。各国学校音乐教育顺应这一教育改革的大潮，也不再局限于音乐学科内部某些方面的小修小改，而是进行系统的、整体性的改革，包括重新认识音乐课程的价值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等。综观各国学校音乐教育改革的最新动向，我们可以看出当今世界音乐教育改革与发展的几个特征：

１．重新审视音乐课程的价值。国际音乐教育学会认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。

２．制订音乐课程标准。为实现音乐课程的价值与确保音乐课程的地位，许多国家都意识到了制订或重新制订音乐课程标准的重要性与紧迫性。１９９４年美国制订了该国有史以来第一套由联邦政府直接干预下产生的《艺术教育国家标准》。此外，英国、俄罗斯等许多国家，我国的香港和台湾地区也相继制订了各具特色的《中小学音乐教学大纲》或《中小学音乐课程纲要》。３．确立新的音乐课程目标。对于音乐课程目标的确立，许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能做为音乐课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。

４．注重多元文化与本土文化的结合。目前各发达国家音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的固步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。像日本音乐教育就较好地融合了东、西文化。

５．不同音乐教学体系走向融合。半个多世纪以来，多种著名的音乐教学法体系相继创立并得到推广普及：包括奥尔夫教学法（德国）、柯达伊教学法（匈牙利）、达尔克罗兹教学法（瑞士）、等。这些教学法体系对世界音乐教育的发展均产生了积极的推动作用。但由于它们往往是强调音乐教学的某一方面，解决的只是一些局部问题，因此，在普及推广的过程中也暴露出了诸多的局限性。

为此，上述各种教学法体系都在努力完善自身，正是这种自我完善导致了不同教学法之间寻求互补、走向融合的趋势。它们都重视学生的教学主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用，强调通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开发学生音乐潜能，强调教学必须以激发音乐兴趣与培养良好态度为基点并视之为学生在音乐方面可持续发展的决定因素等等。这些教学思想无疑将是今后音乐教学发展的基本方向

爱心相伴 共同成长

大窑中学

王吉朋

记得有这样一首诗：我是一个老师，我把手中的红烛高高举起，只要我的鸽群能翱翔蓝天，只要我的雏鹰能鹏程万里，只要我的信念能坚如磐石，只要我的理想能永远年轻，我情愿燃烧我的每一寸躯体，让我的青春乃至整个的生命，在跳动的烛火中升华，在血液的鲜红中奔腾„

我今天选择了教育，当了教师，就应拥有一份爱的艺术，那就是宽容、鼓励、提醒，我们的工作就像绵绵的春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，都会让我们的学生倍受鼓舞，获得无穷的信心。细细回味，我在教育战线上已度过了十三个春秋，微笑过、哭泣过，也感动过、彷徨过，在不断地总结分析中，我找到了属于自己的宝典------那就是一颗爱学生的心，这颗爱心与我相伴，和学生共同成长。

十三年前，怀揣着美丽的梦想，我踏上这条充满阳光的希望之旅。漫漫长路，一路走来，虽有过山重水复疑无路的困惑，但更多的时候是柳暗花明又一村的惊喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜爱着教师这一平凡而充实的职业。十三年的工作实践，使我对教师这个职业有了更深的感悟，特别是在大窑中学全员班主任制的环境中，做为一名年轻班主任，既要有严师的风范，又要有慈父的情怀，既要关注班级中特殊的学生心理发展，又要把自己的爱心播撒在全班每个孩子的心上。我深知对学生的爱发自内心，才能尊重学生，宽容学生。陶行知先生用四块糖教育了一个用砖头砸同学的男孩子，分别奖励他的守时、尊重人、有正义感和知错就改的品质，使学生非常感动，对我也产生了很大的启发。面对学生的错误，陶先生用他的真挚的爱感染着学生，用他宽广的胸怀教育着学生。现在当我的学生犯错时，我会诚恳地指出；帮他们分析原因，是思想上的疏忽，还是长期以来的习惯；是因为身体的不适还是家里的小麻烦，我都要尽全力的帮他们解开心结，让他们以饱满的精神投入到学习中去，把他们当成和我们平等的朋友，把宽容融进生活中的细枝末节上，融入到我们的举手投足间，镶嵌在他们的一颦一笑中，让爱的清风在整个班集体中飘荡。

我深知，一句简单的鼓励，有时候可以改变一个孩子的一生，因为它包含着浓浓的师情。记得开学初的时候，我所教的班课堂气氛特别沉闷，他们习惯了老师讲学生背，不需要动脑的教学模式，为了改变这种环境，我发动同学精心准备了一场班级歌手大赛，比赛结束后，我拿出了自己为选手们准备的证书，以全班的名义颁发给他们，并做了简短的鼓励性的总结，没想到发生了让我十分惊喜的一幕，很多没有参赛的同学都主动要求上台演唱，他们的表现同样得到了我和同学的认可和鼓励。从那以后，我每天早上都会听到他们欢快的歌声，音乐课上也能看到他们积极思考、踊跃的参与。简单的鼓励，让他们丢掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教师是学生成长的引领者。我不断的提醒自己，要走下“高高的”讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴。走进孩子的内心，蹲下身子平视他们，分享孩子的喜悦，分担孩子的苦恼，用真诚的语言赞美，用美丽的心情对待。用发展的眼光看待孩子的未来，用真挚的爱心引导孩子的方向。

十三年的教学生涯，使我更加明白了一个道理，没有爱，就没有教育。对教育事业的挚爱，让我拥有无穷的力量，战胜了生活中、教学中的各种困难，也战胜了自己的退缩和懒惰；对学生的热爱使我兢兢业业，在三尺讲台心甘情愿地奉献自己的青春。

爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件，“如果每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。

一支粉笔,两袖清风，三尺讲台，四季耕耘，这正是教师一生的写照。最后我想以汪国真的两句诗献给所有的老师并感谢一直陪我一同成长的学生们：

让我怎样感谢你，当我走进你的时候，我愿收获一缕春风，你却给了我整个春天。让我怎样感谢你，当我走进你的时候，我愿捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋。