(王子君)教研课《尊严》教学设计(标准稿)

第一篇：(王子君)教研课《尊严》教学设计(标准稿)

砂子塘泰禹小学2012年上学期

教研课教案设计

《尊严》教学设计

砂子塘泰禹小学四年级

王子君

教材分析:

《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读到学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并信任别人，必然会得到别人的尊重和信任，这为哈默以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。对于这句话的理解，培养学生抓住对自己有利的信息，在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。

教学目标：

1．自读感知课文内容，在课文的朗读与学习中理解文中一些关键的词语；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。3．联系词句理解，指导读好重点句段。教学重点：

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从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。教学难点：

理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、故事讲述，导入新课：

孩子们，你们喜欢听故事吗？上课前，老师想给大家讲一个真实的故事：故事发生在四川成都，有一位82岁的老大爷，他戴着黄色大草帽，坐在街边一家专卖店门口的台阶上，面前两个箩筐上放着瓜子、花生、黄豆等炒货。这位老大爷独自住在一间小出租屋里，每天只吃两顿饭。为了卖炒货，他每天要走路到五块石拿货，然后挑着担子走到盐市口卖，傍晚六七点才又走回家。邻居说，亲人从不管他，但大爷却坚持说“儿子还是来过的，只是我做生意去了，不在家”。（出示ppt图片）他的左脸颧骨被纱布包着，肿大的鼻子歪着，衣服上有大块的血渍。就在几天前，他被车撞了，肇事司机跑了，没有多余的钱治疗伤口的他，在进行简单的包扎之后，仍然每天挑着担子到处叫卖。他的这种行为被一些路人看到了，引起了人们的关注，大家很同情他，纷纷要帮助他，但是他却拒绝了，他说：“我还能卖东西赚钱呢！”听到这个话，大家都为之感动，大家说：“他这么大年纪，不靠儿子、不靠政府、也不乞讨，靠自己双手来劳动挣钱，朋友们，要是你们在街上看到这个大爷，请你也帮帮他吧，这位靠着尊严活下去的老人！”大爷人性的闪光点被网友们发掘，并到处传播，成为了一时的美谈。故事讲到这里，你有什么想说的吗？（生交流）

2、今天我们要来认识一位和豆子爷爷有类似经历的年轻人，他就是我们今天要学习的课文《尊严》中的主人公。板书课题，生书空，指导学生写

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“尊严”，齐读课题。

【设计意图：以故事的形式导入课文，能激发学生的兴趣，引发学生对“尊严”这一个抽象词语的初步理解，同时创设了情境，引发学生的情感波澜。】

二、带要求，自读课文：

1、要求读通句子，读准字音，联系上下文理解词义；

2、划记出文中带有“尊严”一词的句子。

【设计意图：自主读书，整体感知课文，训练学生朗读与学习的能力；点明文章的重点，为下文的学习指明方向。】

过渡语：我很陶醉于你们琅琅的读书声。现在老师就想要分享一下大家刚才这认真的朗读。检查一下你们对课文中的一些字词的掌握程度。

3、生反馈：ppt出示句子，指名读。

趁势解释“南加州”、“沃尔逊”、“难”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”等字词的指导。并感受逃难人的饥饿与疲乏。

4、刚才大家读了课文，你们找到了那句带有“尊严”一词的句子吗？（指名回答带有“尊严”的句子）这是谁说的？（杰克逊镇长）齐读句子。

文中的“他”指的是谁？介绍哈默资料（PPT出示）。可是，当初他刚到沃尔逊的时候，是什么样子的呢？赶快默读课文，找到相关句子，划记下来。

三、新授课文，理解“尊严”。

5、找到“脸色苍白，骨瘦如柴”，从这两个描写外貌的词语让你感受到了什么？（预设：营养不良，很穷，可能受了很多的苦，一定饿了很多天了……）指名学生回答，那么如果要你来读，你会怎么来读？反复读。

6、同学们，就是这样一个“脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，可杰克逊镇长却说他百分之百是个富翁，这是为什么呢？（短暂停几秒钟）因为他有——尊严。从哪里看出来呢？

7、接下来，请大家静下心来认真读课文中的2-4自然段，用直线划记你认为能表现出哈默有尊严的句子。

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8、指名回答，反馈。

过渡语：聪明的你们都有一双善于发现的眼睛啊，是的，你们找的又快，又准，其中有几处老师和你们找的是一样的，想看看老师找的哪些地方吗？（ppt出示：哈默的三句话）。全班齐读三句话。

9、老师觉得哈默这三句话，表达的其实是一个意思，你们知道是什么吗？看看谁能读出其中的奥秘来。

（哈默坚持用自己的劳动来换取食物。）

10、同学们，让我们好好地来读一读这三句话，体会体会为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢？联系上下文，我们思考一下，再来交流。

11、★读第一句话。

A、指名说对这句话的体会。（引导与其他逃难的人相比较，有什么不同？）B、再来看看这句话里，哈默的动作，抓住第一句话中的“仰起头”，你读懂了什么？（并没有因为自己是难民的身份，而感到自卑，低人一等，也没有忘记自己对别人的尊重，尊重别人就是最尊重自己。）

师小结：你们可真会联系上下文来说，此时的哈默已经是饥肠辘辘，可是他仍然坚持着要用劳动来换取食物。这就是尊严。（指明读）

师：读到这里，这个年轻人给你留下一个怎样的印象？（预设：不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。自食其力的人）那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

过渡语：当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？你从哪里体会到他是有尊严的？

【设计意图：抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。】

12、★读第二句话：

引导抓住“目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”说明了什么？（预设：失望、心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。）

师范读哈默的话，突出“不”，你感受到了什么？（或者：哈默说的砂子塘泰禹小学2012年上学期

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这段话里有一个字重复了三次，你们注意到了吗？这一个不字重复了三次，表现了哈默的什么？）ppt出示句子对比，感受语气的强烈。（哈默坚定的态度）指导朗读，带着这样的体会指名读，齐读。

此时此刻，你对这个年轻人又有怎样的印象？（态度更加坚决，有原则）

师小结：尽管这个时候，哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则，坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。

过渡语：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？

13、★读第三句话：

这一次，从他们的对话里，你又读到了什么？（态度坚决）

师小结：年轻人说到就马上做到，坚决用自己的劳动来换取食物，这就是尊严。

质疑：为什么哈默一定要先劳动，再吃东西，为什么不能先吃东西再劳动呢？结果不都是一样的吗？（引导学生体会哈默的不同之处，理解先劳动得来的食物是自己获得的报酬，先吃饭后劳动则是别人的同情与怜悯得来的食物，意义不一样。）

14、同学们，哈默坚持用劳动，如愿以偿地换来了食物。他吃起食物来是什么样子的？（狼吞虎咽）那么哈默得到的食物和那些逃难的人们得到的食物是一样的吗？（生回答）用自己的劳动换取食物。所以他在这一群逃难人中间就显得特别怎么样呢？能用文中一个词语来概括吗？（ppt出示图片，观察图片，作比较）——（例外）

师小结：是啊，难民们吃到的是用自己的可怜换来的施舍，而哈默则是用劳动换得了奖励，是属于自己的报酬。这样的食物他吃的安心，踏实，这样的食物他吃的有尊严。

【设计意图：学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物神态和语言、动作的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验，也更加容易走进文本，体会人物的真情实感。】

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15、这样的哈默，也换来了杰克逊镇长对他的尊重，还把他留在了自己的庄园，把自己的女儿嫁给了他。并说出了刚才同学们找出来的那段话。（ppt出示句子）全班齐读。

16、这时，你怎样理解这句话的涵义？

（说话练习：哈默什么都没有，他没有_________，没有________，没有________。但是他百分之百是个富翁，因为他有________，他有_______，他有_________。_）

（预设：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）

【设计意图：让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，以此去感染学生。教师在课堂上创设了说话练习，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。】

师小结：是的，年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，而且，虽然年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。从而才能最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。现在你知道尊严是什么意思了吗？

17、课文学习到这里，你觉得应该学习哈默以及杰克逊镇长的什么呢？（生自由交流）

18、拓展：回顾写作手法。文中作者是从哪些方面来形容人物的呢？（外

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貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。）是啊，一个个性鲜明的哈默在作者的笔下凸显出来，离不开对人物的精雕细琢，看来我们以后在写作文的时候，也可以适当地运用这样的方法来将人物写得生动又具体。【设计意图：整体学习完课文后，通过简单地回顾课文，渗透写作方法的指导。】

18、是的孩子们，尊严就是这么神奇，你把它高高地举过头顶，那你就是屹立于世界的巨人；相反，你把它踩在脚下，把它看作和泥土一样，你就会为人们不屑所不耻。

尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人，你愿意做这样的人吗?（齐读课题）

19、作业（三选二）：

1、摘抄有关“尊严”的格言（三句以上）；

2、把文章中描写人物外貌、语言、动作、神态的句子抄一抄；

3、推荐看一看与“尊严”有关的书本，我们来举办一个读书分享会。

板书设计：

尊 严

用劳动换取食物（外貌、语言、动作、神态）

第二篇：四年级语文《尊严》评课稿

四年级语文《尊严》评课稿

四年级语文《尊严》评课稿

包老师给我们展示的是人教版小学语文四年级第八册的《尊严》，课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己的命运的故事。这个故事它以尊严为题，含义深刻，耐人寻味，给人启迪：那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。

此次的课堂与以往有所不同，是以小班化的教学理念为依托，体现小班化的教学特色，达到预期的效果。走进四(5)班，首先映入眼帘的是座位的排布，基本上是6、7个孩子为1组，一开始我还担心孩子们在上课的时候会开小差或私底下交流，事实上整堂课下来，孩子们和包老师合作非常默契，互动也很有效，令人耳目一新。

听了包老师的课，我学到了不少。

首先，学案中设置了前置性的预习作业，这一环节的增加，确保了预习效果。以往我布置学生进行预习，那都是口头的，孩子们有的是无的放矢，没有重点；有的是偷懒耍小聪明，反正老师没法检查，所以预习的质量很低。包老师把需要掌握的重点词语进行归纳，概括内容用填空的方式进行，这样对于一些学困生来说，也能顺利并且有效地完成。

其次，小组合作交流落到实处。在这堂课中，包老师共设计了3次小组合作交流，把学生的主体地位凸显出来了。在合作交流的过程中，包老师能够给予足够多的时间，照顾到每个小组，让每个孩子都有时间和机会参与到合作中来。

第三，包老师能牢牢抓住重点，突破难点。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的描写来塑造人物的形象的。课堂上，包老师逐层递进，围绕哈默是先吃饭还是先劳动，哈默与杰克逊大叔之间的一段对话进行展开。这段对话有三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示，我要先劳动，再吃饭。包老师引领同学们通过反复朗读来体会哈默坚定的想法，以及他激励维护的自己的尊严。

听了包老师的课收获很多，感触也不少，但我觉得在平时的课堂教学中很难有效地落实到位。我从一年级的角度出发，让孩子们在课堂上以小组的方式进行合作交流，他们并不能把握重点进行交流，反而老师会为课堂纪律而分神，而且小组合作比较费时间，无法准时完成教学任务。如何能高效地完成合作交流，我还是比较困惑的。

第三篇：四年级语文《尊严》评课稿

包老师向我们展示我们是小学语言四年级第八本书尊严的教学，文字是关于石王锤的年轻，用他的言行行为保持个人尊严，赢得了他人的尊重，从而改变了故事你自己的命运。其尊严作为标题的故事，意味深刻，有趣，灵感：这是自尊至自尊，自尊赢得别人的尊重。

教室与过去不同，是一小类教学哲学的基础，反映了小班教学的特点，达到了预期的效果。进入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一个小组的6,7个孩子，一开始我也担心，当孩子们在课堂上将开放时，穷人或私人交流，事实上整个班下来，孩子和包老师都很了解，互动也很有效，清爽。

听了老师的课，我学到了很多。

首先，学校案例设置了准备工作的先决条件，增加了这个链接，以确保预览效果。在过去我安排学生预览，它是语言，孩子们没有针对性，没有焦点;有些懒惰小聪明，反正老师不能检查，所以预览的质量非常低。包括教师需要掌握的关键词总结，总结内容的方式填空，因此对一些学生学习困难，也顺利有效完成。

二，集团合作交流实施。在本课中，包老师设计了三组合作与交流，学生的主要地位突出。在合作交流的过程中，包老师可以给予足够的时间照顾每个小组，使每个孩子有时间和机会参与合作。

三，包包老师可以牢牢抓住关键，突破困难。文本是由悍马的外表，行动和语言的描述。在教室里，老师一步一步，在汉默之前先是先吃饭还是先工作，汉克和杰克逊叔叔，开始之间的对话。这个对话有三个层次：第一层锤子通过劳动要求劳动。第二级他表示自己我不能吃不能吃。第三级他坚定地说我要先工作，然后吃。老师通过反复阅读来领导学生理解Hammer的坚定想法，并激励他们保持自己的尊严。

听了包的老师学到了很多，感觉很多，但我想在通常的课堂教学 很难有效地实施该地方。我从一年级的角度来看，让孩子们在课堂上以一组合作和沟通的方式，他们不能把握沟通的焦点，但是老师会分心为课堂纪律，而团队更多的时间-消费合作，不能按时完成教学任务。我们如何能够成功地完成合作与交流，我还是比较困惑。

第四篇：《尊严》评课稿

《尊严》评课稿

王彦红

王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。

首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。

然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。

第五篇：《尊严》微课教学设计

《尊严》教学设计

——学抓人物特点，感悟人物品质

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点：

抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界和理解镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 教学重点：

通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。教学难点：

引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。教学过程：

一、导入：

谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？ 生交流。

二、品读词句，体味人品、领悟写法。

（一）、质疑问难：

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。

2、仔细想想，读着这个句子，你有什么疑问吗？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？„„）

3、让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

（二）、自主探究

1、出示要求：默读课文把能体现哈默外貌、动作、神态，语言的句子用曲线画出来，把自己的感悟写在句子旁边。

2、小组交流：与你的小组同学交流一下自己的感悟。

3、汇报交流：

很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。谁愿意把自己的思考与大家交流吗？ 出示相关句子：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。）

① 学生交流感受，师板书（脸色苍白骨瘦如柴）②引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。

请同学们想一想，那个脸色苍白、骨瘦如柴、落魄的哈默就站在我们面前，你们还看到了怎样的他？

（2）学习第一次对话：

A、思考：这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多东西，您有什么

活儿需要我做吗？”

杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活需要您做。生交流，师点拨。

（a、感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。b、一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人、一个自食其力的人）

c.那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。d.学生分角色朗读。（3）学习第二次对话

思考：你从这次对话中明白了什么？

出示：那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 杰克逊大叔想了想，说“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃完饭，我再给您派活儿。” b.小组交流：

①他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。②感受到年轻人很失望，因为没有活干就吃不到饭。

③通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。c.指个别组读，生评读。D、师生分角色读。

教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是——尊严。（板书：尊严）

师：细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？用了几次？（“不”）（3次）

师：读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？ 生：感受到了他的坚定。师：“你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）师

师：猜想一下，此时他可能是一种什么心情？从哪感受到他很失望？他心里是怎么想的？ 生：交流。

师:你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）除了饿，你还能感觉到什么？

师:哈默已经体力不支了，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）

师：是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）

我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。

同学们，在充满诱惑的食物目前，在热情款待逃难者的大叔面前，年轻人没有放弃自己的坚持，在诱惑面前表现出的这种骨气、节气，不正是——尊严吗？（4）学习第三次对话

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”(感悟坚决)思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着，就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶的好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给可这个年轻人。

师：从这次对话中你又觉得年轻人是一个怎么样的人？

（引导生理解尽管杰克逊大叔安排给他的工作十分简单，但他一点也不应付，尽管他十分饥饿，仍坚持先干活，这就是尊严。）（5）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）（6）出示有关句子：

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）

4、小结：

下面再让我们读读这些内容感受一下到哈默强烈的尊严感。教师引读，学生跟读。

（三）理解读杰克逊对哈默的评价，体会杰克逊的人格。我们回头杰克逊大叔对哈默的评价

课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（1）理解尊严

这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示：

他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。指名交流。

师：大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？

孩子们，现在的哈默虽然一无所有，但他却是精神上的富翁啊，让我们再看看二十年后的哈默吧！

出示资料：

二十多年后，哈默成了美国西方石油公司的董事长，成了一位点石成金的万能富豪，公司年收入160亿美元，业务遍及五大洲，在全球50多个国家设有子公司。他成了闻名世界的石油大王，他还将自己的一生，写成了一本书——《勇敢的人——哈默传》。

（2）让我们再次回过头来读这句话。哈默所取得的巨大成就告诉我们，他是一匹千里马。但是再好的千里马也需要伯乐来发现他、赏识他。发现哈默这匹千里马的伯乐是谁？（杰克逊大叔）

师：杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人？（引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。）

三、迁移写法

哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，是一个坚守尊严的人；杰克逊善良，尊重别人，是个懂得维护别人的尊严，他们两个都是真正懂得什么是尊严的人。他们个性鲜明，正是作者运用了外貌、语言、动作、神态这些描写方法，下面就让我们学学作者，运用这些方法来完成下面的练笔： 《她（他）迟到了》

上课了，同学们安安静静地坐在教室了，认真地听老师讲课，“咚咚——”谁在敲门，老师打了开门，只见____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________（从人物的神态、动作、语言、外貌几方面表现人物迟到的状态。）

四、总结：这节课你学到了什么？ 尊严犹如一张明灯，面对黑暗，它能为你指引前进的方向；面对挫折，它能给你勇气和力量，帮你走出困境，获得成功！让我们也做一个有尊严的人吧！

五、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

板书设计 尊严

外貌动作神态语言

脸色苍白

年轻人骨瘦如柴①仰起头有什么活需要我做？

②喉结上下动了动目光灰暗我不能不劳动就吃食物？ ③站起来不，等做完活再吃。