物理教学中的困惑

第一篇：物理教学中的困惑

物理教学中的困惑

随着新一轮教改的全面展开，我们的物理教学迎来了一个崭新的开头。在提倡创新、实践、合作、交流的理念下，在提倡试题要开放性、主观性、条件不确定的背景下，我们迎来了新课程的改革。但在实际教学过程中，我发现很难适应和把握住现在的教学。

一、教学内容好象不多但很难按课时完成，新课教学一课时，练习要讲二三节。习题做了一大堆，讲评花了大量时间，但实际很难说有什么效果。希望谁能给我们明确每个知识点教学要求，应用该知识点解题应达到的难易程度。

二、在教学过程中有较多的学生活动（也就是以前的实验），但所需要的器材却很难配齐。要培养学生的动手能力出发点是对的，但要考虑实际情况和可行性。再者说，有多少学生能在实验活动中发现问题，通过观察现象，收集数据，分析归纳，得出结论啊。还有交流、讨论实验中的得失及对实验的改进等等。这样的要求是通过上几节物理课能做到的吗？

三、在近几年的中考中出现了比较多的阅读题、设计题、联想题、探究题。这样的题目对一些语文基础差一点的同学来说是不可逾越的。有很多题目我估计连教师也很难完整的表达完成，有些题目的长度让不少的学生望而生畏，虽然设计的试题比较简单。但让将题目看完的勇气都没有的学生去做显然是勉为其难啊。

虽然我们在教学中会遇到各种各样的困难和迷茫，但我会努力的。

第二篇：初中物理教学的困惑

初中物理教学的困惑

在初中物理教学中，偶尔出现一些与教学内容不一致的 实验，遇到这种情形我们该怎样解释？如：在串联电路中，开关断开时测得的电源电压和开关闭合时不同；在同一节课做观察水的沸腾实验时，小组与小组间测得的水的沸点差异较大······遇到此种情形，不知该怎办？

第三篇：教学中的困惑

教学中的困惑

李红

随着课改的进行，课堂气氛活跃了，孩子们充分施展自己的才能，呈现出“万紫千红春满园”的景象。但是，我也留意到这样的现象，上课学生争抢发言，彼此听不到对方的声音。孩子们随意地甚至歪歪扭扭地坐着，我对于这样的坐感到很担心，其一，对身体发育不利，其二，不利于专心听讲。孩子完成任务就做自己喜欢做的事情，教室里一片“热闹”，没完成的学生也没有心思完成。所以我的教学困惑：新课改后，还要不要课堂纪律？如何做才能既弘扬个性，又使七八岁的孩子遵守合作的必要的纪律，而不影响别人？波西米亚有一句谚语说：“学校没有纪律犹如磨盘没有水”，夸美纽斯说：“纪律的目标就是要使他们跟随别人，走向正确的方向，而且实际上自行地走向那个方向。”必要的纪律，既保证了自己良好的学习习惯，也保证了大家在一起学习有一个良好的学习环境。

学生应该遵守哪些课堂纪律？实践中的经验告诉我，课堂上，学生必须要专心倾听别人的发言；不能随意打断别人的话；参与活动时，要专心，不能三心二意；自己学习时，不能做影响别人的活动等等，也就是，做独处时的小主人，合作时的小伙伴。

那么，应该怎样让学生遵守纪律？夸美纽斯说：“功课学习如果组织的合适，学习本身就有充分的吸引力，就可以利用它们固有的快感吸引一切人。假如情形不是这样，错处不在学生身上，而在教师身上。一个音乐家不会用他的拳头或用一根棍棒去击他的七弦琴，他也不会因为琴声不谐便把它摔到墙上；而是根据科学的原则去工作，为它调弦，把它整理好。”所以，教师科学的组织方法，积极的鼓励制度，对于维护良好纪律是必不可少。魏书生老师对于学生都能做到“多次提醒”，何况是我们这些老师。在我班，我和同学们提出了“一分钟思考”时间，一分钟后谁知道了就先告诉同位，然后小组回答，选出组内最精彩的发言交流。孩子们发言的积极性空前高涨起来。小组讨论唇枪舌剑，讨论时没有谁是谁非，只有个性和不同的见解。所以大家一样，想多少就说多少，知道多少就发表多少“高见”，真是“童言无忌”“初生牛犊不怕虎”。我深深的感受到：我们的方法到位，不盲目地去娇宠学生，就能在课堂上做到既遵守纪律又活而不乱。

第四篇：我在初中物理教学中的困惑与反思

我在初中物理教学中的困惑与反思

同心县兴隆中学 马百良

摘要：本文就新课标实施过程中的一些新问题以“困惑”的形式提出，然后通过反思及实践中的摸索提出了相应的解决方案，以抛砖引玉，促进物理教学和新课标的实施。

关键词 ： 困惑 课程改革 探究式学习三维目标 高效性课堂

2012年9月，我有幸参加了自治区教研室组织学习的新一轮课标改革研讨会。在我们物理教研室组，与会学习来的都是各县、市教研室的组长们。唯一的我是代表同心县教研室的一位来自于农村基层的中学物理老师。物理教研室徐建国主任知道后，开玩笑的说：“这次培训学习，我们一定会听到最基层老师的声音了，这是我最想要看到的”。他意味深长的告诉我，要我在学习中多反映课堂当中的问题。在随后的几天学习中，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到我的思想中来，给我在基层的教育思想和学科教学的改革带来了新的契机，我也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，我也讲到了我在教学中的一些无奈和困惑，得到了同志们的极大帮助。

困惑一：按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办？我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀？

带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。

我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题？

实施探究教学应采取课内探究与课外探究想结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“比热容” 概念前，启发学生开展“将同样大小的冰块放在沙石、黄土、沥青上”观察它的溶化速度的活动。激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较溶化后的体积大小”或“比较溶化后的相同体积来比较所用时间多少”的方法来比较沙石、黄土、沥青的吸热情况。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

困惑二：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？

教研活动时就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”。但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。千万不能变成“放羊式”的课堂管理情形。

如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢？例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。困惑三：物理从课本走向社会和生活，这知识究竟该讲多深？

过去基础教育课程标准是统一的，确定性非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定性情境进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多，教学中如何应对呢 ?解读新课程标准，我们会发现，新课程标准在参考了教学大纲“知识与技能”的同时，强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定性情境，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学与时空的局限。在今后的教学中能否真实有效利用好网络资源给我们提出了新的挑战。

困惑四： “教会”与“学会”及“会学”之间的差距到底有多远？

新课程改革背景下，我们要求教师有先进的教学理念，体会课改实质，寻求灵活的教学方法。但无论我们的教学理念多么先进、教法多么灵活，我们都逃脱不了一个问题：将我们理解的知识教会学生，让学生学会，让学生会学。这真的很难，对有的教师而言可能遥不可及。其实我们可以尝试从两个方面入手：

（1）教师带着学生摸清教材的编写意图。教材的编写意图教师有时都很难把握，所以教师使用教材上没有发挥出教材的全部功效。如果教师能尝试带领学生共同体会教材的编写意图，一旦学生都能体会出教材编写的妙处，教学自然变得简单了。

（2）教会学生弄清做题的目的。有的学生题目做对了，都不知道如何做对的，更不要说为什么做错了。多数学生试题做错的原因在于没有搞懂试题编写的意图，答题盲目，盲人过河摸着走。

困惑五：学生学习上的老毛病，改掉咋就这么难？

每次阅完试卷，我们都有一个共同的感受：学生的老毛病又犯了。如：学生计算能力差，答题不规范，书写不工整等。对这些问题，平时教师可谓苦口婆心，费尽心思，可学生依然故我。我们不禁要问：这到底是怎么了？往往第一反应是“学生怎么这么笨？学生太不听话了”。我们却忽略了一个重要的问题：教师是怎么教的？学生解题不规范，我们教师有没有给学生规范的板书示范？其实许多教师上课自己书写和解题都不规范，学生跟着教师学。当学生出现这样或者那样问题时，我们认为教师应该静下心来反思一下，到底是学生学的问题还是教师教的问题。针对学生存在的问题切实地制定一个跟踪记录表，客观地反映自己的教学情况，同时也反映出学生对问题的改正情况，这样既改正了学生的错误，同时也促进了教师的成长。没有反思就没有进步。

困惑六：我们排除种种困惑，努力朝着课改的方向去做好，但是心里最没底的困惑是，我们这样教，中考怎么考？

再一次捧读新课标，共同对照近几年的中考，我们清醒的意识到：新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。近几年中考试卷上探究性试题比比皆是，不正表明评价体系已经在朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展着吗？这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。

同时，面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，关于怎么教不用怕中考。

其实，教学中的困惑远不止这些，但只要我们明白：课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，只要我们不在困惑中瞻前顾后、举步不前，只要我们不断反思、大胆更新自己的观念和实践，就一定能成为教学改革的成功者。

参考资料 ：《新课程标准解析与教学指导》 2012年3月出版 作者：苏明义

《农村教师专业发展导引》 2006年出版 作者：周小山 严先元 《有效教学 和谐课堂》 2008年出版 作者：张玉良 《教师人文素养的新修炼》2008年出版 作者：孙宏安

第五篇：音乐教学中的困惑

音乐教学中的困惑

音乐是幸福的音符，是振奋精神、鼓舞士气的灵丹，是事半功倍的催化剂。在当今素质教育的今天，要全面发展学生，音乐教学就尤为重要。因为音乐可以陶冶学生的性情，可以使学生在学唱中受到美的熏陶，可以使学生在轻松愉快中学习并健康成长。但是在实际教学中音乐教学却受到较多困惑。

音乐教学受传统教学观念的阻碍。

由于受到传统教学的长期影响，只重视语、数、英等科目。对音乐教学的忽视，一致相当一部分学校停开了音乐课。再者文化课老师每年都可以获得教学成果奖，辅导奖等，顺利评先，晋级。而音乐老师就很难有这样的机会，不得已也改教了其他学科。

学生的音乐基础薄弱，学习兴趣不浓。

由于对音乐教学的长期忽视，使之学生对音乐知识知之甚少。即使现在开设音乐课后，根本不能按音乐教材授施教，必须从开始学起，所以困难很大。再者学生受学校、家庭等的不良影响，也认为“歌唱得再好，又不考试”。对音乐学习毫无兴趣。

音乐器材不足。

音乐器材是音乐教学中必不可少的。但现在大部分农村中小学音乐器材极缺，就连基本的风琴、电子琴、音响设备等都没有。就凭音乐老师的嗓子干唱，太无奈了。