提高学生的视唱能力专题

第一篇：提高学生的视唱能力专题

提高学生的视唱能力

音乐是声音的艺术，是通过有组织的声音来表达作曲家的感情、思想，反映社会生活的一种艺术，是人类的共同语言，它的表达手段有旋律、节奏、节拍、力度、音色以及和声、复调、曲式等手法。视唱练耳作为一门音乐专业的基础课，是学习音乐的必修课程，是走进音乐殿堂的必经之路，实践证明，视唱练耳在培养学生的艺术情趣、发展音乐听觉、形成音乐思维等方面有很大作用，对学生在声乐演唱、器乐演奏方面有极大的帮助。视唱练耳的训练内容有：节奏训练、单音、音程、和弦训练、旋律听写训练与视唱训练。

1.节奏训练。节奏与节拍相伴，节奏是音的长短，节拍是音的强弱，通过训练可以让学生领会音乐的速度感，节拍感以及音乐相互的关系，例如：可以用节奏乐器进行综合训练。碰钟 铃鼓 小鼓 X X | X — | X X | X — | | X O | X — | X O | X — | | O O | XX X | O O | X XX | |。还可用器乐合奏、合唱等方法来训练学生的节奏感。

2.单音、音程、和弦训练。单音训练，其目的是练习学生的音高判断能力与音高模唱能力，为下一步听音程、和弦与旋律打好基础，可采用先弹后唱或先唱后弹的办法和大小调音阶练习训练学生的调式感与主音稳定性。练习音程时可先弹后唱或先唱后弹，也可以两人合作，反复练习让学生找到音程的距离感。双音练习要让学生捕捉敏感音，就是最先感觉到的音，另外，音程练习以大小三度音的听辩为重点与难点。和弦听辩可以几个人合作进行，I—IV—V—I的和弦连接训练，这样不仅可以训练学生的音高感觉，还可以训练学生的调式感，对音乐感觉的培养有着极为重要的意义。

3.旋律听写训练。是综合音乐中节奏、节拍、音高等因素，对学生进行的音乐能力训练，可先选简单的、学生熟悉的作品去反复练习，可采用不同调，也可以作节奏上的变化，例如：1）1=C 4/4 1 1 5 5 | 6 6 5 —| 4 4 3 3 | 2 2 1 —| | 2）1=G 2/4 1 1| 5 5 |6 6|5— | 4 4 |3 3 | 2 2 |1—|| 3）1=D 4/4 1 1 5 5 |6 6 5 —| 4 4 3 3 | 2 2 1— ||。逐步增加一些有难度的、优秀的音乐作品让学生听写，还可以让学生在规定的调式、节奏下去自我创作，让学生变的很有兴趣。

4.视唱。这是综合的音乐技能训练，是音乐语言与音乐感觉溶为一体的最直接、有效的训练方法之一。学生在实际视唱时总是特别注意音准、节奏、节拍等基本要素，而忽视了对音乐情感的表现，视唱练耳虽然是一门以技术训练为主的课程，但目的却是训练学生对乐感的表现与体验。因此，训练时要做到有表情地视唱，要注意音乐中的各种记号的表现，注意力度、乐句划分、节拍的律动等。视唱教材大多是优秀的音乐作品或是民歌，有表情的演唱可使学生获得一些音乐语言，并加深对作品的理解，从而提高表现力。在专业教学中，视唱练耳是一门主要的基础技能理论课，从内容上讲，是主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养学生的音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，实际中，学好视唱练耳对学生的声乐演唱、器乐演奏能力有极大的帮助和提高。如何提高学生的视唱能力，视唱练耳课是培养学生音乐素质和才能的一门重要基础理论课。我们中职幼教专业的学生毕业后大多将从事幼教工作，故视唱练耳课就显得更重要了。而视唱教学又是视唱练耳课中非常重要的部分，是音准、节奏、节拍、速度、力度、调式、调性、感情等技能的综合训练。在教学过程中往往遇到许多困难，如唱音不准、节奏不稳等问题。学生唱不准音的原因是多方面的，有先天性的五音不全，有不会用发声方法，有后天缺乏训练造成的，还有一种是训练方法不当造成的。

第二篇：如何提高学生的视唱能力

如何提高学生的视唱能力

视唱就是视谱即唱，就像乐器的视奏一样，不仅是音乐入门的基础，同时也是学习其他音乐门类必备的先决条件。学习视唱还可以培养辨音能力，加强音准和节奏感，丰富音乐语言，扩大音乐视野，加强对音乐作品的理解。因此，如何提高学生的视唱能力，是小学音乐教育中不容忽视的重要环节。现就如何提高小学生视唱能力，仅从业务角度提出几点意见：

一、加强音乐教师自身的视谱即唱及视谱唱词的能力。

有的教师之所以忽视了培养学生视唱能力的教学，这与教师自身的视谱即唱能力有密切关系。这就要求教师在视唱教学中，能充分利用教材，认真备课，反复练习唱熟，并能巩固，有些甚至要达到背唱背写的程度。除此以外，还可根据教学内容选择中外名歌、乐曲片断，以及自己编写一些有针对性的乐段，以强化提高视唱能力。

作为音乐教师，在提高视唱能力的基础上，还要加强看谱唱词的能力。要做到视谱能直接唱词，首先要做到流畅的读谱，在读谱的同时能分心去看歌词，做到一目数行，直到看谱直接唱词，并能把歌词准确流畅的唱出。流畅的“一目数行”的读谱能力，以及内心听觉的建立，乃是音乐教师的基本功。有了这种基本功，视唱教学才能做到得心应手。

二、改革课堂教学，加强对小学生的视唱训练。

不少师生把“音乐课”习惯于叫“唱歌课”，事实上也把“音乐课”始终上成“唱歌课”，其模式无非是教师唱一句、学生跟一句。离开了教师的教唱，学生就无自学的能力可言。尽管有的教师利用现代化的教具，依靠卡拉OK的功能进行教学，但这无助于提高学生的视唱能力，而只能助长学生的依赖性。如曾在各级少儿卡拉OK比赛中获奖的小歌手，在视唱能力方面，能达到“优秀”、“合格”的寥寥无几。因此那种不利于培养学生视唱能力的课堂教学必须进行改革，应严格按照教材要求进行规范教学，强化对学生的视唱教学。在视唱训练中，我的看法是要强调五个“用”字：

1.用眼。在视唱前，首先应仔细看清乐谱中的音符、休止符、调号、拍号、音乐术语等。

2.用脑。当乐谱映入眼帘时，要用脑思考分析，如旋律、调性、节奏等，逐渐形成准确的内心听觉。

3.用手。视唱时，可用手打拍子（即拍或划拍均可），打拍时不要时快时慢，注意唱打一致，要有乐感。它不仅是为了把握节拍、节奏，也是音乐表现的一种外在形式。

4.用口。视唱时，可出声或小声地唱，但切忌喊叫，并注意正确的发声。5.用耳。视唱时，一定要用耳朵去听，检查自己的音准、节奏是否准确，特别是多声部视唱训练，更要注意倾听各声部的音准、节奏以及声部的和谐均衡，并逐步养成良好的多声部内心听觉。

三、加强视唱教学中的音准与节奏训练。

视唱教学是音准、节奏、节拍、速度、力度、调式、调性、感情等技能的综合训练，其中尤以音准、节奏训练最为重要。但在教学中这两方面的训练往往遇到许多困难，诸如唱音不准、节奏不稳的大有人在。学生唱音不准原因是多方面的，一种是先天性的五音不全，一种是后天缺乏训练造成的，还有一种是训练方法不当造成的。作为一个音乐教师,必须采取一定的教学手段:一是要有计划、有步骤、循序渐进地因势利导；二是要改变以往那种用琴带、跟琴唱的传统教学。这种传统教学方法容易导致学生不动脑筋，依赖钢琴或教师的习惯，使音高节奏概念都建立在模仿的基础上，这种鹦鹉学舌的学唱方法和学敲节奏的方法都不利于学生能力的发展。为了避免这种无思维的盲听和盲唱，改革过分强调记忆和模仿的传统教学，在视唱教学中我运用了匈牙利著名音乐教育家柯大伊教学中的柯尔文手势唱名教学法，收到较好的效果。

柯尔文手势唱名教学，是运用其中不同的手势分别代表七个高低不同的唱名，是把抽象的音乐关系通过空间位置具体地表现出来，用视觉帮助学生区别不同音高，形成正确的音准概念。在教学中我先进行手势的讲解和准确示范，然后用较慢的动作边带边唱，学生对此很感兴趣，便很快熟悉、理解和掌握了这七种手势。

练习时，首先不用钢琴，只要求学生集中思想注视教师用直观形象表达的手势变化，迅速反映音高的变化，然后准确的把音唱出来。当然，不可能要求所有的学生都做的又快又准，但这种训练方法能使学生思维高度集中，大脑始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛也很活跃，同时，学生也能自觉地做到用心用脑去唱，使音高概念真正印在脑子里。音乐是不能脱离听觉的，因此在上述视觉教学的前提下，我又采取钢琴弹奏标准音，学生听完标准音后，又迅速用手势表达我弹的另外一个音，这样视觉加上听觉，两者结合起来训练，效果是良好的。视唱除了唱准音以外，还有一个节奏问题，怎样解决节奏不稳的毛病呢？我首先把千变万化的音乐节奏分成几类，然后向学生传授一定的方法，这样，既便于掌握音的节奏，又能提高他们学习的兴趣。

四、器乐进课堂是加强视唱能力的重要手段。

器乐教学对于培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的多种爱好，提高视谱、视唱、视奏能力，音乐的感受能力，理解能力都起到良好作用。器乐教学对培养学生的视唱能力是起很大作用的。视唱是视奏的基础，而通过视奏又巩固强化了视唱能力。虽然大纲对器乐的具体内容未提统一要求，但在培养学生视唱能力方面，器乐教学确有其特殊的辅助效果。

总之，视唱教学是一项难题，有时可以说是费力不讨好，但为了在短时间内获得较好的效果，教师还可结合其他方面的教学来促进视唱教学，如欣赏教学、课堂乐器教学，都能够帮助提高学生的视唱能力，特别是课堂乐器教学，对那些五音不全的学生是有一定帮助的。实践证明，教师如果多动脑筋，采取一定的手段进行教学，视唱教学中遇到的困难是能够解决的。

第三篇：怎样培养学生的识谱视唱能力

怎样培养中学生的识谱视唱能力

“识读乐谱”是表现音乐的一种工具和手段，是音乐知识技能教学的一个组成部分，而认识乐谱有助于帮助学生正确地理解和把握音乐，便于学生进一步了解音乐的各要素及音乐语言的表达方式，从而丰富对音乐的感受、理解与表现，使学生建立一定的审美情趣和审美意识。

音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。总的说来，教师在《视唱练耳》课教学的过程中应当遵守以下教学原则：1．必须保证大量的音乐作品中艺术价值较高的片断或部分作为基本教材。包括世界各国优秀的民族音乐、创作音乐、少量的为掌握某种技能编写的练习，以保证学生积累丰富多样风格、韵味的音乐语言。2．要始终坚持音乐基本理论、和声作曲等理论课程同视唱练耳技能训练相结合的原则，从感性认识入手，逐步升华为理性认识。3．视唱练耳的授课虽然是以集体课为主，但也需要因材施教、个别对待，从而发展学生对音乐的认知能力、感受能力及表现能力。怎样培养中学生会识谱，使其具有一定的识谱能力，我认为从以下几个方面，可以使学生提高独立识谱能力。

一、培养学生识谱的兴趣

托尔斯泰曾说：“要想学生学的好，就要使他热心学。”这个热心我认为就是指的兴趣，学习识谱，兴趣是基础，没有这个基础，一味进行枯燥的训练，不符合学生的心理特点，我认为培养学生学习音乐的兴趣，培养学生识谱兴趣，如教歌之前不是先教识谱，而是将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟练掌握”的状态，此时学生的学习兴趣已经激发，再进行后续的教学学生就会“自觉自愿”地接受音乐知识与技能的训练。

二、视听结合，训练音准，提高识谱能力

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉。在每学一首歌曲（乐曲）之前先多听几次录音，每听一遍教师提出不同的要求。第一遍可以要求听出音乐的情绪、速度及内容。第二遍可以配之以拍手或身体的动作，感受音乐的节拍、力度。第三遍就可以轻声跟唱，然后抓住歌曲的中心内容进行简短讨论，以确立表现歌曲内容的情绪、速度。

三、加强听觉的训练并积极的进行分析

在视唱练耳的学习中，很多同学容易产生听觉的惰性，认为反复听几遍下来，差不多就行了，没有对所听的乐谱进行积极的分析。那么在这种情况下，首先，教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。比如：在学习听记大四六和弦的时候可以结合以前学过的大

三、大六和弦的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成大四六和弦的概念，当再听到大四六和弦的时候，学生的大脑就会迅速的作出发应，这样也会使学生的判断能力逐步加强。其次，学生不仅在上课的时候要认真练习，课下更要按照老师教授的方法去积极的训练，因为上课的时间毕竟有限，能不能训练好自己对音乐的听觉，除了老师的引导之外，还要看学生自己是否刻苦。同时，视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，所以学生必须具备对所学知识进行概括总结的能力。比如说：一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了，这是因为记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。因此，教师应该要求学生不仅要把乐谱记下来，而且还要对音符、曲谱进行综合的分析，看看都包含哪些知识点，这样可以使学生能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高综合素质。

四、在音乐实践活动中顺带地学识谱

（一）、在歌唱活动中培养学生的识谱能力

歌唱，是培养学生识谱能力最有利的实践活动。这不仅是因为歌唱使用乐谱的机会多而方便，更重要的是学生的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难——包括识谱上的困难。特别是歌谱的实用价值也能够直接地激发起学生的学习积极性。

（二）、在器乐演奏活动中学识谱

在器乐演奏活动中学识谱与在歌唱活动中学识谱有许多相似之处。我经常借用歌唱教学的经验从事器乐教学，比如在用钢琴《四季歌》时，我首先让学生听老师示范演奏乐曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣赏要求，再让学生演唱乐曲曲谱，然后再让他们演奏，最后再让他们演唱乐曲时，学生已经能很准确的演唱曲谱了。

（三）、在欣赏音乐的活动中学识谱

在音乐教学活动中有一种普遍现象：在学生中不喜欢歌唱者有，不喜欢演奏乐器者有，不喜欢创作音乐者有，而不喜欢欣赏音乐者几乎是零。这一现象充分表明：学生欣赏音乐的兴趣极普遍的，也是极浓厚的，要求也是很强烈的。因此，欣赏音乐最容易激发学生的兴趣，也最容易使学生产生识谱的需求。如在给学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，原来我担心学生听不懂，但在教学中，我向学生讲解了乐曲产生、历史背景、作者生平等，引导学生视唱了乐曲的爱情主题和副部主题音乐，学生欣赏时听得津津有味，有的跟着乐曲轻声哼唱，有的学着录像里小提琴演奏家吕思清“拉”起了小提琴。当第二次欣赏时，学生不但能随音乐唱出爱情主题和副部主题音乐的旋律，还能听出它们出现了多少次，每次出现有哪些异同。通过以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多，它不但促进学生提高音乐文化水平，提高音乐审美能力，也促进学生掌握必要的识谱能力。

五、组织音乐课外活动，将提高识谱能力延伸到课外

学生音乐兴趣的提高，识谱能力的获得与音乐课外活动是分不开的。音乐课外活动可以造成一种音乐艺术美的气氛环境，提供青少年喜欢表现自己的舞台，激发学生学习、表现、创造音乐的兴趣，我校每年都要开展校科技节，文艺汇演，大大小小的歌赛、联欢及音乐形式的主题班会等各种音乐课外活动。学生非常喜欢这些亲自参加的创造性表演活动。他们在活动中焕发出来的识谱和学乐理的兴趣，大大促进了音乐课堂是识谱的兴趣。学生在丰富的课外音乐活动中，在课堂的教学活动和课外的艺术实践的互补中，开阔音乐视野，丰富音乐艺术修养，使其更加热爱音乐，促进身心健康发展。

六、要重视对音乐情感的表现

学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果，有利于提高学生的音乐综合能力。

以视唱为例，要求学生有表情地视唱，因为，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；并且要注意音乐中的各种表情记号，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。

教师应该要求学生在视唱练耳的学习中，端正自己的学习态度，积极的加强对听觉的训练，注重对音乐情感的培养，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。

田水莲

第四篇：如何提高学生作文能力

如何提高学生作文能力

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

1引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

4赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

第五篇：改进教学方法 提高学生能力

改进教学方法、提高学生能力

宿州市雪枫小学 肖艳

内容摘要：如何改进教学方法、提高学生的学习能力。

一、注重学生的参与，调动学生学习的积极性；

二、改进教学方法，重视基础知识的训练、积累；

三、发挥学生的主动性，培养学生自身的能力；

四、改变以往作业“一刀切”的做法，减轻学生的作业负担；

五、注重学生学习方法的指导，提高学生的自学能力。

主题词：注重 参与 改进 发挥 改变 提高

一、注重学生的参与，调动学习积极性

在教学过程中，让学生做学习的主人。我改变以往单纯地由教师备课的方法，有意识地让学生一起参与背课。以前，只是自己在备课上下功夫，而学生直到上课才接触课文。这样，学生处于被动学习地位，课堂上教师一人想要把几十个学生调动起来，深入到教学的内容中去，往往要花费很大的力气，效果还不能如愿。为改变这种状况，我改变教学方法。在教《詹天佑》这课时，教材内容多，难度大。书中讲到詹天佑为了解决陡坡铺铁轨的问题，它采用了“人字形”上山路线。我自己事先画好人字形路线图，为了让学生更好地理解课文内容，认识詹天佑是一个杰出的爱国工程师，我让学生在阅读课文的基础上，自己动手画图。然后从中选出有代表性的讲解。这样，每个学生都在画图的过程中运用了自己的阅读、理解、想象和动手能力。通过小组评讲，互相对比，大家都有了提高。这比老师事先先画好图，然后灌输给学生能留下更好的印象。课后，听课的老师和领导一致肯定这种方法，认为学生学习主动、学习效果好、重点突出。我也体会到著名文学家林语堂说过的，灌输好比用针管把知识往学生脑子里打，无奈脑壳太硬，往往灌不进去，效果不佳。创造是一种最高境界的快乐。通过这种方式能够最大限度调动学生的积极性，从而使学生更牢固地掌握知识。

二、注重改进教学方法，重视基础训练

教学中采取什么样的教学方法，要根据学生的年龄特点和心理特点，注重启发学生积极思考。语文教学要加强综合训练，突出重点，突破难点，重视知识积累和情感熏陶。如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是基础知识积累太少。学好语文，必须有丰富的积累和良好的语感，而培养语感的重要途径就是朗读。为此，在日常教学过程中选一些古今好的诗歌、文章，让学生精读，甚至背诵，烂熟于心，最终真正变成自己内化的语言文字材料。这样做，符合当代语文教学的新要求。

三、注重学生主动性的发挥，培养自身能力

首先，让课外生活走进课堂，让学生于老师亲近起来。小学生善于形象思维，他们的年龄正处于黄金记忆时期，对他们进行语言教学，主要应通过对语言的感受、体验形成对语言文字的感性认识，如果我们进行过多的理性分析，那是违反小学生学习语言的心理特点。教师应试者带领学生展开想象的翅膀，让学生走进课堂，让老师走进学生。其次，让活动走进课堂，在活动中学习。采用说话、游戏、表演、比赛等生动活泼的活动的学习方式，比较符合小学生的行李特点，有利于学生在轻松愉快的气氛中学习。为学生个人的爱好特长及其他潜力的表现提供了展示聪明才智的舞台。所以教师应设计新颖有趣的教学活动，以引起起学生的好奇心，诱发学生的表现欲望，激发他们的竞争意识。教师的责任不是代替学生学，而是帮助、指导学，为他们的学习创造必要的条件。

四、改革作业结构，减轻学生负担

以往的作业采取“一刀切”的办法，即给全班学生布置相同的作业。这样使一些中下等的学生产生一种逆反心理，看见作业就厌烦、头痛。于是我在教学实践中大胆探索，努力寻找一种既减轻学生负担，又不影响教学质量的方法，还孩子们欢乐的童年。那种 “一刀切”的结果是，优生做完作业没事干，成绩提高不快；待优生咬着笔杆不会做，成绩也得不到提高。我本着因材施教的基本思想，按学习能力的不同，分别布置难、中、易三类课堂作业。这样，每类学生都能在原有的基础上提高。完成作业后，不同层次的学生之间互相判作业。这种做法既可学习多种解题方法，又可巩固所学知识，提高了学习能力。此后，布置家庭作业，中等水平的学生作业时间一般不超过40分钟。对学生的作业成绩采取达标制，达标的学生奖励愉快的星期天，老师不留作业，不达标的学生不须将做做错的作业改正。小学生单纯好胜，谁也不愿落后。所以，多数学生都能做到一丝不苟。这样就摆脱了以往双休日带着大堆作业回家的沉闷气氛，我也感到欣慰。另外，作业设计的形式要有趣多样。根据语文教材的特点，设有书面作业、口述作业、视听作业、观察作业等。儿童都有一颗爱好新奇的心灵，从作业本的封面设计、命名及作业内容进行改进。如作业被的命名有：创优、舒心、尊师、献厚礼、知识的摇篮等名称。而且根据作业内容插图、配画、或在画旁配诗。这样做比原来单纯的抄抄写写更能提高学生做作业的兴趣。

五、注重学法指导，提高自学能力

课堂教学既要重视学生学习的效果，又要重视学生学习的方法；既要学生学会，又要学生会学。给学生一把大开支是大门的钥匙，不仅要使学生获得知识，而且要培养学生的能力。大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中探索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”因此，在教学中，教师要训练学生观察、分析、解决问题以及表达问题的能力，让学生学会学习。第一步是独栋问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三部是清理思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确、规范的学科术语来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法等等。学生长此以往，形成了缜密的逻辑思维与分析问题的习惯，学会了学习，自己可以受益终身，能更好地时应将来社会的需要。