小学一年级识字情况调查问卷

第一篇：小学一年级识字情况调查问卷

《农村低年级小学生自主识字能力有效途径与方法的研究》

小学低年级识字情况调查问卷

学校： 班级：

亲爱的小朋友们，你们好！请你认真地接受我的问卷调查，以便我更清楚地了解你们的学习情况。谢谢合作！

1、你现在喜欢识字吗？（）A、特别喜欢 B、喜欢C、不喜欢

2、你喜欢通过哪些途径识字？可以多选，有几种选几种（）

A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语 D、看课外书 E、看商标

F、家长教

3、你有哪些识字方法？有几种选几种（）

A、加一加 B、减一减 C、编字谜、儿歌、顺口溜 D、换一换

E、同音字比较 F、形近字比较 G、偏旁归类识字 H、反义词识字 I、形声字归类识字

4、你认识了多少个字？（）A、500-1000 B、1000-2000 C、2000以上

5、你是否有主动识字的愿望？（）

A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望

5、你喜欢上语文课吗？（）A、喜欢 B、比较喜欢C、不喜欢

6、你觉得识字有哪些好处？有几种选几种（）A、识字可以帮助阅读B、识字可以增长知识，开拓视野

7、你对识字有兴趣吗？（）

A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣

8、你识字主要通过哪些渠道？可多选。（）

A、书籍 B、老师，家人，同学 C、课堂 D、电视 E、网络 F、其他

10、你常看童话书吗？（）

A、天天看 B、很少看 C、没看过

11、当你看童话书籍的时候，一篇短文、小故事时，有多少字不认识的？ A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、这些不认识的字你是通过什么途径来认识？ A、拼音 B、老师，家人，同学 C、跳过，不理它

13、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（）A、喜欢

B、不喜欢

14、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（）

A、加一加、减一减、换一换的识字方法B、编顺口溜、编儿歌识字法

C、生字对话识字法

D、生活识字法

E、猜字谜识字法 F、配话识字法

G、借助工具书识字

H、字理识字法

15、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。

C、多识字对写话也有帮助！

D、不觉得有什么好处。

16、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（）A、没有改变。

B、我越来越觉得每个生字都很有趣。

C、我最喜欢采用自己阅读了。E、其他。（可以补充）的方式识字。

D、我越来越喜欢

关于低年级学生识字现状的调查报告

一、调查内容

学生识字现状调查。

二、调查对象

二年全体学生。

三、调查时间

二年级上学期。

四、调查目的

通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，激发学生自主识字兴趣，扩大学生识字量。

五、调查方法

问卷法、观察法。

通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过调查问卷掌握学生认读生字的情况及识字量。

六、调查现状

参加调查的共15人，其中男9 人，女 6 人。小学一年级识字现状调查报告 重庆高新区石桥铺小学 陈胜全

一、调查内容

学生识字现状的调查。

二、调查对象

一年级一班全体学生。（该班学生使用义务教育课程标准实验教材〈人教版〉）

三、调查时间

一年级下学期开学初。

四、调查目的

通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈人教版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。

五、调查的指导思想

以邓小平同志关于“三个面向”的思想为指导，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。

六、调查方法

问卷法、测评法、观察法、访问法。

通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。

（一）测评方法（认读生字）．测试方法

A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。

B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。

C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。” 2 ．评价方法

对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

全部读对，给 5 颗星。

读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。）

读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。

读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。

读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。

读错 41 个字以上，暂不给星。

（二）统计分析 ．对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。．对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。

七、调查现状

本班共 45 人，其中男 22 人，女 23 人。学生通过一学期的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本班的识字现状调查情况列举如下：

（一）识字兴趣

识字兴趣

兴趣浓厚

有兴趣

无所谓兴趣

无兴趣

人数及比例

20%（9 人）

69%（31 人）

9%（4 人）

2%（1 人）

（二）主动识字的愿望

识字愿望

有强烈愿望

有愿望

无愿望

人数及比例

22%（10 人）

62%（28 人）

16%（7 人）

（三）识字方法

识字方法

有多种方法

方法单一

无方法

人数及比例

65%（29 人）

33%（15 人）

2%（1 人）

（四）识字量．课内认字

成绩

五颗星

四颗星

三颗星

二颗星

一颗星

未得星

项目

人数

比例

人数

比例

人数

比例

人数

比例

人数

比例

人数

比例 49 12 26 3 7 3 7 3 7 2 4 课内

% % % % % % 认字 ．课外识字

400-300-200-100-50-0-识字数

1000 字以500-

上

999 字

499 字

399 字

299 字

199 字

字

字 5 人数人人人人

4% 7% 11% 18% 49% 11% 比例

备注

最多认字 482 个；最少认字 26 个；平均每人认字 86 个。

八、原因分析及对策

通过对以上现状的分析，发现自己在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。同时，结合对新教材的分析，发现新教材的识字量在原来的基础上增加了许多。而如何提高学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望以及如何巩固识字呢？这就给识字教学提出了更高的要求。考虑到识字量虽提高但又不致增加学生过重负担，我拟从以下几方面改进了识字教学。

（一）做好家长配合教学的工作。

在开学初，利用时间召开家长会，给家长分析课程改革的形式及教材的编排特点和意图，做好家长的培训工作。指出平时要配合教学巩固孩子识字，与孩子多交流，引导孩子自主识字，增大阅读量，买一些课外读物让孩子阅读，并时常鼓励孩子，让孩子时常感受成功的乐趣。

（二）培养孩子识字的兴趣。．挖掘资源，激发兴趣。

这里重点谈谈开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹……老师应高度重视课外学习课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。根据一年级学生的身心发展规律及年龄特点，老师可以开展以下的活动帮助学生主动识字。

“读报认报名”的活动，将认识的报刊名称剪下来，收集在自己的汉字收集本中；“我会认展示会”活动，将自己认识的电影片名、电视剧名请家长写下来，在展示会上读给大家听；“我会颂”介绍会，带孩子们去参加本地的文物古迹，让孩子去收集认识一些古文字，由这些古文字引入对名胜古迹的介绍；“我当爸妈的记录员”活动，让孩子认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认…… ．联系实际，培养兴趣。

在认读生字时，注意培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。如“这个字怎么记？”学生说“在广告中见过，在标牌中见过，在人名中见过……”不论学生利用什么方法识记，都尊重学生的独特体验。这样，既教给了学生识字的方法，又培养了学生识字的兴趣。

在教学中开展识字竞赛也是培养学生识字兴趣的有效途径。即在学生会读的基础上开展识字竞赛，如“这些字你认识了多少个？”“看谁认得又多又快？”激励学生介绍“秘诀”，并在班上将其经验推广。教师在教学中只点拔启发，克服平均用力，其作用主要体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望。

巩固识字注重联系生活。在这一环节中没必要作过多的字形分析，而应在练习中，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。如设计练习：“我会找”、“找哪些字是你认识的”、“哪些字是今天学的”。这样，学生不仅在游戏练习中巩固了识字，而且还加强了新旧知识的联系。

（三）强化“主人”意识，培养识字能力。．积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学生字字形时，教者不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导。而应让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？ ” “请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意 ? ”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言的表达，提高记忆、自学能力。．积极引导学生发现、总结识字的方法规律。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。

（四）拓宽方法思路，活化识字教学。．在课堂教学中拓宽方法思路。在这一方面，许多教师已经创造和积累了许多好的做法，但要有效激活识字教学，以下几点须进一步加强：一是加强直观形象教学。汉字的一大特点是以象形字为基础创造的，而象形字总是与人们日常生活中的事物相似，学生又正处于以形象思维为主的发展阶段，直观形象教学既使儿童容易接受，又能激发其兴趣，有助于发展形象思维，开发大脑潜能。因此教学中，要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字义讲解、机械地反复抄写等应试教育方法，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录相、多媒体等现代教学手段加强直观教学；二是积极实施活动教学。针对儿童的生理、心理特点，教学中要尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。诸如许多教师创造的模拟表演、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“插红旗”、“小老师”等都是儿童喜闻乐见的有效形式；三是积极引导运用合作学习法。教学中根据需要抓住关键，积极激发儿童主体意识。．在识字活动上走开放之路。积极引导儿童在课外阅读，除在各种学习、生活中主动随机识字外，还可以适当开展一些识字活动，让儿童走出课堂，走向社会。或通过模拟、创设情境开展识字活动，如有些教师创造的“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，都是行之有效的识字活动。

（五）课外加强实践作业。

指导学生课外实践作业，不仅能有效地巩固识字，而且还能培养学生自主识字的能力。如在教学一课后，让学生收集生活中哪些地方有今天学过的生字，这实际上让学生主动去增加生字出现的频率，以便牢固的记住生字。如有的学生去看商标、牌匾、报纸……收集所学过的生字。

除此之外，还可以开展课外识字的竞赛。如让学生把课外认识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等。这样，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验了识字的乐趣。

当然，由于我校处于城乡结合部，学生家庭环境和家长素质有很大区别，生源情况有较大差别，因此对识字掌握情况两极分化比较突出，所以还需不懈努力，加强探索和研究，不断提高识字教学效率，使差异减小，使学生识字能力得到更大提高。

第二篇：小学一年级考查学科调查问卷

小学一年级考查学科调查问卷

学校：

班级：

姓名：

品德与生活

在你认为合适答案上打“√”。

1.我们本册《品德与生活》课有（）个单元。A三个

B四个

C五个 2.我们一周上（）节《品德与生活》课。A三节

B四节

C五节 3.《品德与生活》课学完了吗？

A学完了

B没有学完 4.《品德与生活》课还有（）课没有学完。

A一课

B两课

C全都学完 音乐部分

在你认为合适答案上打“√”。

1.我们一周上（）节音乐课。

A三节

B两节

C一节 2.音乐课学完了吗？

A学完了

B没有学完 3.本册音乐书中我有（）首歌不会唱。

A一首

B两首

C三首

D全都会唱 体育部分

1.你们老师上课第一件事都让你们做什么？

2.你们一个星期都有几节体育课？

3.你觉得上体育课之后很累很渴接着喝水好吗？为什么？

4.起步走先迈哪只脚？

美术

一、问答。

1．一个星期有（）节美术课。2．到现在为止，美术课本中的内容学完了吗？在你认为合适的答案后面划“√”（没有学完、学完）

二、绘画。

发挥你的想象力，画出你心目中最漂亮的童话城堡。

二年级考查学科调查问卷

学校：

班级：

姓名：

品德与生活

在你认为合适答案上打“√”。

1.我们本册《品德与生活》课有（）个单元。A三个

B四个

C五个 2.我们一周上（）节《品德与生活》课。A三节

B四节

C五节 3.《品德与生活》课学完了吗？

A学完了

B没有学完 4.《品德与生活》课还有（）课没有学完。

A一课

B两课

C全都学完 音乐部分

在你认为合适答案上打“√”。

1.我们一周上（）节音乐课。

A三节

B两节

C一节 2.音乐课学完了吗？

A学完了

B没有学完 3.本册音乐书中我有（）首歌不会唱。

A一首

B两首

C三首

D全都会唱 体育部分

1．你们老师上课第一件事都让你们做什么？

2．你们一个星期都有几节体育课？

3．你觉得上体育课之后很累很渴接着喝水好吗？为什么？

4.起步走先迈哪只脚？

美术部分

一、问答。

1．一个星期有（）节美术课。2．到现在为止，美术课本中的内容学完了吗？在你认为合适的答案后面划“√”（没有学完、学完）

二、绘画。

回忆一下生活中都有哪些影子让你觉得特别好看、有趣，把它们画成一幅画。

第三篇：低年级识字教学调查问卷分析

低年级识字教学调查问卷分析

组员：胡玲伟

根据问卷发现问题我拟了以下几方面改进了识字教学。

1、教学方法单一

新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新课程标准中的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。

2、农村特点把握不准

我们农村小学学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

3、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

4.农村家长居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长忙于农作物也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

第四篇：小学一年级识字教案

四季

教材说明：

这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象，预设教学目标：

1.认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“

七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重点：

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学难点：

让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。

教学时间：2课时

第一课时

预设教学目标：

1.初步理解课文内容，感受四季的特征。

2.认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“

七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

3.能正确地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？

一年中，除了秋季，还有哪几个季节？我们来看大屏幕，猜猜是什么季节？说说你是怎么看出来的。

（看图片，以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格）

揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。

板书课题2.四季

二、整体感知，质疑问难

1、根据注音，读读课文。①碰到不认识的字多读几遍；②有不明白的地方，用横线划下来；③标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。

2、小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。（新型生生关系）

3、反馈

①课文有几句话，每一句讲了什么？

②提出难点，全班帮助解决（自主、合作、探究）（字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决）

三、学习生字、新词

1、出示11个生字。

哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）

①指名说、带读

②自由读、开火车读生字。

* 练一练，连一连：

Yuan shi dui jiu shou xia ye xue dong du qiu

对

说 是 叶

圆 夏 秋 雪 肚 就 冬

*这些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意的？你能给这些字找找好朋友吗？（指名说）

*“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”这些词语多好呀，我也会试着说几个。

2、学写“七、八、九、无”4个字

①读读“七、八、九、无”4个字

②这几个字写的时候要注意什么？

重点指导“七”和“九”两种笔画，让学生明白：①它们都是一笔写成②观察转折角度、运笔的大小

③写一写这四个生字

四、小结

本节课学生未解决的问题，下节课解决。

第二课时

预设教学目标：

1、在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。

2、在理解课文内容的基础上，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学过程：

一、谈话引入

上节课我们初学了课文，初步感知了四季的特点。这节课我们继续学习课文。

二、研读课文。

1、让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。（合作学习）

2、小组汇报、交流。（允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等）教师可根据学生需求放背景音乐。

3、评价。（你觉得刚才的朗读好吗？为什么？）

4、指导朗读（重点词、句指导），（激发情感，引起兴趣）

*本环节和刚才的小组汇报可有机的结合，教师酌情灵活调整教学环节。

5、把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备，全班背诵。（轮流起立把一篇文章背完）

三、拓展作业

*说说画画：

你喜欢哪一个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画，并能给图画取个名字。（放背景音乐，用背景音乐来调控画画的时间）

**挑战题：（教师酌情决定做否）

读读下面的儿歌，你能试着写几句吗？

春雷唤醒了桃花。

夏雨洗绿了树叶。

秋风染红了枫叶。

冬雪铺满了大地。

四、课后延伸

找找描写春、夏、秋、冬方面的小诗，读读并能介绍给小伙

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时，主要注重了以下几方面：

1．以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。

2．游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。

3．注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。

4．开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

教师活动

一、谈话激趣，指导看图

1．同学们，你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方，快给大家介绍一下。

2．这节课老师也想带你们去一个美丽富饶的地方看看，你们愿意吗？课件演示江南水乡图。

3．看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁观察得认真仔细而且说话完整，试一试吧！

4．同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己观察到的跟大家交流一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！15．同学们听得都陶醉了，有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。

二、初步感知，认读生字

1．你能试着读好吗？先把不认识的字用笔画下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么办法记住它。

2．小组交流识字情况，快把你的方法在小组内交流一下。

3．（大屏幕出示生字）教师检查识字情况，及时正音并介绍3个偏旁“山、木、”。教师适时出现带有“山”“木”的字，启示学生关注其偏旁与本字的区别。

4．你如何在生活中使用这些字呢？

5．游戏：拼飞机

同学们愿意做游戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机轮廓内有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿色、绿地”等词。

（屏幕出示没有注音的儿歌）

6．在诗歌中再认生字。

这些淘气的生字又跳回了诗歌中，在没有拼音提示的情况下你能把诗歌读准吗？

三、以读代讲，读中感悟

1．认识句号。

数一数，这首诗歌有几句话？

2．读中感悟。

（1）自由练读。

这首诗每句都描写了江南的美丽，柳对确的喜爱之情读出来吧！

（2）选句朗读。

你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。

你怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这句呢？（有感情，带表情，加动作）

你认为这个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价。教师随着学生的思路，相机进行指导点拨。

例：第一句“游”和“流”押韵，读出韵脚。

你怎么读才能读出鸟和鱼自由自在可爱的样子呢？

板贴：竹排、鸟、鱼

第二句“密”是什么意思？“绿油油”是什么样？要把绿绿的感觉读出来。“油”要读成“you”。

你还会说类似“绿油油”这样的词吗？

板贴：树木、禾苗

第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡”。

板书：小小竹排画中游

（3）回归整体，熟读成诵。

除了熟悉之外，你还有哪些好的背诵方法，不妨介绍给大家。

四、课外延伸，积累语言

1．质疑问难

你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。

教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。

2．扎实积累

介绍描写江南风光的诗词。

江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？

描写江南的诗词很多，不妨在课下搜集。3．课外作业江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的图片或资料，记在（知识小宝库》里。

学生活动

学生兴致勃勃地回忆并说出旅游的地名或景点名称。

生可能概括“这个地方的景色真美”“太美了”或其他独特感受

生观察至“竹好”“鸟”“树”“禾苗”等并把看到的景物用带有个性风格的语言加以试述。

生仔细倾听教师的语言描述。

学生迫不及待地读书。

学生选择识字方法，用自己喜欢的方式识记。

小组长组织学习，每名同学读生字，其它组员仔细听，纠正读音。

学生正确读准字音，认识3个偏旁，并相机点拨“岸”“排”的字义和“南”的反义词。可能还会说出许多带有三个偏旁的字。

生可组词造句，或说出在什么地方见到过这些字。

用开火车的方式读生字并回答相关的问题，同学们齐心协力合作愉快。

生试读后再指名读。

学生可能会各抒己见，但经过点拨后会正确数出有三句话。

学生自由练读，通过有感情地朗读，表达内心的情感。

让学生读后点拨，感悟一些重点词，然后再通过指名读、小组读等形式，丰富感受。生把自己当成荡着竹排的孩子，顺水飘游，把自己当成鸟儿和鱼儿，读出欢快的语气。

学生说出“红彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光闪闪”等同语，相机积累语言。

生通过录相片了解江南是“鱼米之乡”，物产丰富，进一步理解课文内容。

学生和老师带动作、有感情、有表情地表演背诵。

学生可能会提出“江南怎么会有竹排呢？”“江南和东北还有什么不同的地方？”“有江南有江北吗？”等等。

学生可能会背《忆江南》《采莲曲》等诗词。

设计说明

“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。从学生感兴趣的生活实际引入，抓住学生的兴趣点。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，指导学生按照整体一部分──整体的顺序观察，教给方法。

民主的交流、声情并茂的解说，配以美丽迷人的画面，给学生美的享受，陶冶了性情，更为读文做情感的铺垫和示范。

针对孩子的知识点和基础，激发自主识字的信心，并通过小组协作学习，交流达到知识共享，同时培养学生的合作交往能力。

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。

自主学习和协作学习之后，教师要检查自主学习是否真正落到实处，并相应随机点拨。

“学以致用”充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。

一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。

生字教学在学生逐步发展和层层提高的过程中完成了知识构建。

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。

“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生积极的学习热情。

语文教学要重视培养学生的语感，积累词语。

运用生动形象直观的感知扩大学生的知识视野，使教材更显其生动有活力。

教师随学生读文。相机在黑板上贴画，最后整体感受，再现学生发现美、欣赏美的过程。

“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。

语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的知识储备越来越丰富。

由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华

教材简析：

这是义教版语文实验教材第一册中的一首诗歌，整首诗诗句富有节奏感，读起来琅琅上口。

设计理念：

《课程标准》中指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，注重情感体验，构建学校、家庭、社会之间的联系，学科间融合的大语文教育体系，帮助学生形成正确的价值观和态度取向，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

教学流程及设计意图：

一、激发主体，引发动机

儿歌播放，让学生随着音乐动一动，唱一唱。

（课件）出示农村的别致楼房和城市的雄伟壮观的大厦，让学生欣赏。

[利用多媒体，加强课程资源的开发与利用，让学生放眼世界，启发学生观察社会]

二、充分感悟，适当领悟

1．学生选择喜欢的读书方式学习课文，要求圈出生字栏里的生字。找出含有生字的词语读读，找出含有生字的句子读读。同时播放音乐，创设宽松、愉悦的学习氛围。采用的学习方式可以是同桌读、个别读、开火车读、领读。当然也可以因班而异，主要照顾到所有学生。

2．重点句式的朗读指导。学生主动地朗读，师生、生生互动，使学生有充分的时间感悟。

[抓住朗读，简化头绪，突出语感点，增强学生对学习语言的熏陶与感染，体会到祖国语言的丰富多彩。]

三、主动学习，完善认知

1．说说你心中想象的漂亮房子后，找找课文中写房子的句子，并模仿课文中的句式练习说话。

[发展学生的想象思维，鼓励学生大胆发表自己的个人看法。同时丰富学生的语言，帮助学生积累祖国的语言。]

2．模仿平时的问题形式提问，创造性地编编习题。

[平时加强对学生自己给自己或给同桌提问、设计问题的能力训练，这一环节操作起来应该不难。教师对学生的问题应做到心中有数，并做好一定的准备，如偏旁的学习，字的读音等等。]

四、开发主体，发展延伸

1．再读课文，展示自己的表演天赋。留给学生有充分的准备时间后，让学生在课件前边用手指指着画面，学着导游的样子，配上诗句，说说做做。

2．学习了诗歌，你有什么问题吗？采用师生互帮、生生互助的方式解决疑难问题。

[学贵于思，思源于疑。]

3．用自己的手装扮我们漂亮的校园，想出锦囊妙计。同桌互议、小组合作，也可以回家后与家长商量。方法可以是美化校园：贴图画、洗洗脸、擦擦身、树字牌、评评护校小卫士、谁是美校小能手等等。

[学习的效益体现在会不会应用、会不会创造。教师应多多提供、创设这样的环节，促进学生的自主实践，体验校园的美好、漂亮，取得正确的认知态度和价值取向

学习目标：

1、认识10个生字，认识“ㄥ”和“刂”

2、会读课文。

3、体会人与小树之间的亲密和谐的关系。

学习重点：认识本课生字，会读课文。

学具准备：生字卡片，偏旁组字卡。

学习过程：

一、导入：

同学们你们知道现在是什么季节，感觉怎样，我们穿什么？你们看这棵小树(边说边画)叶子已经掉光了，北风呼呼地刮着，他感觉怎样，又会说些什么呢？你怎样帮助他？有位老爷爷和你们一样也想帮助小树，他是怎样帮助的呢？今天我们就来学习(板书)5爷爷和小树。认识“爷”字(联系天气变冷的实际及形象的笔画，引导学生展开想象，唤起他们对小树的同情与关爱，自然地导入新课)

二、看图练习试读课文，找出应注意读错的字“和huō”，指名读课文

三、自学生字

1、提问：平时你们用什么方法自学生字？(①在书上画字②拼读③组词④记字形„„)

2、用自己喜欢的方式把学会。

3、有不会的组员互相请教。

这样教给学生识字方法，培养自学能力，同时也为学生自主探索、代表作交流提供了最好的空间。

四、检查自学生字情况

1、提出自学中不明白或不清楚的地方，集师生共同解决。

2、指名在书中读生字词。

3、出示卡片拼读。

4、两人比赛读。

5、开火与读。

6、认识偏旁“刂、冫、灬、人”记忆字形(介绍好的识记方法)

7、找朋友：出示偏旁组字卡，组织做游戏，如：“父”和“卩”好朋友，它俩合起来就念yé。

8、找生字全体看前边生字抢读。

9、组员互查、共同帮助有困难的同学。

(通过各种形式比赛认读，识记字形，合作互助，使枯燥的识字变得生动活泼积极主动，既检查了自主学习的情况，又很好地巩固了自学成果，同时也培养了学生的团结合作意识)

五、初读课文

1、读文认识自然段：(每自然段讲一个意思。每自然段前有个明显标记，即空两格。一个自然段可一句话，也可几句话。)

2、读文找出不明白地方：如“暖和的衣裳”指的是什么：“绿色的小伞”指什么？

3、读文领悟人与树关系。想象表演。

提示：寒冷的冬天，小树感觉怎样，它会说些什么，老爷爷会怎么做，怎么说夏天呢？爷爷感到怎样，会怎么说，小树呢？

4、小组合作表演

5、指名表演

(通过想象表演，充分调动了学生读文的积极性，同时丰富了课文内容深刻地体会了人与小树的关系)

六、总结：

你本节学会了什么？怎么学会的。你感到最快乐的事是什么。

第二课时

教学目的：

1、学会5个生字和一个词语。

2、会认8个字。

3、正确、；流利的朗读课文。

4、教育学生要保护环境，爱护花草树木，爱护大自然。

教学重点：“暖和的衣裳”“绿色的小伞”指的是什么。

教学手段：利用多媒体电脑教学。

教学准备：自制CAI课件、生字卡片、小红花。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、导入：同学们，上节课我们学习了《爷爷和小树》在篇课文的生字并初读了课文。现在请大家来认读生字。看谁认得快？（指认5个生字）

2、今天这节课，我们就继续学习（齐读课题《爷爷和小树》）

3、复习“小”。

（1）（遮住课题“小”）问：你还记得这是什么字吗？（齐读“小”）对吗？谁来当当小老师，带着大家读读它的音。（指名读，齐读）[

（2）课题里用“小”组的词是“小树”。（教师范读）“树”是翘舌音，要读准。“爷爷和小树”第二个“爷”是轻声。（带读，齐读）

二、检查读书。

1、自由读。

过渡：上节课我们已经初读了课文，这节课我们要进行一次朗读比赛，谁读得好就可以为本组争得一朵小红花，比比哪组红花多。先请大家自己练习读一读，不会的字可以看拼音，也可以向同桌请教。

2、检查读书情况。

3、齐读课文。

4、总结小组获奖情况。

三、读讲新课。

1、学习第一段。

（1）请小朋友齐读第一段，找找里面哪个字是这篇课文里学过的生字？（口）

（2）你会用“口”组词吗？课文里组的词是（门口），谁家门口？（我家门口），我家门口有什么？（我家门口有一棵小树）

（3）指导朗读。

请你用自己喜欢的语气来读读这段话。（指读、引读）

（4）、指导背诵。

2、学习第二段。

（1）过渡：（打开CAI课件，显示冬天图）这是什么季节？（冬天）（贴：冬天）

对。这就是北方的冬天，那儿的冬天可冷了，天上下着大雪，小朋友都要穿着厚厚的棉衣。在这么冷的天气里，爷爷在干什么？请女同学齐读地二段。（CAI显示飞来小花，挡住“衣裳”）同学们猜猜，被挡住的是什么字？（衣裳）

（2）复习“衣”字。（重点复习新笔画和新偏旁）

（3）提问：暖和的衣裳指什么？（板书；暖和的衣裳）（CAI显示动画图片）让学生联系动画图片，理解暖和的衣裳就是稻草。

（4）扩散思维：你还会说“暖和的（）”（CAI显示“暖和的（）”句式）（让学生自由说，只要词语搭配恰当）

（5）问：穿上暖和的衣裳后，小树怎么样？（板书：不冷）

（6）指导朗读：用你自己喜欢的语气来读。

（7）指导背诵。

四、学习第三段。

过渡：冬天爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。冬天过去了，春天来了，小树长出了嫩绿叶子。那么夏天小树又长得怎么样？它又是怎样对爷爷的呢？（男生齐读第三段）

（1）提问：小树是怎样做的？（板书：绿色的小伞）

（2）指导读：撑开。

（3）绿色的小伞是什么？（CAI显示动画图片）让学生看动画图片，理解绿色的小伞就是树冠，也就是树茂密的树叶。问：爷爷在树下怎样？（板书：不热）

（4）扩散思维：你还会说“绿色的（）”（CAI显示“绿色的（）”句式）让学生自己说，只要词语搭配恰当。

（5）学生分组讨论，自己用喜欢的语气读。

（6）检查读，背的情况。

五、环保教育。

1、同学们，爷爷这么爱护小树，那我们应该怎样做？（也要爱护小树）小朋友你们再看看我们的校园怎么样？（很美丽）那你们又应该怎样做呢？（CAI显示学校绿化地带画面，让学生在优美的音乐中欣赏美丽的校园风景，讨论后再自由发言。）[

2、小结。

刚才，小朋友个个都说得很好，相信你们以后也会做得很棒，那么我们的校园会更美，更绿。你们就很自豪地对别人说：我们的学校是一个美丽的大花园。

六、总结课文。

1、齐读全文。（要求：有感情、有表情地朗读）

2、总结

今天我们学习了《爷爷和小树》，小朋友都明白了要爱护小树，爱护花草，爱护大自然的一切。

3、作业

做一份关于保护环境的手抄报

语文园地二

教学内容：人教版课标实验教材一年级上册

我会连

这个活动安排四组练习，目的是复习汉语拼音、巩固学过的生字字音，区别平舌音和翘舌音、鼻音和边音。通过练习，发展学生的思维，培养学生学语文用语文的能力。

过程建议

1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，问：这些拼音娃娃都是我们的朋友，你还认识他们吗？(指名认读，教师提示区别平舌音和翘舌音、鼻音和边音。)

2、出示生字，分四组认读，第一组：子、足、真、座、纸。第二组：春、唱、草、穿。第三组：是、伞、师、色、声。第四组：流、亮、南、暖。(注意：在读字的过程中要纠正读得不准的字音，尤其注意平翘舌音的读法。)

3、游戏：小蝌蚪找妈妈。八名学生扮青蛙妈妈，头饰上写着八个字母，十八名学生扮小蝌蚪，头饰上写有十八个字。让小蝌蚪分别找到自己的妈妈。其它同学和老师当评委，看哪个青蛙家庭动作最快，评出“最佳青蛙之家”。

4、打开书，自己观察，根据书上的例子连线。

5、全班交流，共同订正。

读读比比

这个练习目的是比较形近字。通过认读和比较，发现汉字的奥秘，激发学生学习语言文字的兴趣。培养学生的观察和理解能力。

过程建议

1、今天有六对双胞胎兄弟来我们班做客，这六对双胞胎都是我们以前认识的生字宝宝，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来!

2、大屏幕出示六组生字。看，每对双胞胎兄弟长得都很象，你能区分他们吗？

3、小组讨论上面三对“双胞胎”，先一对一对地比较，字的音、形、义有什么不同？再看这三对双胞胎有什么共同的特点？(都是后面的比前面的多一笔)

4、汇报，重点突出字形的比较。

5、用同样的方法分析下面的三对双胞胎。(这三组都是独体字加了偏旁)

我会找

此项活动目的是复习所学的偏旁。以游戏的方式让学生把带“氵、辶”的字分别找出来，让学生在玩中学，在乐中学，鼓励学生在生活中识字，培养学生识字的愿望，增强学习汉字的兴趣。

过程建议

1、播放课件，(将书上的图画制成动画)。今天的天气真好，郊外的景色真美，看，小白兔在玩捉迷藏呢!在绿毯似的草地还上有这么多的红苹果呢!请你们仔细苹看看苹果上的字你认识吗？

2、自由练读生字，如果有不认识的可以请教其它同学。

3、点击课件，两个小朋友走进画面，挎着的小筐上面分别写着“氵、辶”。有两个小朋友，挎着小筐儿来采果子了，这果子可不是随便采的，你能帮他们吗？

4、小组讨论：这两个小朋友该怎样采果子。

5、汇报。(演示课件)

6、你还认识其它的“氵、辶”的字吗？请你说一说。

我会读

这项活动中的15个词语，有的是熟词，有的是熟字组成的新词。安排此项活动的目的是巩固识字和积累词语。

过程建议

1、在我们中国汉字这个大家族里，成员可多了，你能认识多少呢？我们已经学过不少汉字了，看看这些词语和你们成为朋友了吗？

2、大屏幕出示词语，自由认读。有不会的字自己想办法解决。

3、同桌互听互考，纠正字音。

4、汇报。你想提醒大家在读这些词的时候注意什么？(注意平翘舌音，爷爷、我们、她们、漂亮的词尾读轻声。)

5、开火车读，男女生赛读。

读读说说

此项活动的目的是让学生学会句型“什么地方有什么”。在练习中感悟什么样的话是一句完整的话，在学生读句子的基础上引导学生认识句子的结构。在替移默化中渗透句子的知识。在读读说说中培养学生的口语表达能力，发展学生的语言。

过程建议

1、出示句子：我家门口有一棵小树，指名读。问：这句话是说什么地方？有什么？

2、概括句式：什么地方有什么。

3、出示：江上有一座大桥。这句话说的是什么？

4、出示：屋子里有____________。同座练说，再指名说。（指导用准量词）

5、出示___________有____________________，练说。

读读背背

这项活动内容是一首古诗《画鸡》，要借助插图引导学生在熟读的基础上背诵。教学中不用讲解诗意，在反复朗读、欣赏插图中大致领会意思就行了。

过程建议

1、出示图画，问：图上画的是什么？你喜欢它吗？为什么？

2、现在我们就来欣赏一首古诗《画鸡》，这首诗的作者是明代画家、诗人唐寅。出示古诗，教师范读。

3、自己试着读一读。(借助拼音读准字音，不认识的字可以请教其它同学。)

4、四人一组互读互评。

5、指名读，师生评议。

6、这首诗写了什么？你能简单地说出来吗？

7、看插图练习背诵。

8、表演。(可配上音乐)

口语交际

我们的画

这是学生入学后的第二次口语交际练习，内容是“我们的画”，教材配有一幅插图，画面生动活泼，富有情趣，能激发学生交流展示自己作品的欲望。这个教学内容贴近学生的生活，所以学生能在熟悉的气氛中说出自己的画的内容和作画时的想法。在教学中要充分尊重学生的独特感受，让学生充分地展示自己，表现自己，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力。激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，善于向别人学习，培养说话大方、听话认真的习惯。

交际准备

课前要求学生画一幅画，并把自己的画带到课堂上。

组织过程

1、同学们喜欢画画吗？你想把自己的画展示给大家吗？(板书课题。)

2、出示图画，问：图上画的是谁？他们在做什么？用你自己的话说一下这幅图。

3、你们也想象他们那样，把自己的画介绍给大家吗？在小组内介绍自己的画。(说出自己画了什么，为什么画这幅画，还可以讲讲画面上没有表现出来，但自己想表达的意思。介绍后其它同学评评，说说好在哪，哪里应该改进一下。教师也参与其中。)

4、汇报，全班交流。(投影展示学生的作品，作者介绍，集体评议。)

(在这个环节中，教师要注意学生的语言是否规范，指导学生自评和互评，鼓励学生充分表现自己，大胆发言，能说出自己的独特感受，对有创意的画和有见解的学生要及时肯定，激发学生的创新意识。)

5、自由组合，看看、评评、议议别人的画，教师也做学生中的一员，及时给以指导，引导学生介绍、提问和评议。

6、展览：小小图画展，把学生作品贴在墙上、黑板上，互相观看。

7、评选小画家，评出你自己心目中的小画家，说说你为什么评他。(允许学生有不同的见解，尊重学生的独特体验，发展学生健康的个性。)

8、作业：回家后把你的画和今天我们班办画展的情况介绍给爸爸妈妈。

【课前准备】

每人一幅画，课件，奖品，话筒5个。

【教学过程】

一、揭示课题

1．展示课件，小朋友，你们看，图上的小朋友在干什么？

2．引出话题：图上的小朋友在向他的伙伴介绍自己的画，那你们想不想介绍一下自己的画呢？今天这节口语交际课，老师就要请大家来说一说自己的画，展示“我们的画”。

二、说说自己的画

图上的小朋友怎样向伙伴们介绍自己的画呢？我们先来听一听：我画的是水果，有红红的苹果，黄黄的梨；我画的是草地上的小木屋，屋顶的烟囱还在冒烟呢!这多像我温暖的家呀!他们是怎样介绍自己的画的？教师小结：介绍画时可以按内容说，也可以谈谈自己的想法，如果能把内容和想法一起说一说，那就更棒了。老师还要提一个要求：介绍画时，态度要大方，声音要响亮。

其他小朋友在听这位小朋友介绍的时候，表现怎样呢？教师小结：在别人发言的时候，要学会倾听，努力了解讲话的内容。

［点评：感性交流阶段，通过画面引导学生进入交际情境，并通过课件画面的示范使学生熟悉基本的交流过程。］

现在小组内互相交流，说一说，介绍自己的画，评评谁讲得最好。展示自我：各组派代表上来介绍他们的画，介绍时，实物投影展示作品。下面同学评一评，你最喜欢谁的发言，为什么？

［点评：分组交流时，教师要给予学生必要的指导和帮助。必要时帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位同学合作，激发引导不想开口的同学。］

三、学生自由组合，看看评评别人的画

1．宁波晚报的记者站听说我们同学画画画得好，想来采访我们，现在老师是一名记者，我要采访你们，请你们对自己的画作个介绍，谁愿意接受采访？你好，请问你画的是什么内容？为什么要画这幅画，你能说说吗？如果能把这个地方修改一下，那真是一幅完美的画，请你试试好吗？谢谢!

同学们，学校小记者站听说我们班孩子的画画得很漂亮，也派来了5名小记者采访我们，让我们表示欢迎吧!5名小记者手拿话筒上台。小记者分别采访其他小组，小组成员评议，评出最佳小记者。

2．学生自由组合，看看评评别人的画。教师巡视，进行指导。

［点评：创设情境，让学生以小记者的身份去评价他人的画，整个过程有说、有评、有问、有答，人人参与。］

四、办画展，交流，评出小画家

今天早上，老师接到大队部的通知，每个班选出一位同学的作品参加全校绘画比赛。运用小组推荐的方式，将小朋友的画搬上展区，学生边参观边评议，最后以投票的方式评选我们班的小画家。到时还得让小画家说说能把画画好的窍门。

［点评：举办“小画展”是为了增强学生对画画交流的兴趣，而讨论评议的过程正是语言实践的过程。］

五、教师总结发言

点明学习榜样及今后努力的方向。表扬最佳小记者、小画家。

【课后反思】

这一堂课的重点是指导学生说清图上画的内容和正确地评价他人的画。在课堂上，我创设小记者采访、办画展等情境，并且每一个环节做好示范，让学生兴趣盎然地演，在表演中说，在交际中学会本领。但是，一年级的学生刚开始学口语交际，而且语言表达还和要求存在一定的差距，需要在以后慢慢地培养。

教学目标

1．会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2．朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。

课前准备：（板书）（课件）

床前明月光，夜 疑是地上霜。

静

思 举头望明月，低头思故乡。

设计思路

从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入

1．师：会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？

2．指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很可爱！等）

过渡：

咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要认真地学！请齐读这首诗。

二、认识二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1．幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2．你是怎样记住这些生字的？（幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。）

3．幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。

4．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）

2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？

3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。

4．老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）

5．李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？

6．齐读后两句。

7．我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。

过渡：

其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

四、吟读

1．师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。）

2．生自由读。

3．指一名学生汇报读。（师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。）

4．集体汇报读。（师：全体起立，跟着老师的拍子读。）

过渡：

这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1．师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。

2．师：喜欢唱吗？先诵后唱，我们再唱一遍。

六、总结

看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！

第二课时

一、复习

1．背诵古诗，唱读古诗。

2．认识10个二类字。

3．用二类字扩词，比比谁组的多。

二、指导写字

1．观察范字，指导书写。

“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。

形成写字口诀：

拼“耳”字：ěr ěr

写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横

数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。

2．描红、临写，提醒正确的的写字姿势。

3．评价学生作业。

三、实践活动

晚上观察天空，烁烁自己看到了什么，鼓励用图画来展示。

深圳市荔园小学赵家英，大学本科毕业，深圳市荔园小学教科主任，所设计的课例《我的同学》获小学语文录像课二等奖，有多篇论文在全国及地区发表，辅导的徒弟所教课例获深圳市福田区阅读竞赛特等奖。深圳市荔园小学是深圳市的一所大校，共有三个校区，61个教学班。

第五篇：小学一年级识字教学

新课程下农村小学一年级识字教学

小学教师：宁德富

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来共同研究的一个难题。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。

那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点认识。

一、把握识字要求

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。这样的反复运用，还可以减少生字回生率。

（一）多认少写

这些识字任务分别编排在三个部分：

1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字，要求认105个字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：

（1）根据汉字构字规律识字。

象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。（2）韵语识字。

在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。

3、随文识字，要求认225个字。

随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

（二）认写分离

1、认写不同步。

新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。

2、突出共性。

教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如书写“

七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。

3、体现弹性。

练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字，就可以再写几个。

二、结合识字语境

现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。

（一）从形、音、义的结合上识字

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生创设学习语言的环境，注上音填空，或辨别形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——庄

右——石

西——两

（二）在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。

如：古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后，可以结合课文将生字编成一首有趣地儿歌。

正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

当然，在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。

（三）在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。

提早阅读：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。

通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。

（四）在习作中识字

提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。

写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后的生字组成一句话等。

在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

新《课程标准》实验教材在习作教学方面有些保守。习作方面的要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没有。这样的编排，不利于学生作文能力的发展，对学生习作能力的培养是滞后的。实践中笔者体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此笔者根据班级的实际情况，增加了写话方面的要求。比如在学完儿歌《小小的船》一课，课后作业的要求是让学生说一说（什么）像（什么），笔者要求学生在说完后用字写出，写不出的字可以用拼音代替或请教他人。

三、增添识字情趣

语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

（一）以启发引导的方式识字 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。

如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。

如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字。

（二）用积极评价方式激励识字兴趣

小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）、教师评价要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。

四、开放识字区域

识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”的原则。开放性识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓励这种差异，进而把它看做一种资源，利用这种差异。

在教学实践中，应经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，笔者用了以下一些方式：一是制作识字卡，将卡片做成各种形状，并经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。

新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但笔者相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。

（一）结合学生的语言运用，积累相关词语

识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固的运用字词，教学时，可以充分利用这种时机，结合学生的语言运用来积累相关词语。由于一年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、用词说话中常常出现同音字混用的现象。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时教师不是简单的否定，可以把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中多积累了词语。

（二）从课本、课堂中识字走向生活中识字

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，笔者还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。