第一篇：4.3.1《基因控制蛋白质的合成》教案3苏教版必修2_20120402081045203
基因控制蛋白质的合成
教学目的
知识目标：知道——转录和翻译的场所，原料；理解——1.转录和翻译的过程。2.密码子的概念。3基因、mRNA、tRNA以及蛋白质之间的关系。
应用：转录和翻译的实质及应用。
能力目标：1.通过对转录和翻译过程的讲述，使学生充分认识到遗传信息、蛋白质的结构以及性状之间的关系。2.通过习题的训练，使学生充分掌握此内容的知识点和解答问题的技巧。
情感目标：通过此部分内容的讲解，使学生了解性状表现的本质，树立科学的世界观。
教学重点
1.转录和翻译的过程；2.密码子的概念；3.基因、mRNA、tRNA以及蛋白质之间的关系。
教学难点
1.密码子的概念及应用；2.基因、mRNA、tRNA以及蛋白质结构间的关系
教学过程
复习提问：1.什么是基因？什么是遗传信息？2.什么叫做基因表达？
用心
爱心
专心 1
教师总结：基因通过控制蛋白质的合成来控制生物性状的表现。基因是怎样控制蛋白质的合成过程呢？就是这节课所要学的内容。
教学目标的达成
由于DNA存在于细胞核内，而蛋白质的合成在细胞质内，因此，需要RNA作为媒介来传递遗传信息，而实现合成的过程。
1、转录。(1)概念：(见教材P14)；(2)条件：模板：DNA的一条链(模板链)。要求学生掌握碱基互补配对原则，通过转录，DNA(基因)将遗传信息传递给了mRNA，mRNA通过核孔进入细胞质与核糖体结合来合成蛋白质。
2、翻译。(1)概念：(见教材P15第二自然段)；(2)条件：模板：mRNA，原料：20种氨基酸，工具：转运RNA，能量：酶。构成mRNA的碱基只有4种，这4种碱基是怎样决定20种氨基酸的呢？如果一个碱基决定一种氨基酸，只能决定4种。二个碱基决定一个氨基本也只能决定16种。三个碱基呢？可有64种组合，决定20种氨基酸绰绰有余了。根据这一设想，经过多年的研究证实了这一事实，从而提出了密码子的概念。(3)密码子：1)概念：(见教材这15第三自然段)，2)种类：64种。引导学生看密码子表；(3)过程：mRNA所带有的遗传信息不能直接去决定氨基酸，必须要由tRNA将氨基酸转运进入核糖体才能完成合成过程。tRNA一端有三个碱基与mRNA上的密码子互补，而另一端带有特定的氨基酸。结果：以mRNA为模板，以tRNA为运载工具，以核糖体为场所，通过形成肽键，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质。
课后反思
用心
爱心
专心 2
第二篇：《基因指导蛋白质的合成》教案分析
《基因指导蛋白质的合成》教案分析
一、教学目标：
概述遗传信息的转录和翻译的过程。
2运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
二、教学重点和难点：
教学重点：
（1）了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；
（2）理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；
（3）比较转录和翻译的异同；
（4）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
（）计算问题：基因碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
2教学重难点：
（1）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程
（2）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
（3）计算问题：基因碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
三、教学方法：
创设问题情境，结合教材有关转录和翻译的图解、各种对比表及flash动画演示，化抽象为具体，达到形象和直观的教学效果。
四、时安排：
2时
五、教学实施的程序
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
问题
探讨
引入题：基因指导蛋白质的合成 遗传信息的转录
遗传信息的翻译
问题探讨
与蛋白质合成有关的计算
第1时
播放分钟《侏罗纪公园》电影。
提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？
如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？
教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？
问题情境：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。
问题情境：RNA又是如何解读DNA的信息呢？
解决问题的途径：
看图并列表比较：两种核酸（DNA和RNA）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别
2看图了解：三种RNA的结构及功能。
3图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。利用视频：显示转录过程。讲解DNA→RNA的转录过程。
讲述：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个RNA分子。
设问：DNA的碱基与RNA的碱基如何互补配对？（强调A-U）
转录与复制过程有何异同？
小结：
场所：细胞核；
模板：DNA解旋，以其中一条链为模板；
原料：4种核糖核苷酸（A、U、、G）；
条：ATP、酶（RNA聚合酶）；
产物：单链的RNA（信使RNA）。
练习巩固
第2时
问题情境：
转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？RNA如何将信息翻译成蛋白质？
解决问题的途径：
学习遗传密码破译的推测过程。
思考：RNA的4种碱基如何决定20种氨基酸？
推理：1种碱基决定1种氨基酸？（不可能）
2个碱基决定1种氨基酸？（16种组合方式也不能决定20种氨基酸，不行。）
提出：RNA上每3个相邻的碱基决定1个氨基酸。
密码子：RNA上三个相邻的碱基称为一个密码子。
2查密码子表，分析密码子的特点：
一个密码子决定一个特定的氨基酸；有的氨基酸可能有一个以上的密码子；起始密码子、终止密码子。64种密码：61个编码控制20种氨基酸合成，另外3个（UAG、UAA、UGA）不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。
3再次比较三种RNA（特别是tRNA）的功能。
反密码子：每个tRNA上的三个碱基，可以与RNA上的密码子互补配对，有61种。
4比较遗传信息、遗传密码和反密码子。
讲述图解、利用动画：显示翻译过程。
讲述：核糖体与RNA的结合部位会形成2个tRNA的结合位点。第一个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点1。第二个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基酸通过肽键转移到位点2的tRNA上。核糖体沿着RNA移动，位点1的tRNA离开核糖体，位点2的tRNA进入位点1，第三个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点2，继续肽链的合成，直到读取到RNA的终止密码为止。一个RNA分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。
肽链合成后，从核糖体与RNA的复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方式形成具有一定空间结构和功能的蛋白质分子。
小结：场所：细胞质的核糖体；
模板：以RNA为模板；
原料：20种氨基酸（由tRNA搬运）；
条：ATP、酶
产物：有一定氨基酸顺序的肽链。
列表比较：翻译与转录、复制过程的异同点。
问题探讨：
大家再来探讨恐龙能否复活的问题。（基因如何表达？基因表达需要什么条？）
教师对本节内容进行总结：
基因的表达过程是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖体，线粒体等众多细胞器一道，完成遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与RNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
归纳遗传信息流动方向：
基因指导蛋白质的合成-高中生物学教案
与蛋白质合成有关的计算：
思考：DNA的碱基、RNA的碱基与氨基酸个数的关系？
例：一条多肽链中有氨基酸1000个，则作为合成该多肽链模板的信使RNA和用来转录该信使RNA的基因分子分别至少有碱基多少个？
A3000个和3000个
B1000个和3000个
1000个和4000个
D3000个和6000个
小结：
DNA的碱基数:RNA的碱基数:蛋白质的氨基酸数=6:3:1
学生观看
学生讨论，回答。
学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
学生思考：有中间物质传递信息。
看图表分析比较核糖与脱氧核糖的区别，DNA与RNA的区别，通过图形和AI的演示，认识遗传信息的转录过程。
学生思考
完成练习。
思考碱基与氨基酸的对应关系；学会查密码子表，并了解推算密码子的数量和种类的方法；通过看图和AI演示，感受和认识遗传信息的翻译过程。
学生观看。
学生跟随教师讲解，理解翻译的过程。
学生思考，回答。
进一步讨论、争论利用DNA能否复活恐龙，从理论上和实际情况两种可能性讨论，认识保护物种的意义。
完成练习。
提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标。
通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论。
结合图解、讲述、AI，认识转录的过程。
巩固知识。
通过讲述、绘制图解、分析密码子表、AI动态演示，展示遗传信息的转录和翻译的动态过程。
利用表解，引导学生通过观察、思考、归纳获得知识。
让学生从细胞水平和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。
知识归纳
使学生通过解决问题，灵活运用知识。
第三篇：1 基因指导蛋白质的合成 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
1.1 知识与技能：
①概述遗传信息的转录和翻译。
②运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。1.2过程与方法： ①作好本章的引子。
②准确把握主干知识与侧枝内容的教学要求 充分利用教材中的插图 1.3 情感态度与价值观：
①认同基因指导蛋白质合成的方法
2.教学重点/难点
2.1 教学重点
①遗传信息转录和翻译的过程 2.2 教学难点
①遗传信息的翻译过程。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
引入新课
片段1：导入 师：当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？
生：讨论、争论，看图，形成新的问题
（提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标）
师：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ 生：需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
师：看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看本章的章图。询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
师：基因是如何指导蛋白质合成的？导入新课。片段2学习转录过程
师：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来？ 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。师：如何解读DNA信息？
生：看图分析比较核糖和脱氧核糖的区别，通过图形和CAI课件的演示，认识遗传信息的转录过程，并且完成对比表格。
RNA与DNA的比较
师：DNA是如何转录的，特点是什么？转录的单位是什么？转录与复制有何异同？（通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论）生：学生阅读教材找到答案。
（结合图解、讲CAI课件，认识转录的过程）
教师讲述：DNA相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA被核膜限制在细胞核内，必须先把遗传信息传给mRNA，这一过程称为转录。
教师提问：为什么mRNA适于作DNA的信使呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？
结合多媒体课件或图示教师精讲点拨：
①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板；
②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合。
③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。
学生听讲、阅读、思考，师生讨论共同完成以上问题，即①mRNA为单链，而且比DNA短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中；②转录成的RNA的碱基序列，与供转录用的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA双链间碱基互补配对不同的是，RNA链中与DNA链的A配对的是U，不是T。这样转录出的这个mRNA与DNA另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA链上T的位置，RNA链上是U，从而保证了转录的准确性。
教师讲述：转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度进行对比分析。
师：转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？RNA如何将信息翻译成蛋白质？ 设疑提问：通过转录过程遗传信息传递给mRNA，那么传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢？引出第二部分教学内容——翻译（同时板书）
翻译： 继续设疑：
1.组成蛋白质的氨基酸有多少种？（20）
2.mRNA只有4种碱基，怎样决定20种氨基酸呢？
让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系并交流结果。
问题：
1为什么不是一个碱基决定一个氨基酸？ 2为什么不是两个碱基决定一个氨基酸？ 3为什么是三个碱基决定一个氨基酸？ 4三个碱基组成的一个密码子共有多少钟？
5.64种密码子和20种氨基酸怎样对应？让学生阅读教材P65密码子表。
问题提升：分析讨论P65【思考与讨论】1、2、3总结密码子的两个特性——通用性和简并性（同时板书）
巩固练习：教材P67拓展题：1.和2 继续设疑：是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上的？————引出tRNA 课件显示：tRNA的结构示意图，特别注意反密码子的种类和读取的方向（61种，从携带氨基酸的那一端开始读取）
继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢？————引出对翻译过程的学习
翻译的过程： 首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？
再播放课件动画演示翻译的过程，提醒学生带着问题仔细看。然后填表并进行角色表演，演错了下台。
（课前，我先依次把写有密码子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬纸片粘在一根长绳子上作mRNA，在十张等大小的长方形硬纸片上分别写上“亮氨酸、甲硫氨酸，组氨酸、组氨酸、丝氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、苏氨酸等。再准备画有反密码子为UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的纸帽子。裁好的胶带作肽键。）
角色扮演：一.选演员（原则：根据回答下列问题的准确率和速度来确定扮演各个结构的演员。）
1．翻译的场所是什么?核糖体里有几个位点?——定核糖体 2.翻译的模板是什么？什么是密码子?——定mRNA 3.起始密码是什么？对应的反密码子是什么？——定反密码子为AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演员。
二、准备
1.演员生1核糖体站在前面面向全体同学。
2.两个演员mRNA生2和生3分别拽着绳子的两端站在两边.3.转运tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老师把氨基酸纸片贴在黑板上。
5.其他同学是观众，观看他们是否有错。找出错误的同学替换出错演员上场。
三、表演
1.生2和生3,让绳子上的密码子AUG、UAC、分别进入核糖体生1的位点1（右手）和位点2（左手）。2.戴UAC帽子演员生4出列赶紧到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1处摘下帽子与密码子识别互补，3.戴AUG帽子演员生5赶紧到黑板上拿酪氨酸，然后到生1处摘下帽子与密码子识别互补，4.生1拿肽键的胶条把两个氨基酸连在一起，形成一个二肽，放在生5手里，沿mRNA移动一个密码子的位置。生4离开，生5进入1号位。
5.生6携带组氨酸进入2号位，重复前面的步骤，直到没有演员过来，翻译停止。6.最后生1介绍：“肽链离开核糖体，被送到相应的位置盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质。我离开mRNA，然后mRNA可能会解体。
鼓掌，退场。
总结提问：谁搬运了组氨酸？（生4和生5）这说明了什么？（一种tRNA只能搬运一种氨基酸，而一种氨基酸可以由多种tRNA搬运。
总结概述：分别找两个学生概述翻译的过程，总结翻译的概念。（板书）
再设疑：若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽链，精密的细胞是如何保证的呢？
引导学生看教材最后一图，并播放动画。让学生明白：一个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成。
四、完成预习作业中的实践活动：破译遗传信息。
提问：通过上面的探索过程，相信大家已经学会怎样破译基因所含的遗传信息了。现在请同学们完成预习作业中的第二部分：破译遗传信息。
（学生进行实践活动。）
答案：根据“基因→mRNA→蛋白质”这条主线。这段遗传信息所决定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（这样处理保证整节课的完整性，因为在课的开始，提出了问题：“这个基因决定着什么样的生物性状呢？这就是我们这节课所要探究的主要内容。”所以，在课临近结束时，让学生完成实践，学生获得成就感。而且，通过实践，使学生回顾了这节课新知识的主线条：基因→mRNA→蛋白质；从知识回顾中还获得了新知识，那就是在实践中发现的：多种密码子可以决定同一种氨基酸及终止子的意义等。）
课堂小结
本节教材的特点之一是插图多而复杂。尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。备课时教师要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。
课后习题
1．下列对转运RNA的描述，正确的是（C）A．每种转运RNA能识别并转运多种氨基酸 B．每种氨基酸只有一种转运RNA能转运它 C．转运RNA能识别信使RNA上的密码子 D．转运RNA转运氨基酸到细胞核内
2.遗传物质的功能之一是传递遗传信息，下列哪一项与该功能无关（B）A．DNA复制 B．蛋白质合成 C．细胞分裂 D．生殖 3.不属于基因功能的是（B）A．携带遗传信息 B．携带遗传密码
C．能转录信使RNA D．能控制蛋白质的合成
4.在蛋白质的合成过程中，决定蛋白质种类的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖体 D．转运RNA 5填空题：已知几种氨基酸的密码子为
精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 缬氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 组氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化学方法使一种六肽分子降解，在其产物中测出三种三肽：
甲硫氨酸—组氨酸—色氨酸；精氨酸—缬氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—组氨酸 ①这种六肽的氨基酸顺序为。
②编码这个六肽的DNA分子至少含 个脱氧核糖。
（2）某一蛋白质分子分析表明，在编码甘氨酸的位点上发生的三个突变都是由一个碱基替换引起的。突变的起源如下：
则甘氨酸最可能的密码子是___________________。
（3）当基因片段转录链中转录成GUC的CAG突变为CAA时，这种突变的结果对该生物的影响是___________________。
答案：
（1）①精氨酸—缬氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—组氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）没有影响
第四篇：人教版教学教案基因指导蛋白质合成教学设计
基因指导蛋白质的合成教学设计 课程分析
本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。基于以上考虑，把本节分为2课时，第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。学情分析
高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。学习目标
第一目标:识记，概述遗传信息的转录和翻译过程。第二目标:运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。第三目标:体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。设计理念
首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。根据对课程标准的理解，本节重难点对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系要求达到理解和运用层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，对比设疑，加工提炼，以及对其结构和功能相适应的观点进行分析。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。总结概括，把握本质。教学流程
一温故知新创设情境
(课件投影)《侏罗纪公园》片段
问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样，如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？
（课件投影）第四章章图,请学生阅读观察，是否看出基因与蛋白质的关系？ 设计意图：调动学生兴趣,引出探究的问题
简要实录：学生以小组为单位积极讨论、争论、发表意见、看图思考 二合作探究把握本质 层层设疑深化认识
1、RNA种类及作用
提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？
引导分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）两者如何联系起来呢？
（3）是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？ 提出问题：
（1）RNA为什么可以充当媒介的呢？（2）RNA与DNA有哪些异同呢?（3）RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？
（课件投影）请学生观察，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA与DNA的化学及结构组成（课件投影）请学生观察书本图，了解RNA的种类、结构及功能 设计意图：让学生了解RNA的相关知识，为后续知识准备 简要实录：学生看图思考、总结对比、填表
2、遗传信息的转录 提出问题：（1）如何解读DNA的信息呢？
（2）DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？（课件投影）请学生阅读相关内容，思考以下问题（1）何谓转录？场所在哪里？（2）转录的单位是什么？（3）转录的条件有哪些？（4）转录的过程如何？
请学生回答1、2小问，教师作点评（课件投影）转录图解。师生共同完成转录的过程，并请学生用自己的话简单概括这个过程。请学生列表比较DNA转录与DNA复制的异同点（课件投影）教师总结点评
小结：教师总结转录的实质：DNA通过碱基互补配对原则将遗传信息转移给mRNA，mRNA上的碱基排列顺序就代表了相应DNA的遗传信息。设计意图：让学生充分理解转录的过程及相关知识点 简要实录：学生积极阅读，观察，思考讨论，识记知识
3、遗传信息的翻译 提出问题：（1）转录得到的mRNA仍是碱基序列，而不是蛋白质，那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中的氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？ mRNA如何将信息翻译成蛋白质呢？
请同学自学遗传密码破译的推测过程，说出何谓密码子？观察密码子表，（课件投影）观察图，说出t RNA的结构特点及功能，并比较遗传信息、密码子、反密码子的关系。
（课件投影）请学生观察图，并结合相关文字说明，了解翻译的大致过程，同时思考以下问题：
（1）何谓翻译，其实质是什么，场所在哪里？
（2）氨基酸如何进入核糖体？哪个氨基酸进入是由什么决定的？（3）核糖体移动的方向如何？（4）翻译的起始位点是哪里？（5）肽链是如何形成的？
（6）概括翻译的过程，并与转录和复制比较异同点
教师结合图解，重点分部讲述翻译的过程，并总结翻译的实质：将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中的氨基酸序列。
设计意图：引发思考，引出翻译，为理解翻译的过程作知识铺垫储备明确翻译的过程。简要实录：学生以小组形式进行阅读理解，查表，概括；看图，比较；看图，思考，讨论，总结，概括，气氛活跃。归纳对比掌握实质
（课件投影）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成 种类
DNA（脱氧核糖核酸）
RNA（核糖核酸）
组 成 部 分
碱基
磷酸
磷酸
五碳糖
组成单位
结构
分布
功能
编码、复制遗传信息，控制蛋白质的合成
将遗传信息从DNA传递给蛋白质
（课件投影）：转录、翻译与DNA复制的比较：
复制
转录
翻译
时间
生长发育的连续过程中
场所
原料
模板
过程
特点
产物
意义
遗传信息 的传递方向
总结：基因的表达过程可概括为：转录翻译
DNA(基因)
mRNA
蛋白质
此过程是在细胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖体、线粒体等众多细胞器完成了遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
问题探讨：再次探讨恐龙能否复活，需要哪些条件？ 设计意图：巩固知识点，将理论应用于实践 简要实录：小组讨论，充分运用知识 知识拓展灵活运用
分子遗传学认为，生物的遗传信息，通过DNA的复制和个体发育，最后以一定方式反映到蛋白质的分子结构上，导致后代表现出与亲代相似的性状。下节课将进入遗传信息表达的探索历程。
设计意图：突破教材文本的限制
简要实录：该知识点引起了学生好奇心，求知欲增强 三迁移应用巩固提高
（一）基础+拓展
1、在人体中，由A、T、C三种碱基参与构成的核苷酸共______
A．2种 B．4种 C．5种 D．6种
2、遗传信息的转录发生在______中
A．细胞核
B．细胞质
C．核糖体
D．高尔基体
3、下列哪一组物质是RNA的组成成分
A．脱氧核糖核酸和磷酸
B．脱氧核糖碱基和磷酸
C．核糖、碱基和磷酸
D．核糖嘧啶和核酸
4、已知一段mRNA有30个碱基，其中A和C共有12个，那么转录成mRNA的一段DNA分子中G和T的数目是（）
A．12
B.30
C.18
D.9
（二）课堂小结
采用提纲图表总结的方法
（三）梯度训练 必做题 选做题
设计意图：即学即练，突破教学重点难点，系统了解知识点间的逻辑联系，设置梯度作业，便于拾级而上。
简要实录：学生计时训练，注意力集中，师生共同总结补充，归纳总结知识点 板书设计
第1节基因指导蛋白质的合成 遗传信息的转录
1．比较RNA与DNA结构的不同 2.RNA的类型和功能 ①信使RNA——mRNA。②转运RNA——tRNA。③核糖体RNA——rRNA。3.转录
（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。（5）转录的条件：ATP（能量）、酶。遗传信息的翻译
1.学习遗传密码破译的推测过程。2.碱基与氨基酸的对应关系。3.密码子与密码子表。
4.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。5.翻译蛋白质的过程。
（1）翻译的场所：细胞质的核糖体（2）翻译的模板：信使RNA（3）翻译的原料：合成蛋白质的20种氨基酸
（4）翻译的产物：有一定氨基酸排列顺序的蛋白质 6.基因表达的过程： 转录翻译
DNA(基因)
mRNA
蛋白质
7.列表比较DNA复制、转录、翻译的异同点（略）教学反思
《遗传信息的转录》是生物必修2第4章第1节的内容。通过这一节的教学以及学科组同事的评议，我受益匪浅。我认为在课堂教学中，应该有待改进的部分有以下几个方面：
1、热身部分导入太快，一开始就快速进入了教学内容，使学生一开始就进入了紧张状态，我想在以后的教学中，好好把握导入这一关，引发学生积极的情感反应。
2、在让学生自学转录的内容时，应以具体的问题驱动学生思考。
3、讲完转录后可以即时进行课堂练习，查看学生的掌握情况。
4、如何让学案、课件、板书、课本有机的结合，还有待好好探究。
第五篇：[苏教必修3]长江三峡
长江三峡
【教学目标】
1、通过比较阅读，赏析“散文中三峡的神韵”。
2、借助研究性学习，培养学生收集、筛选信息的能力和创新能力。【教学过程】
一、导入课题
同学们，人们常用“亘古未变”来形容山川河流，现在，山川河流正在发生“日新月异”的变化。明年的6月1日，三峡这条古文明的大通道就要消失了，永远的消失了。三峡是灵异的、浪漫的、富有诗意的，这一节课我们就一起用心去认读三峡、研究三峡。
二、播放三峡风光片
1、学生谈从“风光片” 中获得的信息。（风光片中的三峡过于文静、单薄）
2、学生补充自己收集的资料。
教师小结：从同学们的交流中，我深深地感到，人们的心中存在两种三峡：一个是自然的三峡，一个是文学作品中的三峡。那么，到底哪个更具魅力？
三、明确研究专题
如此美丽的自然三峡就要消失了，这是令人遗憾的，幸运的是文学作品保存了三峡的美丽，这一节课我们就一起研读“文学作品中的三峡”。文学作品的样式很多，可研究的领域依然很广阔，一节课是不可能面面俱到的，我们只可能就一种样式展开研究，我们这一节课的研究专题是：“散文中的三峡神韵”。
四、比较阅读 要求：
自读郦道元《三峡》和刘白羽《长江三峡》，说说你更喜欢哪一篇？为什么？（提示：可以从景物特点、写作角度、语言风格、情感态度等方面比较）让学生跳读两分钟，然后让同一爱好的学生自由组合，学习研讨，进而双方擂台赛。
（谈到情感态度的差异时插入的资料：相同的景物，不同的作者，由此写出不同的意韵；其实，就同一作者，对同一景物也会写出不同的篇章。如李白58岁时流放到夜郎，经过三峡时，他的感觉是“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝”（《上三峡》）。而到白帝城时，忽然接到大赦的消息，这时的李白是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。“一切景语皆情语”，文学作品中的景物无不烙上作者的感情色彩。）
五、老师引导大家梳理归纳讨论结果
大家刚才找出了许多的不同点，现在我们把它归纳整理一下，着重是哪几方面？
异同点主要体现在：①景物特点②情感态度③语言风格④写作角度 这就是我们这节课围绕研究专题重点探讨的四个方面，即四个切入点。
六、引导学生探究研究课题
我们从散文中去看三峡，还是一孔之见，三峡是我们民族古文化的繁衍之地，是自古以来文人墨客的聚集之地，值得我们去探究的东西还很多。如今，随着“高峡出平湖”的奇观出现，中国人70年的梦想就要实现了，其经济价值是不言而喻的，但令人遗憾的是三峡的灵异、浪漫也将不复存在，它将意味着三峡的文化，特别是传统文化面临着如何继承和发展的问题。
下面就请大家凭着对三峡的热爱、了解，思考一下，你将确立哪方面的研究专题。（小小组讨论，后大班交流；所研究的专题可以独立操作，也可以几个人合作。）
（如果时间允许，就其中的某一课题探讨研究方向）
七、老师总结
你们关注、研究的领域很广阔，三峡的文化积淀的确很丰厚的。同学们，随着你们走近三峡、研究三峡，美丽的三峡将在你们心中永恒！
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