第一篇：科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见 科学课程实施中存在的问题
学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。提高学生的学习动力
动机与成就关系98%是正相关。学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。教师在课堂教学中：
一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；
四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；
五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；
六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；
七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；
八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就可能产生要学习的动机。改变学生的学习方法
首先做好听课笔记。课堂上，边听讲边做笔记，不仅可以集中注意力，促进思考，还可以加强学生对教师所讲授知识的理解，也为课后复习提供了永久而可靠的材料。有选择性地记录教师讲课的重点、难点与教师讲课的思路，补充教材中没有讲到的知识和对自己来说难以理解的知识。教师在讲解重点知识的时候可以适当加重口气或是在写板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔做标记，提高学生对知识的无意注意。学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己做笔记的方法，但不可过分专注于记笔记，忽略了听老师的讲解，否则就是舍本逐末，就会得不偿失。其次，关注课堂活动，在动手动脑中学科学。学生不仅要通过视觉、听觉系统从教师和书本中获取信息，而且还可以通过关注和参与课堂活动，包括观看教师的演示实验、参与小组活动或实验、动手制作模型等获取信息。在参与课堂活动的过程中，学生通过制定活动方案、准备活动材料、完成实验操作、观察实验现象、记录活动结果等，不仅能获得相关的科学知识，掌握科学研究的方法和技能，还能培养严谨求实的科研态度。学生通过动手操作或观察教师的演示实验获得认知经验，比阅读教材更容易理解和掌握。在科学课堂中动手，不仅为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还能为学生提供了操作各种科学一起的机会。动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实、掌握一些方法和技能，而是在获得能够解决问题的科学证据后，有针对性地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎分析与综合，得出合理的科学解释。在科学课堂中，各种科学探究活动中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要，只有动手与动脑相结合，师生互动，相得益彰，才能真正发挥科学探究的价值。最后，教师要重视小组合作，促进信息的相互碰撞和交汇，发展师生情感的作用。合作学习可以发挥小组集体的智慧，因而可以引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进新认识的产生和创造性的发挥，让课堂活跃起来。改进教师的教学方法
“教”具有导向性，极大地影响着学生“学”的活动的指向和表现。因此，教师怎样“教”？学生怎样“学”？“教的过程与方法”与“学的过程与方法”有机结合，是新课程倡导的核心理念。教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。教学设计时，关注到学生的学习过程与方法，而教的过程与方法应该服务于学生学习的过程与方法。
好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。所谓教学，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决和如何找来的过程组织好，指导学生，使学生在最短的时间内，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探索知识，成为主动学习者。
教师是学生学习的组织者、引导者与规范者。教师教学能力的提高即有利于学生学习兴趣的提高，又有利于学生学习方式的转变，使学生乐于学习，喜欢学习。总结
课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动是同一个教学过程的四个侧面，他们是相互交融的。在教学过程中，最有效的方法是将学生情感发展的教学策略、学生动手操作技能发展的教学策略和人际交往发展的教学策略按一定的成分和结构有机结合，取长补短，优势互补，既让学生动脑也让学生动手，让学生有心的积极的参与，做到理性与感性的统一，奠定可进行广泛迁移的科学知识的基础，达到良好的教学效果。
第二篇：英语教学中存在的问题及解决方法之我见
英语教学中存在的问题及解决方法之我见
云南省曲靖市罗雄镇新村小学
高青
一、小学英语课在设置上存在随意性
为了保证小学英语课的教学质量,依照教育部《小学英语教学基本要求》中“要保证每周至少四次”的要求,为给学生更多的语言实践和语言交流的机会,我校规定小学英语最多每周二课时,且在具体的执行过程中,仍把英语当成“副课”,英语的课时大都被安排在第三节课以后,这些时间学生的思维没有一、二节课清醒，记忆力也没有一、二节课好,英语教学看似给足了时间,其实教学效率极低。
二、小学英语教师的负荷问题
我校一个英语教师要上十二个班的课程，约占到全校1／３的班级,七百多名学生, 课时量大,教师忙于应付上课，赶教学内容，不能精心设计教学活动。教师很难在一周内让每一节英语课都充满活力。
三、学生两极分化的问题
小学生刚开始学习英语时往往出于好奇和新鲜感,课堂上积极讨论、发言,有较强的自信心,学习热情很高。但是,随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大,学生学习英语的信心明显不足,6 1 0%左右的学生出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡,10%左右的学生甚至对英语学习产生厌学和畏惧情绪,导致了英语学习中的两极分化。地区发展的不均衡也是导致小学英语两极分化的原因之一。有一些学生从外地转来,有些地方没有开设英语,有些地方使用教材不一样,学生转来以后,造成知识上的脱节,学生也会失去兴趣,造成两极分化。
四、教材的问题
教材是英语课程的核心部分,它既是教师和学生学习的手段和工具,又是教学和学习的重要内容。目前,我校选用《义务教育课程标准实验教科书》PEP教材,教材体现了新的教学理念,内容新颖,形式活泼。但在教学的过程中发现,本套教材语境会话较多,课时要求量大，具体表现在涉及到的教学活动过多,而我校英语老师每周只有2个课时的局限性。所以，教材本身对于语言环境缺乏的我校来说,还存在很大的难度。
五、教学方法中存在的问题
新的英语课程标准强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为形成学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。但是我在具体的操作过程 2 当中,常会出现这样的问题:(1)重形式,轻内容。从表面上看,课堂教学形式丰富多彩,活动多样，但教学内容的安排欠科学。(2)重乐轻教。教师过多注重形式的趣味性,设计的教学活动华而不实,致使学生学到的知识不扎实。
为了保证小学英语教学的效果,提高教育教学质量,也为了今后与中学英语的顺利衔接,我认为在改进小学英语教学方面应做好以下几方面的工作。
1、开足英语课时,保证教学效果。
学校应重视英语课教学工作,保证英语课的教学时间,科学设置课程,想办法减少英语教师的兼课现象。英语学科有它的特殊性,特别是小学英语教学,为了便于学生理解教学内容,开展教学活动,教师需要精心准备大量的教具。因此,应多为教师配备一些教学资源,如教学挂图、录音机、磁带、工具书、卡片等,为教师组织教学提供便利的条件,让我们教师有更多的精力去研究教学方法。
2、培养学生对英语学习的持久兴趣。
目前小学英语教学中两极分化现象严重。其中一部分学生学习成绩差是因为学习策略不当,学习不得法,只会机械模仿和死记硬背。除了英语学习策略方面的问题以外,学习兴趣还和情感态度、认知方式、学习环境、教师的教学水平密切相关。教学中教师要及时了解学生在学习当中的困难,帮助他们分析学习障碍的 成因及相应的对策。特别是中途转来的学生,教师要给予帮助,可以实施分层教学,让不同层次的学生都可以获得成就感。
3、解读课程标准,灵活运用教材。
新的《英语课程标准》是教材使用的依据和指南。新标准提出了基础教育阶段英语课程的整体目标,即“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生语言综合运用能力。”新标准体现了以学生为本的思想,提出英语教学要培养学生综合素质,使每个学生都获得进步和成功。
4、加强语言知识和语言技能的培养。
语言基础知识包括语音、语法、词汇、功能和话题等五个方面的内容。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。在学习的初级阶段,“听说法”能帮助学生有效地学习英语,听说的语言实践活动能最大限度调动学生学习的积极性和主动性。因此我们要注重英语学习的阶段性,使小学生听、说、读、写各方面都得到协调发展,为初中的进一步学习奠定坚实的基础。
第三篇：当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法
当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法
语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：
第一，偏。
审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。
偏，还包括对“双基”的不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。
第二，虚。
语言训练不落实，不到位。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。第三，闹。
有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这种情况令人不安。第四，杂。
有些课教师落实不到位，重点不突出，所安排的内容繁杂，课件又杂多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。
第五，碎。
课文是一个整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的某一句话。难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？
那么，语文课文又应该怎么教呢？
一、简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。当前，有些课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这样的教学，知识怎能得到内化？技能怎能得到提高？
我们要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。而且要重视“精讲多练”，精讲，教师讲精华，把更多的时间还给学生。多练是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有脱离文本，过度发挥的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，不要脱离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。
二、扎扎实实教语文
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不 落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，有错误要及时矫正，有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，这样的教法是不可取的。实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力。
三、轻轻松松教语文
就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，这样的教学师生都感到负担很重。就一堂课而言，不是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。
轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
总之，新课改下的教学不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而是深刻领悟，灵活运用的过程。需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对教育内涵的理解，形神兼备，课堂教学才能真正活起来。为实现这个目标，我们教师需要不断加强学习研究，不仅要有改革的勇气和魄力，更需要足够的教育智慧和创新能力。只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健！
第四篇：小学作文课堂教学存在问题以及解决方法
小学作文课堂教学存在问题以及解决方法
作文是学生全方面语文能力的表现，是小学语文教学的重要组成部分。小学生作文就是把自己看到的、听到、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来。但是，在多年的小学语文教学中，使我感受到：学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。这也成了众多小学语文教师的一大难题。因此，学生习作存在的主要问题表现在以下几个方面：
一、学生缺乏兴趣，害怕作文。
二、习作内容空洞，平铺直叙。
三、生搬硬套课外阅读范文，缺少个性和新意。
四、习作选材大同小异，没有亮点。
五、习作内容不具体，情感不丰富，语病较多等。
小学生作文存在上述问题，有很多原因：
一、学生的阅读量少。尤其农村孩子，大多数学生一个学期下来就是学习课本上的几篇课文，没有积累，胸中无墨，遣词造句的能力较差。还有平时观察少，他们很少去积极主动地观察，脑中没有作文素材，写出的作文自然而然空洞乏味。学生的作文水平就可想而知了。
二、教师们重视遵循着教师讲解读——读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能照本宣科，按老师的要求去完成作文，结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。还有作文讲评和批改方法较传统，总是由老师一手包办，不能调动学生作文的积极性。
三、不重视平时的训练，作文起步晚，到三年级才开始作文训练，而且是直接进行篇的练习，没有低年级的说话、写话的铺垫和过渡，因而学生见到写作文只好挠头。
怎样解决这些问题呢？我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手：
一、营造愉快的氛围，激起学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生语文教学具有形象性、情境性的特点，写作教学也同样。只要我们教师紧紧把握住教材的特点，紧密结合教学内容，巧妙运用趣味横生的语言，营造愉快的学习氛围，学生就会深受愉快的气氛的感染，进而引发写作的兴趣。如：在看图写话时，我们可以结合图的内容编一段小故事讲给学生听，或者用充满诗情画意的语言把图中的内容展示给学生，从而使学生对图中的一切引起极大的兴趣，然后让学生说一说自己看到的、想到的有趣情节。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容记录下来，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样在教师的引导下学生会感到写作很容易，就会产生写作的兴趣。
二、培养愉悦的心情，促使学生展开想象。
低年级小学生容易受个人情绪的影响，并能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，将注意力全部放在被关注的事物上。他们会产生强烈的求知欲望，迫不及待地亲自看一看、摸一摸、试一试，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、听、摸、想......从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，并展开丰富的联想，以实现学生通过细心观察写出特色的作文。同时引领学生平时养成良好的观察习惯，并指导学生观察的方法，激发学生写观察日记，做生活的有心人，从而积累作文素材。
三、激发课外阅读兴趣，掀起“学习”热潮。
学生要写好作文，单靠我们一本语文书是肯定不行的，因为课堂上得来的知识是非常有限的，所以还要让学生经常看课外书，不断补充知识才行。所以我们可以在班上开展阅读兴趣小组，推荐一些优秀读物，鼓励他们在阅读过程中摘抄好词佳句，并指导他们把积累的好句好段运用到习作中。还可以结合本班的实际情况，建立舒适的图书角，把从图书馆借来的书籍，以及学生自己借出来的书籍，分类摆放好，供学生丰富自己的知识面。另外，每周由班干部负责评选出十大“读书明星”，给予奖励，激发学生的读书乐趣。同时，也为他们创造浓厚的读书氛围。此外，老师还可以有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。写作要求不能太高，从一两句话写起，慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯，让他们通过多读——多写——乐读——乐写，从而提高学生的习作水平。大量阅读古今中外名著，阅读其它有益书籍，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，还可以逐步丰富他们语言和写作素材，领会和掌握一些基本的写作方法。学生阅读量大了，见多了别人遣词造句的规范，句子自然就能写得通顺，语病自然就少了。只要能如此坚持下去，相信学生真的可以做到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
四、在作文教学中培养学生的创新精神，发挥其创造性。
想象力是创新能力的核心。我认为，如果作文教学从培养创新人才这一视角去思考，就应该多让学生写想象作文。
想象是小学生作文的翅膀。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞到天空，他想潜入蚁穴......”我们对学生的想象不必追求完美，应放手大胆地让他们打破框框，只要想象得合理、丰富多彩，必然会为他的习作增光添彩。即使学生写出了一些幼稚可笑的，甚至是脱离现实的习作，教师也不要批评和压制，要耐心地加以引导，使他们的想象接近现实。
培养学生的想象力，要从多方面入手。要培养学生的好奇心和丰富的情感。续写故事、编写童话是培养学生的创造性想象力的最佳途径。为此，可以常在班上搞故事接龙比赛，当故事进行到某一关键情节或遇到意外事件时停下来，让学生充分发挥自己的想象，把故事合情合理、有滋有味地编下去。有些课文结尾含蓄，耐人寻味，可抓住重点，指导学生续写下去.五、激发创作的欲望，培养学生勤思多写。
学生在生活中，在自己的身边能发现许多有意义、有意思的内容，可是往往被忽视，教师应及时把握各种有利契机，正确引导，激发学生勤思多写。如：“三.八妇女节”，我们有意识地在这一特定时间内跟学生谈“母爱”这一永恒的话题。让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。每名学生一定都有许多和妈妈有关的话要说，于是借此良机赶紧给学生布置一篇和妈妈有关的写作练习，以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不必限制，只要文章充满真情实感即可。
课程标准明确告诉我们：“学生只要能把自己的见闻、感受和想象写出来；做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。因此，我们要不失时机地利用各种节日及活动，安排学生带着写作的题目亲自参与，做到有活动必参加，有感受必记录。鼓励学生“三勤”即勤参与、勤思考、勤练笔。我们还要尽可能在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常给予积极的鼓励，使他们也能体验到写作中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。
六、改变作文评议方法。
根据全班同学的写作情况，在班上进行集体评议，师先指出优点，提出不足，然后让学生根据要求分组互相批改，并将改后的作文范读，让学生看到自己的劳动成果，变被动接受为主动参与，树立他们作文的自信心，激发他们的作文兴趣。
总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探究新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才会走出困境，学生才会“百尺竿头，更进一步”。
以上是我个人的一些粗浅的想法，在以后的教学过程中我也会向各位老师学习，提高自身的教学水平。
第五篇：备课中存在的问题及解决方法
备课中存在的问题及解决方法
通过学习《备课实务与新技能》使我对备课有了更加深刻、更加全面的理解，反观自身的教学实际，个人感觉在备课中还有很多问题，现总结如下:
1.处理教材缺乏创造性。从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。3.教学方法单一化.教学的其它方式了解不够，导致在自己的课堂上也是老一套，学生不会有太大的兴趣。4.设计教案简单化。在设计教案时没能细致化,导致课堂控制、管理方面存在不妥。5.灵活掌控课堂能力不够。
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