胡永安《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学设计[5篇模版]

第一篇：胡永安《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学设计

《雨霖铃》教学设计

教学目标：

1．朗读、品评、分析、鉴赏。

2．了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

教学重点：总结鉴赏诗词的一般方法，提高鉴赏水平。教学过程：

一、激趣导入 [互动设计1] ★课前播放《城南旧事》主题歌《送别》

★导入：播放《雨霖铃》歌曲，让学生在音乐欣赏中进入情境。

李商隐说“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗?(学生回忆，教师提示)如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”(江淹)中包含的至理。今天我们来学习柳永的爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。

美学家朱光潜先生说：要培养纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类的文学。困此希望同学们今后多读一些诗词，尤其是古典诗词，更是我们民族文化瑰宝，很耐咀嚼。那么，词究竟是怎样一种诗体呢？哪位同学能简单讲讲吗？ 提示：词是一种韵文形式的诗歌，句的长短随歌调而改变，又称长短句，也叫“诗余”。

俗话说：天下无不散的筵席，相聚、离别，构成了人与人之间的主线。自古以来，人们就因相聚而欢欣，因离别而忧伤。不是吗？离别，心情应是很沉重的，那种感情已无法用伤心、难过来形容。千百年来，多少文人墨客感伤于离别而创千古佳作，或以诗，或以词，或以文。无不情真真，意切切，催人泪下。今天我们要学习的《雨霖铃》就是一首流传千古的写离别之情的词。

众所周知：宋词与唐诗一样，是我国文学的两座高峰，后人习惯于把宋词分为豪放和婉约这风格不同的两派。豪放派往往气势磅礡，飘逸洒脱；而婉约派则以清丽柔婉见长。这种划分是针对对当时作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。历史上许多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。比如说苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，可其作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的词句，这是我们在鉴赏过程中要注意的一点。今天学习的这首词的作者柳永是婉约派的代表人物。关于柳永，大家对他了解多少呢？ [互动设计2] 我所知道的柳永 学生介绍“我所知道的柳永”。

教师补充，提示：柳永(约980--约1053年)，原名三变，字耆卿，福建崇安人。

柳永大约在公元1 0 1 7 年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向? 未遂风云便，争不恣狂荡? 何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。

烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

第二篇：《雨霖铃 寒蝉凄切》教案

课题：《雨霖铃 骤雨初歇》

备课时间：2016/3/17 上课时间：教学目标：

1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。

（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。

2、能力目标：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。教学重点：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学难点：

以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。教学方法： 朗诵 点拨

教 具： 教学过程：

（一）导语

有关离别的诗词名句：

1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》

3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

5、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。——李清照《一剪梅》

8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》 在现实生活中，离别是一种常事。江淹曾经写道： ‚黯然销魂者，唯别而已‛。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。[板书课题]

（二）柳永简介（略）

（三）创作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。以自己的才华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑。等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》，其中有‚才子词人，自是白衣卿相‛和‚忍把浮名，换了浅斟低唱‛。柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：‚且去浅斟低唱，何要浮名? ‛又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：‚我是奉旨填词。‛ 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。

最后，他在饱受世态炎凉之后，‚怪胆狂情‛逐渐消退，才改名为柳永，54岁时才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的是他不得不离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（四）整体感知：

1．听录音，注意正音和节奏

2.指读，注意诗歌基调。本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离别场景，因此与‚风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还‛诀别的悲壮不同，是‚凄苦‛。

3.结合注释理解词意，描述诗意： 《雨霖铃》

秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。

自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！4.整体把握：

1）全诗写了什么内容？抒发什么情感？

‚多情自古伤离别‛，词以‚伤离别‛为主线。写离别，抒‚伤‛情。2）锤炼诗眼：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（可结合背景，知人论世）

该句在诗中为‚过片‛，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词‚诗眼‛。而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤——秋更伤（见下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出‚那堪‛‚伤离别‛的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深！

自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓‚生离死别‛主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

清秋：秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与‚愁苦悲凉‛的感情联系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中说：‚悲哉，秋之为气也！‛南宋吴文英在《唐多令》中说：‚何处合成愁？离人心上秋。‛而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：‚秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。‛这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。

3.围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

上片：别时（实写）晚（黄昏）长亭（饯别——催发——执手——念）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 别后(虚写)今宵 杨柳岸 经年 未卜

（五）合作探究赏析（理解文句，具体赏析意象和意境）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说? 分析角度提示：

１.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色来分析）

开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲： 元代的卢挚在《沉醉东风》：‚冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。‛ 宋代词人晏几道在《采桑子》：‚一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。‛ 长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫‚十里长亭‛五里一短亭。

李白《菩萨蛮》‚平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。‛ 李叔同《送别》‚长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。‛

骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！首句借景抒情，营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基调。２.都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（注意从离人心理的矛盾现实的无情入手）

3.执手相看泪眼，竟无语凝噎。（注意抓离人的动作分析人物的心理）4.‚念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔‛（注意从该句的空间感、色彩感入手体会‚念‛而难舍的情感）

5.‚今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‛（注意从白描手法、想象虚写、景语皆情语、意象的特征等等的特色体会）明确：杨柳离，晓风冷，残月缺，更酒醒。

６．此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?（注意抓想象、反问、虚词等体会情感中的无限怅恨！）

（六）朗诵，总结

柳永多作慢词，长于铺叙。此词表现作者离京南下时长亭送别的情景。上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕。下片述怀，承‚念‛字而来，设想别后情景。‘多情自古伤离别，那堪冷落清秋节。念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。上二句点出离别冷落，‘今 宵‛二句，乃就上二句意染之‛。‚今宵酒醒何处‛，遥接上片‚帐饮‛，足见虽然‚无绪‛却仍借酒浇愁以致沉醉； ‚杨柳岸、晓风残月‛，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。‚此去‛以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由‚今宵‛想到‚经年‛，由‚ 千里烟波‛想到‚千种风情‛，由‚无语凝噎‛想到‚更与何人说‛，回环往复又一气贯注地抒写了‚相见时难别亦难‛ 的不尽愁思。以‚离情‛为线索,用白描、铺叙、点染的手法，情景交融，虚实相生。

（七）作业布置

1、背诵全词。

2、查找有关描写离别的诗词或文章，比较鉴赏。

课后反思：

第三篇：雨霖铃(寒蝉凄切)教学设计（范文模版）

《雨霖铃》（寒蝉凄切）教学设计（1课时）

一、教学目标

知识与能力目标：

1、了解词人柳永及其创作风格。

2、把握词中运用的表现手法，探究其情景交融、虚实结合的艺术特色。

过程与方法目标：

1、通过意象入手，把握诗中凄凉惆怅、孤独忧愁的意境。

2、通过教师范读、学生集体朗诵与个人朗诵相结合的方式，培养学生的朗诵

能力。

情感态度与价值观目标：

1、品味作者离别时依依不舍的留恋，别后孤寂的冷清，感受作者的离别之苦。

二、教学重难点

教学重点：从意象入手，品词之意境，析词人之情感。

教学难点：分析词中的表现手法和艺术特色。

三、教学过程

1、激情导入

上节课我们完成了对柳永《望海潮》的赏析，词人通过对杭州的铺叙描绘，表达了作者对杭州太平、富庶、安定的都市生活的喜爱与赞美。柳永虽然是一个婉约派词人，却在此词中显出几分豪迈之气。今天，我们要学习他的另外一首词《雨霖铃》，这首词呈现出了婉约词的典型特点。

2、解题

《雨霖铃》词名牌，也写作《雨淋铃》。相传马嵬兵变时，杨贵妃自缢而死，平定叛乱后，玄宗北还，一路雨水淋漓，风雨吹打其马车上的金铃，铃声清脆幽怨，玄宗闻铃声而思念杨贵妃，便命人采其声为《雨霖铃》曲。曲调自身就具有哀伤的成分。

3、教师范读、学生朗读

（1）教师配乐范读，读出节奏，读出情感，感受词作的感情基调。基调：悲戚、低沉、哀婉、缠绵。

朗读结束后，将这首词中出现的重要词汇进行梳理（骤雨、都门帐饮、兰

舟、凝噎、暮霭、那堪、宵、经年、千种风情）。

（2）指定个别学生朗读，并进行指导，最后全班齐读。

通过朗读，我们可以感知到，这首词上片主要描绘离别时难分难舍的情景，下片则想象离别后无人可诉、知音难觅的相思之苦。（3）欣赏歌曲《雨霖铃》，营造良好的课堂氛围。

4、师生共赏、合作探究（1）小组交流的方式请同学找出词上片中出现的一项，分析营造了怎样的意境？ 意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭

寒蝉：俗称的知了，夏季活跃，秋天之时，命不久矣。寒蝉悲鸣，是在悲惜自己的生命，给人以凄凉之感。

长亭： 古代道路，隔十里设长亭，供行旅歇息。长亭是特殊的意象，代表着 一份离别愁绪。

骤雨：骤雨过后，黄叶入泥，只剩枯枝，冰凉一层寒气。兰舟：船的美称，寓美、雅于一体。

烟波：雾气笼罩下的水波，传达哀怨惆怅、凄苦的情绪，山长水远，相见无期，前途茫茫。

暮霭：黄昏时的云气，广袤辽远的空间里，充满了深沉浓郁的烟霭，揭示其离愁之沉重。

（2）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一幅怎样的画面？运用了什么表现手法？营造了怎样的氛围？

学生小组交流，踊跃发言，教师总结。

交代送别时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个意象构成一幅秋雨黄昏送别图。

“凄切”为这首词定了忧愁、悲凉的基调。运用了融情入景的表现手法。

（3）“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”请学生拿出纸笔，用散文化的语言，描绘这一幅画面。

学生写作时间5分钟，5分钟后教师选取一些同学的作业当堂朗诵并点评。教师总结：都门外，长亭边，一顶帐篷内，桌上放着两个就被，几盘下酒菜。两人执手相望，哽咽在喉，却无法说出一句话来。泪眼朦胧，传来江边老渔翁的呼喊声。“天色已晚，上路喽”。

同学们发现，在这两句中，写出了一个矛盾，一边是情深意浓，依依不舍，一边是天色已晚催促急。作者运用白描的手法，勾勒细节，引发读者内心深处的共鸣。离别之苦，苦不堪言。

（4）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句词用了什么表现手法，试分析。（学生交流，教师总结）

用了“虚景实写”的艺术手法。这是词人的内心独白。“念”字告诉读者下面为想像的景物，是虚写，设想前路辽远，烟波浩渺，暮霭深沉，而旅人前途未卜，情人相见无期。

这首词的的上片，在凄凉环境的衬托下，写出了离别时难分难舍的情状。借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术至境。

（5）请同学找出词下片出现的意象，分析营造了怎样的意境？ 意象：酒、杨柳、晓风、残月

酒：酒是愁的象征。例如：“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯”抒发了身世之仇，亡国之恨。

杨柳：“柳”的谐音是“留”，古人有折柳送行的风俗。寓意希望对方留下。晓风：晓风轻拂，带来是凉意，凄凉的感觉。

残月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征。圆月寓团圆，残月意离别。

（6）赏析“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，“自古”说明了什么？为什么清秋节时，离别之苦更甚？

学生讨论 教师总结：“自古”说明是共同感受，普遍情感，由一己之离情引发集体的共鸣。伤春悲秋的传统，自古逢秋悲寂寥，触景生情。

（7）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这句话好在哪里？

把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。本就借酒浇愁，愁醒后，所见又是一副凄凉之画面，内心必然更加愁苦。

（8）“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”

如今离去，年复一年，纵然是有美好的日子，美好的景物，于我而言，也是形同虚设。因为没有知心人在身边，再好的风景，也提不起任何兴趣。

下片总结：虚写“今宵酒醒”后的情景，想象别后场面，情景交融，虚实相生，演绎一首缠绵悱恻的离别之歌。

5、表现手法总结

情景交融：离别前勾勒环境，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”以景语道情语，离别后因情设景，“烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月”情景交融。依依不舍，难舍难分。

虚实相生：上片描绘离别时难分难舍的情景，下片则想象离别后无人可诉，知音难觅，风情难言的相思之苦。上片写实，下片想象，虚实结合相生，其意无穷。

6、课堂小结

《雨霖铃》先实写秋晚时分京都城外设帐饯别的情景，别离时置身雨后、耳闻寒蝉、执手帐中、泪流舟侧，再现景色的黯淡和情绪的低落。虚写烟波浩渺楚天空阔，别离前路的情景。下阕虚写“今宵酒醒”后的情景，借助联想，堆积 “残月”“晓风” “杨柳岸”三景，营造了日后“良辰好景风情”不再的凄迷无依、孤苦无聊的氛围。整首词意境凄凉清丽、缠绵悱恻

7、作业：赏析柳永《鹤冲天》。

黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向? 未遂风云便，争不恣狂荡? 何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。

烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

第四篇：柳永《雨霖铃-寒蝉凄切》意象解析

柳永《雨霖铃-寒蝉凄切》意象解析

摘要：对此诗词的意象解读，首先要分析何谓意象，在此基础上，再分析词中意象所蕴涵的意义。寒蝉是悲凉的同义词，长亭乃离别之伤心地，而船，则是令人产生漂泊之惆怅，暮霭渲染了凄迷暗淡的黄昏意境，酒是别离场中不可少之物，杨柳依依伤别离，月是多情物，更是伤心物。作者也正是在综合了以上意象的基础下，营造了离愁的感情。

关键词：意象 物境 情境 意境 寒蝉 长亭 兰舟 暮霭 酒 杨柳 月 离愁

1.何谓意象

《易传》的“观物取象”说，主要出自《系辞传》的一段文字：

古者庖牺氏之王天下也，仰在观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地1 之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。○这一段话提出了“观物取象”、“立象以尽意”两个命题。象，就是八卦的卦象，如三个阳卦代表天，三个阴卦代表地，所以，《易经》的卦象，是模仿而来的“天地阴阳之象”或者是“万物之象”。象也者像也，关键是用“法像”来解释“像”。从其表述可以看出，所谓“法像”，就是效法、模仿、的意思。伏羲氏在八卦台，近取诸身，远取诸物，观察飞鸟走兽，从而画出了八卦图，从《易经》可知，古人立像的目的是为了尽意，为了说明自己的思想。所以，这里所说“言”，指抽象的语言，即用来界定、判断、推理的语言，用较为形象的“象”，来阐述、解释较为抽象的语言，这就是立象的目的。

2.王昌龄的“三境”说

在中国古代文论史上，王昌龄不仅是著名的诗人，而且是最早使用“境”这个范畴，以揭示“意境”的审美内涵。

先作语义学的梳理。《周礼·夏宫·掌周》有“凡国都之竟”句,下释说: “竟, 界也。”《说文解字·田部》释“界”曰:“界,竟也。”可见,“竟”与“界”同义。《说文·田部》段注有云:“竟俗本作境。今正。乐曲尽为竟,引申凡边境之称。”可知“境”与“界”同义。王国维在《人间词话》和其他一些著作中所2 用的‘意境’或‘境界’, 实际上就相当于‘意象’这个范畴”。○王昌龄云：

诗有三境：一曰物境。欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽极秀者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二曰情境。娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后用思，深得其情。三曰意境。亦张之于意而思之于心，则得其真。（《诗格》）

这一段话中，王昌龄揭示了文学作品中的三个描写对象，即：“物境”、“情境”和“意境”。王昌龄所论述的三种“境”，是作为诗人艺术创作时所展现对象，或者是对于具体所见之物的具体描写。诗词的意境不是一个单层的平面的自然再现, 而是一个境界层深的创构。从直观感相的模写, 活跃生命的传达, 到最高灵境的启示, 可以有三个层次。○3.柳永《雨霖铃-寒蝉凄切》“物境”意象分析

“物境”并非指纯客观的景物。客观景物需要被“神之于心”而达到“莹然掌中”的程度, 在此基础上“然后用思”(也即一个心物交互作用的过程), 最终才可“了然境象”而“得形似”。“物境”中自然有“情”。而“情境”是在“物境”基础上更高一层的境地, 显然“情境”之“情”与“物境”之“情”自有不同。

全文有四处“物境”，此四者，即“寒蝉”、“长亭”、“兰舟”、“暮霭”，这都是作者的亲身经历、亲身感受，虽是客观景物的描写，但是这些景物无一不与离别之苦相关，也是作者此时离别之际感情最真挚的流露。

3.1寒蝉

秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣，不久便呜呼哀哉。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。以寒蝉高鸣，渲染自己在狱中深深怀想家园之情。本诗开篇写：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”还未直接描写别离，“凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中，酿造了一种足以触动离愁 别绪的气氛。3.2长亭

长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”很显然，在中国古典诗歌里长亭已成为陆上的送别之所。中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这长亭也就是离别之所，带有词人深深的离愁别绪。3.3兰舟

古人常说“舟马劳顿”“水陆兼程”，可见“船”在古代交通中的重要地位。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。木兰书树所做小船，后引申为船只美称。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。柳永《雨霖铃》“留恋处，兰舟催发”此去便是漂泊，便是远离，便是浪迹天涯，便是无穷无尽的思念和悲愁了。3.4暮霭

雾霭，是一种黄昏意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。柳永的《雨霖铃》写离愁别绪达到了很高的艺术境界，寒蝉凄切，骤雨初歇，烟波千里，暮蔼楚天—是诗人别后茫然若失心境的物化再现。主人公暗淡的心情与空间里灰蒙蒙的颜色，一同道出了自己的真实感情，主人公暗淡的心情给天空水色染上灰色的色彩，写出了自己的真实感情，为离别词的千古绝唱。

4.柳永《雨霖铃-寒蝉凄切》“情境”意象

此三者就是酒、杨柳、月。三者虽然不是作者当时的情景再现，但却是表达、流露具体情感不可或缺的元素。作者能够将这三者运用到这次的离别中，很可能是以往的深切体验，这种离别之悲又再次上演。4.1酒

酒，可用以消忧，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“举杯消愁愁更愁”，“醉不成欢惨将别”。在别离文学作家笔下，不论别离于何时何地，将行的一方 与送行的一方大多要“聊共引离尊”（秦观《满庭芳》）。尽管常常“都门帐饮无绪”（柳永《雨霖铃》），“醉不成欢惨将别”（白居易《琵琶行》），却仍然“欲行不行各尽觞”（李白《金陵酒肆送别》），试图“暂凭杯酒长精神”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。对于独行千里的归客来说，行前满饮一杯友人斟上的美酒，或可稍御旅途风寒，聊解客况寂寞。在别离文学作家笔下，不论别离于何时何地，双方都希望在酒精的麻醉下，暂时忘却忧愁。这说明酒也是别离主题赖以生发的意象之一，作者在詞中亦说，就醒后不知身在何处，此时的离别之情跃然纸上。4.2杨柳

在中国文学史上，柳是一个很早就被咏唱的对象，在《诗经.小雅.采薇》中，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”被视为咏柳之祖，柳与离别一下子拉上了关系。汉以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，以表达惜别之情。折柳寄托离情的习俗始于汉而盛于唐，唐代西安的灞陵桥，是当时人们到全国各地去时离别长安的必经之地，而灞陵桥两边又是杨柳掩映，这儿就成了古人折柳送别的著名的地方，如“年年柳色，灞陵伤别”。“柳”、“留”谐音,古人在送别之时,往往折柳相赠，有“挽留”之意，传达出离别时那种“依依不舍”。所以，柳永在《雨霖铃》中以“杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情 更是体现了“挽留”之意。4.3月

诗人笔下的月常与悲欢离合的情感相联系。“何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊„„此时相望不相闻，愿逐月华流照君”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。月有时圆如盘，有时残如勾。月亮圆了又缺，缺了又圆，勾起人们的想象和联想。“晓风残月”这一弯残月，引起了词人太多的离愁别绪。作者定是在离别之际，陷入沉思，产生缠绵而渺远的情思。

5.柳永《雨霖铃-寒蝉凄切》“意境”意象

《雨霖铃》中表现愁绪的这些意象，都是古诗词中最常见的，本词不过是集中的表现了出来，正因为这众多的意象的运用，使《雨霖铃》成为离别诗词的代表作品。所以解读本词，不能不先领悟这些意象表达的涵义。

作者在寒蝉的凄鸣中，傍晚长亭下，骤雨初停之时，与恋人别离，这都是具 体存在的事物，也是作者愁思开始的描写对象。后在驾舟人的催促声里，雾霭的笼罩下，与恋人正式分离，这是作者具体经历中的具体、深刻的情感体现。最后，在下阕中，作者的精神活动十分活跃，不仅思绪飞到了“杨柳岸”与“残月”，更想到了多年后的自己，这就是“良辰美景”谁与共的悲哀，虽然作者于恋人分开不过片刻。

作者在大自然与具体的社会生活、社会经验中寻找境像情感与具体事物相交融，达到了感情与具体环境中物的相交融状态，其心与环境合一。

需要指出的是, 王昌龄“意境”概念的内涵主要是由“意”一词来承担的。如朱立元所说,“境”这个词与“意”结合, 最终形成“意境”这一术语, 它自然给“意境”一词“增添了一些新的意味, 而这些新的意味很快就融化于意境的4 基本内涵, 对后者并没有太大的改变”。○

参考文献

1《汉书艺文志注释汇编》陈国庆编 中华书局 2011 ○2《现代美学体系》叶朗 北京大学出版社 1999 ○3《美学散步》 宗白华 上海人民出版社 1981 ○4《美学》 朱立元 高等教育出版社 2001 ○

第五篇：《雨霖铃》教学设计

《雨霖铃》教学设计

赣州三中 刘丽霞

一、教学目标

1.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

二、教学重点、难点

1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色.三、教学方法

诵读法；探究法；点拨法。

四、教具准备

多媒体投影；朗读flash ；MTV欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》。课时安排：1课时

五、教学过程

（一）导入

江淹《别赋》中说“黯然销毁者，唯别而已矣”，屈原在《九歌》中也说：“悲莫悲兮生别离”。离别是文学作品中永恒的话题。王勃的离别凝结于 “海内存知己，天涯若比邻”的宽慰中，王摩诘的离别漫散于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的孤苦里，那么，柳永这个多情词人的离别又是怎样的呢？同学们，今天就让我们一同走进《雨霖铃》，去感受和探寻多情柳郎的内心世界吧！

（二）柳永简介（幻灯片展示）

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人 所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（三）词牌名介绍：

也写作《雨淋铃》，本来是唐太宗时教坊大曲名。来源于唐明皇李隆基与杨玉环的悲欢离合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。曲调自身就具有哀伤的成分

（四）初步感知（美听：感受词的语言美。）

1．播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗诵，让学生在名家的朗诵中体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。（同学们听了名家的朗诵，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

——缠绵哀怨 伤感低沉

2．美读（整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。）（1）派学生代表朗读;另外的学生进行评点。（2）教师指导

① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；

④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）（3）再请学生试读（4）轻声跟读

（五）整体感知（美品：鉴赏技法——引导学生了解学习的方法)（步骤：读文字→找意象→析情感→品意境）

1、读懂文意

这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。•上阕主要是写临别时难分难舍的情景。（实：离别难）•下阕主要是写想象别后的孤寂凄清的情景。（虚：思念苦）

2、作者主要用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通过写哪些景来传情达意的？

——作者所写的景，有眼前的景，比如：寒蝉、长亭、骤雨，也有想象的景，比如：烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月，赏析：

A、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”

—— 一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。（元 卢挚《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄远上人》：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”“长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。）

B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”

——烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

C、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”

——①、“柳”与“留”谐音。杨柳和离别是联系在一起的。古人离别时有折柳送别的习俗。唐•张九龄《折杨柳》说：纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。” “杨柳岸一词”在词中，则浸透着一种伤离别的凄清冷落之情。

②、关于风：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

③、关于月：“月有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，这一“残”字，最易引起词人的愁思。“残月”更是使人感到不圆满。

④、“酒”是中国传统文化，曹操说“何以解忧，唯有杜康”，酒成消忧解愁的最好办法，“酒醒”即“愁醒”，曾经被麻醉的“愁”一经复苏，更是无以排解。

（酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象“列锦”式的组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤 单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这副画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前清凄景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思，真可谓是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使万物富有神韵，王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，这首词处处以景物衬托离情，景为情设、情景交融，营造了凄凉清丽、哀婉缠绵的意境。）

4、除了间接抒情的方式之外，还用了什么抒情方式？ ——直接抒情。请划出文中直接抒情的句子并细细体味。

上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（赏析：用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无 言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！

此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！（赏析：写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化词的韵律美。）

（播放MTV，欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》，品鉴柳词美妙的意境，同学们伴着音乐学唱。让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。）

（七）拓展延伸：要求学生以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，比较豪放派与婉约派词风的不同特点。

（1）生齐背《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃·寒蝉凄切》（课件展示）

南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”

学生发言后教师总括：（课件展示）

豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

(八)总结（整体回顾，强调情与景的关系）：

词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

板书设计：

景——寒蝉 长亭 骤雨 别时（实写）

情——执手相看泪眼 无语凝噎

情景交融

景——千里烟波 暮霭沉沉 杨柳岸晓风残月 别后（虚写）

虚实相济

情——纵有千种风情，更与何人说