低年级阅读教学浅见

第一篇：低年级阅读教学浅见

低年级阅读教学浅见

都江堰市奎光小学 董志勇 小学低年级的阅读教学应以学生自读为主。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读质量，我觉得应该从以下几点入手：

一、读与看结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图和现代教育核技术，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天到》时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，再通过现代教育技术手段，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到秋天的景象。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

二、读与思结合 《语文课程标准》强调指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小马过河》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想小马为什么为难；第三次的目标落在“积累”上，好词好句，仿写句子。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。

三、读与说结合

“读”是对信息的摄取，而“说”应该是对信息的再加工。培养学生口头表达能力，是一个长期的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“低年级孩子要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节，与别人交谈，态度自然大方。敢于发表自己的意见。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《天鹅、梭鱼和大虾》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说它们在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，让人意想不到，并滔滔不绝。

四、读与演结合

表现自己是低年级儿童的年龄特点，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是图文并茂的文章，通过现代教育技术的运用，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，会收到事半功倍的效果。如我们在教学《特殊的考试》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《特殊的考试》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其小动物们的各种不同的举止形成了鲜明的对比，给孩子们留下了深刻的印象，孩子们也很容易的理解了课文。此时，老师再精炼的讲解也显得多于。

五、读与写相结合

《课标》指出：“学生要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写离不开读，读为写打基础。因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《流动的画》、《上天的蚂蚁》等课文时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们仿写。这样既拓展了学生的视野，锻炼学生主动收集整理资料的能力，又可以为中高年级习作奠定坚实的基础。

总之，在低年级阅读教学这块神圣领地里，值得我们每一位老师探索和创新，让我们带着孩子们在这领地找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。

第二篇：低年级识字教学浅见

低年级识字教学浅见

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至影响他们的终身。低年级的识字教学从以下几个方面入手：1.教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴教是生方法远远比教给他们知识重要。这就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教会学生自主识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣。

2、利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力。

第三篇：朗读教学浅见

朗读教学浅见

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0104-01

朗读是语文教学中最常见的基本训练之一，是被实践证明了学习语文的行之有效的方法。“读书百遍，其义自见”，朗读不仅有助于学生掌握规范的语音，而且对学生语感的全面提高也大有裨益。

语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。

叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”只有着力于语感训练，才能引导学生通过阅读文字，由文而入情，理解其寓于字里行间的内在含义，领会作者所表达的思想感情，从而提高理解力，发展认知水平，并使思想教育落到实处，趋于自觉。

1.诵读诗文，品味语言

汉语是中华民族的根，她蕴含着中华民族的灿烂文化，而古诗更是汉语中的精华。教材选编者要求小学生?W习古诗的数量是不少的，古诗的内容也是十分丰富的。从语言文字看，古诗篇幅短小精悍，词句优美，语言含蓄，一首诗歌就是一幅美丽的图画。从结构上看，古诗节奏感强，朗朗上口，易读易记，具有韵律美。人教版小语课本第十一册第六单元编排非常新颖，是综合性学习：轻扣诗歌的大门。内容囊括了唐诗、宋词、元曲和现代诗，韵文居多，韵律感强，可在诵读中让学生品味优美的语音和深刻的蕴意。

在古诗教学中，我注重让学生有效地读，充分地读，要读出意境，读出韵味，在诵读中品情，在诵读中悟意。要把古诗对仗工整、平仄有格读得朗朗上口，借助古诗的韵律美和节奏美来吸引学生，让他们体会诗句中具有的丰富内涵。教师每次范读，都尽量配上音乐。如杜甫的《春夜喜雨》一诗，描绘的是初春时节的景色：好雨润物，锦城花重。诗的节奏轻快活泼。我在范读的同时播放节奏轻快、犹如行云流水的古筝乐曲，这样，便将学生带入情境，丰富他们的美感。学生感情一旦升华，对其诗句理解便会更加深刻。

2.表情朗读，丰富想象

教师在教学中常要求学生“边读边想”，想什么？想文字叙述的一人、一事，想语言描绘的一物、一景。课文《美丽的小兴安岭》对夏天草地盛景是这样描述的：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”学生读着，想着，“绿油油的草地，盛开的野花，美丽的颜色”眼前不由浮现出一个美丽的大花坛，甚至还可以“闻到”芬芳的香味呢！讲到秋天，说“落叶在林间飞舞。”“飞舞”一词，使我们想到落叶就像那纷飞的彩蝶。丰富的联想将唤起特定的情感，情感的升华又将使学生更好的加深对课文的理解。

怎样才能把握住课文内容，与作者产生情感共鸣呢？叶圣陶老先生曾经说：“必须驱遣我们的想象，才能身临其境。”如《十里长街送总理》，引导学生回忆周总理平凡而伟大的一生，借助低沉、悲哀的语调进行感情朗读，启发学生发挥想象，让他们也置身于1975年1月的长安街，天色阴沉、寒冷，满眼是黑纱、白花，一眼望不到尽头的男女老少――人们满面泪痕，望着灵车缓缓驶来，周总理静静地躺在车里，人们再也看不到他矫健的身躯、慈祥的笑意，灵车渐渐远去，所有的人心在痛，追着灵车奔跑――借助一系列想象，让学生也亲临“十里长街送总理”这悲壮感人的情境。在此基础上，再次引导学生感情朗读，并注意由点到面的扩散：由十里长街想到整个北京城，由北京城想到全中国，进而想到全世界人民无不为总理的逝世而悲痛，从而更加真切地触及学生的情绪。

3.把握主线，以读代讲

在语言教学中，贯穿的主线是精讲多读、寓讲于读，在读中创新，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，使学生既学到了语言文字知识，也提高了阅读能力。

在语文教学中一定要注意以读促讲，通过学生多读，边想边读边勾画，从阅读中获得感知，千万不要以讲代读，把教师对课文的理解硬灌输给学生。读有种种，范读、齐读、抽读、跟读、引读、自读……因此，对文章的重点部分不能一律齐读，而要视具体情况进行各种形式的朗读，引导学生把握住文章的语气、节奏、句式、格调，读出情趣，读出意旨。例如：《跑进家来的松鼠》一课，文章语言清新自然，生动有趣。学生通过自学课文，已经爱上了聪明可爱、动作灵活的小松鼠，在指导学生读时，一定要注意以一颗童真的心，表达出作者的喜爱之情。

这样的以读引思，把学生置于课文情境之中，让他们通过朗读与作者的心灵沟通，同作者一起去观察、去体会、去想象、去思考，真正把学生放到主体地位。

4.感情朗读，领会主旨

每一篇教材都会体现一种思想：或赞扬，或批评，或表现，或揭露，或歌颂，或抨击。学生不仅从老师循循善诱、娓娓动听的叙述中理解思想，还要从不同的感情朗读中来领会思想。《月光曲》一课：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”这句话该用怎样的语气读？学生经过思考，会提出句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。学生用激动的语气来读，就能体会到，盲姑娘梦寐以求的愿望变成现实，她激动的心情难以言表。这样，就能在学生面前勾画出一个酷爱音乐，又懂音乐的具体形象，如果感情愈丰富，感受将愈深。

第四篇：语文教学论文——小学语文低年级教学改革之浅见

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

汉字，是中华文化的的瑰宝，凝结了劳动人民的智慧，她有着无穷的魅力。学习和掌握汉字对学生来说是举足轻重的，因为她是人们交流和学习一切学科的基础，掌握汉字的关键要从娃娃抓起。而小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担培养人才的重要任务。语文教学的质量关系到人才培养的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民素质战略目标的实现。

教育心理学告诉我们，儿童6——7岁是语言发展的第二个最佳时期。老师们都有这样的感受，新入学的一年级学生往往对精美的语文课本爱不释手，他们多么希望自己会读，会认呀！因此，我们要紧紧地抓住这个最佳求职期，识读同步，引发兴趣。基于以上，我在本班一年级实施了“自主识字，提前读写”的教研课题。

一、“自主识字，提前读写”的时间、内容及要求

（一）提早识字，大量识字

因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期，而且该年龄学生求知欲望强烈，随意可以在学生入学开始提早识字的时间，也就是从学生一入学，学习汉语拼音的的同时，就开始教学认字。

识字的具体要求为：一年级识字1000个，二年级识字不少于1500个，总量为2500—3000个，进入三年级再逐步增加识字量。识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础，并且能够加深对课文的理解。

（二）提早阅读，大量阅读

阅读应该从一年级开始。课改后，我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读，也就是“识读同步”。尽早把识字与理解语言结合起来。虽然受到识字量的限制，在起始阶段有一定难度，但这将会为学生的成长产生深远影响。

阅读的内容：a、课文 b、自读课文 c、古诗 d、课外儿童读物 e、名篇经典。

阅读中我选择课文作为典型，每周选定日期进行指导训练，阅读量的增加，将会使学生增加妙词佳句的积累量，词语的运用能力也会得到相应提高，为写作的开展起了一个良好的开端。

（三）提早写作，大量写作

童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的，我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻，与其让他们简单的说出来，给他们一个表扬、鼓励，不如让他们写出来，写出来后还可以反复琢磨，更有利于开拓他们的思维之源，于是我将写作的时间提前。

提早写作时间：一学写字就开始练写。

提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础，为学生增加了知识储备，我将写作的顺序定为：由易到难，从写词开始到写一段、两段。

写的要求：在要求上要严格，如写一个词就要写完整，写一句话就要写通顺。

二、在“自主识字，提前读写”中创设快乐的学习情境。

（一）自主识字的教学

在“自主识字，提前读写”课题的实验过程中，我以科学的理论，与先进的教育思想为指导，追求以学生为主，不管死学生；以活动为主，不管住学生；已发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不限制学生。努力做到尊重学生的个性，保护学生的天性，激励他们自主学习，自主探究的积极性。基于对以上理念的认识，在实验过程中，我运用了以下几种方法：

1.在识字、写字中学会观察，引导发现。

在识字、写字的教学中，引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。（1）学会观察田字格中的汉字。如范字的笔画、间架结构、占格位置。（2）学会对比观察。如范字结构间的对比，形近字的对比等。例如“空”的结构，可以让学生观察上下结构间的大小对比，对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。

（3）引导学生仔细观察教师的范写。教师范写时，注意引导学生像老师一样书写认真，注意汉字的间架结构，笔顺、笔画的运笔方法等。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。及时引导学生交流写字经验，适时树立榜样，重视榜样的作用。组织学生以各种形式互相学习，互相评价，评价中让学生得到激励。2.在课外、生活中轻松识字。

要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地，精心打造识字环境，两者结合。使教室和家庭都变成学生识字的乐园。我们可以在教室的墙壁上，设置学生喜欢的专栏，而且应常换常新。这样又可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务。

（1）与学生家长形成合力，创设家庭识字乐园，经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片，这样会起到很好的效果。

（2）经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流，这样的互动活动又是学习生字的渠道。

引导学生快乐识字的方法有：玩耍中快乐识字，活动中快乐识字，生活中快乐识字。

3.在阅读、运用中轻松巩固识字。

（1）课堂上积极营造欢乐氛围，组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。

（2）教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字，千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。

4.学会方法，体会识字、写字乐趣。

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有教给学生正确的识字方法，才能培养激发学生学习的兴趣，独立识字的能力。而学习方法的选择又是至关重要的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。

识字中运用多种方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.编儿歌、顺口溜 4.比较法 5.形象记忆法 6.玩中学的游戏识字

（二）提前读写的教学

一般在一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后，是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后，应以学习书面语言为主，同时提高口语交际的品位。否则，就会影响儿童今后的学习和发展。

提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高，而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能，因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具，同时也提高和巩固了拼音教学的效果。

曾经看到过一篇文章，题为《拜托，别让小学生写作文了》，其实话不为过。如果我们将作文看成一种任务去被动完成，那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。

首先，教师要勤于动脑，善于引导学生，激发其交流、表达的欲望。开学伊始，同学之间由陌生到熟悉，是一个充满探索和好奇的阶段，我们就抓住这个特殊的时期，引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流，这就是学生写作的素材。

其次，充分调动学生的感官体验，激发写作的兴趣。经常带领学生观察、体验。其实我们身边有很多景物都能进行观察。比如：教师故意设疑？“同学们，我们每天在学校里，你知道我们的校门是什么颜色的吗？上面写着几个字？它有多宽？我们的操场上有几棵树？花坛里的花哪种有香味？”这时候很多学生都不会准确回答，趁机带领学生去亲自看一看，摸一摸，量一量，闻一闻。学生回来之后，何愁无话可说，趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来，不就是一篇习作。

再次，培养学生想象意识。充分利用课本上的插图，想象为里面的人物配上语言，或者讲解里面的景物，还可以引导学生利用课文里的句子。

由此，学生将写作当成了一种乐趣，而不是一种任务。其实低年级学生写作只是初学初练，缺点再所难免。但是他们写作常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。我们应多给予学生表扬肯定，保护他们的兴趣

（三）注重培养良好的识字、写字和写作素养，有机地实施三维目标。1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后，经常开展识字比赛，把自己识字中的趣事讲给别人听，以熏陶学生，使学生产生热爱学习汉字的情感。

2.适机开展“我是小小书法家”等活动，让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品，使学生感受汉字的形美，以激发学生热爱书写汉字。

3.经常展示学生习作，让同学给予肯定的鼓励，激发学生写作的自信。语文教学当以“趣”为先，在兴趣的基础上，教给方法，课内外相结合，扩大知识面，方可达到提高效率的目的。这样既可以将汉字更精彩地传承下去，又可以感受到它独特的魅力。

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

济南市长清区文昌街道办事处中心小学

苏艳艳

第五篇：历史课双语教学浅见

2002年顺德区三等奖

历史课双语教学浅见

顺德陈村五乡中学：包开北

有着五千年文明的中国从来没有像今天这么开放过：WTO、INTERNET、KFC„„与国人如此亲密接触。为迎接开放带来的挑战，中学英语课教学在不停改革，中学生使用英语的能力不断得到强化。作为一名中学历史教师，我认为很有必要把英语引入历史课堂。

世界历史描述了人类社会是怎样由分散发展为一个整体的过程。它不仅描述古代文明和黑暗的中世纪，对1500年以后的资本主义文明的产生、发展更是施以浓墨重彩。世界历史的大多数篇幅都在欧美。要掌握研究它们的第一手资料非得借助英语这个工具不可。今天我们的中学生拿到的历史课本是中文的，既然是中文就无法“原汁原味”。把这些知识传输给他们，就如同喂给他们变味的食物。尽管历史课本已不断推陈出新，但其蓝本仍来自大学里头的专业书，这些专业书编写前所引进的第一手材料，很可能是几年前、十几年前乃至几十年前的了。仍在旧的材料上，加上一些新的观点，换上一个新的封皮，怎样去应付那些对新鲜事物最为敏感、最具创造潜力的年轻人呢？

把英语引进课堂，逐渐采用双语教学，对以上问题的解决将有一定的帮助。熟悉了中文的历史教材，老师再教给学生相应的英语，会让学生兴趣大增，首先异国情调让他感到自己不是在中国学历史，而是在世界学历史，眼界和心胸同时变得开阔——这能改变他们的思维方式，不会轻易盲从。更重要的、更有效的是，他会用这些学到的词或词组去查找资料。假设他学会了“ THE REVOLUTION(法国大革命)”，就可以把它输入电脑，通过互联网了解到许许多多相关的知识，包括各种不同的乃至针锋相对的观点。教材总是试图灌输给学生某种思想，即使改革后的教材也作出鼓励学生多思考、多提不同意见的姿态，但没有了英语的引路，学生无法亲自去接触国外最新的学术动态、最流行的观点，无法做到“与时俱进”。他们还可以把这个词语作为主题词输入到图书馆的检索系统中，去查找有关的资料。有论文、有报刊、有杂志、有专著，还有通俗的历史读物，例如演义。在图书馆里他们可以找到自己想看的书籍，可以在图书馆浏览，也可以在抱回家里仔细反复地欣赏和研究。互联网和图书馆都成为中学生探究性学习、培养他们具有创新精神的良好的条件。在经济发达的地区真要充分利用好这些条件。近年来流行的一本书——《素质教育在美国》给了许多人诸多启发。美国的小学生能通过观察小动物这样的实验，来做出一些有意义的研究，并且有理有据地写出了论文，得出的科学结论连大学的老师都啧啧称赞。我们的学生怎样有所作为？怎样跟上世界的潮流？我想，历史课上教给他们英语，教给他们运用互联网和图书馆的方法，假以时日，相信他们必定有所作为！退一步来说，就算现在中学生的主要任务是升学，他们不需要做这么高深的研究，也可以从浩如烟海的的史料中产生浓厚的兴趣，在丰富多彩的历史时空中尽情地遨游。

世界历史的教学需要英语，中国历史的教学又如何？

中国需要了解世界，世界也需要了解中国。中国古代文明不像欧洲古代文明那样经历了黑暗的中世纪，而是生生不息地延续下来，并与现代文明和谐地融合在一起。这使得欧美国家的人们对我们这个神秘的东方大国颇感兴趣。为了让他们更好地了解我们的历史，避免和减少他们对我们的历史的曲解，我们何不主动出击？把我们的历史介绍给他们，用英文——用根据我们理解、能体现我们民族精神的英语去讲给他们。从政治的角度来说，我们要实现中华民族的伟大复兴，就要这样把博大精深的中华文化传播给世界，让外国人深深为中华文化所吸引，再现历史上的“中华文化圈”！即使低调一点，我们也还是应该用英语来推介中国历史，目的是为了迎接全球化的挑战，为了使中华民族不至于在全球化的浪潮中迷失了自己！同时，这又是多么好的爱国主义教育形式，相信同学们一定会喜欢这种形式。再者，通过双语教学中国历史，同学们还可能有能力在互联网上或国际刊物上查找一些外国人研究中国历史的文章，对他们发表见解，反驳他们，教训那些对中国很不友好的所谓“汉学家”。据说我们的教材改革，目的主要是为了提高公民素质，那么，能够对本国的历史人物、事件、文化、制度等如数家珍，又能在老外面前自豪地讲述自己祖辈们的故事，这样的中华人民共和国公民的素质够高了吧！

历史课采用双语教学还有一个好处：有助于学生学好英语。“文史哲不分家”。学生们在学习英语过程中，必然会接触到许多有关历史的文章，如描述古代、近现代的科技、经济、文艺的文章。如果历史课已在坚持双语教学，并且行之有效了，那么同学们在学好历史的同时会感到英语多么简单。当他们在考试中迎战阅读理解题型时，丰富的历史背景知识会使他们对自己的语感以及判断更有信心。例如，一篇阅读理解里有一道题目要求猜“PLANE”的意思，通过上下文的联系还无法判断，唯一的线索是文中提到了“PLANE”处于18世纪。我们知道飞机是20世纪初才发明的，所以这里的“PLANE”就不是飞机，而是刨子。这样，英语老师会大力支持我们上好历史课的。

让我们来讨论实践的可能性。既然双语教学已成为一种趋势，那么应该如何来操作？它对中学历史老师提出了什么要求？

完整地用英语从头到尾讲一节历史课恐怕只有少数老师能做到，也只有少数学生能听懂。一切都只能循序渐进。我认为现阶段历史课的双语教学可以这样入手：先把一些能反映历史学科特点的英语词汇教给学生。

一、时间表达。像in the late 20th century,in1984,in1980s,not until 1500,before1787,over the past 10 years等等，经常在描述历史事件的开头出现。

二、历史人名。Napoleon、Willington、Washington、Confucius、Shakespeare„（拿破仑、威灵顿、华盛顿、孔子、莎士比亚„„）让同学们再一次着迷。

三、历史地点。例如Norway、Middle East、the Strait of Malacca、Berlin、Saigon„（挪威、中东、马六甲海峡、柏林、西贡„„）

四、历史朝代。像Qin Dynasty、Qing Dynasty、Middle Age„（秦朝、清朝、中世纪„„）

五、因果关系。cause、because、because of、lead to、date back、result in、end up „„是我们理解历史的重要关联词。

除了教给学生以上五个方面的英语词汇外，还应鼓励学生利用现有的英语会话能力来完成一些活动。如在人教版初中第三册第二课中，学生可以在老师的组织下扮演荷兰殖民者投降时与郑成功的对话——

荷兰殖民者：General Zheng,could we stay in Taiwan?We can give you money or goods„

郑成功：Taiwan is an inalienable part of China.We don’t want to fight.You must get out of here now„

当学生沉浸其中时，已忘了这是历史课还是英语课。不知不觉中，他们对英语、对历史的感悟力、表达力已在提升。

为了上好课，历史老师应尽量争取英语老师的支持，得到自己想要的帮助。例如鼓励学生用学到的历史知识在英语课堂上展现出来；遇到有关历史内容的英语生词时要多问老师，在历史课堂上用英语对话和讲述历史故事、历史人物。历史教师本身的英语听说读写能力必须得到加强，否则无法把双语教学进行下去。我们历史教师可以多向英语老师请教；多上有关history主题的网站，找一些合适的能较快提高自己英语水平的书籍来学习，平时注意积累，多翻阅英语文献，特别是和历史、时事有关的英语文章、报刊、杂志和网页，以收集资料。要有勇气与学生一同站到起跑线上，敢于用英语与他们交流，提高他们，也提高自己。这样，历史教师既要刻苦钻研专业，又要勇攀学习英语的高峰，要求是很高的。要想有所作为，就得有心理准备，要付出多倍的努力。当某一天，老师和他的学生惊奇地发现，运用起英语来竟然是那么顺畅的时候，我们就已经远远超越了上述的初步做法，因为这个时候，中、英双语教学已经水到渠成，丰收的果实就挂在不远的枝头。

我们多么希望学生在学习中能充分体会到双语教学给他带来的益处，去超越教材，挣脱教材对他的束缚，真正学有所成；多么希望他的历史成绩和英语学习双丰收；多么乐意看到他能用英语向不同肤色的人们描述我们伟大祖国成长的历程„„