农村小学音乐教学浅见

第一篇：农村小学音乐教学浅见

农村小学音乐教学浅见

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。古今中外的大师圣贤们对音乐教育都十分重视，大教育家孔子把音乐列为“六艺”第二，匈牙利著名音乐教育家柯达伊指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”我国人民音乐家冼星海说：“音乐，是陶冶性情的熔炉。”可见，音乐对一个人的成长该有多重要！小学生正处于人生的成长阶段，作为美育的音乐教育，对于他们每个人品质的形成、感情的培养、人格的完善、审美能力的提高具有不可替代的作用。

目前，在农村，由于小学音乐专业师资匮乏、设施条件较差，音乐课仍受冷落，致使音乐教育不能在农村小学顺利开展。每当看到那些有天赋、音乐素质较好的学生一个个“流失”，灵性休眠时，我特别惋惜。在农村让音乐这门必修课真正实施好，甚为艰难。我作为一个多年在农村兼职带音乐课的教师，对此深有体会，并深感忧虑。经过多年实践、思索，我在音乐教学中摸索出一些粗浅经验，以期与教育同仁切磋探讨。

一、充分利用有限资源，致力于培养学生兴趣。

（一）教师精心选用一些学生喜闻乐见的音乐教学资源，培养学生对音乐的兴趣。2003年后，农村中小学普遍配有一套远程教育设备，我们可以充分利用学校远程教育设备把孩子们喜欢的优秀儿童歌曲、校园民谣、优秀儿童MTV从网上下载下来，再用大屏幕电视机放给孩子们看、听。比如，当我在大屏幕上播放动画版《西游记》尾曲：“白龙马，蹄儿朝西，驮着唐三藏小跑仨徒弟„„”时，那优美的旋律和节奏顿时把孩子们吸引了，几十双眼睛齐刷刷望着屏幕，兴奋地跟着唱起来„„听完还想再听。同样，当你播放《小白船》MTV时，孩子们不用你组织，音乐响起，他们的小嘴自然就动起来，甚至还跟着MTV中的小歌星学着露出神态、做出动作，真是可爱极了。在这种声像同步的音视频感染下，孩子们产生了极大兴趣！我国古代教育专著《学记》中提到“亲其师，信其道”。只有学生跟老师的关系融洽了，他自然就听你的教导了，所以，让孩子产生对你所教课程的兴趣至关重要。为了让孩子们产生兴趣，还可以让他们利用多媒体设备，合作表演卡拉OK，从而展示自我，肯定自我。总之，孩子们得有兴趣，才会进一步接受你的教学，而且，这种利用多媒体设备上课的方式本身融入了“模仿”、“体验”“合作”等等《音乐课程标准》中涉及的过程与方法。

（二）学生也可以自己提供感兴趣的资源来丰富课堂内容。有的学生可能对多媒体电教设备上课很感兴趣，从而给老师提出教学内容建议，甚至有的学生直接提供了一些CD、VCD等资料。这些情况表明孩子们也在学着欣赏音乐了，他们有兴趣了，这很可贵。这时，教师要因势利导，帮助孩子们鉴别、筛选那些高雅动听、健康向上的音乐或音视频内容。教师的这个鉴别过程往往被学生认同，会潜移默化的渐渐形成学生的审美情趣。比如，今年刚开学，我们二年级几位学生就请我叫他们《马兰谣》这支歌。这支歌我了解，前不久曾在中央电视台作为优秀儿童DV展播过，内容相当好，充满童真童趣，于是我欣然答应了孩子们。我利用千千静听播放软件在大屏幕上按节奏快慢显示全屏幕歌词：“青山一排排呀，油菜花遍地开，骑着那牛儿慢慢走，夕阳头上戴„„”当这支歌优美的旋律在电教室响起时，孩子们陶醉在音乐中，他们眼前仿佛看到了歌曲中的景象。这就是艺术，这就是美！半节课时间，孩子们已能配乐自唱了。

在利用学校远程教育设备上音乐课时，须注意的是教学内容的甄别、选用一定要严把关，并不是为了培养孩子兴趣随意选用教学资源，要在不悖所带年级《课程标准》的前提下，致力于培养学生音乐兴趣。

二、针不同类型的教学内容，采用不同的教学方法

根据我所带的低年级音乐课程内容，我把一学期的音乐课分成了四大部分：唱歌，唱游。编舞，欣赏，不同的教学内容，我采用不同教学方法。

（一）唱歌课要动员全体参与，形式活泼多样。

唱歌课要尽量活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，进入积极学习状态。比如在教唱《中秋节》这支歌时，除了传统的一句句教唱，还加入了分组比赛，分组轮唱，领唱、齐唱，两个声部二重唱的一些练习。孩子们越长越有劲，兴趣就都提起来了。特别是比赛的环节深受孩子们喜欢，有分男女生比赛，小组比赛，择优比赛。大家的荣誉感特别强，都积极争第一。这样，全体同学都愿意参与，教学效果明显。

（二）唱游课课上安排适当游戏活动，有利于组织教学。由于低年级学生不能完全控制自己，而唱游课相对涣散一些，课中有必要加强组织教学。当课堂不容易控制时，就做一些集中注集力的游戏如“这是我的鼻子，这是我的耳朵”，“找朋友”，“唐老伯有个小农场”。大部分是以乐曲中的内容来做游戏。

（三）把舞蹈与音乐融为一体。

爱唱爱跳是孩子们的特性，特别是女孩子对跳舞有着执着的爱好。音乐课为了丰富孩子们的内容，每次教到适合编舞的歌曲时教师尽可能让孩子们过过自己编舞的瘾。教孩子们根据歌曲本身所要表达的意思配上一些简单的动作是很容易的。一旦孩子们领会了教师的意思后，往往会大量的，别出心裁的为歌曲编舞了。例如，我教学《哇哈哈》时，几个小同学说不想全照书上提示编舞蹈，向我提意见说想自己加动作进去，我欣然答应。依旧给他们分成几个组到外面去商量，练习。大家表演的各有特色，出乎我意料。看来，不要束缚孩子，孩子们的创造力一旦被激发出来那就一发不可收拾了，成果丰硕。

（四）欣赏课一定要落实，内容要灵活。

许多农村带音乐课的教师几乎都感到音乐欣赏无法落实。一方面根本不容易找到音乐教科书上让准备的视听欣赏材料；另一方面，会认为教唱歌是主要的、是正道。其实出现这两种情况就会导致音乐欣赏课架空。前者是客观条件不足，其实在今天信息时代困难可以克服；后者是教师主观上的偏见，这种错误看法必须纠正。因为“感受与鉴赏”明确写入了国家《音乐课程标准》之分学段内容标准，所以，音乐教师主观上要重视音乐欣赏对培养学生音乐审美能力的重要性。

欣赏课内容可以灵活些，比如低年级教学中可以让学生认真听听、感受感受自然界和生活中的各种声音，可以让学生认真听辨打击乐器的音色，并用多种方式模仿这些声音，还可以播放一些配乐故事如《龟兔赛跑》、《小红帽》等，让学生从听故事的过程中感受到背景音乐所烘托的气氛是什么样的？从而加深对音乐的理解。此外，也可以让学生欣赏一些由他们自己推荐、老师甄别选择后的优秀音乐作品供同学们欣赏。

三、因地制宜，让音乐融入生活。

因为农村音乐方面的设施条件较差，也影响了农村的音乐教育。但音乐教师应正视现实，不应埋怨，应巧妙利用现有的条件，因地制宜，让美妙圣洁的音乐融入社会生活，走到学生的身边，让学生感到——啊！音乐就在我们身边，音乐如此美好！例如，农村的庙会会有台戏表演，教师提前布置作业让学生去庙会看戏，然后讲解戏曲艺术，欣赏各段并请会唱的同学表演；或让他们说出看到的乐器，学习中华民族器乐知识，学生的兴趣很高。这样在美好的回忆中学习了更多的音乐知识。

总之，农村音乐素质教育的任务是艰巨的。我们农村音乐教师应从实际出发，结合本校软硬件设施设备实情，因地制宜，整合各种音乐教学资源，努力提高农村音乐教育水平，让音乐走进更多农村孩子心中，让孩子们在歌声中成长。

第二篇：农村小学作文教学浅见

农村小学作文教学之浅见

永春县桂洋中心小学 吴建民

农村小学生普遍存在着对作文不感兴趣、作文水平较低的现象。其主要原因应是：现在农村孩子生活经历少，见识浅，视野较窄，可供阅读的书籍较贫乏。导致写作时找不到素材，无话可说，无从下笔；知识面窄，表达能力弱，写作时往往词不达意；不能表达自己对生活的体验和感悟而得到的真情实感，生搬硬套或随意编造。居于以上所述现象，通过几年不断的探索，我认为提高农村小学生的作文水平可以从激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文方面着手。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”

那怎样才能激发学生的作文兴趣呢?我认为可从以下几个方面入手：

一、树立信心、激发兴趣

要消除学生愁作文、怕作文、厌作文的心理障碍，使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。

1、不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。

2、让学生保持一种自由的心灵状态。我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，学生平常怎么说，写作时就怎么说；学生作文并不是要求写什么轰轰烈烈的大事，只要把生活中和父母、老师、同学之间的细微小事，通过文字把其中的真情表达出来，就是一篇优秀的文章。语文教师应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。

3、“巧妇难为无米之炊”，写作最大的难题莫过于素材的缺乏。因此，在教学中，我们应当引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。解决素材缺乏的问题，保证写作的激情。（1）博览群书，为写作打基础。（2）从生活中挖掘素材,养成写周记的习惯。

二、创设情境，增强兴趣

受年龄特点及认识水平的制约，小学生的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师 的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、灵活习作，激发兴趣。

儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要先给学生激趣，真正做到“我手写我心”。

1、以教材为本，仿写续写课文。课文中不管是讲读或阅读课文，每组课文都是佳作；无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿写到创作，效果明显。如:教学《葡萄沟》可仿写描写葡萄沟的叙述特点；也可仿写篇章结构“总--分--总”；等。再如：教学《炮手》后，我安排了一次续写练习，提出假设：

1、炮手的亲人还在。

2、炮手的亲人不在。以“几年后，炮手回到了家乡。”开头续写。训练了学生的想象能力和语言表达能力。

2、开展丰富多彩的写作活动。爱玩好动是儿童的天性，我让学生在玩的过程中激起灵感的火花，如：为了让学生写好《一件有意义的事》或《记一次____活动》等写真实事例或活动时，在平时的班队课上，我就多安排些农村的趣味的游戏活动，让学生能通过亲身体验，写出真实的感受。如：拔河比赛、抽陀螺比赛、夹玻璃珠比赛„„让学生写作之前玩自己喜欢的游戏，然后让学生把活动的过程及活动后的感受写下来，在学生情绪高涨中，让学生动笔将这一快乐的场面写下来，结果全班学生没有一个皱眉头的，都能顺利地完成。

在农村生活中，有着丰富多彩的劳动场景。我们应引导学生在作文前好好地再体验一下劳动生活，那孩子们在作文时还会抓耳挠腮，无法下笔吗？

四、创设良好习作氛围，激发兴趣 教师应善于发现学生作文中创新的闪光点，及时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的兴趣。首先，每月或每周坚持把每位学生认为自己最满意的习作1—2篇通过修改誊抄后，收集装订起来，展示在学习园地上。让每个学生互相交流，记录下自己成长足迹。还可以将这一成果与爸爸妈妈共同分享。同学们受到了很大的鼓舞，增强了习作的信心。其次，要经常留心各种报刊杂志，如有征文消息，及时把信息传递给学生，鼓励学生去试一试，即使石沉大海，也为成功打下基础。对一些作文立意较新、选材独特的作品，教师可以推荐向《素质教育博览》、《小学生周报》等小学生读物投稿，让学生有施展才华的地方，体验成功的乐趣。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。通过不懈努力，农村学生的作文兴趣会不断增长，作文质量也会不断提高。

第三篇：农村小学作文教学浅见

农村小学作文教学浅见

对于农村的孩子而言，他们耳闻目染毕竟有限，受家庭条件的约束，作文也就成了“言之无物，言而无味”。如何摆脱这种困境？近年来，通过《新课标》的学习，又聆听了专家的解读，加之自己在作文教学中的不断探索，本人对农村小学作文教学有了些初浅的见解：

一、平时积累是关键“问渠哪得清如许，为有源头活水来”没有积累作文便成了无本之源，积累是诱发学生灵感的源头

1、根据课文内容来积累，现行小语课本有很多文质兼美的文章，现时“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中设计了“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《索溪峪的野》这课后，我让学生就本文的四字词进行摘录，然后用这些词进行说话练习。在教完《桂林山水》，我针对文中的三个比喻句的特点，让学生背诵下来。同时每个单元中也专门安排了读读背背，有的是名言警句，有的是浅显而又明白如话的谚语，更有闪烁着做人智慧的名家诗词，我要求学生一周记一句（则），一期下来，效果还真是不错。学生作文中的方言、口水话也少了。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。美伊战争爆发后，那时人们关注的焦点就是战争的近况，我不失时机地引导他们每天回家收看《新闻联播》，学生们从充满血腥的瀑炸中感受到了，伊拉克儿童的悲惨命运，我们今天能坐在这安静的教室里学习，多么不易啊！在学生的日记中能有如此感受也是难能可贵的了。

二、注重学以致用，结合实际及时指导

小学语文教学的核心在于全面提高学生的语文素养。而语言的表达则是核心中的核心。既然积累了一定的语言素材，那么如何运用，何时而用，就显得犹为重要了。由于小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很有必要。大家都知道《秋天的怀念》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“梦中思念”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去上海的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我悄悄地跟着，她睡觉依依不舍地伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她像一片云悄然飘去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，披散着头发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。以前那种淡而无味，瞎编乱造的作文现象也不复存在了，学生也尝到了“跳一跳，摘桃子”的快乐。

三、讲究作文评价的策略

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，既不能说得完美无缺，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能步入农村小学作文教学“柳暗花明又一村”的境地。

（作者单位：637800四川省蓬安县清溪小学）

第四篇：小学汉语拼音教学浅见

小学汉语拼音教学法浅见

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，是奠定学习基础的重要时期。汉语拼音也是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让学生在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，我针对小学低年级学生年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化的特点，采用了如下教学方法。

一、通过开放的学习环境，时时处处学拼音。

良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，让每个孩子做一块拼音姓名牌，贴在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和整体认读音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不 增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。

二、通过开放的学习方法，学会学习。

1、重视教材中的插图。

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学

中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

2、自主创新，引导学生自编顺口溜。

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我先结合看图，启发学生想象。学了书上的识记方法之后，让学生想一想：“你还有更好的办法记住这些字母吗？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言。学生的创造之门由此被打开。如果再把孩子们的顺口溜打印出来贴在墙上，邀请家长来学校看看孩子的作品，定能调动学生的学习兴趣。

3、歌诀记忆法。

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成： “小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”

或者“小ü见到j、q、x，去掉两点还叫ü”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，小伞把儿t t t，小鸽子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

4、创设情境。

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

5、趣味故事法。

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带，他急得哭了，两滴眼泪直往外流。大y听到哭声转过身来，来到ü身边，摸

摸它的头说：“好吧，我带你，可是你得把眼泪擦干净，不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，ü小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

6、游戏学习法。

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

7、“手拉手”活动。

“手拉手”活动即请高年级同学利用课余时间主动帮助一年级学生学习拼音。这样，不仅帮一年级学生巩固了新知，也让高年级学生复习了拼音，在一定意义上起到了“一石双鸟”的效果。

三、通过科学练习，巩固新知

科学练习是指教师在课堂教学中根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习，充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。

3.优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行“独唱”，即个别练习（开火车读拼音）。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。

4、乐写

书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高

理论依据教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教学过程中教师不仅要注意学生的信息接受情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。

第五篇：论文 小班音乐教学评价浅见

小班音乐教学评价浅见

兰西县 北安中心小学----李秀荣

[内容摘要]：音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。从音乐新课程评价标准可知，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步和发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，更有利于激活课堂教学氛围，促进新课程的发展。本文立足于低龄小班音乐课堂教学实践入手，研究在课堂教学中，如何针对低龄学生身心特点，巧妙的运用评价，促使学生参与课堂教学，激活课堂教学的。

[关键词]：新课程

小班音乐课堂教学评价

学生

发展

教学质量 正文：新课程要求我们用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。新课程的评价理念强促进学生发展、教师成长并以学论教。因此，音乐教学评价的对激活课堂教学的作用便突显出来。《音乐课程标准》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，新的评价理念给课堂教学带来了无限生机。那么，在小学低中年级课堂教学中，教师在运用评价的手段提升音乐课堂教学时，发现有效的评价方法深受学生欢迎，师生课堂教学中配合默契，师生关系和谐融洽；而有些评价则产生了相反的效果。特别是如何在低龄小班音乐教学中巧妙的运用评价，提高课堂教学质量呢？笔者认为：在低龄小班音乐课堂教学实践中，要针对他们的身心特点设计音乐教学活动，巧妙的运用评价，激活课堂教学，提高音乐课堂教学质量、促进学生身心和谐发展。

一． 小班音乐课堂教学评价的特点

低年级小班学生活泼、好动、自制力差，因此，教师的教学活动应以游戏为主，注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。小班音乐课堂教学评价正是在新课程评价理念支撑下，针对低年级小班学生特点实施的，它具有以下特点：

1、评价主体双向化

小班音乐教学活动中评价的对象主体是师生双方。要求学生参与到评价的过程中来，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这种评价对象的主体双向化，能促进教与学在评价的环节中得到和谐的统一。

2、评价方式综合化

小班音乐课堂教学活动中的评价，将多种方式综合起来，相互弥补不足。小班音乐课堂教学活动评价更多地关注学生发展的需要，兼顾学生年龄特点。通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等相结合的方法，评价结果学生看得见、能接受并产生激励效应。

3、评价内容多元化

小班音乐课堂教学评价不仅考察学生音乐基本知识和技能，更对学生学习习惯进行评价。评价学生音乐基础知识的掌握以及各种非智力因素的评价、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价。体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。

针对低年级小班学生的特点进行的教学评价，使教师从学生参与、交流的情况，判定课堂教学目标达成的情况，从而改善教学。那么，小班音乐课堂教学评价的方法到底有哪些是可行的呢？答案当然有很多，笔者认为，教师要根据自己所教学生的特点，摸索出一套适合自己所教学生特点的评价方法。

二、小班音乐课堂教学评价的方法

教学评价应激励适合学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。方法如下：

1．营造民主、平等的氛围 教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。

首先，教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体。孩子都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。如，在一3班音乐教学中，教师发现这个班学生注意力差，想说就说，想动就动，更本无视课堂常规的要求。于是教师在课上提出“看谁不干扰别人，将得到小奖章”的办法，使学生迅速安静下来，进入课堂教学状态。教师又提出，“看谁回答问题，将得到小奖章”的办法，把学生的注意力吸引到教学中。于是，学生乱插嘴的少了。关注学习的人多了，关注自己得到多少奖励的学生多了。师生都从评价中尝到了甜头。

其次注重正确的引导，教师的教学设计能为不同水平的学生提供展示自己的机会，学生对音乐课的热爱就更加深了。所以在课堂上教师要经常鼓励学生，尝试改变自我、挑战自我，探究音乐。如在欣赏《狮王进行曲》时，教师用创编歌词配音乐的方法，使多数学生跟着教师表现音乐作品。最后，凡是参与表演的学生都得到了奖励。学生们怀着高兴的心情离开课堂时，还在盼望着下节课继续表演。

采用合理有效的评价，让学生充满乐趣的学习，才能激发创新的思维，培养能力，并能充分享受音乐。所以作为音乐教师，更是要创设民主、和谐的教学氛围，用亲切的教态、和蔼的语气与学生进行交流。

2．关注个体差异

在教学中对学生个体要充分关注。现在的学生在家庭中得到了众多的关注，为了使学生尽快适应集体生活，教师的评价要考虑学生身处的环境，要使学生在课堂教学活动中建立集体主义观念。做法可以是这样的，教师在集体教学活动之前先提出评价的要求，然后在实施过程中观察每位学生的表现，如果有做的出色的，成为大家学习的榜样，如果有学生没有一次到位，那对不起，只能等待下次评价时再得到奖励。当某个同学获得奖励时，其他同学们都透以羡慕的眼光注视，于是教师告诉大家，他做到了，很了不起，没有做到的同学，下次努力做到就会产生一样的结果。每个同学都希望得到他人的鼓励与赞美。于是，孩子们总能为自己树立新发展目标，而每一个目标实现的过程，就是孩子们提高的过程。孩子们在教师的目标以及自我设定目标之间寻找着平衡，在平衡中师生都将进步。因此，教师不能轻易放弃任何一个教学的契机，简单的认为好同学就是好，差同学就是差。要多考虑孩子的难处，多问为什么，用发展的眼光注视每个孩子的成长。有时候，教学就是需要耐心观察、细心分析、静心等待的。

3．延时评价

教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的，临时生成性的内容怎样进行评价呢？例如，一次在口风琴教学中，教师教学生吹奏《粉刷匠》，教师还没有教歌曲之前，一1班吉诺同学就说：“老师我会唱歌词和歌谱，我学过钢琴，我自己会吹。”面对性急的学生，教师只好停下教学，给他展示的时间，让他当众示范，结果很多同学都说自己也会。于是，教师马上调整教学方案，让会吹奏的同学指导不会吹的同学。最后，教师评价吉诺同学，好学、发挥自身带动作用，还奖励给了他小奖花。教师不仅为大家提供的自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。

总之，教师在音乐课堂教学中巧妙的运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果。那么，教学评价在实施过程中是不是随意评价、延时评价呢？研究表明，课堂教学评价的实施中也要掌握时机、程度、方式。

三．小班音乐课堂教学评价的实施

小班音乐课堂教学在实施中，要求教师要勤观察、摸捉时机，即时评价，举例说明：

1．评价的时机

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。

2．评价的语言

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好的掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”„„每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给孩子们以深刻的影响。当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，不点名向大家报告发现某个不合作的同学的表现，征求大家的处理意见，运用舆论导向制止不合作的同学。在教学歌曲《两只小象》时，学生们争先恐后地争着上台表演。有一位同学高举起小手，但请他时，他又害羞地低下了头不敢上台。从他闪烁的目光中我知道他能行，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，终于迈向了讲台，我又竖起了大拇指暗示他很棒。之后他鼓足勇气表演了歌曲《两只小象》。无声的评价有时真的很有效。

3．评价的形式

评价的形式多种多样，学生们遇到最多的就是自评和互评。自评：每一个学生都会对自我评价，在上课时我们可以经常性地问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性。互评：从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会产生相互交流，相互表达的机会。

总之，要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”

四、小班化音乐教学评价方法应注意的问题

新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生全面发展，实现学生自身的价值。教师不仅应注重巧妙的使用评价，还要在实施过程中把握好评价的尺度。

1、评价的时机

在平时的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照教师预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机，及时地给予学生科学、公正的评价，以更好地体现评价的现实意义。同时教师更要善于为学生创造时机，鼓励学生。

2、评价的目的

我们的教育对象在智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面都存在着差异，各个学生的能力参差不齐。因此教师要根据学生的具体情况进行有针对性的评价，以促使每个学生都感受到成功的喜悦，还可以最大限度地激发不同层次的学生的学习潜能。

3、评价的态度

新课程改革后的评价语言不是简单划一，不是说你好就好，说你不好就不好，而是丰富多变的，并要考虑到学生的心理承受能力。在评价时，教师要让学生感受到教师真心期待他们成长和进步。

综上所述，针对低龄学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，要采取丰富而且多元化的方法进行评价。因此就需要我们教师立足于课堂教学，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高教学质量。小班音乐课堂教学评价要真正发挥教学评价的优势，让评价真正激活课堂教学氛围，为提高教学质量教学服务。当然，这其中还存在着诸多问题有待于我们深入的探索和研究。