高中英语教学中的素质教育初探1[五篇模版]

第一篇：高中英语教学中的素质教育初探1

浅谈高中英语教学中的素质教育

学 科：英语

通讯地址：山东日照市莒县 单 位：山东日照农业学校 姓 名：王孝燕 邮 编：276511 联系电话：***

浅谈高中英语教学中的素质教育

摘要：长期以来，我国的基础教育处于“应试教育”的教学模式，强调的是单一地传授知识，培养学生应付考试的能力，过多地、片面地强调学生的笔试能力。在英语教学中只注重强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说、读能力的培养。特别是听和说的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力较差。现在是“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，作为高中英语教育，也必须对传统的教学内容及教学方法进行改革。

关键词：应试教育、素质教育、改革、内容、方法

一、英语素质教育与应试教育的区别

首先了解什么是英语素质，英语素质就是指“一个人对英语的相对稳定、内化的能力。具体而言，是指一个人对英语交际的驾驭能力，英语听、说、读、写的能力，特别是听和说的能力”，英语素质教育就是指对以上英语能力培养过程中的教育教学。其目的是为了使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。“素质教育”与“应试教育”两种教育模式在观念和实践上有很大差别。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。而应试教育强调的是单一地传授知识，培养应付考试的能力。目前的状况是过多地、片面地强调学生的笔试能力，就英语教学而言，应试教育只注重强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说、读能力的培养。可见素质教育和应试教育是两个不同的教育手段，有着本质的区别。

二、高中英语素质教育的基本内容

1、注重提高学生听、说、读、写的综合运用能力

在高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，要注重培养学生听、说、读、写的综合运用能力，《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确地提出 了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，它们的总和便是语言交际能力。

2、注重学生的心理素质的培养，激发学生的学习动机 教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机，创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。使他们具有强烈的用英语交际的欲望，强烈的愿望是学习的前提。肯学愿学才能够抓住英语实践机会，主动进行英语交际。

三、高中英语素质教育的基本方法

1、以优化教学方法为主要途径，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级的学生。优化教学方法，目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题。创造生动活泼的学习气氛。综合性是指听说读写训练的结合；全面性是指语言知识的掌握和语言能力的提高。因此，我们要采用视听说、谈话、讨论、阅读、写作等综合训练方法，给学生提供大量语言条件和机会，使他们在大量的实践活动中，掌握语言知识，提高听说读写的能力。

2、以学生为主体，培养听与各种能力的结合。

高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句 型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”充分发挥。既学生的主观能动性。我们应以学生主动参与，学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动的参与学习的全过程，充分发挥他们的主观能动性和创造性。没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。规则、原理不该由教师硬灌给学生，而是应该在教师的引导下，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程。这样能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力”。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。

3、发挥教师的指导作用

教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。教师上课时要“精讲多练”，但练并不是完全机械地练习、背诵，教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动。如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会。教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是倒装句？”“倒装句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。这时再让他们分析总结这些句 子的特征。学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢。

4、培养学生的兴趣和情趣

培养学习的能力还要从培养学生的兴趣和情趣着手，创设有利于学习的浓厚、轻松的气氛，让他们乐意、轻松地接受新知识。比如上课前让学生唱一首英语歌曲，或用英语给学生讲一个幽默，多组织学生参与课外活动，培养学生的听说读写能力，课余时间让学生多与老师、同学用英语交谈，或组织开展各类趣味比赛，促进学生产生学习英语的内在需求和动力。在我任教的班级中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些学生从小学到初中很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在上课的时候，我经常把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，我总是走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，我除了表扬班内前十名以外，还特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习兴趣和情趣。

现在有很多人担心英语课堂上实施素质教育会影响教学质量，降低学生的成绩。其实这是不必要担心的，素质教育是一种着眼于开发人的潜能，充分调动学生学习主动性和积极性，以完善和全面提高整体素质的教育。而应试教育只着重培养应试能力，忽略其它能力的培养，片面追求升学率，结果导致学生的发展不全面，能力低下，学生学习主动性和积极性不能充分调动，养成了被动学习的不良习惯。实施素质教育，全面提高学生的英语听、说、读、写的综合运用能力，是目前高中英语教学中的当务之急，全体高中英语教师应从战略的高度认识这一问题的重要性。

参考文献：

1、文秋芳 《英语学习策略》 人民外语教育出版社

2、张大均 《教育心理学》 人民教育出版社

3、李庭乡主编《英语教学法》高等教育出版社

4、杭宝桐《中学英语教学法》华东师大出版社

5、李赋宁等著《英语学习指南》高等教育出版社

6、周谦 《学习心理学》 科学出版社

第二篇：高中英语教学论文 外语教学中的素质教育

高中英语教学论文：外语教学中的素质教育

一、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务

外语的交际能力是外语教学的最终日的，这是外语教学观念的升华。外语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的束缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。（—）听力的培养

听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％，能听懂你才觉得舒服，听不借就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。

要让学生听懂、听好、听力技巧的培养也是不可少

（二）口头表达能力的训练

听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。

（三）阅读理解能力的训练

阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。

要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。

1.速度要靠经常性的训练才能达到。让学生做些限时阅读训练是提高速度的重要手段。训练学生以词组、句子为单位阅读，逐步扩大“识别间距”，采用跳跃式等方法阅读，能够理解文章意思就行。

用心爱心专心 1

第三篇：把素质教育融入英语教学中

把素质教育融入英语教学中

河南省轻工业业学校

卢俊华

[内容摘要] 当今时代当今世界，科学技术迅猛发展，知识爆增，尤其在正逼近的知识经济时代面前，新知识新信息向每一个人都提出挑战，因此，教给学生多少知识的教育观已过失，而代之的是教给学生如何学习的教育观。英语教学自然也应把培养学生的自学能力和自修素质作为教学的重要任务和重要目标，帮助学生树立起自觉学习、自我进修、自觉提高的学习观，从而适应其终生学习、终生接受教育的需要和要求。本文重点谈谈如何把素质教育融入英语教学。

关键词：素质教育 融入 英语教学

学校教育是培养外语人才的主要途径。信息经济时代需要的是高素质全面发展的人才，所以开展英语教学中素质教育对于人才培养势必至关重要。

外语教学不仅是纯语言知识的传授，它是以培养人文精神、人文素养为主的学科。它不仅要培养学生掌握语言知识进行交际的能力，而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品德与情操，树立正确的世界观和人生观。在英语课堂教学中是可以达到这一目的的。

一、素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民族素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。

素质教育包括文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。它的目的是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会开拓。

学会学习，这是素质教育的最基本的要求，即它是同学习者的文化技能相联系的。它指的是学习者通过接受规范的素质教育，能够在学到知识的同时，学会学习的方法，变被动学习为主动求索。这样，即使在离开学校之后也可以以正确的方法和心态去面对新的东西。

学会做人，这是我国数千年来教育的精髓所在。教育的最最重要的目的是提高国民素质，而这一目标的实现则需要在教育的实施中，注重传统的道德观念的培养以及新时代的要求，使他们的情感与人民的幸福和国家的繁荣富强联系起来，成为一个有益于社会、有益于人民的人。

学会开拓，这是一个心理素质的培养问题。“发展才是硬道理 ”，社会和个人的发展都需要具有开拓创新的精神和行为。只有具备了良好的心理素质，学生才可能在学习上、智力上和工作能力上有所突破和发展，对社会作出相应的贡献。

二、英语素质教育则是指对学生以上能力进行培养过程的教育和教学。教师通过自己的教学，使学生获得英语基础知识，即语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆，激发学生的学习兴趣，激发用英语进行交际的强烈欲望，培养学生的良好学习习惯，发展学生的思维能力和交际能力。培养学生对英语能主动积极地学习；保持旺盛的求知欲。培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力和想象力；在目前的教学中，我们还是较多地、片面地强调学生的笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形势和词汇的掌握，而淡化了听说读写能力的培养。

三、注重学习兴趣的培养与提高。

兴趣是最好的老师。激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。学习兴趣的培养是英语素质教育的关键。

1、充分信任自己的学生，培养学生的成就感。

师生之间的信任感是相互的。教师对某个学生学习英语缺乏信心时，会很不自觉地传递给他，进而影响他，使他缺乏对英语的信心。反之，如果教师信任学生，对他们有信心，那么这种信任能使学生树立学习英语的信心，并在每次取得成功时得到强化。因此，对取得一点成绩的学生，我就及时地给予表扬；对于基础较差的学生，让他们回答容易的问题，让他们也有成功的喜悦。这样，不同层次的学生都有成功的机会。这种成功的经验能促使学生提高自信心，使其产生进一步成功的期望，增强英语学科对他们的吸引力。这样的反复成功可以使学生形成一种：学得好——更爱学——学得更好的良性循环，从而产生积极学习的内部动力，增强学习英语的兴趣。

2、创设愉悦的教学氛围。

学生外在轻松愉快的教学氛围之中，缓解了对英语学习的紧张心情和畏惧感，能大胆地学习，增强了自信心。他们不会因为害怕老师对他们英语语言上的错误指指点点或害怕同学们对他们在语言上的“弱智”现象耻笑而畏首畏尾，结果导致“聋哑英语”的现象发生。

3、增强教学的趣味性。

教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣往往来自于教师的主观上的努力。教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。因此，教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课；利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分餐式”、“茶馆式”、情景教学等方式组织课堂教学活动。

4、适当运用体态语。

所谓体态语言就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的一种动作语言。教师在课堂上准确、熟练地用体态语言来辅助教学可以收到良好的教学效果。讲课时，准确适度地使用手势，能够增加教师有声语言的说服力和感染力。当讲到重点、难点处，如果配合加重生理的手势，就会吸引学生的注意，使重点、难点给学生留下深刻的印象，强化学生对所讲内容的识记。

眼睛是心灵的“窗口”。教师在课堂上艺术而科学地用好眼睛，对于辅助语言教学，提高教学效果是至关重要的。

微笑的作用不可忽视。因为微笑是一个人乐观、自信、积极向上的心态的表现。

5、减轻学生的课业负担。

英语素质教育不能给学生制造作业山、题海来提高所谓的教学质量。那种压制学生在课堂上拼高分的英语教育已经“老掉牙了”。我们讲课时应在“精”字上作文章，力求课堂上精讲，精炼，一方面让学生第一次接触语言知识时就能思路清晰，重难点一目了然，精而少地掌握，避开“填鸭式”的教学；另一方面注重将知识转化为能力，精选一些训练方式和内容让学生练。学生没有负担感，学起来有趣且有益。

四、寓德育教育于英语课堂教学之中。

1、利用“谚语”在寻趣中让学生懂得一些道理。

谚语是劳动人民几千年来总结出来的具有教育意义的精典的句子。每句谚语具有趣味性、节奏感强和容易上口等特点。在英语教学中，教师可以根据学生的爱好、愿望、能力以及学习内容，将谚语融入教学，这样，既能丰富教学内容，又能让学生在乐中学，在学中乐。现在的学生大多在家姣生贯养，听不进大道理，通过谚语的形式在不知不觉中，把这些道理输送进学生的头脑中。如：在朋友一词时，就给学生写下了这几句谚语。“A friend in need is a friend indeed.” “A friend is known till a man has need.” “A friend is easier lost

than found.” 在这样的学习中，学生不仅懂得了道理，又通过谚语的学习掌握了英语。在学习句型中真是寻到了不少乐趣。

2、利用寓言、名人故事让学生懂得做人的道理

寓言故事在各个国家都有很多，而且每个寓言故事都有一定的寓意，道理，并且它们语言简单易懂。在英语教学中经常讲一些寓言故事，不仅练习学生的听力，而且还让他们懂得一些道理。学生们非常喜欢，还积极参与讲故事行列当中，练习了口语。每一位名人成功的道路都是艰难坎坷的，他们都付出了艰苦的劳动，都与他们的辛勤努力分不开的，而且他们做人的原则也是值得大家学习的。所以经常利用他们的故事激励学生。

3、挖掘教材中的德育内容，有机对学生进行教育

教师在备课时，要敏感捕捉每篇课文中的德育因素，有意识地把它融入教学过程中，引导学生在课堂语言学习中形成自觉的道德意识以及良好的道德习惯，进而培养良好的道德品质。在英语教材中，有一些我们进行道德品质教育的好素材，通过这些素材，潜移默化地对学生进行爱国主义及良好品行的养成教育，教师找准切入点，联系现实生活中的人和事，对学生随机进行教育。清晨师生、生生互道：“Good morning”,放学后：“Bye-Bye”,得到帮助说：“thank you”,犯了错误：“sorry”,收到别人的礼物时，要对送礼的人说：“It’s nice,I like it very much,thank you.” 这样使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯，英语教学就不仅仅是单纯的语言教学，而且成为富含德育内容的素质教育的有机组成部分。在学习对话“What are you going to do this summer?”时，引导学生“I am going to work with my father.”让学生明白父母为他们不容易，要学会感谢父母等等。

四、运用多种教学方法，促进学生能力的培养

根据外语教学的特点，如进行诗朗诵比赛、演讲比赛、表演比赛，即拓宽了学生视野，又培养了能力，事半功倍，何乐而不为？英语教师要精心组织教学活动，巧妙安排教学环节，比如，分组学习，引入竞争机制，组织多种形式的比赛，各级开展第二课堂，充分利用学生的好胜心，放手让他们进行独立活动，这些必然会促进学生的实践与创新能力的发展。

课堂教学中要突出学生的参与意识和自觉能力，将课堂变成师生交流感情有场所，用浅显易懂的语言和学生交流，营造真实的语言环境。由于学生素质各有参差，上课又要照顾到全体学生又要照顾到个别差生。因此，采用分层次教学的方法是一个比较好的方法。通过这种方法，不仅可以保证正常的教学，有利于提高教学质量，也可以使每一个同学学有所得，使其才能和特长得以充分的发展。针对不同班的特点，制定不同的教学目标。针对个体的学习习惯，个性特点和学习成绩，组成互助学习小组。实行“分层次目标教学，分小组合作学习”的方法。俗话说，“教无定法，但教有良法”，只有适合学生的方法才是最好的方法。加强教学内容与学生生活实际的联系，既注重科学性，也注重人文性，尽量贴近学生的实际生活，使教学内容生活化、交际化，同时增强了学生的自信心，学会与人合作，团结。

总之，在英语教学中融入素质教育，是每个英语教师所应达到的目标，也是每位教师应研究的内容。通过英语教学中的素质教育的实施，把学生培养成德智体全面发展的人才。

参考文献:

[1]范晓玉，语言、文化及英语听力教学.沈阳：辽宁教育学院学报，1998(4):92～93.[2]丁严，英语教学中如何加强文化背景知识的传授.长春：现代中小学教育，1996(5):49～51.[3]张献臣，浅论中学英语教学中的素质教育.北京：课程·教材·教法，1998(6):41～45.[4]郭汉光，素质教育与英语教学，广州：教育导刊，1995(11):16～18.

第四篇：在英语教学中落实素质教育

在英语教学中落实素质教育

初中阶段英语学科教育，是落实素质教育的一块阵地，在初中英语教学中充分落实素质教育是我们的责任。英语教学主要包括三个方面的主要内容：一是听、说、读、写的训练。使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步英语学习打好基础；二是德育渗透。培养良好品质、激发热爱生活、热爱祖国的情感；三是发展学生的思维能力和自学能力。初中英语《大纲》的教学要求包括听、说、读、写、语音、词汇、语法等七方面的内容，为了提升学生素质，《大纲》对各方面都提出了具体的目标要求。作为具有思想性和实用性的国际交往重要语言的英语，素质教育的首要任务是通过基本训练，培养学生运用英语进行沟通的能力。

一、培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导

初中学生的自身学习动机主要有两个方面：一是来自学生自身的内部动力驱使；二是来自外部吸引。在英语教学过程中，学生刚开始学英语时兴趣浓厚，但随着内容加深，部分学生对英语的兴趣会越来越少，所以为了激发他们的学习兴趣，要重视学生学习英语的新鲜感和好奇心，并充分发掘他们的潜力，这是提高英语教学效果的重要途径；融洽的师生关系可以点燃学生的学习之火，兴趣在平等、尊重、欣赏中更容易被激发，情感教育是融洽师生关系最有效的方法。笔者依据教育教学的要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极向上的变化，从而对学习产生浓厚的兴趣，从而掌握所学知识，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。情感教育主要体现在以下四个方面：一是培养建立良好的师生关系，关键在一个“爱”字；二是了解学生的情感特点，教育才能适时、适度，关键在一个“适”字；三是创建最佳的学习氛围，让学生在轻松，愉快的氛围中学习英语，关键在一个“乐”字；四是以情育情，即教师在教学过程中用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习兴趣，关键在一个“情”字。

二、不断改变教学方法是素质教育的前提

生动的授课语言和多种形式的口语练习是激发学生学习兴趣的有效方式。在课堂教学中，特别是初一阶段的英语教学应该在唱中学，在说中练，在情景中说，在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让学生都积极参与进来，成为教学的主体。

在英语课堂教学中，教授学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本规律，并掌握听、说、读、写等基本技能。为了实施素质教育，提高教学质量，需要不断改进教学方法，使它适合初中生的生理特点。在初学阶段采用表演、实物展台、图片、幻灯等，做到形象、直观、生动活泼。每节课制作课件，努力创造英语教学环境，促使学生能够直接理解英语。在课堂上运用“班班通”等多媒体手段，加强趣味性与生动性，给学生提供用英语对话，表演，朗读的机会，使他们在良好的氛围中学好英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲望，为学好英语打好坚实的基础。教学活动是师生间的双边活动，在当前的“应试教育”向“素质教育”转轨的教育过程中，活动对学生全面素质的提高将会有很大的促进作用。在初中英语教学过程中，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，学生在教师指导下，通过听、说、读、写等基本训练，获得英语基础知识和基本技能，通过学习达到运用英语进行交际的能力。基本技能的获得离不开教师的指导，离不开各种活动。通过活动能进一步提高教学质量，减轻学生负担。比如让学生参与各种课外活动，如朗诵、唱歌、阅读、讲故事、演讲、书法展览，词汇竞赛，会话表演等。他们在活动中提高自己的英语水平，增加知识的储备量，所以说，课外活动是重要的教学辅助手段。

三、提高学生交际会话能力是英语素质教学的核心

在过去传统“应试教育”影响下，英语考试只注重书面表达能力的考查，而不注重口头表达能力的检测，忽视了语言教学的特殊性，从而形成了“哑巴英语”。实行素质教育，就是要从根本上扭转了这一局面，注重学生素质的培养，强调学以致用的现实意义，这样使交际会话能力的培养就摆到了核心位置。

在教学过程中，我利用多种方法来提高学生的英语会话能力。首先让学生克服恐惧和害怕心理。在我的反复引导下，他们经常锻炼，随着对话次数的日渐增多，他们心理承受能力逐渐加强，口语知识日益丰富，表达能力不断提高，语感也越来越好。其次在日常练习中，以各种不同角色的转换来培养学生的时间和空间转换观念。由一个单词、一个问话来说明一个问题、叙述一件事，由浅入深，由易到难，循环渐进。

素质教育是在新的历史时期下，为改变应试教育的现状而提出来的，应试教育只注重知识却忽视能力，因而出现一大批高分低能的或者是纸上谈兵的学生；而素质教育更注重能力的培养，学以致用，学可启智，学能修身，学有所成，最终使学习成为一种财富，使学生终生受益，这也需要我们英语教师要多读书、多教研、多探究，不断充实自己、不断积累经验、不断提升，使自己成为高素质的英语教师。

（责任编辑 刘新蕊）

第五篇：高中英语教学反思1

高中英语教学反思

胡莉琴

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度加大。同时，新课标的课程性质和理念是在加强学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。因此，高中教师几乎完全用英语授课。面对这种突变，学生感到不知所措，而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校、班级，原来学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语学习，高一又是初中向高中过渡的关键阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生平稳过渡值得我们思考。

一、教学方法的研究

就学生而言，他们不再像以往那样，主要在课堂上等着接收教师传授的知识或机械模仿，而是通过多种途径，按照学习的需要，根据自身的特点，自主地去选择，去尝试，去探索，去发展。就教师而言，则尽可能少地直接传授或生硬灌输，而把主要精力放在激疑引思、导学释难、点拨评议、启智培能上。在这种开放的教学时空内，学生真正成为了学习的主人，有了用武之地，他们可以通过自己的努力多角度、多渠道地去吸取知识的营养。教师要在课堂中打开一扇明亮的窗户，让学生冲出分数的囚笼，从容地放飞自己，使他们看到分数之外还有一片广阔的天空，领略蓝天白云之下无限美好的风光。

二、课堂教学艺术

在传统的教学中，课堂都是以教师的教为主。学生的主体地位很难显现出来。因此，学生的学习是被动的，教师的教学也是死板的，这有悖于新课程改革的理念。就笔者看来，新课程的课堂教学最主要的就是为学生“松绑”，放手让学生独立自主地学习，开掘学生的创造潜能。要做到这点，最关键的问题是要“放”，即放手让学生自主地去探求知识，发展能力，也就是为学生“松绑”，把学习的主动权交还给学生。而我们在教学实践过程中，往往是“放”得少，“收”得多，给学生以种种限制，硬要学生按照教师预定的路子走，不得越雷池一步。我们为什么不能顺着学生的路子走呢？另外，传统教学中的信息交流是教师对学生的单向交流，而不是双向沟通，生生互动做得也不够，遇到问题不是先让学生讨论，而是教师引导学生去思考。许多教师认为课堂上让学生讨论是形式主义，是浪费时间，课堂不容易控制，其实，这是一种误解，无论是什么样的教育对象，讨论的形式总是有作用的，只不过是讨论的要求、深度及作用因人而异而已。

三、精心设计准备性练习，鼓励学生大胆尝试

为了充分开掘学生在学习活动中的创造潜能，教师必须精心设计新授课前的准备性练习，注重练习的目的性和针对性，其间要鼓励学生大胆尝试，同时要注意尝试的力度须符合学生的实际，台阶要小，幅度不要太宽。此外，问题的设计要利于学生动起来，不能一下子给学生太多的题目，以免学生望而生畏，最好是研究一个合理的序列并分步呈现。

四、精心设问，提高教学效率

在课堂教学中，提问可以反馈学生学习的情况，检查学生连贯地表达自己思想和见解的能力，这也是照顾个别差异的一个重要手段。我们可以通过各种不同的提问方式对学生的学习效果进行检查。比如，有次序地要求学生回答问题，这样学生有充分的准备，并且知

道自己要回答什么样的问题，这比随机提问会更有助于学生学习的进步。

另外，不能盲目地提问，对不同程度的学生提问时也应有所差异，这就需要教师对学生了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征，什么样的问题给什么样的学生来回答也十分有把握。例如，对学得好的学生，我们就应该给他一些具有挑战性的问题；对于思维活跃的学生，就应该给他一些创新的、开放性的问题，通过对这些问题的回答，让他们充分展示其才华；而对于学得不是太好的学生，就应该给他们一些基础性的问题，让他们在回答问题的过程中找到自信，进而对英语产生兴趣。无论什么样的学生都希望得到别人的肯定、尊重、理解，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有学生都产生成功欲望，进而人人争取成功。

五、乐学的态度

进入高中英语的学习，学习的难度和学生的压力都在不断增加，这有可能使有些学生放弃英语学习，所以，乐学的态度至关重要。乐学氛围并不意味着使学生永远在顺境中获得成功，当学生取得成功，体验成功的欢乐的同时，还需要教育学生正确对待失败与挫折。在学习上、生活上遇到困惑和受挫时，更要鼓励学生不要灰心，要迎难而上、锲而不舍，从内心感到虽苦犹甜，乐在其中。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础，所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，要保持学生学习英语的积极性，建立融洽的师生关系，帮助学生树立学习英语的信心，使他们尽快适应高一英语学习，顺利完成初高中英语的衔接。