第一篇：《ɡkh》教学设计及说课
语文磨课教案 课题：《ɡｋｈ》 班级：一<3> 执教者：曹士娟
《ɡｋｈ》教学设计及说课
教学目标：
1、读准“ɡｋｈ”三个声母的音，认清字母的形，正确书写、拼读。
2、在欣赏画面、练说图中景物的过程中体会三个声母的朗读和拼读，积累语言。
教学重、难点：
重点：学会ɡｋｈ3个声母，读准ɡｋｈ与单韵母相拼的音节。难点：区别ɡｋｈ三个声母发音部位，发音方法的不同，能正确发音。
教学准备：
图片 情境图 卡片
教学时数：
2课时
教学步骤：
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
小朋友喜欢小蝌蚪吗？喜欢怎样跟它们玩？（学生自由说说）
二、看图说话，引出ɡｋｈ：
1、今天，老师要带大家去一个美丽的地方，看：（出示P16主题图）（图上画了些什么？）你看到了什么？（学生自由发言）
2、小朋友观察的真仔细，这是个美丽的地方。蓝蓝的天空飘着朵朵白云，飞翔着
洁白的鸽子；清清的小河里长着绿油油的水草，游动着成群的蝌蚪。小朋友们走累了，坐在椅子上喝水，欣赏这美丽的风景，多高兴啊！
“鸽子”的“鸽”，“蝌蚪”的“蝌”，还有“喝水”的“喝”，它们的声音与我们今天要学的三个声母宝宝ɡｋｈ的发音很像，让我们用热烈的欢迎这三个声母宝宝吧！（板书：ɡｋｈ）
三、教学“ɡｋｈ”的发音：
1、教学“ɡ”的发音，识记书写。（出示白鸽图）
⑴、看，小鸽子衔着树枝向我们飞来了，鸽子的“鸽”，它的声母就是“ɡ”。请小朋友们仔细看老师的嘴巴，发“ɡ”的时候，老师的嘴是什么样的。(示范发音，学生跟读。)小朋友们读的真棒，可真要要发准这个音啊，老师还有一个小秘密，把小手放在脖子上，轻轻按着，发一个“ɡ”，你有什么感觉？
⑵、开火车读，指名读，齐读。（及时纠正）
⑶、读着这个“ɡ”，看着这幅图画，你发现“ɡ”与图画中的什么东西很像？（这个“ɡ”和鸽子衔着的树枝很像）
还与我们学过的什么数字很像？
那我们可以用一句顺口溜来记这个“ɡ”
鸽子草环ɡ、ɡ、ɡ，9字带钩ɡ、ɡ、ɡ。
⑷、声母宝宝“ɡ”想回家休息了，小朋友能送它回家吗？
它的家在哪儿？仔细看一看，“ɡ”住在哪里？（中格与下格）
教师示范写，学生描红、练写。（注意提醒：写字姿势，握笔姿势）
2、教学“ｋｈ”的发音。⑴、（出示蝌蚪的图片）
看，小蝌蚪在干什么？
蝌蚪的蝌，它的声母就是“ｋ”。（点击出示ｋ）小朋友仔细看，老师是怎么读“ｋ”的。发“ｋ”的时候，口型与“ɡ”的时候一样。
请小朋友们读一遍。把手掌向里放在嘴边，试着发“ｋ”。开火车读，指名读，齐读。
读着“ｋ”，看一看图，你能编首顺口溜记住它吗？
⑵、小蝌蚪游啊游，游累了就靠在水草上休息，小朋友走啊走，走累了，怎么办呢？（出示喝水图）
（小朋友们走累了，就坐在椅子上喝水，休息一会儿）
喝水的喝，声母就是“ｈ”，它发音的时候，口型是怎样的？请小朋友仔细看。
学生试读，用右手放在嘴边，试气流与“ｋ”比较。我们也用这种方法来读一读“ｈ”吧！这个“ｈ”字像什么呢？我们可以怎么记？
3、书写“ｋｈ”
声母宝宝“ｋｈ”的家在哪儿呢？我们把他们送回家吧！看一看，“ｋｈ”这两兄弟，有什么地方长得一样的？
教师板演：ｋ：先写“｜”，从上格一半处写到中格，再写“＜”； ｈ：先写“｜”，从上格一半处写到中格，再写“┑”。学生描写，再反馈。
4、小结
这节课我们学习了三个声母ɡｋｈ，要记住它们在四线三格中的书写位置。
四、布置作业：
ɡｋｈ三个声母各写一行。
《ɡｋｈ》说课材料
本课的教学目标是：
1、读准“ɡｋｈ”三个声母的音，认清字母的形，正确书写、拼读。
2、在欣赏画面、练说图中景物的过程中体会三个声母的朗读和拼读，积累语言。
本课包括四部分内容，第一部分是情境图，以引出要学习的声母ɡｋｈ，帮助学生读准ɡｋｈ的读音。第二部分是声母ɡｋｈ及其表音表形图。第三部分是声母ɡｋｈ在汉语拼音四线三格中的书写，用以指导正确描红。第四部分是ɡｋｈ与e、u组成的音节。其中包括带调音节及相关的图。
本课是第一课时的教学，在教学时结合表音表形图，通过教师示范，指导学生观察、模仿，帮助学生读准音，认清形。教学ɡ、k、h的读音时，由“鸽子图”引出“ɡ”,通过范读,讲发音方法,再范读, 指名读,让学生正确读出“ɡ”。为了使学生读准音,我编了顺口溜:一只白鸽ɡɡɡ。为了让学生认准形，我让学生找藏着的ɡ,并让学生说说ɡ还像什么,又编了顺口溜9字拐弯ɡɡɡ。“k”和“h”的教学与“ɡ”的教学基本相同，让学生把手放在嘴边，感受气流的强弱。教学ɡ、k、h的写法时，出示字母卡,让学生自己观察说说笔顺与格式。在h的书写指导时,我进行了h与n的比较。最后是学生练习描红书写。
第二篇：《鲸》教学设计及说课
鲸（第一课时）
教学目标
⒈认识本课3个生字，会写10个生字，正确读写本课词语；并能正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性；认识列数字、举例子、作比较等说明的方法。
⒉通过自读自悟、自主探究、与同学交流，感受作者说明的通俗、生动、准确，体会文章的表达方法。
⒊在学习中享受自主发现得以成功的乐趣，进一步激发学生了解并探究海洋动物的兴趣。教学重点
认识列数字、举例子、作比较等说明的方法。教学难点
感受作者说明的通俗、生动、准确，体会文章中用多种方法说明事物特点的表达方法。教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它形态庞大，比大象还要大许多呢！大家知道这是一种什么动物吗？
2、课前同学们已经搜集了不少关于鲸的资料，请同学们与大家分享一下你的成果。
3、看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣，下面我们就一起走进鲸的世界，探索鲸的奥秘。
二、初读课文，理清线索
1、检查预习，学习生字
师：大家都预习过了，老师来考考大家生字词。
出示生字，指名读生字。
重点学习“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭
“肺”字容易出错，上下通气，呼吸顺利。
2、默读课文，想课文每个自然段都向我们介绍了什么？请用最简洁的词语来概括。
(相机板书：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生)
引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。
三．全班交流，学习课文
〈一〉、鲸的大小
1、请大家轻声读课文。能不能用一个字来概括这段话，把它写在自己的手掌心。
2、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字——大，读书可以读成一个字，真了不起。
3、都说鲸很大很大，到底怎样大，下面请同学来介绍下它的大小。
4、引导学生读课文中的相关句子
引导学生发现在介绍鲸的大小时，用上了列数字、举例子、作比较的方法，生动而富有条理地介绍出了鲸的大。
5、指名读
6、小结说明方法。
（二）鲸是哺乳动物
教师讲故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你们知道为什么吗？
想：虾将军说出了哪些理由让鲸觉得有道理？生读找。
师：每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢？
师：请同学们找出相关的段落，读一读。
2、你们想看它的进化图吗？看鲸的进化图?(课件展示)
3、从同学们的解释中，我们明白了鲸是哺乳动物。怪不得虾将军不让鲸参加比赛呢。
四、总结
从这节课的学习中我们感觉到了鲸的大及明白了它是哺乳动物的原因，但鲸的知识远不止这些，还有更多有趣的知道等着我们去弄懂呢！下节课我们继续学习。
五、小练笔：
请你用“列数字，作比较”的方法介绍一种动物或植物
《鲸》的说课设计
一、教材简析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
二、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
三、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
四、说教法
《课标》在教学中应重视的问题中指出，“教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高评议能力”。因此我准备以启发式和自学式为主要教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教学理念，根据目标和内容，从学生的心理特征、知识水平出发，运用各种多媒体教学手段，激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识和创作精神培养起来，把他们健康的个性发展起来。当然，学生才是学习的主人，合格的教师不会把人当成某种驯服的自然力来驱使，而是当成主体来看待。教学中，我还会引导他们领悟、掌握学习的方法，鼓励运用探究性的学习方式，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习，终身学习打下坚实的基础。
五、教学过程：
（一）设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
（二）初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。
（三）精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
1、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法。
2、借助课件，理解进化过程
鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师结合学生汇报，利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在综全实践课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
（四）总结评价，拓展延伸
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，课时结束时，教师对本课的内容和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。
《鲸》教学反思
新课标特别指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此，在教学中我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。
我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，故在教学中我注重教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培养了学生的概括能力。本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在具体语境中感知，而不是一味的灌输。
在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺”字，上下通气，呼吸顺利。这样的形象教学都有效的激发了学生这样激发了学生学习的兴趣，让枯燥的说明文变得有趣。
在教学中，我还精心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡非常自然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。同时，我注重对学生的激励性评价，学生之间的相互评价。通过这样的评价，既培养了学生的中头表达能力，也增强了学生的自信心。
通过上第一课时，我发现少许优点之余还有很多不足之处有待改善的。在课文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，如果能让学生用多种方式来读，在读中思考问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍需要下功夫，教师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，教师语言有些多，致使课堂气氛不够充分活跃。
第三篇：《台阶》说课及教学设计
红兴隆局直中学 初三语文教师王辉宇
各位评委：
我今天授课的文题是《台阶》。
《台阶》是八年级语文上第二单元的第三篇课文，是一篇自读课文，是以记人为主的叙事性作品。
本单元教学总体要求是感受课文所表现的形形色色的爱，从而陶冶情操，要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
《台阶》以农民的儿子作为故事的叙事者，叙述父亲为盖新屋而拼命苦干半辈子，表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。
依据本文特点及本单元教学总体要求，拟定教学目标如下： 教学目标：
1、整体感知课文内容，理解故事情节。
2、把握文章通过细节描写来表现人物的方法。
3、理解父亲这个人物形象特征。培养学生积极健康的心态。教学重点：教学目标1、2。教学难点：关于本文主题的认识。
教学思想：着重于提高学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力。让学生懂得阅读叙事性作品，要读懂文题、读懂内容、读懂作品中的人物，读懂作者。要能抓住表现人物的细节及语言的关键点。
方法手段：通过快速阅读、朗读反复阅读文本，通过由浅入深的问题设计，把学生的思维引向深入。辅助手段，课件。
教学设计：台阶
教学目标：
1、整体感知课文内容，理解故事情节。
2、把握文章通过细节描写来表现人物的方法。
3、理解父亲这个人物形象特征。培养学生积极健康的心态。教学重点：教学目标1、2。教学难点：关于本文主题的认识。教学流程：
一、导入新课：
1、导语：昨天我们学习了朱自清的《背影》，朱自清抓住了父亲过铁路爬月台的背影——这一特写镜头，给读者展示了父爱的无微不致，透过背影，朱自清不仅看到了父爱的深沉，也看到了父亲的老境和人生的艰难。今天我们来学习李森祥的《台阶》，这个故事也给我们讲述了一位父亲，这又是怎样的一位父亲呢？
2、板书文题：台阶
3、简要了解作者，请学生读课文第一个注解。
4、出示学习目标。
二、检查预习
1、读一读，记一记
凹凼（）尴尬（）烦躁（）揩（）黏性（）撬（）门槛（）涎（）
2、解释词语：微不足道 大庭广众
3、用自己的话简要概述故事大意。
4、教师板书课文结构： 台阶低——造台阶——坐台阶
三、再读课文，深入理解课文内容。
1、为什么父亲总觉得自己家的台阶低？
2、为了造台阶，父亲做了哪些准备？
3、新屋造好了，父亲坐在高高的台阶上感受如何？ 学生默读课文，抓住关键语句，在书做好批注。学生交流，教师板书：
地位低——辛苦半生——不自在 要强——勤劳坚忍——谦卑
四、品词析句，深入理解人物的内心世界
1、“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
父亲此时在专注地看什么？想什么？
2、那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
作者仅仅在写深秋的露水和浓重的雾吗？
3、那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似玉米，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。
这段是写景呢，还是写人呢？
4、我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？ 你觉得父亲怎么？
五、概括人物形象：请你用这个句式说一句话，表达你对父亲这一形象的理解。
1、父亲是一个 的人，他。
2、教师总结：
父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲。不自在，并且不好意思坐上去。
六、解读文章主题：
1、父亲艰苦创业，终于造成九级台阶，他的地位真的提高了吗？
2、作者仅仅是在写父亲一个人吗？作者到底要表现在什么？ 学生思考，短暂交流。请学生表达观点。
教师总结：这篇小说固然讴歌了父亲勤劳坚忍、艰苦创业的精神，但更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇。小说告诉我们，父亲创业之所以如此艰难，根源在于农树经济落后，广大农民渴望通过自己的劳动改变贫穷落后的生活状况。
七、比较《背影》和《台阶》在选材立意上的异同之处。
同：都是表现父亲的文章，都是抓住生活中的细节，以小见大。
异：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料，侧重于表现人的情感世界。《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，侧重于表现人的精神世界。
板书设计：
台阶 李森祥
台阶低——造台阶——坐台阶 地位低——辛苦半生——不自在 要强——勤劳坚忍——谦卑 农民生存的艰难，农村经济的落后。
第四篇：燕子教学设计及说课
【教材分析】
这篇课文是选自郑振铎的《海燕》，是一篇优美的散文，描写了燕子活泼机灵的形态和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的优美姿态。正因为万物复苏、姹紫嫣红的春天降临大地，才招来燕子。而燕子时而轻掠、时而戏水，时而停歇在电线杆上组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，将燕子和春天融合起来描写，燕子在春天里活动，春天借燕子而添色，两者相得益彰，让读者获得优美感受。【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，并用此法写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
3、交给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，会抓住重点句子品读，积累优美的语言。
4、感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱。
[教学重点]：学会本课生字词，能正确流利的朗读课文。让学生在读中感悟文章内容，体会文章的语言美，培养语感，感受燕子的可爱和春天的美丽。[教学难点]：让学生通过朗读，想象文中所描绘的春天里美的意境，感悟大自然的和谐、融洽和美丽。学习抓住特点状物的方法。[教学过程]：
一、导入新课
同学们，老师给大家带来了一首曲子，下面就请同学们听一听，不知这美妙的音乐是否会让你想起曾经那首动听的儿歌《小燕子》。（幻灯片播放《小燕 子》的前奏，同时让学生欣赏图片）。歌声记录下了小燕子的美丽，老师用相机也记录下了春天的美丽，下面就让我们一起来欣赏美丽的春天吧！（播放春天美景图，共两个幻灯片8张图）。同学们，用不同的表现手法可以表现出不同事物的特征，今天咱们就通过《燕子》（出示燕子叫声图幻灯）这篇课文来体会一下抓住时事物特征进行描写的手法。（板书：燕子）
二、初读课文体会
１、课文写了些什么？每个自然段的大意是什么？（1）教师示范读第一段。
（２）学生自由读课文，边读边思考，同时注意读错的句子要重读，直到读通为止。
（3）指名找同学读。（4）听读全文。
师：谁能来说一说各段的段意。
第1自然段：写小燕子的外形活泼可爱。
第2自然段：写小燕子从南方飞回来了，为春天增添了生机。第3自然段：写小燕子飞舞时轻快灵巧。
第4自然段：写小燕子在电线上停歇时姿态优美。
师：同学们对段意的概括非常准确。我们可以把各段的段意分别概括成四种美：外形美、春天美、飞行美、停歇美。（板书四种美）下面我们就来体会一下作者用了哪些不同的表现手法，去体现他心中的美。
三、精读课文谈体会
1、学习第一段 全体同学齐读，思考。（1）第一自然段从哪些方面描写燕子，起到什么作用？
从“羽毛、翅膀、尾巴”三个方面写出了小燕子的形、色、态，使人对燕子产生出深深的喜爱之情。
（2）句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？（目的就是为了表现燕子的形态美，同时时句子变得更加的形象生动）
（3）同学们想一想这一段作者主要用了什么手法去表现燕子的外形美呢？（生：生动准确的语言。教师板书）
(4)大家注意没有，作者写燕子时怎么没写眼睛、嘴，是作者疏忽了吗？（是作者抓住了燕子外形的主要特征写的）(板书：主要特征)
2、学习第二段。女生齐读，共同思考。
（1）看课文描写了哪些景物，用笔勾画出来。
根据学生回答，相机板书：描写了细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜花。生动形象地写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象。
师：作者通过对几个方面的描写，最终要变现什么的美丽呢？（春天）这种方法我们可以说它是从多角度表现法。
（2）指名读，第二自然段运用了什么修辞手法，描写了哪些体现春天特色的景物？（拟人。）
找一找从哪些词语能看出来这一段主要运用了拟人的修辞方法。（都像赶集似的聚拢来）
师：用上修辞的手法去表现事物，也是一种很好的表现方法。①“微风吹拂”的“拂”可以体会出什么？
②“下过雨”、下过什么样的雨呢？(“毛毛细雨”“洒落”)加上一个“细”，一 个“洒落”我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)
③柔柳怎样了嫩叶？“展开了”仿佛看到了什么？
这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
④小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都像赶集似的聚拢来。释：“赶集”，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”，注意这个“赶”字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法？说“像赶集似的聚拢来”，我们觉得怎样？
（3）、教师小结：这样的情景，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气。
（4）、课文是讲燕子的，作者这里为什么要用一大段写春天的美？（引导学生讨论）春天美引来了燕子，燕子又为春天增色。（理解生趣）释：生趣，很有生气，很有情趣。
（5）、同学们精彩的回答让小燕子高兴极了，你看我要我们一起欣赏春天的美景呢。（幻灯春景图）
春天的美景是人们永恒的话题，有很多文人雅客笔下的春天出神入化，谁来说说你积累到的他们赞美春天的诗句？
3、学习第3自然段。
（1）谈话：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示他们的活力的呢？哪些 语句中可以看出燕子飞得轻快灵巧？
（2）自由读课文。思考：这一段主要写燕子干什么?你读懂了什么？ 重点引导：a.燕子飞得快。(板书：快)燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了„„
师板书：“斜、掠过、唧”，引导学生感受飞行时的快和优美的姿态。）“斜着身子”，“掠过”，“唧唧地叫着”
一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态。（幻灯燕子斜飞）b.燕子飞得轻。(板书：轻)(引导从用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得轻快，抓住“偶尔、沾、小圆晕”等词来感受)（3）这一段描写的情景让我们想起了杜甫的一首诗，白板出示：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”让学生朗读体会。）（见杜甫《水槛道心二首》）
4、学习第4自然段。
（1）谈话：小燕子们飞累了，该歇一歇了，请一名同学读一读相关段落。（2）你觉得哪些句子写得好？汇报
重点引导学习打比方的句子。画出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什么。(3)比较句子。
白板出示：电线杆之间连着的几根细线„„
电线杆之间连着的几痕细线„„ 指名读句子，说说两句话有什么不同。“几痕细线”好在什么地方?(4)从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么？ 小结：春天的景致美，美在早春二月的拂堤杨柳，美在春花的绚丽多姿，可是若没有燕子，那要少多少灵气，如独独只有燕子，而没有春天的布景，即使有电线杆给它谱曲，也绝奏不出如此美妙的歌。
（5）让我们带着对大自然这位伟大的魔术师的赞美，来再现燕子休息时的美。
四、回读品悟
1、在这篇课文中，作者都是用了什么表现手法？
2、仿照作者描写小燕子外形的写法，写一种自己熟悉的小动物的外形。
3、文中说“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”，请同学们想象这会是怎样的一首歌，写出歌词。
4、推荐阅读。（分发阅读资料《燕子》全文《海燕》）。读一读，文中的燕子给你带来什么新的印象。板书设计：
2、燕子
外形美 语言生动准确 抓住事物的特征 春天美 合理利用修辞 从多角度去表现 飞行美
停歇美 合理的想象
《燕子》说课稿
一、说教材 1.教材内容简介
今天，我说课内容是小学语文五年级上册课文《燕子》，《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。.教学目标及重点、难点设计能
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，并用此法写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
(3)交给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，会抓住重点句子品读，积累优美的语言。
⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何通过多种手法来表现事物。
二、说教法
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想„„让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。
三、说教学过程
（一）导入新课
同学们，老师给大家带来了一首曲子，下面就请同学们听一听，不知这美妙的音乐是否会让你想起曾经那首动听的儿歌《小燕子》（幻灯片播放《小燕子》的前奏，同时让学生欣赏图片）。
（二）初读课文体会
１、课文写了些什么？每个自然段的大意是什么？
（三）精读课文谈体会
1、学习第一段 全体同学齐读，思考。
（1）第一自然段从哪些方面描写燕子，起到什么作用？（2）句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？
（3）同学们想一想这一段作者主要用了什么手法去表现燕子的外形美呢？（生：生动准确的语言。教师板书）(4)大家注意没有，作者写燕子时怎么没写眼睛、嘴，是作者疏忽了吗？
2、学习第二段。女生齐读，共同思考。
（1）看课文描写了哪些景物，用笔勾画出来。
（2）指名读，第二自然段运用了什么修辞手法，描写了哪些体现春天特色的景物？（拟人。）
①“微风吹拂”的“拂”可以体会出什么？
②“下过雨”、下过什么样的雨呢？(“毛毛细雨”“洒落”)加上一个“细”，一个“洒落”我们就觉得怎么样呢？
③柔柳怎样了嫩叶？“展开了”仿佛看到了什么？
这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)④小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都像赶集似的聚拢来。释：“赶集”，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”，注意这个“赶”字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法？说“像赶集似的聚拢来”，我们觉得怎样？（3）、教师小结：这样的情景，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气。（4）、课文是讲燕子的，作者这里为什么要用一大段写春天的美（5）、同学们精彩的回答让小燕子高兴极了，你看我要我们一起欣赏春天的美景呢。（幻灯春景图）
3、学习第3自然段。（1）谈话：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示他们的活力的呢？哪些语句中可以看出燕子飞得轻快灵巧？
（2）自由读课文。思考：这一段主要写燕子干什么?你读懂了什么？ 重点引导：a.燕子飞得快。b.燕子飞得轻。
（3）这一段描写的情景让我们想起了杜甫的一首诗，白板出示：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”让学生朗读体会。）（见杜甫《水槛道心二首》）
4、学习第4自然段。
（1）谈话：小燕子们飞累了，该歇一歇了，请一名同学读一读相关段落。（2）你觉得哪些句子写得好？汇报
重点引导学习打比方的句子。画出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什么。(3)比较句子。
白板出示：电线杆之间连着的几根细线„„ 电线杆之间连着的几痕细线„„
指名读句子，说说两句话有什么不同。“几痕细线”好在什么地方?(4)从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么？
（5）让我们带着对大自然这位伟大的魔术师的赞美，来再现燕子休息时的美。
（四）回读品悟
1、在这篇课文中，作者都是用了什么表现手法？
2、仿照作者描写小燕子外形的写法，写一种自己熟悉的小动物的外形。
3、文中说“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”，请同学们想象这会是怎样的一首歌，写出歌词。
4、推荐阅读。（分发阅读资料《燕子》全文《海燕》）。读一读，文中的燕子给你带来什么新的印象。
四、说学生
这篇课文精悍短小，而且内容并不难理解，又是描写学生身边的事物，所以学生很容易理解课文。另外这篇课文中没有难以理解的词语，学生在朗读和分析课文时就非常的顺利。学生基本能够理解，抓住事物的特征去描写事物，这样会使描写更具有特色，更生动逼真。
总之，本篇课文我在讲述的过程中，在学习整篇课文的过程中，以分析课文为辅，把学习表达方法贯穿课文的始终。
第五篇：有的人教学设计及说课
《有的人》教学设计 课前交流
师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读，看看能发现什么?
出示：
富有——贫穷
聪明——愚笨
健全——残疾
大方——吝啬
美丽——丑陋
年轻——衰老
师：谁来读一读?(一生站起来响亮地读出来。)
师：同学们一起来读。(生齐读)发现什么了?
生：这些词语每一组前后两个词都是反义词。
师：还发现了什么?
生：每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。
师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们回答出它的反义词。(师生对接。)
教学过程
一
师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这个文学家就是——
生(齐)：鲁迅。
师：对于鲁迅，你都了解什么呢?
生：我知道他写了很多诗歌和小说。
师：对!最著名的小说就是《狂人日记》和《呐喊》。
生：我知道他的原名叫周树人。他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。
师：是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。
生：我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。
师：同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。(板书)
二
师：同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读?
(没人举手。)
师：是不是想自己先读一遍呢?(生，点头)好的，自己读读吧!(朗朗的书声响起来，生读得很投入。)
师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——
出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?(生大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a)
师：(板书“呵”)这个字到底读什么呢?
(生犹豫)
师：这个字平时读“he”，比如——
生(齐)：笑呵呵。
师：对！还有“呵斥”。
师：他还有其他的读音，比如——
生(齐)：a。
师：什么时候应该读“a”呢?(生不语)同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢?(生不语)
读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情?(生练习)
生：表示赞叹。
生：表示赞美。
生：表示自豪。
师：这个句子是什么意思呢?
生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”
师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。(生齐读)这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。
同学们知道吗?在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。同学们已经学过不少诗歌了，我相信，运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。可以吗?
生(齐)：可以。(但回答的有点犹豫。)
师：不敢肯定是吗?没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“／”，这条线叫“间隔线”。
比如：第一段，我体会着应该这样读。(师范读)，出示：
有的人／活着，他／已经死了，有的人／死了，他／还活着。
下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。
(生自由练习，师作简单指导。)
师：谁来读给大家听?
(片刻，有一男生举手。)
(生读，读得很有节奏，把握得也很好。学生自发的给予掌声。)
师：读得多好啊!哪位同学再来读?(举手的人一下子多起来。一女生读，节奏把握得更好。掌声。)
师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
(生齐读。)
师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?
生：不是，还要读得有感情。
师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——
生：一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗?
生：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。
生：痛恨。
生：批评。
师：不是批评，是批判。
生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。
师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
(生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。)
三
师：读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?(生体会)
生：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。
师：能不能举一个例子?
生：比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。
师：像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?
生：
3、4小节也是。(生读)
师：还有对比的段落吗?
生：第5小节也是对比，是把不同的人最后的下场做了对比。
师：用“下场”不合适，因为这个词通常是贬义的。换一个词。
生：结果。(板书)
师：把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。
生：
6、7小节也是。(生读)
师：好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。体会体会对比的好处。
(师生对比读，读得很投入。最后一句，师在读的时候情绪带动起了同学们，师生一起读。)
师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人„„
生：在大家的心中更坏。(众笑)
师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗?(生翻阅，思考，一生举手。)
生：我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。比如：前面说“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后面第5小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔垮。”
师：是吗?这可是个独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应着?
(生讨论，交流，得出的结果是一一对应。)
师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”。(板书)
我们再对照着读一读。女生读做法，男生读结果。另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。(生推荐)你们两个不用读，在他们读的时候思考，“你愿意做一个什么样的人?为什么?”
(男女生对照着读这首诗)
师：请两位同学发表自己的想法。
生：我愿意做为人民服务的人，因为这样的人人们敬仰他，即使死了，还有很多人怀念着他。
生：我也愿意做为人民做好事的人，因为这样的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的爱戴。而且，你为别人做了好事，别人在你需要的时候也会帮助你。这样的人会有很多朋友。
师：是的。别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就怎么对待你。同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是——
生：我们大家的想法。
师：同时，还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。
还发现了其他的特点吗?(生寻找，师等待。)
我有一个小小的提醒：看看第一段和后面几段是什么关系?
生：总分。
生：第一段总的说了两类人，后面每一段都写了这两类人。
师：读一读第一小节，有什么疑问吗?
生：活着就是活着，死了就是死了，怎么还会“活着却死了，死了却活着”的人呢?
(几个学生举手，要求发言。)
生：有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民，所以，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中已经死了。
生：有的人虽然已经死了，但是，人民永远纪念他，这样的人，死了却好像活着。比如雷锋，虽然已经死了几十年了，但是他助人为乐的精神却没有死。
师：对，说起雷锋，就想起助人为乐。雷锋精神是世世代代都应该学习的精神。
好了，同学们，这首诗在写法上还有一些独特的地方，我们以后自己再慢慢体会。
四
师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。
生(齐)：纪念鲁迅有感。
师：这首诗是纪念鲁迅的，但是却有一个奇特的现象，你发现了吗?
生：在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
师：对呀!这是为什么呢?我们一会儿再探讨。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢?
生：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。
师：还记得是怎样包扎的吗?
生：鲁迅先生一条腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。
师：是的，只有把生活在最底层劳动人民看做人的时候，才能够这样做。
生：我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。《一面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年。
师：是的，他希望这个青年从书中汲取力量，拼得一个好的生活。
生：我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅非常爱戴。
(播放照片)
师：是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!
师：人民文学家老舍先生说——
生(齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。
师：《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?
生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。
师：对!人民将会世代怀念着他。
生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
(生齐读)
五
师：同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的——
诗句是一些种子，应当在别人心底开花。
让我们来读读这句话。(生齐读)
师：今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。
(生背诵)
师：同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
(生感到惊讶，有的还胆怯了。)
师：怎么写呢?我给一点提醒：
(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。小组内可以思考交流。
(2)想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
(3)不同的行为会带来什么不同的结果?
我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。各小组选择一个写字快的同学执笔。
(生写作，有时争论，有时欢呼，很热闹，也很快乐，大约写了20分钟，开始汇报。)
师：各小组基本上都完成了，哪一个小组来汇报?
生汇报：
有的人
有的人健全，却很残疾；
有的人残疾，却很健全。
有的人，长有双腿却坐在家里等吃等喝；
有的人，拄着双拐还在赛场上拼搏。
只在家里等吃等喝的人，永远不能自立；
在赛场上拼搏的人，我们永远记住他。
师：我们不做身体健全却残疾的人。
(其余汇报略)
师：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。走进诗歌，你们会变得更美丽，更漂亮!期望你们爱上诗歌!期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真!
教学设想
让这首诗变得柔软
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
像这样的现代诗该如何教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心中播下亲近诗歌的种子。
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