小学教学调研报告

第一篇：小学教学调研报告

小学教学调研报告

前阶段通过教学常规检查，对小学教学问题进行全面分析调研。我观察了各年级的课堂教学，抽查大部分教师的教案，学生作业，召开了座谈会，和部分老师进行交流，发现小学教学优点及问题如下：

一、备课

（一）好的方面

1、备课力求完美。这次检查发现大部分教师都能认真备课（1）少部分教师做到统观全册。均有超前备课。（2）书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少。（3）备课从目标的制定、教学方法的设计及教学手段的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导。

2、教师写的教学教后感比前一段时间有所提高，少部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。

3、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。个别教师有等级有激励的语言。学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。教师批改记录比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

（二）存在的问题

1、少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学

生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探。

2、个别教师组织能力欠佳，直接影响学生良好的学习习惯。因此要多学习、多请教，提高课堂教学效率。

3、对所任学科的教材整体把握不够，缺乏系统性教学，知识面窄，不能最大限度地满足学生的知识需求，对教材中综合性的知识教学不太适应。

4个别学生学习目的不明确，学习积极性差，完成作业不主动，应付差事，缺乏克服困难的勇气和信心。

5学习方法不当，上课不注意听讲，注意力分散，课下不能及时复习巩固，致使接受新知识能力相差较大。

6学习知识死板，不灵活，不能举一反三，对能力性的问题缺乏思考。

一、课堂教学

(一)好的方面

我认为部分老师的课有一个共同的特点：突出了一个“实”、“活”、“新”。所谓“实”，首先是教学目标确定的准确，符合教材、学生的特点。所谓“活”能运用各种方法和手段，让学生获取新知，主动参与实践，实现了有效地师生互动、生生互动，能促进学生的个性发展，创造力得到培养。所谓“新”：

1、运用了多媒体课件辅助教学，形象逼真。

2、联系生活实际，培养学生动手、动脑的实际操作能力和想象思维能力。

3、作业设计新颖：比如说必做题、选做题、拓展题，判一判、断一断、等等，形式多样，内容新颖，激发学生巩固练习的兴趣。

以上是三个共同的特点：“实”、“活”、“新”。

（二）存在问题

课堂教学中存在的问题是部分老师教学目标在教学过程中落空。

1、新授课，教师训练少。

新授课，以教师为中心，一讲到底，学生练习的时间少。以教师讲，学生听；重结果，轻过程。课堂上有知识学习，但没有对知识的形成过程进行感知、理解等，学习过程十分单一。这样的教学过程使教学目标落空。教师泛泛而讲，泛泛而问。如果学生无人回答，教师就直接告诉学生答案，课堂教学就继续下去；如果有少数个别人回答了，课堂教学也继续下去，不管学生懂不懂。这样的课堂教学，学生的认知水平没有发展起来，技能也没有训练出来。教学质量就没有保证了。

三、根据存在的问题我们要采取的措施

1、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

3、年青教师的教学常规管理有待再加强。如：备课、上课再规范，反思真有价值等。

4、所有任课教师要针对所教学科对学生进一步进行学习习惯的培养。

5、改进课堂教学，提高效率。大胆改进教学方法。

6、抓实抓好四基训练，同时对学生的能力也要拓展训练。

7、对语文学科要求加大课外阅读量及实现习作教学生活化，切实提高学生的语言运用能力。

教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过本次教学常规的检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个新台阶！

2016年10月

第二篇：小学作文教学调研报告

小学作文教学调研报告

为适应不断发展的教育教学改革的需要，从１９７８年至今二十余年间，小学语文已“四易其纲”（７８年版、８７年版、９３年版、２０００年版）。在这些《大纲》中，“作文教学要求”方面（含总要求，各阶段的具体要求以及教学应注意的相关问题）发生了哪些变化？尤其是刚刚出炉的《大纲》（修订版）中，“作文教学要求”与前面三个《大纲》比较，主要的特点是什么？语文教师对此必须有清楚的认识，才能为小学作文教学找到正确的理论导向。

笔者在学习《大纲》（修订版）时，曾有意识地将其与前面三个《大纲》作一比较研究，认为修订后的《大纲》“作文教学要求”与前相比，主要有如下五个特点（即变化）：

一、改变旧有提法，突出“练笔”性质

修订版《大纲》之前的各个《大纲》均将小学生的写作称之为“作文”。严格地说，这是模糊了“作文”与“学作文”两个不同的概念。小学生的“作文”既不同于作家的文艺性创作，也不同于科技人员学术性论文或经验性总结。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。正如叶圣陶先生所说的：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”因此修订后《大纲》隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质──习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；唯其是“练笔”，新大纲才会在淡化文体意识上做文章，才会在“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力；也唯其是“学作文”，新大纲才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，无不在充分地证明着小学作文的性质，决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首要的是明确其性质，这对于端正我们的思想，正确地把握新大纲中作文教学的要求，更好地完成小学作文教学任务，都具有十分重要的意义。

二、淡化文体意识，拓宽训练层面

从前三个大纲来看，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以学会写记叙文为主，也要学会常用的应用文”。从理论上说，“以学会写记叙文为主”并无失当之处，因为小学生在阅读教学中接触最多的文体是记叙文。从读写结合的教学原则分析，“以学会写记叙文为主”是完全正确的。从思维训练的角度分析，小学生学写记叙文的过程是一个由形象思维到抽象思维再到形象思维的辩证过程，教学实践证明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发展。问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为“学会写记叙文”，而这种认识上的误区产生的负面影响在小学作文教学的过程与结果中随处可见且至今流毒未清。日复一日、年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养，是相当部分学生习作中说假话、空话、废话、套话的一个重要原因。

鉴于此，修订后的大纲在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的训练空间。

淡化文体意识，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能从学生日常学习生活、日常交际需要出发，注意拓宽体裁训练层面。叶圣陶先生曾说过：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，„„诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？因此要求学生要学好作文。”叶老的这句话是针对中学作文教学而谈的，但对小学作文教学同样有很强的指导意义。在小学作文教学中，要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体写作的初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。

在小学高年级进行多种实用文体写作的初步训练，无论是从学生日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要也是可行的（心理学研究表明，小学高年级学生已开始步入抽象思维的最佳发展期）。试想，某生的科技小制作（如风筝）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该生向同学讲述了制作风筝所需的材料准备，制作的一般程序和应注意的事项。将该生的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的诠释性说明文《──的制作》吗？又如针对学生一些常见错误言论或行为，如抛弃吃剩的食物、浪费粮食的现象，教师必须进行思想教育，组织学生讨论：这种做法（说法）对不对？学生能肯定判断这种行为是错的，这实际上就是一篇简单议论文的观点。能用《小学生守则》上的相关条项来分析为什么是错的，这就是理论论据；能引用学过的古诗《锄禾》诗句证明粮食来之不易不该浪费，这也是理论论据；能用算账的方法，在数字叠加中阐明不该浪费粮食，这是数字论据；能联想到正在开展的“扶贫工程”，联想到部分贫困地区人民尚未解决温饱的现实来说明不该浪费粮食，这是事实论据。将上述讨论内容组织起来，不就成为一篇《XX做法（说法）对不对？》简单议论文的初步训练了吗？可见，拓宽体裁训练层面，既是学生交际的需要，也是激发写作兴趣，真正使学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”的必要途径，还是在小学作文教学中进行思想教育、创新教育的必然要求。

三、适当降低要求，减轻习作压力

修订版大纲有一个显著的变化，即着眼于小学生作文是“习作”、“练笔”的性质，继９３年版《大纲》之后，又一次适当降低习作训练要求。应该看到，前三次大纲中过高的作文教学要求，客观上已造成欲速则不达的事实，造成了学生对习作因畏难而生厌的事实。调低要求，意在改变这种现状，减少学生习作压力。在“度”的把握上，更贴近了小学生的“最近发展区”。

修订版大纲降低习作要求具体表现在哪些方面？这对于今后的作文教学改革有何启示？试比较分析如下：

１、“篇”的要求──适当下调。

８７年版

９３年版

２０００年版

中心：中心明确

有中心

隐去不提

思想：思想健康

思想健康

隐去不提

条理：条理清楚

有条理

有一定条理

篇幅：４００字左右

从上面可以看出，修订后大纲从内容到形式都适度下调了“篇”的要求。它应该成为语文老师在习作指导、批改、讲评中掌握的新标准、新尺度。“条理”与“篇幅”要求降低是基于练笔的性质、学生习作的实际能力提出的，这好理解。而在内容上为何回隐去“有中心”、“思想健康”，这些看似十分重要的字眼呢？笔者认为，没有明确地提“中心”的要求，决不等于一流习作不要求“有中心”，也并不等于习作指导就不要训练小学生初步确定中心的能力。实际上在“内容具体”中就已隐含了对“中心”的要求。因为内容的具体必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通过一定具体的内容来体现。从习作前指导的实际过程看，我们往往会在“写具体”的指导中融入“有中心”的要求。以记事性记叙文指导为例，指导审题后，教师提问：你准备写什么事？从这件事的全过程看，你准备具体（重点）写这件事的哪个环节内容？你为什么要具体写这部分的内容？由中可以看出，修订后大纲隐去“有中心”只是不再强调，意在减轻学生习作压力。

同样的道理，隐去“思想健康”也决不意味着排斥“思想健康”，而为了使学生习作“做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。我们必须看到：小学生学习生活环境并非真空，西方资本主义的腐朽思想，封建社会遗留下的种种陋习，必然会通过各种方式，对他们产生着负面影响。处于成长期的小学生思想幼稚，识别是非能力不强，这些客观因素决定了小学生积极健康的思想和消极错误的思想必然会在其习作中反映出来。从某种意义上说，过分地强调学生习作要“思想健康”，无形中就是在增加学生习作心理压力，就是在鼓励学生将其消极错误的思想隐匿起来，就是在鼓励学生说假话空话，是一种讳疾忌医的做法。以往几个大纲过分地强调习作“思想健康”所造成的教训是值得我们反思的。那种将“思想健康与否”视为“国策”，采取一票否决，对习作定性定等的做法，必须坚决摒弃。许多优秀教师如于永正、贾志敏、张平南、丁有宽、李吉林等人的作文教学实践证明，当教师在进行各类作文训练时，必须尽可能地给学生提供更多独立思考的机会，这样他们在习作中才可能更多地敞开自己的心扉，表达自己的真情实感。这样教师了解、帮助和教育学生的机会也就更多，这或许就是修订版大纲隐去“思想健康”字眼的用意所在。

２、“体裁”要求──有所放宽。

在本文前面的论述中，笔者曾指出“淡化文体”意味着要求拓宽体裁训练层面，适当加强一些实用文的习作。从另一个方面来说，“淡化文体”也意味着不应过份强调、苛求学生习作非得用某种体裁形式表现。修订后大纲在中年级习作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，就是放宽学生习作体裁要求的明证。

修订后的大纲放宽学生习作体裁要求的依据是什么？这可以从最基本的写作能力结构分析中得到答案。作文教学核心任务是培养学生的写作能力。一般地说，写作能力结构可分为：

⑴审题拟题能力；

⑵搜集材料能力；

⑶表现中心能力；

⑷组织材料能力；

⑸语文表达能力；

⑹修改文章能力；

⑺选择体裁能力。

根据当代“写作能力型”代表人物──俄罗斯教学法专家拉德任斯卡雅的观点，认为前六种能力为“一般写作能力”，而第七种能力则是“特殊写作能力”。拉德任斯卡雅经过长期的理论和实践研究，认为写作能力的培养应根据“先一般后特殊”的原则，可分为两个阶段，小学阶段打好基础，应重点培养一般写作能力；中学阶段再重点培养运用各种体裁写作的能力。可以看出，修订后的大纲放宽习作体裁要求，既有利于减轻学生习作心理压力，也是符合写作能力培养的一般规律的。

修订版大纲放宽习作体裁要求启示我们：一是要加强自主拟题作文（即自由文）的练习。二是在命题作文训练中，要特别重视命题与指导的开放性，要让学生在考虑运用什么体裁去表现其既定的内容上有更大的选择权（如《我们的学校》，可写成一篇记叙文，记事、写人或绘景均可；也可写成一篇说明文；还可写成一篇想象文）。三是在习作评价上对体裁要求应有所放宽。当然，对某一体裁习作的专项训练应不在“放宽”之列。

３、阶段训练──弹性处理。

在与前几个大纲比较中，我们还应注意到一个现象，即修订版大纲由“各年级教学要求”改为“各年段教学要求”。这种变更，是充分考虑到学生认识能力和写作能力的差异性，以较长的时段为老师创造调整作文教学要求的空间。对某些学生习作中普遍视为难点的专项训练，可先降低要求，适当分解，分项训练。如１１册第五组课文着重训练用静态、动态写景，可分解为三步：一练静态片断描写；二练动态片断描写；三练动静态描写结合写篇。通过放缓训练坡度，多次反复，综合达标。

四、培养写作兴趣，体现由放到收

从各年段作文具体要求的纵向联系上看，修订版大纲十分注重培养写作兴趣，遵循习作规律。

修订版大纲在低年级的写话训练中只字不提具体要求，只提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。这种从写作心理入手，将培养学生写作兴趣放在首要位置提出，是以往大纲所未见的，它启示我们：应在学生写作训练的内容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活学生写作兴趣，促使学生“爱写”。

修订版大纲还注意吸取传统作文教学中符合写作规律的成功经验。在习作训练上体现了由放到收。在中年级将重点放在“自由表达”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。这种重内容轻形式的表述，体现了作文指导要从内容入手的原则，有利于中年级学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”。高年级则加以收束，要求学生能全面达到习作要求，实现“会写”。这种由“爱写（低年段）──敢写（中年段）──会写（高年段）”的科学训练序列，既符合学生写作心理和写作本身的规律，也符合现代系统论、控制论的基本原理，从而创造了大面积提高小学生写作能力的可能性。

五、鼓励学生幻想，强调激发想象

修订版大纲十分重视在习作训练中培养学生的创造性，从“总要求”到“各年段要求”再到“教学中应注意的几个问题”中，在相关习作教学方面，四次提到想象力的培养问题。在习作形式上，提到要写“想象文”；在习作内容上，指出要“写想象”；在习作指导上，强调要“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性”。

这与以往大纲一笔带过、轻描淡写式的提法截然不同。它启示我们：应该把训练想象，指导学生写好想象文放在一个新的高度来认识，要把培养学生创造力当作作文教学中的一项重要任务来抓，这样才能更好地完成创新教育赋予作文教学的重任

第三篇：小学科学教学调研报告

小学科学教学调研报告

小学科学教学调研报告

见习期间我对三所学校的小学科学课工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下：

一、基本情况

1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。

2、关于教材：

师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能。

3、关于课堂教学：

通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面：

⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。

⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。

⑶学习方式 ：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。

4、评价方式有了可喜的改观。

听课过程中看到老师们一改以往的简单的评价方式，基本能体现用发展的眼光看学生，关注学生的成长过程，注重肯定和赞赏学生的点滴进步，注意通过评价让孩子们感受到学习成功的快乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这也正是新课程所倡导和实行的学习评价。通过听课我发现，不少科学教师特别重视教学评价，科学的评价方式已经逐步成为学生不断进步、不断发展的重要手段。

5、实验教学得到一定程度的重视。

由于这两年仪器站组织的实验考试和教研室对科学探究实验的加强督导，促使科学实验教学得到一定程度重视。通过调研，与领导、老师交流，检查实验室和相关资料，看到各学校领导从思想上比较重视实验教学，实验开出率有所提高。任课教师对实验教学的认识也提高了，实验教师有实验资料性记录，有的资料比较完整。

二、存在的主要问题：

1、教材使用方面：

目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更广，在呈现形式上更为开放，而又缺少与教材相配套的资源。教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。教材内容以图为主，图文并茂这也导致教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。科学教材中只有一些活动提示，没有知识点，开放性极强，对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，调研中通过课堂教学明显反应出科学教师知识视野的狭小，知识储备量的欠缺，不能准确把握课程标准和教材，无法进行合理的教学设计，教师自身的文化素质急需提高。

2、课堂教学情况：

（1）大多数教师依然扮演着知识传授者的角色，照本宣科，授课方法还是比较简单，科学探究过程没有让学生真正参与，自主、合作、探究学习没有落到实处，不能很好的体现科学课要以“探究”为核心的新课标理念。更不能体现教研室一直倡导的“以学论教，以学定教，有效愉悦”的教学理念。

（2）受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。

（3）难以把握教材重难点，学生活动随意性大，一堂课根本看不出教学目标是什么，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。

（4）班额大，课堂教学难以调控，易出差生。尤其是一些教师，同时教几个班的学生，面对的学困生很多。

3、校本教研情况：

在走访的几所小学中，只有海岱小学科学教师能搞一些比较规范的科学教研活动，其他地方因为每校一般只有一两个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。

4、教师队伍建设：

调研中看到科学课任课教师配备较随意，除海岱小学有专职教师之外，其他学校一般由“主课”教师兼职，还有大多数学校由接近退休的老教师或学校领导兼任；一般是从初中调到小学的教师，或是年龄较大体弱多病的教师。我们在调研中发现，学校、老师普遍重视语文、数学、甚至于英语学科的教学工作（学校、老师们都在想方设法提高这些学科的质量），所以“兼职”教师往往会根据担任课程的“主、副”地位分配精力投入，主科挤占科学课课时的现象更是时有发生，于是科学课的质量就很难保证了。

5、实验教学情况：

（1）实验设施难以满足教学需要。

通过本次调研，发现大部分学校的实验教学仪器与现行教材不配套。课本上要求教师做的演示实验和学生的探究实验中所用的仪器、模型、标本、实物等实验用品实验室不足；而与教学无关的实验用品闲置太多；实验管理员多数是兼职，没有充足的时间去对现有仪器与现行教材的实验进行摸底、整理、归纳，使实验室显得零乱；实验室的水电、防火等也达不到要求。（2）对实验教学重视不够。

由于对“副科”的不重视，只是为了应付考试，大部分教师“重结果，轻过程”，教师上课时，照本宣科，讲实验的现象时有发生，教师教学观念相对陈旧，方法单一，没能真正理解科学教育的内涵，加之开设科学课所需的器材不足或不配套，实验开出率较低，有的甚至完全省略。一些教师只是在上公开课，或有听课时才用仪器，平时上课使用的很少。有时为应付上级检查，突击补写实验报告。学校在常规管理中也重视不够。

综上所述，可见我市的科学教师队伍极不稳定，配备随意也导致教师的整体素质偏低，再加上一些领导、教师不重视科学课的教学工作，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用，这些因素严重影响了科学课的课堂教学效率，成为阻碍提高科学课堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。

三、思考与建议：

《科学（3～6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”可见，这门课程的地位是何等重要。应引起各学校的重视。要把科学课教学放在素质教育的大背景下、放在学生终身发展的角度去理解其重要性。同时，学校教育教学质量的真正提高，离不开包括科学课在内的各学科质量的提高。所以针对我市小学科学教学现状，我提出以下建议：

1、加大宣传力度，提高重视程度。

利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。各学校不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。承担这门课程的教师更应重视科学教学。

2、重视师资队伍建设，提高科学课教学质量。

在师资的配备上应做出相应的调整，适当地增加专职科学教师比例，确保科学课的教学质量。新教材的特点是教材结构性强，实验多，学生探究性强。

三、四年级的教材一般有4—6个单元，一个单元由4—8课时组成，一节的实验课都有二至三个实验活动组成，课前准备的工作量大，所以兼职教师一般都难以胜任，它直接影响到学生对科学课学习的兴趣和科学教学的质量的提高。

3、加强师资培训，提高教师的业务素质。

提高教学质量，课堂是瓶颈，教师是关键。只有提高教师的业务素质，才能提高科学课的教学质量。科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标。为此，针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训，也可以组织课堂教学研讨和评比活动，提供观摩示范课等，发挥骨干教师和学科教研员的示范引领作用。通过这些形式不断提高教师的科学素养和专业水平，更好地为实施新课程服务。

4、树立学习意识，增加知识储备。

随着社会的不断发展，科学知识在不断增加，不断变化，因此，教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐，科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程，因些，教师自身应树立学习意识，自我提高，不但要学习教育教学理论，还要不断充实自己，增加自己的知识储备，拓宽知识面。

5、重视实验教学，保证实验开出率。

小学科学实验教学是小学教育的重要内容之一，通过实验教学能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力，并逐步培养学生热爱科学的兴趣，为将来从事自然科学的学习研究打下初步的基础。针对我县的实验教学的现状，我觉得应从以下几方面提高实验课的质量：

① 因地制宜地用足用好现有的实验器材，保证实验的开出率。

近几年，政府投入了大量资金，给各个学校配备了相当的实验器材、教学仪器，各校的硬件设施都得到了显著的提升。所以我们首先要对学校现有的仪器进行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改进，看看课本上的实验哪些是利用现有的仪器可以直接完 成的；哪些是需要改进后才能完成的；哪些是纯粹无法完成的；要做到心中有数。对于实验室现行的实验器材，我们要用足用好保证实验的开出率。

② 挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。

科学教师对实验室没有的现成仪器，可开动脑筋，挖掘生活中的实验资源来提高实验课开设率。一是教师动手自制教具，教师自制教具是科学实验教学改革的一项重要内容，是当前解决学校实验器材缺乏的首选措施。科学教师要克服困难，因陋就简自制教具，通过这一活动还可以提高教师自身的实验素质。二是鼓励学生自带实验材料，小学科学课本中不少实验材料都能从生活中找到，教师要大胆鼓励学生去寻找材料，既可激发学生学习科学的兴趣，又可以弥补实验材料的不足，既节约开支，又培养了学生的动手能力。

③ 实验室的配置也应逐步调整，加强实验室建设，确保实验课的质量。实验教师一定要做好实验资料性记录，做到资料完整，有备可查，绝对不能搞突击补写实验报告。

6、重视校本教研，促进教师专业发展。

建立以学校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。目前所展开的校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，其核心是促进教师的专业发展和学生的全面发展。因此，我们必须重视校本教研。

“校本”其意为以校为本，即立足于本校。校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决。这样教师就需要通过自己反思并寻找同伴互助，在研究中解决问题。校本教研能够有效提高教育教学质量，同时又是教师专业成长的重要途径。校本教研的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。既然校本教研的“本”是学校，那么研究就要扎根于本校的实践，以解决本校教师教学中的问题为出发点，开展富有针对性和实效性的校本教研活动。

要更加深入地开展校本教研，学校在各方面还需要不断完善：在管理方面，学校应逐渐健全校本教研制度，加强科学教研组建设，有条件的学校应独立科学教研组，通过加强校本教研的计划制定和落实促进科学教研的有效开展；在教师的反思方面，需要更加提高教师有意识反思的意识和有效反思的能力，促使教师反思性教学的形成；在同伴互助方面，需要创设一种人人是教学研究的主体、共同分享经验、彼此支持、互相学习、共同成长的氛围，而不仅仅是传统的师徒传承；在专业引领方面，要注重挖掘骨干教师的潜力，充分发挥教研组和备课组的功能。还可以通过外出学习、承担课题、阅读教育教学著作、聘请校外专家、开展自己的教学研究等多种形式获得支持。

7、建立科学教学网站，实现资源共享。

充分发挥互联网的优势，为科学教师提供丰富的教学资源和相互交流学习的平台。

第四篇：小学语文教学调研报告

一、基本情况

我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。

二、值得肯定的地方

1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。

2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。

3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。

4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。

三、存在问题

1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。

2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。

3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。

4．课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。

5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。

6．课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。

7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。

8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。

四、教学建议

1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。

2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。

3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。

4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。

5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。

6．要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。

7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。

第五篇：小学科学教学调研报告

小学科学教学调研报告

这学期我对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下：

一、基本情况

1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。

2、关于教材：

师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能。

3、关于课堂教学：

通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面：

⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。

⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。

⑶学习方式 ：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。

⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。

二、存在的主要问题及原因分析

（一）存在的问题

1、教材使用：

⑴教材内容图文并茂，以图为主，教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。

⑵教材内容偏多，如果按着课节正规地上好每一课，则很难在预计的时间内完成教学任务。

⑶教材内容有个别的不符合北方或农村的实际，比如三年级科学第二单元《蜗牛》一课，放在第二单元讲授，与季节不十分相符，很难找到蜗牛。

⑷缺少与教材相配套的资源

2、课堂教学

⑴自主、合作、探究学习没有落到实处。

⑵受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。

⑶难以把握教材重难点，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。

⑷班额大，课堂教学难以调控，易出差生。尤其是一些教师，同时教几个班的学生，面对的学困生更多。

3、教师素质

科学教材只有一些活动提示，开放性极强，对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，而我区科学教师队伍极不稳定，整体素质偏低，教师发展极不平衡，一部分教师很难适应科学教学。

4、校本教研

每校一般只有一个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。

（二）原因分析

1、各校重视程度不够。受传统“重主轻副”思想的影响，多数领导和教师对本学科的重视程度不够，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

2、受人员编制的影响，师资队伍极不稳定，更换频繁，年年培训学科教学人员，但到下一学期可能又教其它科目了，每一年对科学学科来说，都是新教师，难以把握学科教学理念。

3、教材以图为主，虽然学生很喜欢看，但教师难以把握，尤其是知识点隐藏，对于一些教师来说，提出了极为严峻的挑战，不但要思考怎样来教学，还要亲自查找资料，学习相关的文化知识。

4、教师自身的文化素质极需提高。相关学科的知识面窄，储备不足。

三、改进的具体措施及建议

1、加大宣传力度，提高重视程度

利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。

2、加大培训力度，提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标，为此，学科教研员应加大培训力度，以提高教师的理论素养。培训时应注意以下几个方面：

⑴培训形式应多样。如理论讲座、交流研讨、案例分析、教学观摩等。某些内容的培训尽量使用参与式培训，相互交流，共享思想。

⑵培训内容应具有针对性。应针对我旗科学教学现状和教师的实际，针对教学中急需解决的问题进行培训。

⑶培训应突出实效性。

⑷注重培训后的跟踪指导和反馈。

3、树立学习意识，增加知识储备

随着社会的不断发展，科学知识在不断增加，在不断不断变化，因此，教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐，科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程，因些，教师自身应树立学习意识，自我提高和自我提高，不但要学习教育教学理论，还要不断充实自己，增加自己的知识储备，拓宽知识面。

3、合理使用教材，开发课程资源

新课改中进行了教材多样化的改革，允许地方和学校自主选择教材，可以说，再完美的教材，也很难反映不同地区、不同学校和不学生的差异性与多样性，另外，由于编写与出版的时间差，也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的弊病。所以，我们要树立新的教材观，明确教材只是“学生和教师进行教学的材料”教科书并不是教学的唯一依据，而只是一种只要的材料，要创造性地使用教材，根据教学的实际，授课顺序是可变的；授课时间是可调的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。

充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径，教师要有课程开发意识。

4、重视校本教研，提高业务素质

开展富有针对性和实效性的校本教研活动，提高教师的业务素质。

5、改革评价办法，全面提高质量

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨与培养目标，提高每一个学生的科学素养。

关于科学课程的评价，就我们这个地区来说，还没有现成的、成功的经验可以借鉴或模仿，为此需要我们进行长期的、有效的探索。要改变过去单纯的纸笔测试的方式，逐步走向科学的评价办法：评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，以促进教学质量的全面提高。