创新教学,让学生不再怕数学

第一篇：创新教学,让学生不再怕数学

创新教学，让学生不再怕数学

英德市东华镇五步小学 胡元异

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它在提高人的思维能力、想像能力和创造力方面起着独特的作用；数学也是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学如此重要，学好数学是很必要的，但以我在农村教育十年的经验来说，学好数学并会学数学是一件很难很难的事情，就数学本身的特点——逻辑性，抽象性，使多数学生认为数学枯燥无味，兴趣不足，久而久之，导致学生产生厌倦心理，以至成绩下降，最后成为数学弃儿。因此，激发学生学习数学的兴趣，让学生不再怕数学，让学生感受到学习数学的乐趣。从我十年的数学教学经验中，我觉得要让学生有兴趣学数学，教师不能用以教师“满堂讲”的教学模式，应该“以学生参与学为中心”和“以学生讨论为中心”，才能充分调动学生的学习积极性。下面，我就如何在教学中创新教学模式，激发学生学习的兴趣，谈谈我的看法。

一、创设课堂教学氛围，培养学生学习兴趣

小学生天性好奇心强、爱幻想、爱动脑，所以教学中我经常利用美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语来激发学生的学习兴趣。教学“可能性”时，我组织学生玩“摸棋子”“玩转盘”“猜数字”等各种游戏；这样的学习，不是看似井然有序的师生之间生硬的一问一答，而是个个学生兴趣盎然，主动参与合作、交流，人人都感受到学习数学的快乐，对数学产生浓厚的兴趣，形成学生“我想学”的学习氛围。

二、树立信心、克服困难，激发学生学习兴趣

学生的学习过程是一个不断克服困难解决矛盾的过程，在这个过程中教师要善于帮助学生排除学习的障碍，只有当学习不成为负担时学生才喜欢学习，其对学习的兴趣才会越来越浓。这就要求教师一方面要善于把握教材的重点、难点，熟悉知识要点，有意识地把重难点教学分解成简单化教学；另一方面新教学还要求教师教会学生疑难问题进行质疑，自己寻找学生共同探导突破困难的办法。只有当知识真正成为解决问题的手段和获取新知识的工具时，它才能发展学生的思维。环环紧扣的问题使学生不仅加深了对知识的理解，而且使学生产生了解新知识、驾驭新知识的渴望。我定期在“学习园地”里给出一道探索性题目，学生可独立思考、查阅资料，也可同学合作解决；学生有感兴趣的、想解决的问题，可反映给老师，也可自己直接张贴在“学习园地”上，学生相互帮助解决，不能解决时或有争议时可向老师求助。这样既锻炼了学生克服困难的意志，又让学生从难题中找到了攻克难题的成就感，还让全学生形成了团结合作的精神，学生的学习兴趣自然就会得以巩固和提高。

三、联系实际，培养学生动手实践能力

小学数学是与现实生活紧紧联系在一起的，数学知识具有现实应用意义。“现实”意味着与他们直接相关、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，只有让学生体会数学来源于生活，所学知识能为生活服务，才能让学生形成更加强烈的学习动力，也只有在实践中才能验证所学知识，培养起学生的实践能力，使学生养成学与应用相 结合的学习能力。因此，在教学“测量”时，我组织学生准备了大量日常用品，让学生用学过的长度单位“米”“厘米”“分米”去进行测量，结果学生发现很多长度用这些单位无法表示出来，由此产生引用新的长度单位的需要，让学生体会到身边处处有数学，学数学是有用的。在认识了“平行四边形”后，我布置的作业是用本课知识解决问题：修理班级的坏桌椅，要求是用料最省、最牢固。结果大部分学生都运用了让四边形不变形的方法：对角钉木条。通过这个活动，学生不但验证、巩固了数学知识，动手实践能力得到了培养，劳动观念和自理能力也都有所发展。

四、创设情境，培养学生合作探究能力

在数学课堂教学中，实行轻松教学与师生平等是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动性、开放性和轻松的教学情境，充分发挥学生的主动体位作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，去实现运用所学知识的再发现、再创造。我在教学实践中总是努力为学生提供充分参与活动的时间和空间，提供尽可能多的机会让学生亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基础知识，形成基本学习技能。如在教学“有余数的除法”时，如何让单调的计算变得生动有趣，我颇费了一番心思。最后，我确定以“郊游”为主线，让学生根据提供的条件为郊游设计最佳路线、最省钱的方法、每组最佳的人数等，并在“郊游”过程中用相关知识解决随时出现的问题。在整个探究过程中，学生小组合作、交流、尝试、计算验证，学生学习的 积极性相当高，合作非常有实效。交流能力和探究精神都得到了很好的发展。

五、走出课堂，促进学生全面发展

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如数学课程标准中所指出的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

例如，在教学“统计表”中数据的整理分析时，课前，我让学生分组到学校各班上去调查统计各班人数、男女生人数、年龄阶段的数据。上课时，我先让学生交流数据收集的方法，当出现多种方法的时候，让学生比较哪种方法好，好在哪些方面，让学生掌握最好的数据收集方法；然后我又让学生交流他们的数据整理方法，又让学生比较哪种整理方法好，又让学生掌握最好的数据整理方法；最后，让学生交流自己对数据的分析，提出问题：你从这些数据中发现了什么？让学生扮演教师，对这些学生数据，应该怎么调整和制表？在整节课的教学中，学生出乎意料的表现，让我知道，学生所获得的，不仅仅是统计中的信息和统计的方法，他们已经深刻地认识到，数学知识在于生活的每个角落。在这个过程中，学生的实践能力也得到了全面的提高。

“创新”总是与主体性、自主性和合作性联系在一起，没有主体性、自主性和合作性，就不可能有创新思维。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展、共同探究，要处理好传授知识与培养能力 的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，合作性和开放性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学习中运用到实践，促进学生在教师引导下，主动地、富有个性地学习。让学生学习的积极性充分调动了，这样，学生们还会 “怕数学”吗？

2008年4月19日

第二篇：我不再怕写作文了

我不再怕写作文了

这几年来，我很害怕写作文，作文一直写得很不好，每次语文考试里的作文，我几乎扣十五分左右，不是离题，就是字数不够。因此，妈妈决定送我去作文辅导班学习。

一开始，我很害怕上作文课，因为以为学不好，又挨老师批评。后来，我渐渐喜欢上作文班，因为那里的舒老师态度很好，和蔼可亲，教学思路清晰，内容有趣，发散思维。她让我们找到了写作文的正确思路，还让我们学会了《写作提纲》。因此，我的作文水平有了较大的进步了。

还记得有一次，我写的作文《我长大了》被老师推荐，发表到作文网上去呢，还获得了“全国作文比赛二等奖”，听了这个消息后，我欣喜若狂。这次期末考试，我的作文没有以前那么差了，只扣一分，我的语文成绩也随着提高了，从七十多分到了九十多分了。我获得的这些都是舒老师的功劳，是她对我的辛勤地培养。

现在，我更希望天天是假日，这样，我就能去《作文辅导班》又得去看望我的外公，我要把喜讯告诉给外公。

如果不是舒老师的辛勤培养，我也不可能学好作文，更也不可能学好语文，更不可能尝到“语文技能竞赛”第一的滋味。在这里，我想真挚地对舒老师说：“老师，您辛苦了！学生非常感谢您！”

广西百色田东县油城学校四（3）班四年级:凌彬、黄春芬

第三篇：让学生不再痛苦作文

让学生不再“痛”苦作文

来源:中国教师报 作者:张翠玲 添加时间:2007-11-12 19:24:00 有些学生一提起作文就头痛，语文教师是不是也可以像医生给病人看病一样，来个无“痛”诊疗呢？

本学期第一天上课，改版的新教材没到。这是我新接手的班级，面对一群陌生的孩子，我灵机一动，不妨利用这个机会先摸摸他们的作文底子。我笑着对大家说：“同学们，很高兴成为你们的老师。你们猜猜，我现在最想知道什么？”孩子们你一言我一语地说了很多种猜测，我借机说道：“你们的猜想都非常正确，我的确想知道你们很多事情，但是这要花好多时间。假如你们愿意把自己是个什么样的人写出来告诉老师，我就可以很快了解大家了。”我的话得到了大家的响应，孩子们在不知不觉中开始了快乐作文。（总体来看，还是比较巧妙的，毕竟多数孩子会上当。）

孩子们为了给我留个好印象，个个使出了看家本领，一个个鲜活的形象写进了字里行间。我不仅摸清了他们的写作底子，还从文章中了解了孩子们的个性特点，真是一举两得。（很狡猾，很阴险，但是值得学习。）

要让学生作文不头“痛”，课前的精彩导入非常重要，能自然而然地把学生引入一个兴趣世界。“兴趣是最好的老师”，无论如何，培养学生的作文兴趣，调动其主观能动性，都将是提高学生写作水平的十分重要的环节。（教师能明白这一点很重要，是成功的前提。）

教材里的作文题目大多是按指定要求进行的系列训练，乍一看，的确不好动笔，学生常常望题生畏。所以，教师首先应该帮助学生克服写作的畏难心理。古人云：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”学生愿意写了，作文自然就容易了。（很有道理，有点辩证法的味道。）我在教学中，采取了如下的做法：

1.引导学生全面了解写作的对象。比如，要求孩子们写中秋节，我首先让学生上网查阅中秋节的由来、与之相关的神话传说和诗歌散文，然后在写作前组织交流，让学生回忆自己家每年过中秋的情景，话题就可以引发开去。2.教师不应该居高临下，发号施令，应该参与到写作中去，抛砖引玉。遇到比较难写的文题，教师应该以作文示范引路。例如，我们学校开展“诗教”活动，鼓励孩子们学写诗歌。为了不让学生犯难，我便把自己创作的一首小诗《再回首》（教师节抒怀）板书在黑板上，学生的积极性一下子就被调动起来了。

3.鼓励学生写自己擅长的事物。比如，有的孩子善于想象，一写到想象作文就把话匣子打开了，而有些孩子却不太会想象，但是写实记事很好。教师应该抓住孩子的亮点加以鼓励，给每个孩子以肯定。（应该说都是不错的做法，值得借鉴，值得学习，应该是从实践中总结出来的有效经验。）

让学生从头“痛”作文，逐步改变为快乐作文，取决于教师的教学方法。

第四篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期

第五篇：让拼音教学不再枯燥

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣．让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。

一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法 由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。1．情境图示法。人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g” 的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k” 的形，蝌蚪的“蝌” 提示“k” 高音；椅子的形状提示“h” 的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

让孩子们“动”力十足

——浅谈拼音教学

北师大附小 周娟

内容提要：一年级的孩子刚从幼儿园跨入小学，一边要适应新环境一边要学习枯燥乏味的拼音，真是一大难题。如何解决这个难题呢？我认为：在拼音教学中把孩子们的眼、耳、口、手、心充分地调动起来，让孩子们在课堂上做到眼动、耳动、口动、手动、心动，一定能将枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。

关键词：耳动、口动、眼动、手动、心动

在孩子们进入校门的第一天，我就对班上的孩子说：“小朋友，你们想成为聪明的孩子吗？”孩子们都睁大着眼睛看着我，我把“聪明”两个字写在黑板上说：“‘聪明’的孩子在以后的学习中要做到耳到、眼到、口到、心到这就是‘聪明’，如果加上手到就更‘聪明’了。”孩子们非常相信这一点。而我在拼音教学中也不断地注意并贯彻这一点。因为拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。所以，如果在拼音教学中把孩子们的眼、耳、口、手、心充分地调动起来，一定能将枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。

一、耳动是变聪明的第一步

“聪明”——耳聪目明，顾名思义，就是指一个人的听觉，视觉习惯性地处于聆听和搜寻地状态。怎样才能让孩子们的耳朵时刻处于这种聆听的状态呢？孩子们注意力保持时间短，但特别爱听故事，说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。因此我在拼音教学中给孩子们讲了许多故事，让孩子们在听故事的过程中学习拼音。

拼音教学中的音节、字母，一般都是孤立存在的，久而久之学生感到乏味厌倦。如果根据书上现有的音节、词、句，将它们纳入一个有一定情节的故事中，孩子们就会保持愉快、轻松。如在教学a,o,e时，我就给孩子们讲故事：在一个美丽的小村庄，一大清早，小红一边散步一边来到小河边，看到美丽的景色情不自禁地唱起歌来，aaa,大公鸡听到了，也跑到小河边伸长脖子唱起歌来，ooo,这时大白鹅也唱着歌游来了eee.边讲故事边出示a,o,e,孩子们既听了有趣的故事,又学习了单韵母a,o,e。使本来枯燥的拼音教学增添了乐趣，孩子们也非常愿意倾听。

二、眼动是变聪明的根本

我一直认为：在课堂上，只有让孩子们的眼睛跟着老师转，那么这堂课就成功了一大半。如何才能让孩子们的眼睛跟着老师转呢？我平常就制作一些教具来吸引孩子们的注意力。如：在教学b、p、m、f时，我就画了几张挂图，一边出示挂图一边出示声母，吸引了孩子的注意。

在教学j、q、x与û相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解我利用教具来表演故事的形式来进行。小û是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。把小û画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小û的去点规则记住了。在这样的课堂上，有美丽的挂图，有趣的教具，孩子们时刻处于新奇惊讶的状态，眼睛也自然而然地跟着老师走了。

三、口动是变聪明的基础

“书读百遍，其义自见。”可见读在学习当中的重要性。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。可是当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。

我在教学声母g k h时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我告诉学生g k h是声母，声母要读得轻、短一些，只要把 “哥哥”的“哥”，“蝌蚪”的“蝌”、“河边”的“河”，读得轻一些、短一些就可以了。然后让学生自己试着发声母g k h的音，再听听同桌的发音。学生们都很聪明，知道缩短“哥 蝌河”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了3个声母的声音。最后通过指名读、男女生读、开火车等不同的形式，让每个孩子都有练读的机会，这个时候我又适时对他们进行了表扬和鼓励，学生的学习积极性随着他们的成功体验高涨起来，这样的探究体验激发了学生学习的兴趣，又在不断地练读过程中巩固了所学的拼音。

四、手动是变聪明的催化剂

（一）多开展动手练习对于一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。动手练习的形式很多，有动笔的,有模仿老师动作的,有摆放学具的等。如摆学具是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点。摆学具练习要由易至难，循序渐进,先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆入表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。

在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来摆字母。例如，在教“O”这个单韵母时，我启发学生思考：怎样用你的肢体动作来展示“O”的样子？于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；有的干脆把两只手臂圈成一个圆形„„各式各样的“O”展示在眼前。

再比如：我在教学两拼音节以及两拼方法时，就把左手当作前音，右手当作后音，两音相碰时就将两手一拍，“啪”的一声，拼好了。学生在练习拼读时反复运用这个手势，既形象又明了，孩子们在轻松快乐的氛围中，把两拼音节学会了，化难为易，化复杂为简单。

（二）多开展动手的游戏

平常最常见的游戏就是“找朋友”。可以复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。比如：我在课中休息的时候就利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，让孩子们既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。“

1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„

2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„

3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。

有了这些形式多样的动手练习和动手游戏，孩子们不再觉得拼音课无趣，而是在拼音课上动静皆宜，轻轻松松，快快乐乐地学拼音。

五、心动是最终应达到的目标，只有心动了，孩子们就有了学习的兴趣。拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但是只要能积极合理地用教学方法和教学手段来激发孩子们学习的兴趣，让孩子们喜欢上拼音课，喜欢上语文课，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

比如：我上完两拼音节的拼读后，就在黑板上画了一座高山，高山的边上写上两拼音节。然后跟孩子们说我们分两队来爬山，看哪队能最快登上山顶。这下孩子们可兴奋了，一个个摩拳擦掌，恨不得飞快登上山顶。这时我又说要登上山顶必须读出山边上的音节才行。只见孩子们纷纷举手要求来拼读。而又因为有了前面形象生动的拍手读两拼音节的方法，孩子们读得又快又准，一次次体验着竞争与成功的快乐，这样拼读音节不再枯燥乏味，变得有趣好玩极了。

教学有法，但无定法。我一直记得我的教育学老师这样对我们说过。是的，我们只有充分发挥自己的智慧，运用恰当的教学方法和教学手段，使孩子们在课堂上眼、耳、口、手、心，乃至全身都调动起来，那么拼音教学就不再枯燥、不再乏味，而会变得生动、有趣、活泼，那样的学生，才是“动”力十足的学生，那样的课堂，才是具有生命的课堂！

让拼音教学变得生动起来

——系统教学汉语拼音阶段小结总汇

甘肃省临洮县第一实验小学 小学高级教师 陈 霞

“乐中求学，学中求趣。”是小学低年级语文课堂教学追求的一种境界。在“实”、“活”、“新”的课堂设计中让孩子们“扎扎实实学语文”是课堂教学的目标。拼音作为学习普通话的工具，其字母本身与生活脱节，学生学习时难免感到枯燥乏味。把拼音教学融于孩子喜闻乐见的游戏、儿歌、顺口溜以及生活场景中，教好拼音就不会是难事了。汉语拼音是帮助孩子识字、学习普通话的有效工具。要使学生乐学、好学，尽快掌握汉语拼音特点规律，实践证明，对学生而言，兴趣是最大的学习动力。因此，汉语拼音的教学就应唤起学生对所学知识的兴趣为突破口。让学生在拼音学习中体会乐趣。我的有效做法是：

一、学前激趣

开始学习汉语拼音的第一节课，我会拿一本厚厚的《童话故事》走进教室，给他们讲一个精美的童话故事。孩子们自然爱听，我会适时告诉他们：这个美丽的童话故事是老师从这本书中读来的。你们想读吗？

孩子们的回答肯定是“想”。

谁愿意看这本《童话故事》啊？

孩子们准会个个跃跃欲试。

可是你们不认识上面的字，怎么办呢？

当失望的表情流露在孩子脸上时，我会趁势说：“只要学了汉语拼音，你就能自己读这本书了，当然还会读更多有趣的书等你来读。”此时，我又会告诉孩子们：汉语拼音不但能帮助我们识字,而且能帮我们说好普通话，你们愿意学吗？孩子们自然会趣味盎然。于是，我就出示声母表和韵母表，告诉孩子们：拼音王国中，有 23个声母绅士和24个韵母宝贝，他们结合在一起，带上四顶不同的帽子（四个声调），就会帮助我们学好普通话，扫清看书识字中的一切障碍。这样消除了孩子们学习拼音的畏难心理。

二、学中有趣

我们不当汉语拼音的研究者，最起码应想方设法把看似枯燥的拼音变得生动、有趣。我的成功做法是：

1、合理运用儿童化语言和多媒体手段，创设学习情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生动口、动手、动脑的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生学习、表达的潜能，使学生好学。

每一堂课，我都会说：今天老师又要带你们到拼音王国去游玩。看，可爱的拼音宝宝们已经身着盛装闪亮登场。他们就是今天我们要结识的新朋友了。给他们打个招呼吧。

一开始，老师就采用生动的电教媒体画面将学生带入学习拼音的氛围，使学生感受到学习汉语拼音是一件轻松、有趣的事情。激发学生求知的欲望，顺利进入探求新知的教学。如1）教学复韵母“ɑo”时，我会由申奥、北京奥运会的盛大场面引入：我们不会忘记，2001年7月13日22时，这是所有中国人的生日，这是所有世界华人的生日，北京申奥成功了！课件展示2008奥运会场景，引出复韵母ɑo。讲发音方法：张大嘴巴先发ɑ，快速收拢发o音，也就是“奥运会”的“奥”的音读得轻短就是的读音，随即出示奥运旗图片。学生看着老师的口型试读、练读。这样在大背景中学汉语拼音，在丰富的精神世界中陶冶情操，使单调、枯燥的拼音变得富有情趣而且大器。

2、把课堂交给学生，乐中求学，学中求趣。通过师生、生生间的互动与合作，初步培养学生的参与意识和合作能力。让学生通过试、看、想、读、游戏等方式，使用并总结学法，让学生在学会的基础上逐步做到会学。如四声带调读：配合动作，借助顺口溜“一声高平，二声扬，三声拐弯，四声降。”学生试读，教师评价、示范读，结合读音说词说句。如：一声“凹下的üo”，二声“熬夜的áo”，三声“天气冷了穿棉袄ǎo”，四声“我们千万不能骄傲ào。”）就这样，在玩中学，在学中玩，让自控能力差，好奇心和模仿力特别强的一年级学生通过游戏、模仿、表演、体验等方式，在宽松、和谐的氛围中，获得知识，提高能力，使学生乐学。指导学生运用所学的方法，主动参与学习，让学生在小组长的带领下，在看、想、比、读、写、编儿歌中，准确记忆。比如学习韵母ɑo、ou、iu时，我说：老师发现，在我们每个人的身上，各部位（器官）或物件的名称中，就能找到许多带有韵母ɑo、ou、iu音节，我们一起找找看吧！于是学生饶有兴趣地找到了好多这样的事物：头、脑袋、口、手、脚、口袋、袖子、刘海、帽子、手套、扣子„„

通过仿读、试读、练读、找朋友、拼音节、看卡片读音节说词说句等形式，让学生掌握音节拼读方法，在达到熟练拼读的同时，帮助学生学好普通话，提高口语交际能力。让他们在自学中提高自信，体验成功的乐趣。

3、联系生活，学以致用。学的目的是运用，需要是学习的前提。整堂课的学习都紧密联系生活实际和学生的认知实际，通过实际事物引出拼音，又运用拼音的工具性认识实际事物，为识字、说普通话奠定基础，让学生做到会用。如学完复韵母“ao、ou、iu”后巩固练习，课件演示：猫、狗、牛、鸟，随机出现相应的拼音，学生看画面说事物名称，并拼读音节。喜欢的动物，漂亮的画面，动听的声音，孩子们真是乐在其中。

4、、不论拼音教学的那个阶段，我都对它们进行系统梳理、归纳，并编成顺口溜、儿歌等记忆，达到易教、易学。如：

1）、6个单韵母可编为：圆圆脑袋羊角辫，张大嘴巴ａａａ；圆圆嘴巴ｏｏｏ，鹅的倒影ｅｅｅ，1上加点就是ｉ，一只茶杯ｕｕｕ，ｕ上加点变成û。

2）、四个声调的读写可用顺口溜:一声平平，二声扬，三声下降又上升，四声一下降到底。

3）、准确标调借用下面的儿歌：ａｏｅｉｕû，好比一家六兄弟，标声调，找老大（ａ），老大不再找老二（ｏ），老二不再找老三（ｅ），老三不再找老四（ｉ），老四不在找老五（ｕ），老五不在找老六（û），要是老四（ｉ）老五（ｕ）一起来，谁在后面给谁戴。

4）、23个声母型的记忆可借助下面的方法记忆：正6ｂ，反9ｐ，两个门洞ｍｍｍ，一根拐棍儿ｆｆｆ；反6ｄ，伞把儿ｔ，一个门洞ｎｎｎ，小棍儿赶猪ｌｌｌ；小9ｇ，机枪ｋ，一把椅子ｈｈｈ；ｉ字左弯ｊｊｊ，正9ｑ，一个杈杈ｘｘｘ；小芽ｒ，小2ｚ，左半圆ｃ，半个八字ｓｓｓ。ｚ ｈ（ｚｈ），ｃｈ（ｃｈ），ｓ ｈ（ｓｈ）。其中有四个字母是由 “︱”和“ｃ”组合成的，孩子们很容易混淆。可交给他们下面的顺口溜：正6ｂ，反6ｄ；正9ｑ，反9ｐ。

5）、区分形近韵母，仍是一个难点，也是学生认知上的一个飞跃。给复韵母iu和ui准确标调及正确区分运用就是如此。顺口溜：小“i”小“u”偷偷笑，走在一起不得了，你前她后蹦蹦跳，读音标调注意哟：发音口型最重要，“i”上标调点去掉，“i、u”并列在后标。（结合标调歌：有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。）

6）掌握了声母、韵母以及声调，学生要掌握复杂音节的拼读很重要。“零声母音节带调直接呼”。两拼音节的读法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。三拼音节则是：声轻介短韵母响，三拼连读很顺当。整体认读音节是拼音教学的重点，也是难点，这个只能死记，但可以给它们分出节拍，让孩子们读起来琅琅上口。

zhi、chi、shi、ri, zi、ci、si, yi、wu、yu , ye、yue、yuan, yin、yun、ying。

ｊｑｘ和û拼写,û上两点省略的规则也是孩子的难点。只要记住“ｊｑｘ真淘气,从不和ｕ在一起,见了û眼就挖去.” “小û很骄傲，大ｙ姐姐帮助它，摘掉骄傲帽。”“小û见了ｊｑｘ，去掉两点还读û。”问题就会化解。

到了二年级，学习《字母表》时，一首《拼音歌》就把零散无味的26个字母用优美欢快的音乐旋律串联起来了，孩子们同样记得轻松自如。

总之，借助顺口溜和儿歌学习汉语拼音，学生会学得很轻松。这种寓教于乐的教学方法孩子们很容易接受，并达到事半功倍的效果。

三、学会得趣

孩子们有了拼读能力，我可以设计一些生动有趣的游戏活动，比如:拼读大赛、识字竞赛、小小播音员、普通话演讲比赛、读书活动等，让孩子们感受拼音在识字、交际中的巨大作用，让他们感受拼音带来的成功喜悦。让他们在玩中巩固，在生活中运用，在运用中提高,让拼音发挥它们的最大效益。每节课的课尾，通过让学生谈收获，了解学生学得了什么知识，获得了哪些能力，培养学生的归纳和表达能力。通过老师评价，总结学习情况，并提出希望，给学生的学习兴趣注入新的活力

谈谈我对汉语拼音教学的一点见解

2008/7/25/18:01 来源：现代教育报 作者：覃丽

汉语拼音是教学的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。汉语拼音教学一般主要采用定时定量要求学生完成这一重点内容。学生通过反复抄写、拼读、背诵等方式机械式地进行。绩效低下的同时让学生也感到枯燥乏味。如何把枯燥、单调的内容变成生动、有趣，激发学生兴趣，启发学生思维，提高教学效率和质量的内容，我进行了一些尝试。

一、制作语音卡片进行形象教学

小学生对未知世界的探索欲望比大人要强得多，当一个新事物摆在孩子的面前时，学生一定非常有兴趣。但是当陌生字母出现在孩子们的面前时，开始他们还兴趣盎然，但是当我们要求他掌握和运用时，未必能够保持浓厚的兴趣，对此或根据孩子们的特点，或利用形象思维能力强的特点进行教学，可以取得较好的教学效果。

我通过制作教具，让孩子们直观地感受到符号字母有着丰富的内涵，让他们在认知中体验事物的乐趣。

在开始接触拼音时，用一节课的时间让他们了解什么是拼音，拼音的作用，拼音的形成和来历，拼音的分类，还有关于拼音的轶闻趣事等。接下来将声母、韵母和整体认读音用图片的形式呈现到黑板上，对于发音上较为难掌握的内容，可以用图纸绘下来，张贴于学生园地内，进行重点突破。

二、师生互动学习，建立合作关系

互动的形式很多，根据学生爱动的特点可以采用摆弄教具的形式融玩于学。互动之前，让学生准备好数十张卡片，将声母和韵母分别写在卡片上，开始练习时由最简单的找拼音开始，即老师读出一个声母或韵母，先让学生观察老师的口形，而后快速找出对应的声、韵母，再让他们练习发音。当学生们都掌握了以后，再进行注音练习和组合练习。

在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，让孩子得以表现。

摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，同时可以训练学生的反应速度和动手能力，不失为一种行之有效的综合教学手段。

三、充分利用游戏，丰富学生环境

在教学中练习拼读音节和注音时，可以采用“摘苹果”、“夺红旗”、“找朋友”等方式进行。我们可以在黑板上画出金字塔阶梯图，并出题目，项端置红旗。学生谁先完成谁就擦掉旗杆，最后谁做的题目准确率高谁就获得红旗，在乐中学，在学中有对比，有挑战，这样可以使学生不再感到枯燥无味。

四、让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学汉语拼音时，我除了让学生联系课文中的情境图，找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样„„当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：üyí、âyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、âyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

拼音教学是一个基础性的内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后学习语文的进度。内容虽然乏味，但我们可以通过一系列的教法来让之灵动，让它成为乐园的一部分。

浅谈幼儿拼音教学技巧

牌楼新生小学

李爱民

拼音教学中，如果光靠老师嘴巴讲，让学生竖起耳朵听，那么课堂一定会显得很沉闷。在教学中，学生是教学的主角，教师是知识的传播者，如何让课堂变的有朝气、有生机，我认为必须在教学中多鼓励学生提问题。

一、让学生怀疑老师的真理。

我们班的学生年龄小，刚入校时，有不少的坏毛病，在我的精心教育下，毛病改了很多。跟我接触久了，就特别信任我，我说什么话都是对的，都成了他们的真理，好像认为我就是真理的化身。如在一节拼音课上，我说：“小姑娘的小辫子象单韵母a。”学生就很快认为只有小辫子就象字母a 了，其他的都不象。这样下去，我教的学生都快成呆子了。我国有位教育家指出：前辈谓子贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。我们老师应该多让学生展开想象，多鼓励学生开动脑筋想问题，养成勤学好问的习惯，多问老师几个为什么。

二、鼓励学生发表自己的见解。

由于学生的年龄不同，知识的接受能力不同，对知识的掌握情况就不会相同。我每次在拼音教学中，问学生掌握了所教知识没有，学生都说掌握了。结果一检查才发现问题很多，学生学习没有一点主动性，我就利用课堂进行引导。如：声母b，首先让学生看图片菠萝，来引导学生学习字母b，我还可以通过学生见过的什么东西来学习这个字母，并让学生展开讨论。为鼓励学生大胆发言，我故意说：谁谁是个乖孩子，能把自己的想法告诉老师了。这时，小朋友们都举起了小手，说过不停，“老师，我来说”，我就让胆小的先说。这样做，不仅胆小的孩子认为老师也很喜欢他们了，而且也鼓励了其他的孩子。一段时间下来，我发现学生学习拼音的积极性提高了很多，学习、掌握知识要容易得多。

三、特别欢迎学生与老师争论。

我有时在上拼音课时，故意把一两个拼音声调写错，主要是想考考学生的注意力是否集中。这时，我班就有学习优秀的学生给我指出来，告诉我哪个拼音写错了，应该这么写等等。如拼音kache，a 上一声，e 上也是一声；而学生说a上应该是三声。我故意说老师不会错，是他弄错了。但学生不同意我的观点，还找来了本学期教材说明我的错误。我立即表扬了这名同学，并号召全班学生向他学习，并欢迎同学们与老师争论。

通过上面的鼓励方法，我班的拼音教学较为轻松，学生们都喜欢上了拼音课，喜欢学习拼音了，也让我在拼音教学中找到了很多的乐趣。