敏特让农村学生不再惧怕学英语

第一篇：敏特让农村学生不再惧怕学英语

敏特——农村学生英语学习的助推器

内容简介：敏特英语学习的平台根据人的遗忘规律和英语单词学习、记忆的特点，利用记忆化引擎形成了个性化的记忆管理，反复对单词进行学习、记忆、测试、再学习、再记忆、再测试，这种反复查漏补缺，保证了无遗漏的全面记忆单词，迅速增加了学生的单词记忆量。

关键词：敏特英语 农村小学 英语词汇

农村孩子受各种条件的限制，只能在课堂上接触英语。他们初次接触英语时，感到好奇，充满兴趣和求知欲望，靠机械的记忆还可以应付，但是随着学习的深入，单词越记越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型，枯燥的单词记忆让他们学得越来越吃力，一部分学生由学不会到不愿学，失去了兴趣，放弃了英语学习，然而英语词汇的学习是英语学习的基础，好比是构成摩天大楼的一块块砖，威尔斯金曾经说过：“没有语法不能很好的表达，没有词汇则什么也不能表达”。可见英语单词学习的重要性。在各阶段英语教学过程中，教师和学生总是花费大量的时间和精力用于英语单词的学习和记忆，但收效甚微。而敏特英语学习的平台根据人的遗忘规律和英语单词学习、记忆的特点，利用记忆化引擎形成了个性化的记忆管理，反复对单词进行学习、记忆、测试、再学习、再记忆、再测试，这种反复查漏补缺，保证了无遗漏的全面记忆单词，迅速增加了学生的单词记忆量。

一、农村学生英语学习的限制因素。

1、农村小学缺乏良好的英语学习环境。

在农村，要说英语学习的语言环境和文化环境是谈不上的，课堂几乎是学习英语的唯一途径，然而他们在校每周接触、学习英语的时间仅仅是四节课，除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业，因此，他们不可能把大量时间用在单词记忆上面。在农村，学生除了教材，没有额外的辅助工具，他们很少通过阅读课外读物、听广播、观看影视节目或与其他同学交流等方式来接触英语，丰富自己的词汇量。

2、农村家长对孩子学习英语的意识不足。

部分农村家长意识不到英语学习的重要性，他们觉得学好英语时初中高中的事，小学生只要学好语文和数学就可以了。还有一部分家长虽然意识到小学学好英语的重要性，但是他们本身的文化素质就不高，他们当中没几个会说英语的，自己都不会，就更无从知道怎么去教育自己的孩子了。还有部分学生的双亲或单亲长期在外打工，根本无暇顾及孩子的英语学习。

3、农村英语教师队伍薄弱。

在我国大部分农村地区，小学英语课程刚刚开设了不几年，农村小学英语教学还没有受到足够的重视，与其他学科相比，农村小学英语教师资源匮乏，学历达标教师短缺，大部分英语教师是转岗教师，他们只是经过短暂的培训，缺乏系统的英语教学知识，小学英语教师的专业化发展程度远远不能满足小学英语教学的需要。

4、农村小学师资匮乏。

小学英语师资匮乏，英语教师工作量过重，每个英语教师周课时不低于18节，在很多农村小学，英语教师跨科、跨级是普遍存在的现象，每天平均五六节课，除了正常的上课，教师还要备课、批改作业、对个别学生进行辅导，还能有多少时间去研究教材，研究学生，设计高效的教学活动，设想这种状态下的教学如何谈质量。

敏特英语学习的平台的出现，改变了传统的课堂英语教学模式，满足了不同学生群体的学习需求，真正实现了英语的个性化学习；改善了农村学生学习英语的方式，让他们有更多的方式参与英语学习，敏特成为他们学习英语的有效助推器。

1、敏特英语改变了传统的英语课堂教学模式。

在传统的英语课堂上，教师往往是通过带读、带拼、带写的模式来教授英语单词，这种

方式枯燥乏味，忽视了学生的主体地位，久而久之，学生就会失去学习的兴趣，不愿意记单词，记不住单词，英语学习变得越来越难，渐渐就放弃了。而敏特英语学习的平台充分尊重了学生的主体地位，敏特英语学习的平台能够科学智能地为每个学生安排学习的单词，并能根据学生的学习内容生成个性化的测试试卷，及时检查学生的学习效果，系统还会将测试错误的单词返回到“学习单词”的模块中，保证学生可以无遗漏的全面记忆单词。教师在学生学习过程中扮演指导者的角色，在学生的学习过程中，哪个学生掌握得好，哪个学生掌握得不好，教师可以根据管理系统提供的数据，对学生的表现做出正确判断，从而有针对性地对学生进行辅导，可以有效的提高课堂效率。

2、敏特英语学习系统满足了不同学生的学习需求。

在传统的英语课堂上，教师往往是通过带读、带拼、带写的模式来教授英语单词。在领读几遍后，不同层次的学生会达到不同的目标，有的学生已经会读会写，教师再领读就是浪费他们的时间；而有的学生还读地磕磕绊绊，没有完全掌握，这样就会降低课堂效率。而敏特英语学习的平台则完全满足了不同层次学生的学习需求，学生可以根据自身的实际选择学习材料，在学习的过程中，他们可以通过检测系统来进行自测，检查自己的学习效果，根据结果决定自己需要重新学习还是继续学习新知识。

3、敏特英语学习系统充分调动了学生学习英语的兴趣。

敏特英语学习系统界面丰富，其生动的学前测试系统、效果测试系统，休息动画等，让学生觉得学习英语再也不是一件枯燥无聊的事情。效果测试让学生体会到了成功的愉悦，充分调动了学生学习英语的兴趣。在不知不觉中，学生的词汇量开始增多，他们的记忆力也在反复的练习中不断提高。根据我的调查，很多学生过去需要一节课记住的单词，现在只需要十几分钟就能记住，而且敏特系统的巩固复习系统，又提高了他们的记忆效率。英语学习越来越简单，他们的兴趣也越来越高。

敏特学习系统俨然成了学生学习英语的助推器，敏特英语学习系统的应用后，学生的听力、单词记忆及阅读理解等综合英语能力得到了提高，学生在使用敏特学习系统之后较以前的成绩有了大幅的提高，学习的兴趣大涨，高分段的学生增多，低分段的学生减少。

第二篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期

第三篇：敏特英语总结

丘北县温浏中学敏特英语课题半年工作总结

———英语听力教学应从低年级抓起

随着社会的进步和科技的发展，国际间的交流日益增多，外语学习显得格外的重要，人们对于英语学习的认识也已经从应试教育逐渐转向应用交际。英语已经在我们的生活中无处不在。目前，我国中小学正在实施新的《英语课程标准》，也是强调发展学生综合语言运用能力，在学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力方面，在学生用英语进行思维和表达的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的课程标准提高了对词汇掌握的要求，词汇学习是英语学习中的最大障碍，许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中，常常因为不能准确把握某些单词的意思，而不能准确理解和表达。词汇是语言形成的最基础的单位，有了词才能构成句子，最终形成交际能力，西方语言学家Laufer曾指出：外语学习者和本民族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量明显差异。

敏特记忆引擎的出现有针对性地解决了学生记忆单词难，易遗忘的难题。下面就我校半年来的使用敏特记忆引擎的教学效果做以下总结。

我校现状

我校属于乡镇中学，学生在小学三年级才开设英语课程，但是因为很多原因，地理人文的因素导致我们村小学的英语教学非常落后，更本学不到什么？以至于我们初中还要花更多的时间。在这三年初中生活中，有很紧张，只有找到合适的学习方法才能做的更好。

在学生进入初中之后，英语学习就产生了质的变化，“应试”摆在了每一位学生面前，学生的听、说、读、写的学习能力处于零的状态，虽然学生的各种能力没有进行系统的锻炼，但教材的编写并没有因为学生能力低而降低标准，教材的难度也由每篇课文的一两句话而增至更多句话，单词表中的单词并不能满足对话朗读的需求，也就是说，即使学生会朗读单词，也不能把对话正确地朗读出来，给教师的教学带来很大的困难，由于单词的认读情况级差，教学中似有捉襟见肘之势。当务之急是教会学生如何运用磁带进行对话的听力练习，使一部分工作在课下得到预习，缓解上课的压力。由于学生的听磁带的习惯没有得到过系统的培养，听磁带预习的工作，对于学习能力强的学生坚持了约两周的时间，学习能力弱的也就坚持几天，如何能够监督学生坚持听磁带？这成了我最为头疼的问题。

随着教学内容的加深，课时安排极为紧张，教学任务的加重，巩固以往学习过的旧单词，为新课程铺平道路，成为不可回避的问题。什么时间进行巩固，运用什么样的形式，是试卷考试还是口头问答，如果是试卷考试，批阅试卷又要占去大部分的教学时间，无形当中加重了我的教学负担。如果是口头考试每个学生的情况不同，对于学习能力弱的学生当天不会的单词如何处理，如果要在第二天巩固，那么第二天的单词又会成为新的问题。针对于学习能力弱的学生，又该如何解决他的遗忘问题。诸多问题的出现困扰着我，有没有一种既有很好的监督体系，又不加重教师负担的好方法，来协助教师更好的完成教学工作呢？

年 月我校参加了敏特英语———利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究。这一课题的加入为我的课堂增添了活力，成了我教学的得力助手。在这半年的使用过程中我受益颇多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小时上机学习，训练学生听的毅力。

a.首先，对于没有养成听力习惯的学生来说，敏特记忆引擎是最好的接受听力训练的培训手段。她采用人机对话的教学方式，使学生每次上机学习的情绪都是积极的。主动接受所学内容，为听力的培养铺平了道路。

b.其次，我为学生订好上机学习的时间，每一批学生都提前5分钟集合到机房，为上机做好心理和硬件上的准备，从而确保每次上机的时间达到半个小时。（包括学习单词和做练习的时间，练习所用时间不计入单词学习时间）

c.无论课时多么紧张，为了培养学生的听力习惯，我都会保证学生每周四次的上机时间。使学生在无形中形成听的意识，培养听的毅力。

（2）纯正的美音朗读，给予学生正确的听力指导。在敏特记忆引擎中，所采用的是美国本土的真人发声，这一点确保了学生在模仿时的规范性和统一性，使我很放心的让学生去模仿与跟读。无论是学习能力强的还是学习能力弱的学生，每个学生都带着一种好奇的心理，愿意多点几下单词旁边的小喇叭，就这一点已经加强了学生听单词的变数。这种听单词，不是教师的强迫，家长的督促，而是学生的一种主动的行为。一种主动求学的态度，就已经为英语教学赢得一半的成功了。而我的工作就由逐个教单词变成为学生挑错，在行间巡视时，我只要注意收听学生的发音，如果有不正确地，告诉她，请她再多听几遍，达到纠正发音的目的。（3）有趣的判断方式，激发学生听的兴趣。在敏特记忆引擎中，更为人性化的是采用了有趣的判断方式。学生很喜欢这一步，在单词的学习过程当中，除了出声音大声跟读之外，她还需要学生动脑筋想一想，你一见到这个单词，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就点一下笑脸，猜不出，就点一下哭脸。在这一点中，我的体会是，她能很好的保护学习能力弱的学生的学习积极性，没有教师的脸色，没有同学的讥笑，完全投入到自己的学习氛围之中。有不会的单词就多听几遍，多跟读几次。直道你学会为止。

（4）科学的记忆曲线，带给学生听力上的反复刺激。敏特在选用教材时，小学部分选用单词涵盖量较大的PEP教材，仅从这一点，已经能够满足学生的单词匮乏状况，为我的“巩固单词计划”打好坚实的基础。敏特系统中运用德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，为学生打造属于个人的记忆库。为我做好了单词的查缺补漏的工作。只要学生如实地进行选择，电脑会记忆学生操作的每一步，如果遇到学生不会的单词，电脑会主动在不同的时间向学习者进行出示，使她在听力上得到反复的刺激，从而记住单词的发音与意思。这一点可比我为学生记住那个单词不会，要科学准确得多。

（5）听力训练的坚持，带给学生在考试中的成功 由于这一学期的敏特听力训练，学生的听力水平由原来的零起步逐渐过渡到具备一定的听力，听力情况已经有了质的飞跃。现在我们学生在考试时，听力题都听得不错，有的学习能力较弱，多一半的成绩都是由听力中得到的。今后的使用设想

在上个学期的使用基础之上，根据成绩与上课表现情况和课程的完成情况，在给学生重新分班，有利于进一步的指导。

针对于上学期在上机操作过程中出现的操作不规范问题，本学期要制定评比制度，用激励的方法，规范学生的操作行为，为学习单词提供更好的环境。

针对于家长方面，本学期准备设立小型的试卷考试。便于和家长进行沟通，也从不同的角度巩固学生的学习成果。对于教材设计上的一点建议

从一个使用者的角度来说，我希望敏特教材在设计教学内容时，可以容纳课改教材中的认读单词部分，在单词下面的朗读句子当中，可以从课文当中选择例句，这样有利于单词的使用，也有利于对于课文中句型的巩固。使敏特教材在设计本身就具有独到之处，我想这样赢得更多教师、学生、家长的喜爱。

第四篇：敏特英语简介

敏特英语简介

敏特英语特点

◆个性化

敏特英语最大特点是个性化。可根据每个学生的具体情况，测算出每人的记忆黄金序列，因而能够决定英语单词出现的频率和次数。其他类似产品则是简单的重复英语生词，而不具个性化。

◆智能化

记忆系统包含一个记忆模拟子系统，能模拟人脑吸收知识的动态过程。它还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果，并能持续监测每一学习者大脑的记忆状态。这样，便可据此优化学习记忆的顺序，使电脑与人脑之间的信息交流产生谐振状态, 从而达到人脑自身工作无法达到的境界，最大限度地激发人脑记忆潜力。

◆终生记忆

使用者只需在前期投入少量时间，即可达到终生记忆之目的，彻底解决学生在学习英语过程中的单词障碍，为英语的听说读写的学习打下了坚实的基础，大大提高学习效率和兴趣。

◆发音纯正

本系统使用标准的美语发音，让使用者能在中国本土学习到纯正的美式发音。

◆寓教于乐

友好的使用界面与活泼的学习方式，增加了使用者的学习兴趣，尤其适应于青少年学习者。

◆听、说、读、写全面提高

智能化的拼写器，给你更强的听力训练，强化你的记忆过程，实现听、写、记全方位的练习。

◆明显提高学生英语考试成绩

学生使用敏特智能英语学习后，彻底解决了单词遗忘的问题，扫清了英语考试中的单词障碍，突破了英语考试的瓶颈，大幅度提高学生的英语考试成绩。

敏特英语优势

敏特记易是智能化的网上学习系统，通过与学校的合作，可以使学生、老师、家长和学校等多方收益，真正体现了该产品的独有而强大优势。

◆学生受益

自动学习：敏特记易课程有非常简单的学习界面。用户只需几分钟就可学会使用。敏特记易系统会自动优化每一个学生的学习过程。

迅速记忆：敏特记易课程按照每个学生的记忆特征优化其学习过程。敏特记易学生的平均记忆速度为每小时60个生词。

形成长时记忆：敏特记易课程在一个学生即将忘记一个单词的时候让他复习，形成长时记忆。增强记忆力：长期使用敏特记易教程，由于大脑接受科学优化的刺激，记忆力会得到提高。全方位训练：敏特记易课程不仅让学生对所学单词建立视觉反射，还进行听力反射和拼写及

读的练习。

激发学习兴趣：由于敏特记易课程的简单易学性及有效性，记忆单词这种最枯燥乏味的工作变成了一个类似打游戏一样有趣的事情。许多学生认为敏特记易课程很“酷”。

使用敏特学习的学生每年能够参加全国NOC的大赛。

◆老师受益

评估工具：敏特记易课程提供工具让老师评估每个学生的词汇量从而帮学生选择适合的训练课程。

进度监控：敏特记易课程提供工具让老师检查每个学生的学习进度，例如学习时间，新学词汇等。

难点重点：老师可以看到每个学生学过的新词并且可以按照对这个学生的难度排列。从而可以有针对性地帮助每个学生。对于普遍的难点重点，老师可以在课堂上统一予以讲解。此外，使用敏特英语学习的学生每年能够参加全国NOC的大赛，在大赛中获奖学生的辅导老师可以得到全国的优秀辅导教师奖；老师辅导学生使用敏特的论文可以发表在《中国信息技术教育》杂志上；中央电化教育馆与敏特共同的《利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》研究成果获中央电教馆 “十五”成果评比一等奖，教师在辅导学生使用敏特系统学习的过程中，是参与课题实验的一个很好途径。

◆家长受益

家长不再为子女的英语学习而耗费大量精力、苦苦发愁。

家长不用再为孩子花费大量金钱，买用处不大的其他英语学习产品。

学生从枯躁的死记硬背单词中解脱出来，产生了记忆英语单词的浓厚兴趣，家长不用每天强迫和监督孩子背诵英语单词。

学生英语成绩、中、高考成绩提高，家长不用担心学生考试落榜。

◆学校受益

大幅提高学生学习成绩：敏特记易课程将枯燥的背单词的过程变得轻松有趣，从而吸引学生使用。敏特记易课程的有效性可以改变学生的学习态度并在短期内大幅度提高学生学习成绩。用最小预算来提高学校声誉：敏特记易课程强化训练各个不同水平的学生，使学校排名快速提升。敏特记易课程的效果是个人专门辅导都无法达到的。而且敏特记易课程的成本更低。获得课题补助经费：利用返给学校的课题补助经费，学校可以用来改善学校的办学条件，添置更新更先进的教学设备，使学校尽快步入教育信息化和现代化的快速发展轨道。

第五篇：敏特英语运用实施方案

广南县篆角乡初级中学“应用敏特英语

网络学习系统”实施方案

根据《云南省教育厅关于推广敏特英语网络学习系统应用工作的通知》（云教函〔2010〕430号）、《云南省电化教育馆关于推进“敏特英语网络学习系统应用项目”的实施方案》（滇电教〔2010〕39号）、《文山州教育局关于推广应用“敏特英语网络学习系统”的通知》（文教办〔2011〕29号）、广南县教育局文件广教发〔2012〕3号文件精神暨县教育局决定在“十二五”期间在全县中小学全面推广应用“敏特英语”网络学习系统的通知。为深化我校的课程教学改革，提高英语教学质量和水平，减轻学生的课业负担，推进学校教育信息化工作，结合我校英语教学实际和“敏特英语网络学习系统”的优势，特制定本方案

一、工作目标

我校推进“敏特英语网络”应用工作，促进学校和教师转变教育观念，创设英语语言学习环境，提高学生英语学习效率和语言运用能力，提高教师运用信息技术及优质资源在教育教学中的运用。改变传统的人力教学方式，解决我校师资力量薄弱，教学资源缺乏等方面的问题。

二、加强组织领导，明确工作责任。

为了使“敏特网络英语”教学能有条不紊的进行，成立学校推进“敏特网络英语”学习系统应用工作领导小组。

组长：农韦 篆角乡初级中学校长

副组长：邓在云、李绍康篆角乡初级中学副校长

成员：陆智勇、陶贵荣、杨昌亮、何志坚、学校全体英语教师。

职责：负责对实施“敏特网络英语”教学应用工作进行综合协调和指挥；负责对学校的相关人员进行业务培训；对该教学的实施情 1

况进行跟踪；加强对该教学组织实施情况的监督和指导；不定期的对该教学的实施情况和结果进行评估检查，总结经验、成果推广。

三、实施的范围和内容

（一）实施范围：七年级---九年级学生。

（二）实施内容：北京市仁爱版英语七—九年级

四、实施步骤

第一步：宣传动员和准备阶段。按照有关要求，向学校和教师宣传实施“敏特网络英语”的目的意义；对教师进行业务培训；做好有关准备工作。

第二步：试点实施阶段。按照实施“敏特网络英语”的学习系统规程，确定初中九年级为试点实施对象。及时研究解决出现的困难和问题。

第三步：进一步推广应用阶段。把敏特网络英语教学推广到全校七—九年级。

第四步：总结评估阶段。全面总结实施“敏特网络英语”的经验和做法。

五、强化学习培训，做好督促指导。

在实施过程中，要加强对学校教师的业务培训，让每一位英语教师都能熟练掌握敏特英语使用系统。

六、注重档案建设和成果总结。

我校高度重视档案建设，安排专人具体负责本校“敏特网络英语”的应用、管理、研究等日常工作，注重收集有关资料和工作痕迹，还要定期总结经验和做法。

广南县篆角乡初级中学校

二〇一一年三月