借助敏特英语学习习近平台[5篇范例]

第一篇：借助敏特英语学习习近平台

借助敏特英语学习的平台，分层提高学生语言应用能力

屈含花

长沙市开福区清水塘小学

内容摘要：敏特英语学习的平台是通过敏特英语自主学习系统开展学习活动。本系统的特点在于遵循“Practice is the key.”原则，它包括敏特英语自主学习课程、敏特英语学习中心、差异性分层自主学习活动和基于交互式电子白板英语语言交际活动四个部分。敏特英语学习的平台的核心是构建“敏特课堂”，充分利用移动计算机学习教室环境，对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习活动与基于电子白板的全班（小组）语言交际活动相结合的混合教学模式，培养并提高不同能力层次学生的英语语言应用能力。

关键字：敏特英语自主学习系统分层提高语言应用能力

一、问题的产生

我校开展英语教学已有十几年的时间，课程设置由原来的每周2个课时增加到每周3个课时，师资配备由老师兼课到全职英语教师执教，可见学校对英语学科的重视。随着课程改革和素质教育的推进，«新课程标准»对学生学习英语所应达到的标准也提出了具体要求。作为一名一线的英语教师，每天面对的是学生求知若渴的眼神，他们期盼着学好英语并能将知识活用。但由于班额较大，学生学习英语的基础和能力存在差异，再加上家长对孩子学英语的重视和培养程度悬殊，因此两极分化现象严重。基础较好的学生接受知识的能力强，课堂教学已不能满足他们的需求，他们希望老师能提供更丰富有效的学习资源促使英语知识量与质的提高，而基础较差的学生在这些学优生的光环下显得很无助，他们需要知识的反复巩固和练习，学习进度缓慢，学习略显枯燥乏味，学习的自信心逐渐减弱。面对这样的教学处境，老师教学工作的开展非常棘手，如何让不同能力层次的学生都能得到共同发展和进步？如何落实和提高不同程度学生的听说读写和知识应用这些基本技能？它们已成为教师经常探讨和密切关注的话题。

二、敏特英语学习的平台

Lance Knowles博士提出现代教学法和传统教学法优势互补的混合式语言学习策略，他强调“Practice is the key”，提出把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。在学习理论的指导下，敏特英语学习的平台通过人机交互式的练习，对学生学习状态进行即时诊断，不断调整学习内容和策略，从而实现由短期记忆向语义记忆的转变，由记忆和操练向发展综合语言能力的转变。敏特英语自主学习系统以德国著名心理学家艾宾浩斯发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用计算机和网络技术持续监测每一个学习者的记忆状态，模拟人脑记忆的动态过程，并用记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，从而有效地提供记忆和理解英语词汇的效率。敏特英语学习的平台的一个重要突破是“敏特”已开始走入课堂，把单一的词汇学习的平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习的平台，词汇学习、英语阅读、英语语法和英语测试是其中的学习模块，它们的知识层层递进对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习，逐步提高学生的英语语言应用能力。

三、问题的解决和反思

1.单词学习—学困生的乐园

语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道主要时 1

间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇维系着语音和语法，是语言的敲门砖。“万事开头难”，正是因为这些学生一开始没有养成好的学习习惯，学习不用功，词汇没有过关，因此，堆在他们前的词汇已近成一座小山，难以逾越，更不用说语法和阅读。单词的听说读写这四个基本技能成为他们学习英语的最大难题。敏特英语智能学习教室中单词学习模块为这些孩子提供了一个非常扎实有效的学习的平台，帮助他们解决词汇学习这个难题。

在进入单词学习之前的学习测试是个“摸底”，它让学生清楚他们现有的英语水平，同时也使系统设置一套适合学生的学习模式。进入单词学习后，学生可以进行大声跟读，根据不同学生的学习水平，敏特英语学习的平台提供了针对性较强的例句，让他们在语境中深入领会单词的音形义，对于例句中的生词，学生又可利用界面右下角的电子词典学习它们的音形义和用法，从而更加牢固地在语境中掌握单词。为了保证学习效果，在学完30个新单词后，学习的平台会为学生安排效果测试，通过中文翻译英文，听音辨义，英文翻译中文等多形式，从多维度检查学生单词的掌握程度，与此同时，时间限制，既检查学生对单词的反应速度，又富有挑战性。熟练掌握单词后，学生可到测试中心的拼写练习板块检测学习成效，在拼写练习中，每个单词都配有纯正的美式发音，全程伴读，进一步巩固单词的读音，让学生的发音更标准。同步测试检测单词学习的质与量。敏特英语有一个庞大的数据信息库，记录了学生个性的学习过程和学习成效，他们可以根据这个信息库及时发现自己的不足，对他们的学习态度也是一种鞭策，从中老师也能及时了解学生的学习情况，为教学做准备。

通过一年多的学习，这七名学生已基本掌握了词汇学习的方法，能较轻松地应对单词听说读写四项技能，他们正为提高各自的阅读能力而努力。

2.测试中心—潜能生自信的发源地

这十几个孩子，他们胆小，不善于表现自己，勤奋但学习不够扎实，因而学习信心不足，不敢表达，有的甚至害怕交流。敏特英语学习的平台为他们提供了个性化的学习模式，他们无需受学优生的影响，可跟据各自的能力进行选择学习。首先，他们可选择单词学习，因为学习刻苦，他们已较好地掌握了单词的音行义，但还需进一步学扎实，学透，特别是单词的正确使用还有待加强。进入单词学习，他们可以毫无忌惮地带上耳机大声跟读或朗读，这样长久练习，对他们的胆量是一种很好的锻炼与提高。通过各种例句的呈现，学生能正确使用每个单词，为语言的输出打牢基础。完成单词学习后，测试中心的拼写练习，同步练习和综合测评这三个环节为学生提供了较全面的学习训练。拼写环节，学生根据听到的声音从记忆的单词中提取信息，用键盘拼写单词。拼写练习分成初级和挑战两种难度。初级练习中给学生出示的单词缺少一个字母，并且提供给学生备选的答案，这样降低了拼写的难度，让学生体会到成功。系统的这种科学的智能的人机交互的方式，使学生从不同的角度拼写单词，单词已声音的形式出现，训练学生的听力，体现声音的复现对单词记忆的优势。测试练习有效果测试，同步测试和综合测试，这些测试都有时间限制，一是为了考察学生对单词储存，保存，检索，检查学生对单词的掌握熟练度；二是训练学生的速度。

记忆单词是为了更好地应用于交际情境中，当单词掌握到一定程度是，要将单词放到句子中再次巩固并且做单词的替换来练习话题句型，让学生在掌握基础知识的同时不断提升自己语言的综合能力，使他们发现自己的优点和优势，充满自信地继续学好英语。

3.综合练习和语法中心—学优生拓展与提升的空间

学优生，他们学习和接受知识的能力强，自主学习及综合运用语言有明显优势，他们利用课余时间已掌握较多的英语知识，常规课本知识已无法满足他们的学习欲望。这群孩子中有小部分认为校内英语简单，内容无新意乏味，略显骄傲，学习浮躁。老师也苦于教学资源有限，不能为他们提供更丰富生动的学习资料而发愁。敏特英语学习的平台就像一个信息量充裕的资源库，为学生提供可以尽情学习的空间。通过单词学习和测试中心，学生能较轻松地完成相应的学习，有了扎实的词汇基础，他们便可直接进入阅读和语法环节，这个综合练习模块，为学生提供了全方位的英语学习训练，其中有大量的阅读材料，教师利用敏特英语平台的智能化系统及时对学生的阅读给予反馈。同步阅读及时在阅读中强化所学单词，加强单词的理解运用能力。促进学生阅读能力的提高。拓展阅读为学得快学得好和兴趣广泛的学生准备的，按话题进行分类，方便精读训练。教师无论是训练学生的听力和阅读，都可以通过敏特英语学习的平台找到大量的有声资源。语法中心为教师和学生提供了详细的语法知识列表，知识点学习的每页下方都有单元小测验，学生看过知识点讲解后可以通过测试巩固所学知识，逐步掌握一些基本和常用的语法，为语言的输出积累知识。输入与输出是成正比的，他们这些学优生通过长时间反复练习和学习，知识根基牢固，因此在写作和口头表达这两个输出渠道表现突出，如仿写课文或续写课文故事等能力尤为强势，文章结构清晰，句型运用正确恰当，90%的学生书面表达无误，显示了他们超强的实力，敏特英语学习的平台对他们语言的综合应用有显著帮助。

4.反思

敏特英语这个学习的平台优势明显，可由于学校教学条件有限无法在全校范围内开展，计算机本身就是一个充满诱惑的平台，小学生他们的自控力较差，自我约束力弱，常规教学与敏特英语学习的平台结合教学，课堂难以驾驭，只能单独练习，因此，要让敏特英语真正走入课堂，还需不断探索和实践，方能找到行之有效的方式和方法。

参考文献：

«敏特英语教师网络学习课程»主编：蒋鸣和

第二篇：应用敏特英语网络学习的平台

应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力山东省淄博实验中学

怎样激发学生学习英语的兴趣和激情，增强学生学习信心，从而大面积提高学生的英语成绩和能力，一直是困扰我们的实际问题。

一、敏特英语开展的背景

2006年10月初我们参加了市教育局组织的学校敏特英语使用情况经验交流会，兄弟学校开展敏特英语学习以来所取得的成绩，令我们感到惊喜。同时我们也很想尝试通过“敏特英语学习”这一途径，大面积提高英语教学质量。

在市教育局领导的关心支持下，在市电教馆领导的耐心帮助和指导下，2006年10月10日，我校引进了“敏特智能记忆引擎”英语学习软件，并在高二文科180名学生中开展了敏特英语的研究学习。2006年10月-2007年2月作为敏特英语研究学习的第一阶段。主要任务是利用敏特英语网络平台，研究探索英语学习的方法，为全面提高我校英语教学质量提供新的途径与思路。

二、学校组织严密方案实施到位

学校成立了以分管副校长挂帅的领导小组，协调学校各部门的工作，为敏特英语学习的顺利开展大开绿灯。级部主任、备课组长亲自靠上，安排敏特英语的上机时间及与其它学科的协调事宜。我们高二全体英语教师和三位微机教师，具体负责敏特英语学习方案的实施和检查落实工作。为了利用好该资源，在总结前期试点学校使用经验的基础上，制定了系统的实施方案。

1、确定使用学生

由于学校现有三个微机室，180台计算机，数量有限，不可能对学校所有学生（1500余人）开放，因此确定利用早读和下午课外活动时间先在高二文科六个班和理科六个班进行试点使用，等积累一定的基础和经验后，再在整个高二乃至全校各级部推广。因此，结合学生的总成绩和英语学科的成绩，本着“促尖推边”的原则，我们从文理科12个班中选出了各班的前30名，共360名学生作为敏特英语的首批学习者。

2、确定信息技术老师

为确保系统使用正常，为使用班级师生提供坚固而又便利的技术支持，学校信息中心给予了大力支持,并安排三位专职电教老师对学生进行上机操作指导，负责学生学习过程中电脑的故障处理和维护，为敏特英语学习的顺利开展保驾护航。

3、确定监控教师

本着专人负责，便于管理的原则，监控教师由六位英语教师担任。确保对学生学习过程的监控，保证学生学习时不做与学习无关的事情；了解本班学生的学习情况并进行检查和指导。为保证教学效果，我们六位任课教师经过研究和讨论制定了统一的学习课程，这样也便于教师掌握学生的学习进度。

4、固定学生上机时间

在确定了使用班级和学生后，按照一人一机的要求定人定机，统一编号，每个机房62-64台微机，三个机房正好180多台微机。为了不影响学生各科，包括英语学科的正常学习，学校决定一、三、五的英语早自习和下午课外活动时间为敏特英语学习时间。这样，学生隔一天能上机学习一次。时间是30分钟。

5、管理到位

“敏特记忆”英语学习的平台，它是基于艾宾浩斯记忆原理的高科技英语学习产品。它不拘泥于静态的理论，而是根据英语教学的不同要求，结合现代脑科学，神经心理学，记忆心理学等理论，建立的一个适应中小学生，大学生甚至成人英语快速记忆的学习的平台。但是，在实施过程中如果没有严格、科学、具体的管理就不可能达到预期的效果。为此，学校制定了以下管理措施：

一是在定人、定机的前提下，定期检查。

二是搞好任课教师、班主任、计算机教师三配合。

三是明确值班教师职责：做好机房维护，保证服务器和网络畅通，确保机房正常运转；监督学生的学习方法、学习效率以及专心程度，做到随时纠正学生的不良学习行为；注意教育、提醒学生爱护计算机以及相关设备。

四是效果检查：在学习新的课程前，进行“学前测试”，并保存结果。在学习过程中多做“测试练习”和“自我评估”，以巩固记忆。学后做学后测试，进行对比、分析和总结。

三、开展的效果

学生通过“敏特记忆引擎”学习，单词掌握的速度快，而且遗忘率低。学生的词汇量增加了, 学习英语的兴趣也提高了。阅读文章的速度和做题的正确率都

有了很大的提高。这使学生的英语综合成绩也有了大幅的提高，高分段的学生明显增加，低分段的学生有所减少了。

1.单词学习成果

据统计，开展敏特英语学习前，百词测试，80分以上学生数只占30%。开展敏特英语学习后，百词测试，80分以上学生数达70%。而且在市电教馆举行的千词大赛中，即使新课标3500词我们还没学完，杨爽和温洁两位同学仍然取得了96分和90分的好成绩。

2．对提高学生英语综合成绩的研究结果

在市教研室组织的高二上学期期末考试中,我校的英语成绩令人欣喜.理科有11名学生期末成绩由B线升为A线。总成绩也取得了A,B,C 三线全市1,1,2的好成绩。文科在参考学生总人数位列八强学校倒数第三的情况下,仍然取得了A,B,C 三线2,3,3 的好名次。进一步加强和巩固了我们高二A,B线学生的成绩位次。特别值得一提的是,学生的阅读题成绩非常好,很多同学得满分。

在我们高二级部开展敏特英语后不久,我校高三级部在总结高二级部使用经验的基础上,在市教研室和电教馆的指导下，制定了三步走的实施计划：第一步：组织部分A,B.C总分上线,但是英语不达线的英语弱科生进行敏特英语学习。第二步：组织部分复读生进行敏特英语学习。第三步：音美生开展学习。在第一阶段接近尾声的时候，我们发现学生的学习积极性非常高。学习效果也非常好。这为第二和第三步计划的实施奠定了基础。在期末考试中,英语学科取得了A,B,C 三线均为全市第一的好成绩，打了一个漂亮的翻身仗。

3、英语竞赛成绩

我们组织、辅导学生参加了“淄博市高中英语千词比赛”，全市高二有13人获奖，我校占4人；组织高二学生参加中央电视台英语风采大赛，我校学生表现出色，共计有近20名学生进入复赛；2007年7月18日--21日，我校组织05级学生参加了在重庆举行的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛中的敏特英语比赛，经过激烈的英语敏特上机考试、英语论文答辩，模拟实验室考试，韩蒙、王凯获得全国一等奖，王迪、耿喆、王晓彤获得二等奖；获得一等奖的韩蒙、王凯从几百名进入决赛的选手中脱颖而出荣获“ NOC教育信息化发明创新奖 ”（全市高中共2名同学获此大奖）。

实践证明，利用“敏特智能记忆引擎”确实取得了理想成效。当然，这其中关键是学校领导的高度重视，相关任课教师的积极配合，以及监管教师的认真负责，正是有了这几方面的有机结合，才使现代教育信息技术手段——“敏特智能记忆引擎”在英语教学中发挥了实实在在的作用。

五.实验总结与思考

英语课改实施以来，对中学英语教学策略的探讨已成热门话题。具体到教学内容方面，词汇量增大了，英语的难度也提高了。如何让学生在有限的时间里记住大量的单词，提高阅读速度和阅读成绩进而提高英语的综合成绩，这是摆在每一个英语教师面前的很严峻的问题。谁掌握了单词记忆的法宝，谁就是英语学习的胜出者。

“敏特记忆引擎”则是一种全新的单词教学及学习体验，它是一个用来带动学习过程的专家系统，通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列发现并找到学习者的记忆遗忘点，逐渐调整适合其自身的黄金序列，会重复学习者还未形成长期记忆的内容，并决定单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，达到母语式的终生记忆。

当然,在这段时间的学习中，我们也遇到了一系列的问题，如：学生在学习的过程中上网问题；学生在学习一段时间后热情不高等问题。针对这些问题我们采取了相应的措施。

1.充分利用教师帐号，及时跟踪了解学生每一节的学习情况。对进度快，学习认真扎实的学生，在班里大张旗鼓地公开表扬；对表现不够好的同学单独谈心，尽量多鼓励，少批评。

2.在课堂上，教师要加强监控，勤走动，勤观察，勤指导。对上网听歌，看电视等的同学，一经发现，从严处理，决不手软，坚决杜绝上网现象。

3.按照预先制定好的进度，适时地开展单词竞赛，如：百词测试等活动。让学生看到自己的进步，增强自信，消除对敏特的怀疑心理，进而使学生保持一种高昂的热情。

对于敏特英语学习软件，我们也有一些建议：

1.希望学校能让学生每天都能上机学习。现在是两天一次，一次仅半小时，时间间隔过长。学生对学过的单词不能做到及时复习，而且，延长了学生的分批

循环周期。

2.希望“敏特英语网络平台”增加一些与单词相匹配的阅读文章和试题，提高单词的复现率，巩固所学的单词短语，提高阅读理解能力。同时，也能进一步增强学生的自信心。

总之，通过这一年对敏特英语网络学习的平台的应用，我们发现：利用“敏特记忆引擎”，使学生在短时间内迅速地扩大了词汇量，提升了阅读与表达的愿望，增强了学生学习英语的自信心，培养了学生的综合语言应用能力。所以我们认为通过“敏特记忆引擎”学习单词是一种非常有效的学习途径。今后，我们将更好地利用敏特英语网络学习的平台，进一步培养学生综合语言应用能力，从而大面积提高英语高考成绩。

第三篇：《应用敏特英语网络学习的平台 培养学生综合语言应用能力》

《应用敏特英语网络学习的平台 培养学生综合语言应用能力》

阶段性研究成果评选活动

经研究，中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组，决定举办《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》阶段性研究成果评选活动。现将有关事项通知如下：

一、活动目的为参加本课题研究的教师提供交流学习的平台，总结各地应用经验，推动以科学的方法，提高英语教学绩效，培养学生综合语言应用能力。

二、活动组织：

（一）主办单位

中央电化教育馆全国“十一五”规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组

三、活动内容：

1.主题：信息时代背景下，应用敏特英语网络学习的平台的研究与实践；

2.形式：论文、实验报告、研究报告、叙事研究

3.选题范围：

——敏特英语网络学习的平台的应用研究，包括：应用的教学方法、学习模式、教学管理方式研究

——应用敏特英语网络学习的平台的实践探索，包括与英语课程教学结合，渗透平台学习策略、模式、方法的探索；

——对不同情况（设施、师资、学生基础等）学校或学区应用敏特英语网络平台，提高英语教学绩效的案例或实证研究；

——敏特英语网络平台，促进英语学习评价改革的思路与探索；

——教学反思，包括教师应用教学叙事。

四、参评对象：

全国各级各类使用敏特英语网络学习的平台的小学、初中、高中、中等职业技术学校的校长、教师及其他教育科研院（所、室）的有关教科研人员、教育主管部门的相关领导。

五、参评作品要求

（1）所有文体的成果都必须以敏特英语网络学习的平台的应用为基础，其中论文应既有理论又有实践，实验报告和研究报告应具有明确的研究过程及其结果，还应有一定的数据分析，教育叙事应为两周以上的叙事作品且能够真实反映应用过程及其作用，提倡写具体的案例并进行深入分析。

（2）字数要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品应为署名作者创作的作品，有著作权争议的作品，不得参

评。

六、评选等级及鼓励办法：

（1）研讨活动组委会将组织专家对参评成果分别评出一、二、三等奖；并于2007年6月1日前在《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》课题网站上予以公布

（2）获奖证书由中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组盖章；以邮寄的形式于2007年6月1日前寄发获奖证书

（3）上述所有一等奖和部分二等奖获奖作品将在教育部主管的《信息技术教育》杂志上陆续刊出。

七、作品提交：

（1）所有参评作品以文本和电子（光盘或电子邮件）两种介质提交；

（2）成果参评费：无

（3）成果邮寄地址：北京市朝阳区东三环北路幸福大厦A座606室，邮编：100027；

（4）征集时间：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨询电话： 010-84487592联系人：杨小姐 卢先生

（7）网上查询： http:///project/trends.htm

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题

《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组2006年 12月 20日

第四篇：《应用敏特英语网络学习的平台,研究语言新模式》实验小结

《应用敏特英语网络学习的平台，研究语言新模式》实验小结天津市东丽中学刘润凤

我来自东丽中学，是《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用

能力》子课题《应用敏特英语网络学习的平台，研究语言新模式》的负责人。在天

津电教馆及我区电教馆的正确指导、我校领导及信息处等部门的大力支持、全体

课题组教师和学生共同努力下，我校“敏特”记忆系统课题实验取得了初步成果。

现在，我把我校课题实验的情况做一简单汇报，希望得到领导和老师们的帮助。

2005年10月我参加了在天津市复兴中学召开的“国家重点规划课题”

会议，也就是今天我们实施的“敏特英语学习”，的总课题会议。当时眼前一亮，心想可找到了帮助学生学习英语单词而不放弃英语学习的好方法了。

作为英语教师，我深知现在学生学习的困难，尤其是学习英语的困难。而英

语学习中词汇的学习中起着至关重要的作用,没有一定的词汇量，就谈不上发展

能力，也无法获取信息和处理信息，因此新的英语课程标准提高了对词汇量掌握的标准。许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记

住的单词过一段时间也容易遗忘。在阅读文章、书面表达以及听力中常常不能准

确把握某些词的含义，尤其新教材中，教学内容丰富，语篇长，生词多，学生

越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，直接影响了他们的听、说、读、写等多方面能力的发展。词汇障碍是英语教学中的普遍问题，深深困扰着广

大一线英语教师。

当我校教师听到利用“敏特记忆引擎”促进英语学习课题介绍时，表现了极

大的兴趣。我首先向学校领导汇报了“敏特记忆引擎”学英语的科学依据，又多

次与天津负责课题的仲主任咨询、联系、磋商，我校领导非常重视，决定在我校

开展此课题的研究工作。

我们已经先后有两批学生进行利用“敏特记忆引擎”学习英语的实验。

每次学生上机学习，都有信息组和英语组的老师在场指导，以及时解决学生

学习过程中遇到的各类问题，保证学生每天的学习时间与学习效果。

在第一批学生学习的基础上，我们拓宽了学生的学习数量，本学期八年级全

体学生都参加了“敏特记忆引擎”学习英语的实验，我们把学生学习的时间纳入

课表，于是学生学习的时间得到了保证。

在实施课题研究的过程中，做到不流于形式，而是将质量的提升落实在整个实施过程中。我们主要从以下三个方面着手工作：

1、及时监控：由于部分学生缺乏主动、自觉的学习习惯，因此需要教师的监控和引导，确保他们的认知能力得到充分的发挥。我们正是发挥了“敏特英语”较好的数据管理和监控功能，以及学校的网络监控软件，来监控、帮助学生记忆单词，提高记忆效率和学习效果。

2、定期检测：我们分阶段抓好学前测试、效果测试、学后测试。对后进生还加强了教育和监督强化训练。

3、效果反馈：经过几个月的“敏特英语”学习，我们进行了“敏特英语”学习效果调查问卷，通过数据收集整理，分析学习效果，同时对比三次月考英语成绩的变化。要求英语教师及时对学生中不规范的学习方法进行帮助、监督和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。

测试成绩及分析：

我们对第一批在“智能机”上学习的学生进行了测试，学生的成绩都有不 同程度的提高，从学前平均成绩的67分，提高到学后平均成绩的95分，成绩提高率达28%。我们开了表彰会，对部分同学进行了鼓励与表扬，特别是有的学生说：“自己从来没受到过表彰，从“敏特”学习中找到了感觉，找到了自信。

我们八年级十五个班的学生学习的测试结果也同样令人高兴，我把我校学 生期末考试成绩与其他兄弟校学生考试成绩做比较，英语成绩有提高，着说明敏特英语的学习在学生们的英语学习中发挥作用了。我们发现新版的“敏特智能机”比以前的内容更丰富，又扩充了阅读和完形练习，画面更有趣，知识涵盖更广阔，版面设计更新颖和人性化，更能调动学生学习的积极性与学习的欲望。

师生学习后的体会：

在课题实验阶段，所有参加实验的老师积极主动，与学生一起学习、测试，摸索更好的方法，促进了课题的实施与学生的学习。

课题中期总结中，我们的实验老师写到：参加敏特课题已经有一段时间了,使我很有幸的接触到了一种新的学习方式，它的形式很新颖,背景生动,贴近学生的生活,比如哈里波特,极大的调动了学生的学习兴趣.在单词的学习过程中,即有中文又有例句,讲解比较详实。大部分学生在学习的过程中比较顺利,能够按部就

班的进行学习,学习进度很快,有些学生在半学期的时间内学完了三到四部分的单词的学习,而且考试的成绩优异.激发了他们学习英语的兴趣。

在学习单词的过程中,这一程序也有很人性化的一面,比如学生在认真的学习单词十五分钟以后,屏幕上会出现放烟花和卡通人物,让学生能够放松一下，学生在看到这一画面时会感到很高兴,很受鼓舞,就会更加努力学习。而在他旁边的学生看到这个画面,就会觉得很好奇,也很羡慕,这也同样会刺激他更加刻苦努力的学习。

我们的学生也写出自己的感言：

李扬：这学期的敏特学习我的收获很大，学会了很多新单词和新句子，我很有感触。但还是有不认真的时候，明明有的单词还没学会，没来得及记忆，为了得到博士帽而迅速地按着鼠标。可到学完考试时我就傻眼了，有的还是不会。我现在已经知道错了。下学期我一定要好好运用敏特学习的机会，争取每分每秒学好每一个单词。一定要会才能点“笑脸”不会弄虚作假。我一定会重视下学期的敏特学习，积累学习经验，拓展知识面。我还有些建议，希望大家学习时注意一些。那就是你学的时候要有计划，要选择适合自己的去学习，不能看别人学什么你就学什么。还有我们学单词不要为了得“博士帽”而乱点，我们应该学一个掌握一个，那样才会有成效。

在两年多的实验后，我们也设计出今后研究的注意事项：

1、组织好“尖子生”的深入学习，加强对特长生的辅导，根据他们的不同学习水平，鼓励他们根据自身学习状况和学习习惯，制定进一步学习的计划，向纵深发展。尽可能扩大词汇量。

2、制定切实有效的措施，利用“敏特”记忆系统，争取在较短时间内大幅度地提高英语成绩。

3、目前我校现状是更希望抓住那些对英语学习感兴趣的学生，以便为他们争得更大的发展空间，为了完成这一艰巨的任务，我们利用“敏特”记忆系统，对这一部分学生进行强化训练，力争取得令人满意的成绩。

通过总结 “敏特”记忆系统的使用经验可以让我们更好地利用“敏特”记忆系统，让它更好的为教育、教学服务，为我校英语教学的提高提供强有力的技术支持。让信息技术之“敏”捷，成就英语教学新方式之“特”色。

2007年5月

第五篇：关于敏特英语学习的一点感受

关于敏特英语学习的一点感受

对于英语的学习来说，单词是英语的血液，是学习英语的基础。因而识记单词尤为重要。我校自2009年开始敏特英语的学习，因为班级太多，所以只在英语实验班开始这个课程。学生对于课程的兴趣很大，每周一次的课对于他们来说少了绝对不行。通过一年半来对敏特英语的使用，我觉得敏特是英语一种极富个性化的高效率的学习方法，对学生来说还是有一定的作用。

在使用之前，背单词的方法就是抱着厚厚的英语课本反复背、写，花去大量时间但收获甚微，总是边记边忘。有时记住了汉语意思却忘记了单词拼写；有时记住了单词又忘了汉语意思。效率很低，头脑又累又混乱。英语日益贫乏却束手无策，成绩有下滑的趋势。使用敏特识记单词以来，识记的质量和速度都有了明显的提高。记忆单词数量大大增加，词汇量大大扩展。而且记忆深刻，头脑也不会太累，比以前轻松了许多。感觉很多学生英语课上渐渐地活跃起来，英语成绩也提高了。

同时，通过反复改错、带读、自测、例句等完整的识记过程，不仅使单词记忆广泛而深刻，而且对英语考试有直接的影响，语音带读有助于听力，广泛的词汇量对更全面快速的理解短文和上下文的联系很有用。同样它还有助于做阅读理解和完型填空。除此之外，单词听写和例句对单项选择和作文也很有帮助。它集听、说、读、写于一体，充分调动五官，达到最高效率。

就学生学习信息来反馈，他们对与敏特英语有如下建议： 一.建议按单元来划分单词，可能更适用学生。

七八年级学生如果能够在敏特英语学习时把前面所学的单词过一遍，部分基础知识不是很好的学生还能够独立地再学一遍，对于知识的巩固很有效。语言的学习本来就是反复重复的过程。另外，学生还可以通过敏特英语预习后面的内容，也可以增强他们挑战学习的信心。在九年级，我觉得是否可以打破单元、册类的限制，分门别类来划分。比如人名、地名可单独挑出，剩下的再分成必背类的、识记类的、理解类的等等。另外，听写单词时，一个汉语意思只对应一个单词，而许多单词词义相近，很难分清，一旦写错，就要重复多遍；还有人名和不太重要的地名可否从听写单词中删去。

二． 加强服务器的信能。

我们在学习的过程中，总有学生反映登陆不上，或者在学习过程中出现很多的问题。如在学习时，小喇叭没有什么声音，语音带读没有什么效果。这些问题都影响学生学习的进度。

三． 在家也要能够使用。

这是我班很多学生的建议。可以要学生在帐号里面充值，这样他们在家里也可以学习英语，而不需要他人的帮助！

上述只是我个人的看法，希望能够对敏特的发展和完善有所帮助。

金海中学胡银波