让学生不再痛苦作文

第一篇：让学生不再痛苦作文

让学生不再“痛”苦作文

来源:中国教师报 作者:张翠玲 添加时间:2007-11-12 19:24:00 有些学生一提起作文就头痛，语文教师是不是也可以像医生给病人看病一样，来个无“痛”诊疗呢？

本学期第一天上课，改版的新教材没到。这是我新接手的班级，面对一群陌生的孩子，我灵机一动，不妨利用这个机会先摸摸他们的作文底子。我笑着对大家说：“同学们，很高兴成为你们的老师。你们猜猜，我现在最想知道什么？”孩子们你一言我一语地说了很多种猜测，我借机说道：“你们的猜想都非常正确，我的确想知道你们很多事情，但是这要花好多时间。假如你们愿意把自己是个什么样的人写出来告诉老师，我就可以很快了解大家了。”我的话得到了大家的响应，孩子们在不知不觉中开始了快乐作文。（总体来看，还是比较巧妙的，毕竟多数孩子会上当。）

孩子们为了给我留个好印象，个个使出了看家本领，一个个鲜活的形象写进了字里行间。我不仅摸清了他们的写作底子，还从文章中了解了孩子们的个性特点，真是一举两得。（很狡猾，很阴险，但是值得学习。）

要让学生作文不头“痛”，课前的精彩导入非常重要，能自然而然地把学生引入一个兴趣世界。“兴趣是最好的老师”，无论如何，培养学生的作文兴趣，调动其主观能动性，都将是提高学生写作水平的十分重要的环节。（教师能明白这一点很重要，是成功的前提。）

教材里的作文题目大多是按指定要求进行的系列训练，乍一看，的确不好动笔，学生常常望题生畏。所以，教师首先应该帮助学生克服写作的畏难心理。古人云：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”学生愿意写了，作文自然就容易了。（很有道理，有点辩证法的味道。）我在教学中，采取了如下的做法：

1.引导学生全面了解写作的对象。比如，要求孩子们写中秋节，我首先让学生上网查阅中秋节的由来、与之相关的神话传说和诗歌散文，然后在写作前组织交流，让学生回忆自己家每年过中秋的情景，话题就可以引发开去。2.教师不应该居高临下，发号施令，应该参与到写作中去，抛砖引玉。遇到比较难写的文题，教师应该以作文示范引路。例如，我们学校开展“诗教”活动，鼓励孩子们学写诗歌。为了不让学生犯难，我便把自己创作的一首小诗《再回首》（教师节抒怀）板书在黑板上，学生的积极性一下子就被调动起来了。

3.鼓励学生写自己擅长的事物。比如，有的孩子善于想象，一写到想象作文就把话匣子打开了，而有些孩子却不太会想象，但是写实记事很好。教师应该抓住孩子的亮点加以鼓励，给每个孩子以肯定。（应该说都是不错的做法，值得借鉴，值得学习，应该是从实践中总结出来的有效经验。）

让学生从头“痛”作文，逐步改变为快乐作文，取决于教师的教学方法。

第二篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期

第三篇：让孩子作文不再难

让孩子作文不再难

——浅谈在阅读教学中渗透作文教学

小学中年级学生作文存在的普遍问题是无话可说，无事可写，不知从何说起，从哪写起。为了完成习作任务，学生或者把各种作文选作为他们取材的仓库，编造一些诸如让座、帮别人推车等并不是自己亲身经历的事；或者从早上起床写到晚上睡觉，东一言，西一语，不知到底写的是什么事；或者凑合八九行、一二百字，由教师评改。这都是我们最头疼的问题，也就理所当然地成为我们作文教学的难点。如何攻克这个难点？我在十几年的作文教学中体会到：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要在透彻理解教材基础上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中有所收获。

一、在阅读教学中激发学生写作兴趣

兴趣是潜在的力量，它本身不是具体的写作技术或技巧，也不是材料或构思，而是一种对事物的爱好并引起注意的心理现象。兴趣是推动人们学习或工作的内动力，而三年级的学生有些兴趣是朦胧的，因此缺乏目的性和持久性，具有易迁移的特征，需要老师帮助他们，进行正确迁移。

从三年级开始课文内容篇幅增长，好词佳句特别多。在语文教学中，我借助课文中描写大自然的句子激发学生写作的兴趣和欲望。如在教学《北大荒的秋天》这一课时，我让学生体会文章好在哪里，有的吧学生说：“我感觉描写大豆和高粱的句子很美，成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高梁扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。”还有的孩子说：“流云也很美，它们在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”学生都能通过好词好句把文章好在哪里说出来。我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

同时我还让学生通过比较句子的方法，使学生进一步懂得怎样才能把句子写得更具体，更形象，让人们乐于读，读了印象深刻。如还是在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，我出示了这样的两组句子让学生比较：

①小河的水非常的清。

②小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。①山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了。

②山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

学生通过比较，一致认为每组的第二个句子写得更形象、更具体。这时，我提出：“在写作文时，我们也应该写这样形象、具体的句子。这样优美的句子能给读者留下深刻的印象，能打动读者。”

二、在阅读教学中指导积累语言。

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、在阅读教学中教会写作技巧

在语文教材中，很多篇目在写法上有一定的特色，是学生很好的范例。例如，对于写人的作文，多数学生只是把事例泛泛的叙述，不会抓住细节进行具体的描写，致使人物特点不鲜明，文章内容展不开。于是，我充分利用教材资源，力求通过相关文体的阅读教学使学生获得写作上的感悟。第六册中《花瓣飘香》是抓住人物语言来表现人物性格特点的。所以，我在教学中让学生通过对人物语言的反复朗读、分析、琢磨，感悟到人物的性格特点。从而使学生认识到，要想很好的表现人物的特点，抓住语言的描写是很重要的。而后，让学生说说还学过哪些写人的课文？学生马上想起《军神》一课。这篇课文又是怎样表现人物特点的？《军神》一课，文章的主人公是刘伯承，却用大量的笔墨描写了沃克医生的动作、神态、语言，这是为什么呢？问题提出后，学生会自然联想到这样描写是为了突出刘伯承那钢铁一般的意志。进而老师再告诉学生文章运用的是侧面描写，使学生不断丰富自己对写人文体的认识。这样经常将同类课文前后结合，进行比较，既抓住了阅读的训练点，又使学生在写作上进一步明朗写人的方法。再将课上所悟进行拓展，让学生找一找以写人物为主的文章读一读，从而与自己平时的作文相比较，找出差距。

再如《赶海》这篇课文，以歌曲开头，结构上自然引起下文，又以歌词结尾，呼应开头，结构圆合谨然，巧妙地表达了作者对大海的热爱，对童年生活的热爱。在教学时完全可以结合这个典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。

除此之外，立意，选材，顺序„„都是阅读教学中值得学习的写作方法。

四、在阅读教学中渗透作文练习

1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。

如《孙中山破陋习》一课第一节中写姐姐很能干，它是这样写的“他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴、洋洋活儿都干。”我们可以让学生仿说一段话，把一个人的一种爱好或特点说清楚，说具体。

① 小英真的很喜欢读书。不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文„„只要是______，她都_______。

② 我真的很喜欢体育运动。不管是___、___、___、___、___、___„„只要是____，我都_________。

③ 语文老师的知识非常丰富。

通过这样的训练，学生的思维清晰了，语言丰富了，写的句子也具体了，这为习作作好了铺垫。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

如《北大荒的秋天》描写原野时采用了总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

再如《庐山的云雾》

二、三自然段之间是并列结构段，它从个不同方面写了庐山的美景。同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。

如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样„„一连„„都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

总之，在阅读教学中渗透写作，既加深了阅读教学中的理解，又加强了运用，使作文训练真正落实在了平时。那么，“作文难教”、“作文难写”，的问题，必然得到有效的解决。

第四篇：创新教学,让学生不再怕数学

创新教学，让学生不再怕数学

英德市东华镇五步小学 胡元异

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它在提高人的思维能力、想像能力和创造力方面起着独特的作用；数学也是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学如此重要，学好数学是很必要的，但以我在农村教育十年的经验来说，学好数学并会学数学是一件很难很难的事情，就数学本身的特点——逻辑性，抽象性，使多数学生认为数学枯燥无味，兴趣不足，久而久之，导致学生产生厌倦心理，以至成绩下降，最后成为数学弃儿。因此，激发学生学习数学的兴趣，让学生不再怕数学，让学生感受到学习数学的乐趣。从我十年的数学教学经验中，我觉得要让学生有兴趣学数学，教师不能用以教师“满堂讲”的教学模式，应该“以学生参与学为中心”和“以学生讨论为中心”，才能充分调动学生的学习积极性。下面，我就如何在教学中创新教学模式，激发学生学习的兴趣，谈谈我的看法。

一、创设课堂教学氛围，培养学生学习兴趣

小学生天性好奇心强、爱幻想、爱动脑，所以教学中我经常利用美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语来激发学生的学习兴趣。教学“可能性”时，我组织学生玩“摸棋子”“玩转盘”“猜数字”等各种游戏；这样的学习，不是看似井然有序的师生之间生硬的一问一答，而是个个学生兴趣盎然，主动参与合作、交流，人人都感受到学习数学的快乐，对数学产生浓厚的兴趣，形成学生“我想学”的学习氛围。

二、树立信心、克服困难，激发学生学习兴趣

学生的学习过程是一个不断克服困难解决矛盾的过程，在这个过程中教师要善于帮助学生排除学习的障碍，只有当学习不成为负担时学生才喜欢学习，其对学习的兴趣才会越来越浓。这就要求教师一方面要善于把握教材的重点、难点，熟悉知识要点，有意识地把重难点教学分解成简单化教学；另一方面新教学还要求教师教会学生疑难问题进行质疑，自己寻找学生共同探导突破困难的办法。只有当知识真正成为解决问题的手段和获取新知识的工具时，它才能发展学生的思维。环环紧扣的问题使学生不仅加深了对知识的理解，而且使学生产生了解新知识、驾驭新知识的渴望。我定期在“学习园地”里给出一道探索性题目，学生可独立思考、查阅资料，也可同学合作解决；学生有感兴趣的、想解决的问题，可反映给老师，也可自己直接张贴在“学习园地”上，学生相互帮助解决，不能解决时或有争议时可向老师求助。这样既锻炼了学生克服困难的意志，又让学生从难题中找到了攻克难题的成就感，还让全学生形成了团结合作的精神，学生的学习兴趣自然就会得以巩固和提高。

三、联系实际，培养学生动手实践能力

小学数学是与现实生活紧紧联系在一起的，数学知识具有现实应用意义。“现实”意味着与他们直接相关、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，只有让学生体会数学来源于生活，所学知识能为生活服务，才能让学生形成更加强烈的学习动力，也只有在实践中才能验证所学知识，培养起学生的实践能力，使学生养成学与应用相 结合的学习能力。因此，在教学“测量”时，我组织学生准备了大量日常用品，让学生用学过的长度单位“米”“厘米”“分米”去进行测量，结果学生发现很多长度用这些单位无法表示出来，由此产生引用新的长度单位的需要，让学生体会到身边处处有数学，学数学是有用的。在认识了“平行四边形”后，我布置的作业是用本课知识解决问题：修理班级的坏桌椅，要求是用料最省、最牢固。结果大部分学生都运用了让四边形不变形的方法：对角钉木条。通过这个活动，学生不但验证、巩固了数学知识，动手实践能力得到了培养，劳动观念和自理能力也都有所发展。

四、创设情境，培养学生合作探究能力

在数学课堂教学中，实行轻松教学与师生平等是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动性、开放性和轻松的教学情境，充分发挥学生的主动体位作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，去实现运用所学知识的再发现、再创造。我在教学实践中总是努力为学生提供充分参与活动的时间和空间，提供尽可能多的机会让学生亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基础知识，形成基本学习技能。如在教学“有余数的除法”时，如何让单调的计算变得生动有趣，我颇费了一番心思。最后，我确定以“郊游”为主线，让学生根据提供的条件为郊游设计最佳路线、最省钱的方法、每组最佳的人数等，并在“郊游”过程中用相关知识解决随时出现的问题。在整个探究过程中，学生小组合作、交流、尝试、计算验证，学生学习的 积极性相当高，合作非常有实效。交流能力和探究精神都得到了很好的发展。

五、走出课堂，促进学生全面发展

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如数学课程标准中所指出的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

例如，在教学“统计表”中数据的整理分析时，课前，我让学生分组到学校各班上去调查统计各班人数、男女生人数、年龄阶段的数据。上课时，我先让学生交流数据收集的方法，当出现多种方法的时候，让学生比较哪种方法好，好在哪些方面，让学生掌握最好的数据收集方法；然后我又让学生交流他们的数据整理方法，又让学生比较哪种整理方法好，又让学生掌握最好的数据整理方法；最后，让学生交流自己对数据的分析，提出问题：你从这些数据中发现了什么？让学生扮演教师，对这些学生数据，应该怎么调整和制表？在整节课的教学中，学生出乎意料的表现，让我知道，学生所获得的，不仅仅是统计中的信息和统计的方法，他们已经深刻地认识到，数学知识在于生活的每个角落。在这个过程中，学生的实践能力也得到了全面的提高。

“创新”总是与主体性、自主性和合作性联系在一起，没有主体性、自主性和合作性，就不可能有创新思维。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展、共同探究，要处理好传授知识与培养能力 的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，合作性和开放性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学习中运用到实践，促进学生在教师引导下，主动地、富有个性地学习。让学生学习的积极性充分调动了，这样，学生们还会 “怕数学”吗？

2008年4月19日

第五篇：让文明不再遥远

让文明不再遥远

尊敬的老师、亲爱的同学们： 大家好！

我是来自八年级 班的，我演讲的题目是——让文明不再遥远！中华民族有着五千年的文明，我们为之骄傲和自豪！在漫长的历史长河里有许多的经典故事一直教育着我们。

“程门立雪”这个成语故事我印象最深了。

宋代学者杨时、游酢二人拜著名儒学家程颐为师。一天，已考中进士的杨时、游酢登门求教，老师程颐恰好在闭目养神，为了不打扰他休息，两人必恭必敬，悄悄站在门外等候，过了好久，老师才醒来，这时大雪已经盖过两人的双脚，这就是“程门立雪”的故事。杨时、游酢二人对老师是多么地尊敬呀！然而，现实生活中的我们却做的很不好。不尊敬老师，甚至对老师出言不逊，不友爱同学，因为一点小事就破口大骂拳脚相对„„

再看看我们的校园，纸屑满天飞，满校尽是废纸袋呀！记得我们劳动周时，张老师教育我们，在打扫卫生时想想自己乱丢垃圾是多么地不应该，想想那些不讲卫生的人是多么可耻！

看看那些被损坏的垃圾桶吧，它们在无声地谴责„„ 看看那些被摇坏的小树苗吧，它们在痛苦地呻吟„„ 我，你，我们大家都在做什么？

九月，学校开展了“文明礼貌教育”活动，文明之风吹遍了正平中学的每个角落。全校同学在教育活动中有了深刻变化。见到老师我们都由衷地称呼“老师好”——这是多么甜美的声音啊！乱丢乱扔的现象明显减少了，寝室，教室更整洁了，同学之间更和谐了，整个校园更文明了！

其实，文明离我们并不遥远，而是那么地近，只要我们对人，对事，对物多付出一份理解，多付出一份宽容，多付出一份爱心，你说文明离我们还会远吗？

少年智则国智，少年强则国强，少年文明则国文明。同学们，让我们唱响文明之歌，争做文明好少年，努力成为有用于社会的栋梁之才吧！谢谢！